COLEGIO SANTA EMILIA

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DOMINIO LECTOR

Introducción

Estimados Padres, Apoderados, Familias:

No es muy grato dirigirnos a ustedes para poner en su

conocimiento y alcance una herramienta que permitirá apoyar el
aprendizaje de sus pupilos – nuestros estudiantes- en el área de
lenguaje y que consiste en el desarrollo y potenciación de la
velocidad y calidad lectora.

Tal como fue informado en Reunión de Apoderados cada

estudiante de 2º a 4º Básico fue evaluado en velocidad lectora
de modo que nosotros y

usted cuente con un indicador que permitirá ir evaluando

los avances y progresos de ellos a través del tiempo.

“Es muy importante tener presente que los niños que

participan de un proceso sistemático de lectura, logran
normalmente una fluidez lectora que les permite aprender y
gozar los textos que leen.

En los primeros años de escolaridad, el número de palabras

leídas por minuto se asocia a la comprensión. Más adelante,
ésta relación se va acentuando. Así, en la mayoría de los casos
una lectura más rápida hace más eficiente el proceso de lectura.
La velocidad lectora está influida por la frecuencia con que se
relata cuentos a los niños, por el número de lecturas personales,
por el tiempo que se destina en clases a la lectura, en resumen,
por la exposición a material escrito”1. Así, se recomienda tomar
velocidad lectora como un indicador del trabajo lector realizado
en clases y en la casa. Por tal motivo queremos invitarles a
compartir y cooperar en esta nueva iniciativa.

Para su conocimiento: ¿Qué es y cómo se ha evaluado la

velocidad lectora? 2

La velocidad lectora es un indicador que señala cuántas

palabras lee un niño en un minuto. La velocidad lectora es
evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo y silencioso.
Al niño se le entrega un texto absolutamente desconocido para
él, con un índice de legibilidad

1 Orientaciones para la evaluación de aprendizajes en dominio

lector y la comprensión lectora. MINEDUC

2 Estimamos oportuno precisar que lo que pretende lograrse

con esta iniciativa es mejorar la velocidad y calidad lectora
de nuestros estudiantes..

adecuado para su curso. Se le solicita que lea lo más rápido

posible y sin equivocarse durante un minuto. El evaluador tiene
en sus manos el mismo texto con el número de palabras
correspondientes.

Mientras el niño lee, el evaluador marca en una hoja los errores

cometidos. Son errores las palabras mal leídas, omitidas,
inventadas, tartamudeadas, etc., y todo lo referente a ortografía
puntual que no sea respetado. Al cabo de un minuto se indica al
niño que debe detenerse. Al número de palabras leídas se
restan las faltas.

Es importante dar a conocer al alumno el resultado obtenido

inmediatamente, ya que genera un sentido de superación
personal. La velocidad lectora no es evaluada con nota, sólo es
una evaluación externa que permite ver la calidad de la lectura
de los estudiantes y tomar las medidas y actividades remediales
correspondientes a cada caso.

La evaluación de la velocidad lectora ha sido aplicada en el

colegio, en una primera etapa a todos los alumnos de 1º a 4º
año básico, para luego realizarlo en los niveles de 5º a 8º básico
y Kinder 2º Semestre. Este proceso de evaluación lo realiza una
profesional en un horario y lugar especialmente asignado para
estos efectos.

Cuadro Estadístico: A continuación se presenta el cuadro

estadístico que considera el desempeño adecuado de la
velocidad lectora de un estudiante según nivel de enseñanza3 .

Tabla de Desempeño de Velocidad Lectora

Nivel 1º 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
Desempeño básico básico básico básico básico básico básico
Muy Rápida 56 84 112 140 168 196 214 214
Rápida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 194-213 194-213
Medio Alta 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-177 174-193 174-193
Medio Baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 154-173 154-173
Lenta 22-28 42-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153
Muy Lenta 21 42 63 84 103 124 134 134

Criterios de logro "Fundar" en

calidad de lectura oral. 2º
a 8º Básico (Inicio Año
Escolar)

Nivel 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
Categoría básico básico básico básico básico básico básico
No lectores
Lectura Silábica

Lectura Palabra a
Palabra 64-73
Lectura Unidades Cortas 54-63 76-87 97-110 120-135

Lectura Fluida 42-53 64-75 85-96 104-119 125-142 135-153 135-153

3
Orientaciones para la evaluación de aprendizajes en dominio lector y
la comprensión lectora. MINEDUC

En el cuadro, la línea de corte permite identificar las categorías de

calidad de lectura oral que corresponden a un bajo
dominio lector (área sombreada) para cada uno de los
cursos.

EVALUACIÓN DE DOMINIO LECTOR: 4

Criterios de Evaluación Fundar de Calidad de Lectura Oral. Uno

de los aspectos importantes de observar mientras el niño/a lee
es la calidad de lectura. Observar la calidad de lectura implica
determinar el grado de fluidez con que lee el niño/a, la inflexión
de la voz, el fraseo que realiza frente a las unidades de
pensamiento del texto y el respeto a la puntuación.

Las siguientes cinco categorías permiten caracterizar la calidad

de lectura oral:

No Lector: El niño/a no sabe leer nada o bien sólo reconoce

algunas letras aisladamente pero no es capaz de unirlas, ni
siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.

Lectura Silábica: En la lectura silábica el niño/a lee las

palabras sílaba a sílaba, no respetando las palabras como
unidades.

Ejemplo:

Para leer: La mesa está muy sucia. El lunes la voy a limpiar.

El niño/a lee: La – me – sa – es- tá – muy – su- cia. – El- lu –nes

– la – voy – a- lim- piar.

Lectura Palabra a Palabra En este tipo de lectura el niño/a lee

las oraciones de un texto, palabra por palabra sin respetar las
unidades de sentido.

Ejemplo:

El niño/a lee: La- mesa- está- muy-sucia. – El- lunes- la- voy- a-
limpiar.

Lectura por Unidades Cortas: En la lectura por unidades

cortas el niño/a ya une algunas palabras formando pequeñas
unidades.

Ejemplo:

El niño/a lee: La mesa – está – muy sucia. – El lunes la - voy – a

limpiar.

Lectura Fluida: En la lectura fluida el niño/a lee en forma

continua. Una buena lectura fluida implica dar una inflexión de
voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades
de sentido y la puntuación.

Ejemplo: El niño lee: La mesa está muy sucia. – El lunes la voy

a limpiar.

4
- Orientaciones para la evaluación de aprendizajes en
dominio lector y la comprensión lectora. MINEDUC.

IMPORTANTE

Cómo mejorar la velocidad lectora: Estrategias a

realizar.

Para mejorar los resultados de la velocidad lectora hemos

implementado un plan lector que contempla las siguientes
actividades:

Para el inicio de este trabajo cada alumno ha sido evaluado

en lo referido a velocidad y calidad lectora.

Se publicará en cada sala de clases los resultados obtenidos

en esta evaluación y futuras evaluaciones, para que los
alumnos vayan viendo su progreso a lo largo del año.
Diariamente y por diez minutos aproximados en la sala de
clases se realizará ejercicios de lectura oral. Esta actividad la
realiza el profesor y puede ser individual o coral. Los niños
deben aprender a leer en voz alta y para ello deben ejercitar.
El profesor da el ejemplo de la lectura imprimiendo la
entonación necesaria para dar énfasis en la puntuación
ortográfica. Se comunicará a los apoderados el resultado de
la evaluación de sus hijos y el nivel esperado para su nivel
escolar.

Además se realizarán otras actividades complementarias

como asistencia a biblioteca, rutinas diarias de lectura con el
fin de contribuir al desarrollo de la comprensión, redacción a
partir de estructuras dadas e incentivar la investigación a
través de la lectura.

Hay que tener presente que no se debe tratar de aumentar la

velocidad lectora haciendo ensayos de lectura donde la
comprensión, el goce y el fondo del escrito pasen a segundo
plano.

Se publicará en la página WEB del colegio material de lectura,

seleccionado por las profesoras, para los niños en la casa, de
manera que puedan apoyar, estimular y ejercitar con sus
hijos.

A continuación se presenta la lista de lecturas que se han

aplicado en diferentes colegios para evaluar la velocidad lectora
en dos versiones. Una de ellas está acompañada por el número
de palabras y puntuaciones del texto, de manera de facilitar el
conteo. La otra corresponde al texto que leerá el alumno de
manera que pueda ejercitar con ellos u otros que publicaremos
en la WEB del colegio, asignadas por nivel de enseñanza. Es
recomendable no modificar la estructura de los textos, ya que el
número de palabras está asignado por líneas y si es posible
imprimir para realizar el ejercicio de la lectura es más efectivo.

CURSO Lectura Lectura Lectura

Párvulos* La casita de caramelo. La casita de caramelo.
(Diagnóstico)

1° básico El pato y el loro. La Hormiguita Cantora.

2° básico La abeja agradecida Doña desorden La escuela del fondo

del mar

3° básico Encuentro con los Los dinosaurios Aventuras del señor

amigos conejo

4° básico Las plantas tienen vida Viaje al centro de la Las estrellas

tierra

5° básico Los ríos y las montañas Los siete cabritos El muñeco de Julián
de Chile

6° básico Historias de los amigos Amanecer El anillo del pastor

de Azulina

7° básico Infancia y poesía Los mares de Chile Frontera norte

8° básico La feria de Chillán Cabo de Hornos Atardecer

*Considerando que hay estudiantes que en Kinder leen

se presenta un ejemplo

Dominio lector Nº1

Hoja del Profesor

Diagnóstico

La casita de caramelo. 5

Había una casita de caramelo.

11

Tenía las paredes de turrón. 17

El techo era de chocolate. 23

Las puertas y las ventanas de caramelo 30

de menta. 33

Los muebles eran de caramelo de fresa. 41

Menos el colchón de la cama que era de 50

chicle. 52

Un día llovió. 56

Y la casa se deshizo dulcemente, 63

poquito a poco. 67

La casita de caramelo.
Había una casita de caramelo.

Tenía las paredes de turrón. El techo

era de chocolate.
Las puertas y las ventanas de caramelo de
menta.

Los muebles eran de caramelo de fresa. Menos el

colchón de la cama que era de
chicle.

Un día llovió.
Y la casa se deshizo dulcemente, poquito
a poco.

Dominio lector Nº1 Hoja del Profesor Primer Año

Básico

El pato y el loro.
En mi casa hay un pato amarillo y un loro
japonés.

El loro es verde y sus garras son café. Le gusta

comer jamón y tomar té.

Mi mamá los lleva a la calle.

En la calle hay músicos que tocan unos bombos

gigantes.

El pato danza con sus zapatitos rojos. El loro

canta y a la gente le da mucha risa.

Mi mamá los alaba con cariño.

15

18

28

36

44

52

55

63

73

75

82

Dominio lector Nº1

Hoja del Alumno

Primer Año Básico (2º Semestre)

El pato y el loro
En mi casa hay un pato amarillo y un
loro japonés.

El loro es verde y sus garras son café. Le

gusta comer jamón y tomar té.

Mi mamá los lleva a la calle.

En la calle hay músicos que tocan unos

bombos gigantes.

El pato danza con sus zapatitos rojos. El

loro canta y a la gente le da mucha risa.

Mi mamá los alaba con cariño.

Dominio lector Nº1 Hoja del Profesor Segundo Año

Básico

La abeja agradecida.

Una linda paloma blanca había ido a

posarse en la rama de un árbol, junto al
cual corría un limpio arroyo. De pronto
una abejita se acercó a beber, pero
resbaló y fue arrastrada por la corriente.

La paloma, que había visto lo sucedido,

voló hacia ella y pudo sacarla con el pico.

Poco después un cazador, al divisar a la

paloma, se dispuso a darle muerte.
Rápidamente acudió la abeja y, para
salvar a su bienhechora, fue a picar la
mano del hombre.

Por efecto del dolor el cazador sacudió el

brazo, fallando así el disparo.

La linda palomita blanca acababa de

recibir una hermosa recompensa por su
buena acción.

12

24

34

43

45

55

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111

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Dominio lector Nº1

Hoja del Alumno

Segundo Año Básico

La abeja agradecida.

Una linda paloma blanca había ido a posarse en la

rama de un árbol, junto al cual corría un limpio arroyo.
De pronto una abejita se acercó a beber, pero resbaló
y fue arrastrada por la corriente.

La paloma, que había visto lo sucedido, voló hacia

ella y pudo sacarla con el pico.

Poco después un cazador, al divisar a la paloma, se

dispuso a darle muerte. Rápidamente acudió la abeja
y, para salvar a su bienhechora, fue a picar la mano
del hombre.

Por efecto del dolor el cazador sacudió el brazo,

fallando así el disparo.

La linda palomita blanca acababa de recibir una

hermosa recompensa por su buena acción.

Dominio lector Nº1 Hoja del Profesor Tercero Año

Básico

ENCUENTRO CON LOS AMIGOS.

Pablo caminaba rumbo al colegio.

Estaba contento, aunque un poco

preocupado. En el camino iba pensando.
¿Cómo estarán mis

compañeros? ¿Quién será mi profesora? ¿Cómo me

irá este año?

Mientras se hacía estas preguntas, casi sin darse

cuenta, llegó al colegio.

Una vez en el patio, sus compañeros lo vieron y

corrieron a saludarlo. Al encontrarse entre amigos,
olvidó sus preocupaciones.

Todos hablaban al mismo tiempo, haciendo muchas

preguntas y tratando de contar lo que había hecho
durante las vacaciones.

Mientras conversaban alegremente, sonó la

campana llamándolos a clase.

Al entrar a la sala de tercero, tuvieron la agradable

sorpresa de ver a la señorita Marcela, su profesora del
año anterior, que los esperaba sonriente.

11

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55

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