Cartilla Final Pedagogia
Cartilla Final Pedagogia
Cartilla Final Pedagogia
MATERIA: PEDAGOGÍA
ALUMNO/A:……………………………….
2 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
1er trimestre:
EJE TEMATICO 1: Educación y pedagogía
Pedagogía: etimología. Objeto de estudio. Breve historia de la pedagogía.
Educación: etimología definición, características. Tipos de educación: formal, no
formal, informal. Aprendizaje: factores que influyen en el aprendizaje..
2do trimestre:
3er trimestre
·Modelo pedagógico cognitivista
·Modelo pedagógico socio-crítico de la educación.
·.La educación en diferentes sociedades
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Empleo de vocabulario técnico
Comprensión de los contenidos y organización de las ideas
Utiliza vocabulario correcto y adecuado
Relaciona los conceptos con ejemplos de la realidad social
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación oral.
Carpeta completa
3 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
Contenidos: Objetivos:
Lectura comprensiva
¿Sabías que?
Mucho más tarde en el siglo XVII y XVIII, todavía se emplea ese nombre para
los preceptores de los hijos de familias acomodadas.
proceso de la educación, ocupándose de todos los aspectos del ser humano en los
distintos periodos de la vida.
¿Qué es la Pedagogía?
Para Ezequiel Ander Egg pedagogía es el conjunto de procedimientos y medios
técnico-operativo que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como disciplina
hace referencia a la organización sistemática de conceptos y principios referidos a la
educación.. Tiene un carácter interdisciplinario en cuanto integra teorías provenientes
de diferentes ciencias como: psicología, sociología, antropología, lingüística, y biología
como las de mayor incidencia en su configuración. Con este alcance la pedagogía es
un cuerpo teórico cuyo propósito es iluminar la práctica educativa.
La pedagogía es una ciencia social e interdisciplinar enfocada en la
investigación y reflexión de las teorías educativas en todas las etapas de la vida, no
solo en la infancia. Esta ciencia se nutre de conocimientos provenientes de
la sociología, historia, antropología, filosofía, psicología y política. El término
"pedagogía" ha evolucionado para referirse a una ciencia dedicada al estudio de la
educación como un fenómeno complejo.
El propósito del pedagogo es el construir teoría referente a la investigación
educativa. La educación por su parte, es un proceso permanente e inacabado a lo
largo de toda la vida, que busca la formación integral del ser humano; se refiere a la
acción de enseñar y formar, es decir, una acción práctica que se da en todas las
sociedades.
El objeto de estudio en la pedagogía es «la educación», en sentido amplio, y ha
cobrado un estatuto institucional y legal desde las diversas legislaciones
internacionales, como refieren los documentos de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (Unesco), o la Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), a su vez
que los propios de cada país (como las leyes generales o nacionales sobre
educación). También es posible encontrar la palabra «formación» como objeto de
estudio de la pedagogía, siendo «educación» y «formación» vocablos en debate, pues
indican términos y posiciones epistemológicas diferentes referidas a lo educativo.
La pedagogía, como ciencia enfocada al estudio del fenómeno educativo, cuenta
con diversas áreas laborales y de aplicación como son: El currículum, las nuevas
tecnologías aplicadas a la educación, la docencia, la investigación educativa, la
gestión administrativa o directiva enfocada a la educación, la orientación educativa y el
desarrollo comunitario.
Evolución de la pedagogía como ciencia
Para llegar, en nuestros días, a ser una esfera independiente del saber , la pedagogía
a debido pasar por tres etapas:
1) pre-científica;
5 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
2) científico natural:
3) científico espiritual.
La etapa pre científica, fue de acumulación. Puede decirse que se extiende desde los
orígenes hasta el siglo XVII. En ése periodo la pedagogía no existe como conocimiento
independiente y unitario de un objeto. Había doctrinas de la educación pero integradas
a la política y a la filosofía (Platón Aristóteles), a la teología (edad media) o a otras
ciencias (humanismo).
La etapa científico natural comienza con Comenio, que en el siglo XVII tradujo su
pensamiento pedagógico en un libro famoso: “Didáctica Magna, John Locke, en
Inglaterra; Rousseau, en Francia, y Basedow, en Alemania.-Pestalozzi contribuyo a
despertar una conciencia pedagógica en la sociedad de su tiempo.
La pedagogía con carácter de ciencia se inicia , en el siglo XIX, con Herbart, . Este
pensador público en 1804 una obra con el título, pedagogía general. Trato de
constituirla sobre la doble base de la ética y la psicología.- La Ética además de
brindarle un conjunto de doctrinas para su fundamentación, le servía para determinar
el fin de la educación, mientras la psicología le indicaba los medios más ventajosos y
adecuados para que ese fin pudiera ser realizado en la práctica.-
A este esfuerzo de Herbert se suma la de los pedagogos positivistas de la segunda mitad del
siglo XIX. La pedagogía de Spencer propone finalidades utilitarias.
La etapa científico espiritual le da a la pedagogía su autonomía y se inicia en el siglo XIX con
los aportes de Wilhelm Dilthey, filósofo Alemán (1833-1911) cuyas ideas fecundaron el
pensamiento pedagógico del siglo XX
. Partiendo de la primordial condición del ser de la naturaleza, el individuo vive, evoluciona y
progresa en el ámbito cultural y llega a la condición de persona. El hombre no nace hombre
sino que se hace hombre. La ciencia pedagógica investiga y arroja luz sobre este proceso de
formación. Estudia los elementos naturales que el ser trae originariamente y establece las
metas señaladas por los valores e ideales del mundo de la cultura. Luego trata y estudia los
medios más eficaces para facilitar al educando el proceso de su formación. Comprender al ser
en su complejidad biológica y espiritual y determinar el debe ser en el campo cultural, son los
temas fundamentales en esta ciencia.
Bibliografía
LA MAYEUTICA
IRONIA
disimulo o acción de interrogar fingiendo ignorancia es lo que empleaba
Sócrates en sus diálogos
1ER MOMENTO NEGATIVO. REFUTACION
• consiste en mostrar al interrogado mediante una serie de hábiles preguntas, que
las opiniones que cree verdades son , en realidad, falsas, contradictorias.
tienen un falso saber
2DO MOMENTO POSITIVO: MAYEUTICA
• es el arte de partear de dar a luz ideas.
• la definición puede hallarse mediante el dialogo.
• la mayéutica trata de que el propio interrogado guiado por Sócrates encuentre la
respuesta
TPNº2: La educación
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
La pedagogía trabaja siempre con la educación. La pedagogía es la disciplina, el
estudio o conjunto de normas que se refieren a un hecho o a un proceso o
actividades, la educación. su vigencia y su sentido le viene de su objeto propio : la
educación
HETEROEDUCACIÓN Y AUTOEDUCACIÓN
dirección inversa, esto es, nace del individuo mismo, para desdé él apropiarse de lo
que le es exterior y conformarlo a su individualidad debe hablarse de autoeducación
(del griego, autós, que quiere decir "uno mismo" o “propio”.
Heteroeducacion y autoeducación son , pues las dos formas que -en primera
instancia y desde el punto de vista de su dirección presenta la educación. Al mismo
tiempo constituyen .posibles definiciones de la misma. A ambas les son aplicables las
mismas consideraciones hechas para educare y exducere, para acrecentamiento y
crecimiento. En consecuencia no deben interpretarse como términos opuestos o
contrarios sino como dos aspectos o momentos de una misma realidad, o de un
mismo proceso que recibe el nombre general de educación. En la heteroeducación el
hombre es formado; en la autoeducación el hombre se forma de acuerdo a la
voluntad autónoma del desarrollo -interior. Ninguno de estos modos puede darse
aislada y absolutamente como si nada tuviese que ver entre sí, se complementan, se
insertan el uno en el otro, se sintetizan en la vida misma. La mejor manera de
expresarlo sería formulando un ideal educativo: si por la heteroeducación el hombre
es formado y por la autoeducación se forma a sí mismo, toda educación auténtica es
aquella que lo ayuda a formarse. Lo ha dicho mejor Maurice Debesse: “La educación
no crea al hombre, lo ayuda a crearse a sí misino"1.
INTELIGENCIAS MULTIPLES:
10 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
Leer el texto de Manganielo Ethel y explica cada una de las características esenciales
de la educación:
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11 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
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7 El fenómeno educativo se produce bajo el estímulo del medio sociocultural con el que
se relaciona el sujeto de la educación: El hombre el que actúa como educador de sí
mismo.
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13 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
CARACTERES ESENCIALES DE
LA'EDUCACION
Ahora bien, la educación toma como punto de partida al individuo, al ser psicovital, y
concluye en la persona, o sea, en el ser cultural, portador de valores espirituales. La
educación, como proceso de formación humana, representa el tránsito de la esfera
natural hasta el reino objetivo de los valores. La educación está, pues, directamente
relacionada con la actividad espiritual. Por consiguiente, es un proceso exclusivamente
humano. Sólo el hombre es capaz de educarse. La planta se cultiva. El animal se
adiestra o se doméstica.
La educación es algo muy distinto al adiestramiento, en el que todo se limita a la
mera reproducción mecánica de movimientos en el ser viviente. En el adiestramiento
se trata de automatizar los actos del animal; esto es, de formar hábitos mediante la
utilización de determinados instintos innatos.
Los actos de los animales, obtenidos mediante procesos asociativos, no van
acompañados de conciencia. El animal no discierne acerca de las razones o la
importancia de sus actos. Así, continúa repitiendo los movimientos o acciones que
realiza por adiestramiento aun cuando ellos ya no tengan su razón de ser. A este
respecto, un investigador cita el caso observado en el comportamiento de unas
musarañas que tenía en un terrario a las que había adiestrado para saltar sobre un
ladrillo colocado en el camino. Una vez retirado el obstáculo, las musarañas se-guían
saltando por el lugar en que éste había estado colocado.
Asimismo, en el adiestramiento de animales superiores se utilizaban, siglos antes
de las experiencias de Pavlov, sobre la base de experiencias puramente empíricas, los
reflejos condicionados. Desde la Edad Media, por ejemplo, los titiriteros exhibían osos
adiestrados que bailaban. Para enseñarles esta habilidad, los titiriteros encerraban a
los osos en jaulas cuyos pisos estaban formados por planchas de hierro que se
calentaban. Al quemarse, el animal saltaba levantándose desesperadamente sobre
sus patas posteriores. En el mismo momento se hacía oír una determinada música.
Después de muchas sesiones de adiestramiento, era suficiente que se dejase oír dicha
música para que el oso, por un proceso de asociación, se pusiese a saltar aunque no
estuviera la plancha caliente.
Si bien se adiestran con facilidad, utilizando mecanismos de asociación, aves,
peces y hasta insectos, es indudable que los animales más; inteligentes son los que
mejor se adiestran. La inteligencia de' algunos mamíferos superiores: monos,
elefantes, perros, caballos, etc., es utilizada por la mayor parte de los adiestradores.
En este adiestramiento se emplean métodos de coerción (basados generalmente en el
hambre y el miedo) o métodos de persuasión (por el gesto o la voz, para hacer
comprender al animal lo que se desea que haga). La persuasión implica un
procedimiento más complejo que requiere del animal asociaciones; inteligentes que
suponen una: adaptación diferente de la simple asociación. Finalmente, los actos
numerosas veces: repetidos, tornándose automáticos y su realización va unida a
determinados estímulos exteriores, como puede ser una orden verbal o un gesto del
adiestrador.
También la imitación desempeña: su papel en el adiestra-miento. Koehler y Yerkes
comprobaron aprendizajes por imitación en los chimpancés de sus investigaciones:
utilización de la escoba, del cepillo, correr en círculo, etc.
Pero como bien observa Durkheim, el aprendizaje del animal o adiestramiento
“facilita el juego de aptitudes naturales, pero no crea nada”.
El animal adiestrado se parece a un autómata, que copia de otra especies, por lo
general del hombre, una actividad sin sentido para él: los osos bailan, los caballos
calculan y los monos imitan gestos.
En el hombre también hay adiestramiento. Aprender a escribir a máquina, a manejar
un automóvil o a tocar el piano, significa también un aprendizaje motor. Asimismo, el
proceso de socialización implica mucho de adiestramiento. La mayor parte de: los
15 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
1. “Los diferentes procesos y actividades que tienen como propósito crear capacidades
y conducir a ciertos logros” ( Angel Martinez, Educación comparada).
6 "Un deseo del bien del hombre que se está formando”(Franz Eggersdorfer, citado por
F. Marz en Dos ensayos de pedagogia existencial).
9) “Acto inmanente y necesario de toda sociedad humana; y ese acto no tiene en vista
un objetivo normal que el hombre aislado podría alcanzar sin él; es decir, que el ser
18 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
10. “La educación tiene por objeto hacer del individuo un instrumento de felicidad para
sí mismo y para sus semejantes”(J.Miel, citado por R.Hubert en Tratado de Pedagogía
General).
11. “La educación significa la suma total de los procesos por los cuales una
comunidad, o un grupo social, pequeño o grande, transmite sus poderes y sus
objetivos adquiridos a fin de asegurar su propia existencia y su continuo
crecimiento"(J. Dewey,Democracia y educación).
12 “Serie de operaciones por medio de las cuales los adultos, general-mente los
padres, ejercitan a los pequeños de su especie, y favorecen en ellos el desarrollo de
ciertas tendencias y de ciertas costumbres"(E.Li-ttré)
14. "Conjunto de las acciones ejercidas sobre un ser con el propósito de ayudarlo a
alcanzar los fines a que está destinado"(R. Hubert, ibidem).
15. “La buena educación da al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son
capaces; y llamamos punto capital de la educación a la recta formación que llevará al
alma del adolescente a amar lo más que pueda cuando, llegado a hombre cabal, lo
hará por necesidad perfecto en el género de vida que haya abrazado” (Platón).
16.“Desde niños importa que nos eduquen y formen ,a fin de que pon-gamos nuestros
gozos y nuestros dolores en lo que importa ponerlos; en esto consiste la buena
educación” (Aristóteles).
17 “El hombre tan sólo por la educación puede llegar a ser hombre. No es él más
grande que lo que la educación hace de él” (E. Kant).
18. “Incluye la educación cuanto hacemos nosotros mismos por nosotros-y hacen por
nosotros los demás, con el fin expreso de acercarnos a la perfección de nuestra
naturaleza”- "La educación es la formación d que una generación da de intento a las
que la suceden, con el fin de ha-cerlas capaces de conservar, cuando menos, y aun
elevar de nivel, si es posible, el grado de cultura recibido” (J. Stuart Mill).
22. “El ideal de la educación seria lograr una cabal preparación del hombre para la
vida, considerada en toda su amplitud” (H. Spencer).
24. "La educación tiene por objeto transmitir la semejanza moral"(Ramón Ruiz Amado).
TRABAJO PRÁCTICO Nº 3
Leer el texto, subraya las ideas principales sobre los tipos de educación y luego
responde.
SISTEMA: conjunto de elementos ligados que contribuyen a un fin. todo lo que sucede
a las partes influye sobre las otras y repercute en el todo. el sistema se ajusta a
normas posibilita regular las acciones para el logro de ciertos propósitos y finalidades.
CONDICIONADO POR:
SISTEMATICA Y NO SISTEMATICA
Los individuos que juntos realizan un ciclo de iniciación, que les permiten el
acceso a nuevas situaciones sociales, constituyen en algunas sociedades una
especie de clase jerarquizada según la edad.
Es así como, con el correr del tiempo, cuando el hombre adquiere conciencia
clara de la importancia del proceso mediante el cual las nuevas generaciones son
incorporadas a las formas de vida de la comunidad de que forman parte, surge sobre
esa educación refleja y espontánea, una acción educadora metódica y sistemática,
que se ejerce voluntariamente sobre las jóvenes generaciones, de acuerdo con
determinadas normas y con sujeción a planes previamente establecidos. A este
respecto dice John Dewey que junto a la educación no formal, que resulta de la
presión sobre el ser joven de todas las energías sociales, buenas o malas, la
educación formal tiene por objeto no dejar penetrar en él más que las que surgen de
esa concepción ideal que cada agrupación humana tiene acerca de su estructura y de
su misión.
INSTITUCION QUE
LA IMPARTE
EDUCADOR
TIPO DE
EDUCACION
NIVEL DE
ORGANIZACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES
CONTENIDOS A
ENSEÑAR
DURACION
NIVEL
ESTRUCTURAL
6) Busca al menos dos folletos o plan de estudio de al menos 1 carrera que quieras
realizar después de salir del secundario, puede ser también oficios. Y busca al menos
1 folleto de un curso que te gustaría hacer.-Deberán pegar en un afiche común con los
folletos de todos los miembros del grupo.-(pueden buscar en internet pero debe ser de
Jujuy o Argentina)
25 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
Contenidos: Capacidades:
Factores que influyen en el aprendizaje: externos
(ambientales y físicos) e internos (Fisiológicos y Aprender a aprender
psicológicos) . Concepto de aprendizaje.
Fecha de presentación: ………………………… Objetivos:
1) ¿Qué es aprendizaje?
2) Realiza un mapa conceptual del texto: “los factores externos e internos del
aprendizaje”. Primero debes leer en que consiste el mapa conceptual:
MAPA CONCEPTUAL
Características distintivas
Ahora bien, señalaremos tres características propias de los mapas que los distinguen
de otros recursos o herramientas.
Jerarquización
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en los últimos lugares y no
se enmarcan. En un mapa los conceptos sólo pueden aparecer una vez. Las líneas de
enlace con una flecha pueden ser muy útiles para indicar las
relaciones jerárquicas cuando los conceptos aparecen gráficamente a la misma altura.
Impacto visual
Novak anuncia que un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones
entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Por ello se aconseja no dar
por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador para
rehacerlo y mejorar su presentación. Para mejorar el impacto visual se sugiere
destacar los conceptos más relevantes enmarcándolos en una elipse y escribiéndolos
con letra mayúscula. La elipse es preferible al rectángulo ya que aumenta el contraste
respuesta factor
1) Sobre la mesa de
trabajo o por la ventana
¿Qué puedes ver que te
distraiga?
3 ¿Qué preocupaciones e
intereses especiales te
impiden estudiar?
4 ¿Qué inconvenientes
experimentas cuando lees
mucho?
5 ¿qué es lo que no está bien
en tu posición y postura
cuando estudias?
6- ¿estás seguro de que la
iluminación es adecuada o que
está mal?
7- ¿Cómo procedes cuando
tienes que estudiar una larga
lección?
8- ¿Durante cuánto tiempo
puedes concentrarte en una
misma lectura?
9 ¿En qué horas del día es
más difícil estudiar?
10 ¿Qué materias te son tan
aburridas que tienes que
esforzarte para cumplir con
ella?
4) Menciona al menos tres factores externos y tres internos, que consideres que
actualmente están afectando negativamente o positivamente tu rendimiento, para
aprender.
5) Leer el significado de metacognicion que está en el texto proporcionado en los
factores psicológicos. ¿consideras que éstos procesos lo realizas para poder
comprender los temas que te dan los docente? ¿Cuáles?
27 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
El cerebro es capaz de aprender porque las conexiones entre las células nerviosas,
las neuronas son permanentes, el cerebro va actualizando sus conexiones
permanentemente, las neuronas van generando contantemente nuevas conexiones.
Este proceso se denomina sinapsis. Los neurotransmisores hacen de puente entre los
neurotransmisores, permitiendo que el impulso continúe lo largo de la cadena, las
nuevas conexiones
configuran una nueva
conexión, una nueva
memoria. Aprendemos al
establecer nuevas
conexiones entre las
neuronas cerebrales,
afianzándolas a través de la
repetición. Cuando más
fuerte es el refuerzo, más
probabilidad es que se
quede en la memoria. Más
adelante cuando alguien nos
haga aflorar ese recuerdo se
Comunicación neuronal: Los neurotransmisores son activara esa misma
sustancias que liberan las neuronas para comunicarse conexión nerviosa en el
entre sí. cerebro y recordaremos la
respuesta. Debido a que el
cerebro crece tan rápidamente entre la niñez, se van estableciendo millones de
nuevas conexiones convirtiéndolo en el periodo perfecto para aprender.
¿Qué es un factor?
Toda motivación externa debe convertirse en interna para que pueda darse el
aprendizaje.
I) Factores Físicos:
a) Iluminación
b) Ruidos
c) Temperatura
e) condiciones materiales del lugar delo trabajo
f) Horario
II) Factores ambientales: se refiere a todas aquellas influencias del entorno del
contexto desde el embrión hasta la muerte del ser humano.
Contenidos: Capacidades:
Crecimiento, desarrollo y maduración Lectura comprensiva
Fecha de presentación Objetivos:
Identificar la diferencia entre
crecimiento desarrollo y maduración
TP5: Crecimiento, desarrollo y maduración
aparentemente repentino (para que un niño aprenda a andar es necesario cierto grado
de maduración nerviosa y muscular; una vez que alcanza la debida maduración, el
ejercicio acelera el desarrollo de las destrezas locomotoras).
Allport define a la maduración como “el proceso por el cual tendencias innatas de
conductas alcanzan-su forma acabada y activa sin intervención de la educación y la
experiencia."
La maduración es un proceso que depende de las estructuras somáticas del
sistema nervioso, especialmente del proceso de mielinización (ley de Flechsig). Cinco
meses antes del nacimiento, en el niño se constituyen las células nerviosas en número
invariable, pero la mayoría de ellas no podrán funcionar antes de la mielinización de
su axón (prolongación más gruesa y larga de esas células). La mielina es una grasa
blanca fosforada que poco a poco recubre la prolongación de esas células. Este
proceso requiere principalmente los tres primeros años de vida, pero no termina
completamente hasta los quince o dieciséis años.
Ciertas capacidades intelectuales, ciertas funciones glandulares (especialmente
reguladoras del desarrollo sexual), ciertas capacidades y coordinaciones motoras (para
caminar, vocalizar) están sujetas a maduración.
En consecuencia, se pueden distinguir una maduración intelectual, sexual, motriz,
verbal, etc.
¿Procesos simultáneos?
¿Procesos simultáneos?
………………………………
Los movimientos de los antebrazos comienzan antes que los de los dedos………..
El aprendizaje consiste en un proceso de cambio que ocurre porque los impulsos, las
necesidades, los deseos de un ser vivo requieren satisfacción y para obtenerla no son
eficaces los medios con que ese ser cuenta.
La posibilidad de cambiar está referida a la maduración, o sea a ese proceso de
las modificaciones intrínsecas que tiene lugar en los seres vivos. En consecuencia, el
aprendizaje y la maduración resultan los dos factores del cambio que se
intercondicionan.
Como el aprendizaje y la maduración casi siempre interactúan, resulta difícil
separar sus efectos o especificar sus contribuciones relativas al desarrollo psíquico. El
crecimiento y los cambios prenatales en las proporciones del cuerpo y en la estructura
del sistema nervioso son productos de proceso de maduración más bien que de
experiencia. Por el contrario, el desarrollo de las destrezas motoras y de las funciones
cognoscitivas depende de la maduración y de la experiencia y de la interacción entre
ambas.
La maduración constituye, por tanto, un factor esencial en la determinación de la
capacidad del sujeto para aprender.
De esta manera, el aprendizaje es un proceso unidireccional del desarrollo que
produce un cambio de conducta sobre la base de la maduración propia del sujeto.
El comportamiento es siempre el producto de factores aprendidos y factores de
maduración. Por ejemplo, sólo en una fase dada de la maduración el bebé puede
gatear o controlar sus esfínteres. La nueva conducta puede aparecer casi
espontáneamente, autógenamente, generándose a .sí misma, con un mínimo de
práctica, de estímulo o de apoyo. Puede, en otros casos, requerir una estimulación
especial del medio circundante, como cuando se aprende a hablar. Si una conducta
aparentemente autógena, como el acto de caminar, es postergada hasta después del
tiempo normal de su manifestación, como en el caso de una enfermedad prolongada,
se aprende luego a caminar con mayor dificultad.
En la adquisición del lenguaje los niños no comienzan a hablar o a unir palabras sino
hasta que han alcanzado un cierto nivel de madurez, independientemente de cuánta
“enseñanza” se les imparta. Pero obviamente el lenguaje que los niños adquieren
depende de sus experiencias-lenguaje que oyen a otros- y su fluidez verbal será al
menos, en parte, una función del estímulo y de las recompensas que obtengan por su
expresión verbal.
37 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
Contenidos: Capacidades:
Tipos de aprendizaje. Teorías de Lectura comprensiva
aprendizaje
Fecha de presentación Objetivos:
Identificar tipos de aprendizaje
Tipos de aprendizaje.
a) El condicionamiento clásico.
b) El condicionamiento instrumental u operante.
También hay otro tipo de aprendizaje relacional aún más complejo que es al
aprendizaje episódico. Este implica el recuerdo de eventos y su organización en el
espacio y en el tiempo.
Por ejemplo: Cuando olemos un perfume de alguien conocido nos viene al recuerdo la
cara de esta persona, sus movimientos, su voz...
E.C. =Estímulo condicionado. El E.N., tras la asociación repetida con el del E.l.,se
convierte en E.C. que lleva a una respuesta semejante a la RI, pero que en este caso
se da ante el EC y es aprendida.
R.C. = Esta respuesta semejante a la R.I. pero que se aprende a realizarla ante
estímulo que en un principio no la provocarían.
Existen diferentes tipos de condicionamiento clásico en función del tipo E.I. que se
emplee (aversivo o apetitivo)
Tipo de estímulos
Agradables Desagradables
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4- Condicionamiento clásico:
1) Leer el cuadro sobre los modelos pedagógicos y elabora una línea del tiempo
con los diferentes modelo pedagógicos
Escuela nueva
Modelo
espiritualista
pedagógico
(romanticista)
pedagogía Conductista, Cognitivismo o escuela Socialista
Características Modelo naturalista.
tradicional: tecnocrática metodológica O socio critico
Enseñanza
o
descolarizada
desarrollista
(1910) Siglo
periodo Siglo XVII 1945 SXX (1960) S.XX
XX
Formación del
carácter de los Desarrollo de
Moldear la
estudiantes, Acceso de cada capacidades del
conducta
moldeado a Desarrollo natural Individuo al. nivel estudiante para
técnico
través de la del niño sus superior de el bien de la
META O Fin productiva
disciplina, el habilidades y desarrollo intelectual y sociedad.
Para el
rigor hacia un Cualidades potencialidades del Para alcanzar
desarrollo
ideal educando su libertad y la
económico
humanista y identidad
ético
Es pasivo debe
acompañar al niño,
guiarlo teniendo
Ejecutar
Auxiliar del alumno, en cuenta sus
Se asume estímulos,
debe ayudar a esquemas de
como controlar el
DOCENTE desenvolver todo conocimiento las ideas Activo
poseedor del cumplimiento
lo que el alumno previas. Propone
conocimiento de los
tiene dentro experiencias para
objetivos
avanzar a estructuras
cognitivas
superiores
Activo, el interés del
Se asume
niño es lúdico. Se tiene
como Desarrolla una Activo es
confianza ilimitada en
receptor conciencia crítica, Responde a participe de su
ALUMNO la capacidad de
pasivo de acuerdo con sus los estímulos propio
autodesarrollo del
de la valores intrínsecos aprendizaje.
niño..Aprende
información
haciendo.-.
Adquisición
de destrezas.
Hábitos y El métodos para
habilidades llevar a cabo la
No hay
En los .de acuerdo reconstrucción Contenidos que
programación, se
contenidos al perfil inteligente de las Se contextualiza
ENFASIS enseña valores
disciplinas profesional experiencias desarrollo Y se relaciona
(amor y
básicas esperado de destrezas cognitivas con la realidad
responsabilidad)
en el procedimentales y
mercado.- actitudinales.
Se planifica
objetivos.
Ambos
docente y Los dos se
alumno complementan
verticalista: do- ocupan un ya que nos
Horizontal a través
cente lugar educamos
del contacto
relación transmisor secundario Es horizontal en comunidad,
docente y alumno ,
alumno recep- cuya tanto el maestro
docente guía
tor planificación como el alumno
queda a a dan y reciben
cargo de enseñanzas
especialistas
43 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
Cuadro elaborado por el docente de bibliografía: María Isabel de Ludueña y varios “ Hacia la
didáctica como teoría del enseñar y aprender” Ministerio de Educación
MODELOS PEDAGOGICOS
Son construcciones mentales con el propósito de reglamentar y normatizar el proceso
educativo.
Define: Qué enseñar, con qué procedimientos, bajo qué reglamentos disciplinarios
para moldear ciertas cualidades y virtudes de los estudiantes
Vamos a analizar diferentes modelos pedagógicos como:
Modelo tradicional
Escuela nueva o romanticista
Modelos desarrollista o conductista
Modelos escuela critica o socialista
Ahora veremos el primero
Hace énfasis en la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por medio
de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina. Estudiante receptor.
Se configura en el siglo XIX cuando se constituyen los sistemas de enseñanza
pública. En nuestro país este modelo de escuela fue impulsado a través de la ley 1420.
La concepción que la inspiraba era que la educación es derecho de todos y deber
del estado. El papel de esta escuela era “difundir la instrucción, transmitir los
conocimiento acumulados por la humanidad” para formar al ciudadano.
La escuela tradicional se apoyaba en la filosofía y la didáctica positivista. El
positivismo se distingue por su gran confianza en la razón humana y por la búsqueda
de leyes en el mundo natural y social. . El positivismo presenta el conocimiento en
forma de enciclopedia. El termino enciclopedia es de origen griego y significa
44 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
No me llenen la cabeza •
No quiero que me hagan esto,
No quiero que me abomben con fechas de batallas y de nombres de héroes,
No soy un envase.
Paren un poco.
Yo necesito tiempo.
No me llenen la cabeza con chorros de datos. Insípidos, lavados, sin nada sólido que,
así como me entran se van.
Quiero descubrir por mí mismo.
Experimentar, comparar, pensar.
Porque sólo así confío y reconozco mi propia fuerza. •
No quiero escupir como un loro cosas que no entiendo o no me interesan.
Déjenme preguntar, dudar, sentir y disentir.
Déjenme encontrar mis propias verdades, elegir, proponer. •
Basta, No quiero que me rieguen.
Soy mucho más que una planta.
Mirta Golberg
5) Si tuvieras que elegir ser docente ¿qué modelo pedagógico elegirías para
enseñar entre estos dos ya vistos, el modelo tradicional o el de la escuela nueva
espiritualista? Fundamenta.
1- Leer el siguiente texto sobre el modelo pedagógico tecnocrático y subraya las ideas
principales y secundarias,
Importancia de la relación con el trabajo: Modelo Tecnocrático
En la segunda mitad del siglo, más específicamente en la década del '60, se
difundieron en América Latina las llamadas pedagogías desarrollistas.
Ellas coinciden con el pensamiento económico desarrollista que prioriza el
crecimiento económico como base del desarrollo global, y concibe a éste como
industrialización, tecnificación, modernización.
Ante el modelo de educación encerrada en sí misma, el desarrollismo implica un
compromiso de la educación con la sociedad, aunque limitado al ámbito económico.
La educación comienza a verse como un componente del desarrollo; su función es
formar los insumos necesarios para el proceso productivo: los recursos humanos.
La educación misma pasa a ser considerada una inversión económica.
Se trata de producir para el mercado de trabajo, es decir, formar trabajadores y
técnicos con los conocimientos y habilidades del perfil profesional esperado en el
mercado, según criterios de productividad y eficiencia. En esta etapa se promovió
especialmente la enseñanza técnica.
Se sostiene la neutralidad científica e ideológica de la educación, y se aspira a
sustentarla sobre bases racionales, objetivas y operacionales.
El contenido de la educación son las conductas esperadas para un determinado perfil
profesional.
El énfasis está puesto en el resultado, en el producto, no en el proceso.
La actividad del alumno se subdivide en tareas o conductas, en las que se pierde de
vista la unidad del proceso y el sentido de la tarea.
51 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
Así formulado, el logro del objetivo, o resultado esperado, puede ser fácilmente
observable y evaluable.
Pero los conocimientos pasaron a ocupar el lugar de medios para el logro de la
conducta, que en el ejemplo es Identificar.
De una pedagogía centrada en los conocimientos se ha pasado a una pedagogía
centrada en los objetivos.
Se difunden diversas clasificaciones o taxonomías de objetivos entre las cuales la
más conocida es la de B. Bloom.
Esta agrupa a los comportamientos en cognoscitivos, psicomotrices y socioafectivos,
según el predominio de una u otra área de la conducta.
A su vez, en cada área del comportamiento pueden reconocerse distintas conductas.
Por ejemplo son conductas cognoscitivas: conocer, recordar, reproducir, comprender,
interpretar, aplicar, analizar, sintetizar, evaluar.
¿Cómo crear las mejores condiciones para un aprendizaje? Sería necesario seguir
estos pasos:
• Analizar la tarea y reducirla a dosis lo más pequeñas posibles (atomización).
• Avanzar por etapas.
• Reforzar cada respuesta aprobando las soluciones exactas. Estos son los
principios que se aplican en la enseñanza programada. Se hacen
necesarios premios y castigos.
Para estimular unas conductas y desaprobar otras. El éxito o fracaso en una
respuesta pueden considerarse por sí mismos premios y castigos.
¿De dónde proviene este detallismo para el planteo de tareas de docentes y
alumnos? Del modelo taylorísta de producción industrial.
"Los esquemas tayloristas de organización del proceso de producción industrial
encuentran una traslación directa a la organización didáctica del proceso de
enseñanza aprendizaje ( .. .) "Los esquemas tayloristas preconizan el análisis
detallado de todas las operaciones que forman parte del proceso de transformación de
las materias primas hasta la obtención de un producto elaborado, aceptable en el
mercado. Los obreros se especializan en pequeñas fases de ese proceso de
producción.....
"La formación profesional de los operarios se basará, pues, en un análisis riguroso
de las tareas que han de desempeñar. El concepto de trabajo deja paso a ese otro
52 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
más específico que es la tarea, considerado como algo preciso que ha sido objeto de
estudio minucioso, y que forma la unidad básica para determinar el profesiograma de
cada puesto en la cadena de producción .. "
(Gimeno Sacristán, J., 1982, p. 16117)
La teoría del conocimiento en que se apoya la pedagogía por objetivos del período
desarrollista, tiene también una base empirista.
Es decir que en el proceso del conocimiento el objeto es activo y el sujeto pasivo.
O S
Por eso, al igual que en el sensual empirismo, para fijar una determinada conducta
son necesarios el ejercicio y la repetición.
Del proceso de enseñanza-aprendizaje interesa sólo lo visible el resultado. El
proceso es una ·caja negra" el docente, el texto, o la máquina de instrucción, emiten
estímulos y el sujeto emite respuestas. Se desconoce lo que realmente sucede en el
sujeto, se desconoce el proceso.
Lo que interesa es si el alumno da la respuesta correcta, el resultado; en este marco
es difícil saber si el alumno ha comprendida o no.
Un ejemplo conocido son las pruebas de "múltiple choice" (elección múltiple): en
ellas el resultado es visible, el proceso no; estas pruebas solicitan respuestas dirigidas
más a comprobar información, retención y asociación que comprensión.
El aprendizaje se concibe fundamentalmente como un problema de formación de
hábitos, habilidades y destrezas. Un hábito es un nexo o vínculo consolidado entre un
estímulo y una respuesta.
He aquí un ejemplo de objetivos formulados en términos de hábitos, destrezas y
habilidades en un programa de Física 1:
"I. Desarrollo del hábito de:
1. La observación.
2. La retención útil.
3. La lectura gradual de textos.
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escuchar sus ideas y compartir las propias con respeto y tolerancia. Se vincula
con la resolución de problemas, la comunicación, el compromiso, la empatía y la
apertura hacia lo diferente, entre otros.
Comunicación: Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar
conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata
de un proceso activo, intencional y significativo que se desarrolla en un contexto
de interacción social. Supone, por un lado, la posibilidad de seleccionar,
procesar y analizar crítica-mente información obtenida de distintas fuentes -
orales, no verbales (gestuales, visuales) o escritas- y en variados soportes,
poniendo en relación ideas y conceptos nuevos con conocimientos previos para
interpretar un contexto o situación particular, con posibilidades de extraer
conclusiones y transferirlas a otros ámbitos. Por el otro, supone la capacidad de
expresar las propias ideas o sentimientos, y de producir información referida a
hechos o conceptos, de manera oral, no verbal y escrita, a través de diferentes
medios y soportes (digitales y analógicos tradicionales), atendiendo al propósito
y a la situación comunicativa. Se vincula con la apertura a lo diferente, el trabajo
con otros, y el pensamiento crítico, entre otros.
Compromiso y responsabilidad: Es la capacidad de comprometerse, analizar
las implicancias de las propias acciones, e intervenir de manera responsable
para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el cuidado
físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y
posibilidades para la construcción de una experiencia vital, saludable y
placentera. Con relación a los otros, refiere a la responsabilidad por el cuidado
de las personas, tanto como de la comunidad, un espacio público, el ambiente,
entre otros. Implica asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad
local y global, y con el presente y las generaciones futuras. Se vincula con la
empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico, y la comunicación,
entre otros.
6 ) Realiza una autoevaluación de tus capacidades . Marca con una cruz.
capacidades excelente Muy bueno bueno regular
comunicación
Resolución de
problemas
Trabajo con
otros
Pensamiento
critico
Aprender a
aprender
Compromiso y
responsabilidad
56 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
1) Averigua cuales son los aportes del cognitivismo y que psicólogos representan
al cognitivismo
2) Leer el siguiente texto, subraya las ideas principales y luego responde las
consignas que están a continuación.-
La función cognoscitiva de la conducta:
Pero no basta tener un motivo para actuar. Es también necesario ordenar los datos para
hacerlo. Si la conducta concluyera en el plano energético, quedaría reducida a un impulso
truncado: la misma sólo se completa cuando se logra la respuesta satisfactoria.es decir, cuando
se logra el equilibrio o adaptación del que hablábamos. Errada o no, la acción tiende a
readaptar al hombre a su ambiente.
S ACCIONES READAPTADORAS
Para ello, el hombre ordena los datos de la realidad. No es un elemento pasivo que recibe los
datos desde afuera, sino que, siendo netamente activo, puede establecer una organización de
57 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
los datos, relacionarlos entre sí, agruparlos según sus semejanzas y diferencias. Esto le da,
indiscutiblemente, la posibilidad de actuar sobre la realidad y resolver los problemas que ésta
le plantea. Cada problema resuelto es un nuevo aprendizaje: la experiencia no se pierde ni se
olvida, sino que permanece como un bagaje al que el sujeto podrá apelar para resolver
problemas futuros.
He aquí donde reside el aspecto cognoscitivo de la conducta: en el ordenamiento,
organización y estructuración de los datos del medio que permitan respuestas readaptadoras.
Leer el siguiente texto y luego realizar el resto de los puntos que se te indican
La función cognoscitiva
La simple observación de la conducta nos permite advertir que el hombre conoce y ordena
los datos del medio. De este modo, puede elaborar acciones que resuelvan los problemas que
éste le plantea y moverse con mayor equilibrio en él.
58 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
Si una señora necesita, para terminar de preparar un postre, una lata que contiene azúcar
y ésta se encuentra en un armario muy alto de la cocina, pensará en buscar una escalera o un
banco que se halla en otra habitación. Si una vez que baja la lata, ésta está tan cerrada que le
resulta imposible abrirla con sus manos, pensará, entonces, en aflojar la tapa con un cuchillo;
haciendo palanca con el mismo podrá entonces destaparla y sacar el azúcar. Así, habrá
satisfecho su necesidad y podrá culminar con su tarea.
Para que la señora del ejemplo anterior pudiera resolver ese sencillo problema tuvo que
valerse de su pensamiento, de Ia percepción de Ia distancia en que se hallaba la Iata, del
recuerdo del sitio donde tenía la escalera; tuvo también que reflexionar sobre la manera de
quitar la tapa endurecida, recordar dónde había guardado el cuchillo, etcétera. Es decir, tuvo
que aplicar su pensamiento a la acción. Una vez ordenados los datos, su conducta satisfizo su
anterior carencia restableció el equilibrio.
Así como la función energética impulsa a la acción, la función cognoscitiva asegura la
respuesta adaptadora.
Otro error cometido por la psicología tradicional era considerar que las llamadas
"facultades" mentales estaban "dadas" desde el nacimiento. Entendían, entonces, que la
inteligencia infantil era igual a la adulta. De ser así, un bebé pensaría del mismo modo que un
adulto. Los grandes adelantos y las valiosas experiencias que se realizaron han demostrado que
la función cognoscitiva se desarrolla a través de Ia vida. El psicólogo ginebrino Jean Piaget,
Iuego de muchos años de laboriosa y fecunda investigación, ha brindado importantes
conclusiones referidas a la evolución del pensamiento, Ia corriente que se inicia con sus
estudios se conoce con el nombre de psicología genética.
Con el correr de los años, se logra un mayor equilibrio de la función cognoscitiva El niño no
cuenta con las mismas posibilidades de conocimiento y organización de Ia realidad que el
adulto. Basta comparar la inconsistencia de las conclusiones infantiles con la sistematización
del pensamiento adulto para concluir lo ante dicho. En un primer momento, el pensamiento
60 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
a) Asimilación: moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales. Es un
proceso pasivo que requiere modificar o transformar información nueva para incorporarla a la
ya existente. Cuando ya se acomoda co lo existente se forma un estado de equilibrio.
Cuando esta no logra encajar habrá que cambiar la forma de pensar o hacer algo para
adaptarla.
Un ejemplo es cuando un niño ve una ardilla y dice "que lindo gatito". Eso es asimilar, en este
caso, es incorporar ese objeto (ardilla) a esquemas mentales que previamente tenía (gato).-
Luego viene la acomodación que es cuando definitivamente ese objeto se modifica y el niño es
capaz de atribuir el significado. Con influencia de sus padres y de todas las personas que lo
rodean y que le explican que es una ardilla, el niño se va a dar cuenta de que ese objeto tiene
otro significado, no es el gato que el conocía, es una ardilla. Así va lográndose este proceso que
es la adaptación, en una primera instancia incorporando a la ardilla con un esquema que
conocía de antes y luego cuando sus estructuras mentales se van desarrollando y el niño
comprende de que lo que observó es una ardilla, que la ardilla es un animalito diferente al gato
Piaget explica que toda conducta humana tiende al equilibrio; todo ser humano por
antonomasia tiende a la homeostasis. Tenemos pues que asimilación y acomodación nos dan
una adaptación al medio, y así subsecuentemente el sujeto cognoscente será capaz de crear
esquemas para implementar estructuras más complejas de interacción con la realidad.
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Referencias:
Desarrollo de la inteligencia
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra. Sus trabajos de Psicología genética y
de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental
de la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones
llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron
poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente,
siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por
distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribución esencial de Piaget al
conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas
que lo diferencian del adulto.
El desarrollo de la inteligencia se opera a través del tiempo a medida que cambian las formas
de conocer la realidad. Fue el psicólogo suizo Jean Piaget quien se dedicó a observar primero a
sus hijos y luego a chicos de diferentes edades y esas observaciones permitieron lo que se
conoce como la teoría psicogenética, a continuación se describen las etapas que Piaget analizó.
¿Qué es el modelo pedagógico socio crítico? El enfoque socio crítico, asume como estructura el
escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante considerándolo no en sí mismo, ni para
sus intereses, sino en relación con la comunidad a la que pertenece dado que su papel
principal es ser parte de la transformación de su entorno. En ese enfoque el proceso y el
estudiante son partes protagonistas en el desarrollo de un currículo que surge de las
necesidades de la comunidad, generando aprendizajes que deben regresar al contexto para
transformarlo o mejorarlo. Las estrategias básicas de este enfoque son la reflexión, el debate y
la negociación.
67 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
Fuente: : https://www.slideshare.net/XODOALEX/modelo-socio-critico-21347175
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Referencias
1- En este enfoque se opera en la realidad para ---------------
2- Educador Brasileño , representante del modelo socio-critico
3- El propósito de este enfoque es la ------------- de la persona sin sometimiento a
los sistemas de instrucción
4- 5- 6 El conocimiento tiene tres componentes: el………………,
……………………… y ………………………………
7- Las estrategias básicas de este enfoque son la………………, el debate y la
negociación.
8- Implica la realización de análisis crítico que coloquen en evidencia las
realidades sociales a la luz de los contextos y proyectos de vida de los
educandos, de manera que estos puedan generar acciones de
transformación mediante el dialogo, debate, la toma de conciencia y la
reflexión.
9- la educación no se centra en saberes teóricos sino en la formación de --------
---------- para el hacer.
69 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
5- Freire escribió varios libros entre los cuales, esta “Cartas a quien pretende
enseñar” cada grupo deberá exponer 1 carta, usar imágenes ,afiches.- En este
link se encuentra el libro que contiene 10 cartas.
https://www.colegiodeprofesores.cl/wp-content/uploads/2021/05/Para-educadores-
Paulo-Freire-Cartas-a-Quien-Pretende-Ensenar-2002.pdf
6- Leer las siguientes cartas que están en forma resumidas y destacar al menos 10
ideas que te gustaría que la escuela tuviese en cuenta a la hora de enseñar.
Explica la diferencia entre maestra y tía que poco relevante es para las maestras en
España.
Se aproxima a la percepción que tiene sobre la tarea del docente.
Valora la importante que tiene la programación el evaluación: Binomio inseparable.
Y opina sobre la influencia (mala) de los cambios políticos sobre la educación.
Esta carta hace referencia a los conceptos de enseñanza y aprender y a la necesidad de leer el
mundo (contextos sociocultural) y la palabra (textos).
No siempre que se enseña se aprende. En ocasiones se aprende sin que se enseñe.
En esta segunda carta nos habla del “miedo” y de la “dificultad” tanto del docente como de los
alumnos. Tener miedo es un derecho. Se trata de una respuesta a la inseguridad y afirma que
para superarlo debemos reflexionar sobre lo que lo causa y conocer su raíz para así poder
enfrentarlo. Los miedos a que hace referencia son miedo a la lectura, miedo a no comprender
70 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
un texto si nuestro nivel intelectual es inferior, miedo a quedar en ridículo, miedo a buscar
ayuda, miedo a ser cuestionados...
Importante: “Lo que yo sé, lo sé con todo mi cuerpo; con mi mente crítica, pero
también con mis sentimientos, con mi intenciones, con mi emociones…” .
Las escuelas prácticamente llevan a los alumnos a ser pasivos con el texto. No hay que
reproducir literalmente lo que se lee “lectura bancaria” en la que lector “comería” el
contenido del texto del autor con la ayuda del “maestro nutricionista”.
Interesante: leer comprender criticar compartir dialogar... tertulia dialógica literarias.
Tercera carta: "Vine a hacer el curso de magisterio porque no tuve otra posibilidad"
Esta carta alude a todas esas personas que estudiaron para dedicarse a la docencia sin tener
ese deseo. Es importante tener vocación y que guste enseñar. No puede ser una elección de
salida porque “no había otra cosa”. La práctica educativa es algo muy serio.
Cuarta carta: De las cualidades indispensables para el mejor desempeño de las maestras y los
maestros progresistas.
Carta dedicada a las cualidades que todo docente debe tener. Las cualidades de las personas
no son innatas. Se van generando con la práctica.
Cualidades:
o Humildad para hablar y escuchar.
o Amorosidad para los alumnos y para el proceso de enseñar.
o Valentía como superación de mis miedos.
o Tolerancia para convivir aprender a respetarlas lo diferente.
o Decisión ayudada de la evaluación.
o Seguridad respaldad por la formación.
o Tensión entre la paciencia y la impaciencia: parsimonia verbal; vivir y actuar
impacientemente paciente.
o Alegría de vivir; ganas de vivir con y sin obstáculos, y querer superarlos.
Es importante mostrar actitud y humildad ante los alumnos. Expresar los sentimientos
y superar el miedo conjuntamente. Sentir miedo es un derecho.
Dinámica de clase: “lectura del aula” para registrar los sentimientos, reacciones y
comportamiento del alumno y del profesor .
Querer cambiar el mundo, saber querer y aprender a saber querer. Todo esto implica
aprender a saber luchar políticamente con tácticas adecuadas y coherentes. Querer,
soñar y luchar.
71 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
Cuando un alumno imagina una escuela alegre y libre es porque la suya le niega la
libertad y la alegría.
Importante conocer la relación cuerpo consciente y mundo. Esto implica una nueva
forma de entender lo que es enseñar, lo que es aprender y lo que es conocer.
Esta carta responde a la pregunta que muchas veces nos hacemos ¿Qué debe existir en la
relación entre alumnos y docentes?
Es importante que exista coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace. Importa
más lo que se hace que lo que se dice.
Es importante y necesario conocer el contexto y el entorno de los alumnos para poder
establecer una relación lo más idónea posible.
Nuestra tarea no se agota en la enseñanza de matemáticas, de lengua, geografía...
nuestra tarea va más allá, unida al compromiso y a actitudes para la superación de la
justicia sociales.
Séptima carta: De hablarle al educando a él y con él; de oír al educando a ser oído por él.
Esta carta nos hace reflexionar sobre la importancia de dejar a los alumnos hablar, que se
expresen. Recalca la figura del docente democrático.
La práctica y la teoría son un binomio que debe ser vivencial y no ajena al contexto
concreto y ni el entorno de los alumnos.
72 COLEGIO N°3 “EXODO JUJEÑO”
En esta carta recalca que el docente debe mostrar disciplina en todo momento y en todos los
ámbitos.
“El maestro debe enseñar. Es preciso que lo haga. Solo que enseñar no
es transmitir conocimiento. Para que el acto de enseñanza se constituya como tal es
preciso que el acto de aprender sea precedido por, o conocimiento de, el acto
de aprehender el contenido o el objeto cognoscible, con el que el educando también se
hace productor del conocimiento que le fue enseñado”.
Cuanto más respetemos...más estaremos contribuyendo para el fortalecimiento de las
experiencias democrática.
I) Actividad Individual
•Seguidamente le presentamos un registro de observación de una clase de
Q
Geografía, en un 1 ano de escuela técnica.
Después de leerla, trate de responder:
b) ¿Considera que hay presencia de rasgos de algún otro modelo didáctico? ¿De
cuál se trata?
c) ¿Cuáles cree usted que fueron los criterios más relevantes que orientaron al
profesor de esta clase de Geografía cuando la planificó?
d) ¿Qué aspectos usted modificaría y/o profundizaría? ¿Por qué? ¿Para qué?
e) .-¿Cómo comienza la clase?
f) ¿Cuál es el papel del docente?
g) .-¿Qué objetivos y conocimientos se proponía desarrollar el docente?
¿Cómo se sucedieron los temas?
-Los contenidos de enseñanza-aprendizaje eran:
¿Información?
¿Valores?
¿Métodos-actividades?
-¿Conductas?
h) .-¿En qué consistió el método didáctico?
i) .-¿Cuál sería la función que implícitamente se adjudica a la educación en esta
clase?
Características de la educación,
Contenidos de la enseñanza
Años de duración,
Educación si depende del estado o es privada,
y otros datos que puedas tener (como orientaciones de la educación, datos
estadísticos del nivel educativo etc.-)
También puedes obtener información de algún informante del lugar, que haya vivido
en dicho país o viva en ese país, a través de las redes sociales-