Pei Alg 2024

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA INTEGRADA TÉCNICA
“ALBERTO LEVEAÚ GARCÍA”

Estudio, Disciplina, Trabajo” – PROYECTO EDUCATIVO INSTTITUCIONAL . “Juventud y Educación para el campo laboral”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA TÉCNICA-Jec-

Estudio, Disciplina, Trabajo” – P.E.I. “Juventud y Educación para el campo laboral”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
P.E.I..
2024-2026
GOBIERNO REGIONAL DE SAN MARTÍN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – PICOTA
Institución Educativa Emblemática Integrada Técnica
“Alberto Leveaú García” Picota San Martín
ESTUDIO – DISCIPLINA – TRABAJO
““Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas

batallas de Junín y Ayacucho”
Villa de Picota, 15 de enero del 2024.
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 001-GRSM-DRE-UGEL-P-IEEI-ALG-P/D-2024.
Visto, el Plan de Actualización del Proyecto Educativo Institucional – PEI-, de la Institución

Educativa Emblemática Integrada Técnica “Alberto Leveaú García” del distrito y provincia de Picota,
región San Martín, para el ejercicio lectivo 2024, acción realizada en el marco de implementación y
ejecución de la normatividad vigente sobre materia educativa actual.
Considerando, que es función de la Dirección aprobar con acción resolutiva el instrumento de gestión
que define y especifica el manual de funciones y acciones de ejecución de la institución educativa,
denominado PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI; estando normado por la Ley N°
28044: Ley General de Educación, reglamento por Decreto Supremo N° 011-2012-ED; Este Despacho:
RESUELVE
ARTÍCULO ÚNICO. - Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIOANAL - PEI de la

Institución Educativa Emblemática Integrada Técnica “Alberto Leveaú García” del distrito y provincia
de Picota, región San Martín, para el periodo 2024 – 2026
Regístrese, comuníquese y cúmplase.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE

Año de aprobación: 2024 Periodo de vigencia: 3 AÑOS
DATOS GENERALES DE LA IE:
Nombre de la IE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA INTEGRADA TÉCNICA “ALBERTO LEVEAU

GARCÍA”
Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA Y SECUNDARIA EBR

Modalidad(es):
Turnos: DIURNO Dirección de la IE: Carretera Fernando Belaunde Terry Km 60
Departamento: San Martín Provincia: Picota Distrito: Picota
Teléfono: 995260412 Correo: [email protected]
Nombre del director: LEON SAAVEDRA SAAVEDRA
Tipo de gestión: Privada Pública de gestión directa ■Pública de gestión privada
Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

D
Tipo de código Número Integrantes Número
Código Modular 1761550 Estudiantes PRIMARIA
Primaria 378
Código Modular 0273748 SECUNDARIA
Secundaria 1030
Código Local 804301 Directivos 4
Docentes Primaria 14
Secundaria 59
Administrativos 12
Auxiliares 3
EQUIPO IMPULSOR
COMISIÓN DE CALIDAD, INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES

Presidente
Mg. León Saavedra Saavedra Director.
Soporte. Técnico Prof. Alex Pizango Ushiñahua. Subdirectores

Prof Samuel Rojas Araujo.
Prof Susana Paola Lujan Flores.
Vocal Lic. Billy Wilder Quesquén Liza Docente.
Vocal Prof. Jorge Arquímedes Horna Reátegui Docente.
Vocal Sr. Segundo Paredes Jorge Presidente de APAFA.
Vocal Alumno: Derek Paredes Carhuchinchay Alcalde Escolar

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
1. ¿Quiénes somos?
Somos la Institución Educativa Integrada Técnica -Jec- “Alberto Leveaú García” , del distrito y
provincia de Picota, en la región San Martín, creada el 21 de abril de 1961, con Resolución
Ministerial N° 6454. Brindamos servicio educativo en los niveles educación Secundaria desde su
creación; y desde el 2017 el nivel Primaria respectivamente; todo ello en lengua materna español.
Los estudiantes proceden de familias dedicadas a las diferentes actividades económicas de la
localidad como la producción y comercialización de: maíz, plátano, yuca, etc; así como a la
empleocracia. La localidad de Villa de Picota, como sede de la Institución en identidad, está ubicada
en el Huallaga Central y es capital de la provincia de Picota, conformada por una población
totalmente diversificada entre costa, sierra y selva; cada una de ellas con sus propias características
culturales, sociales, étnicas; por lo que las relaciones de mejora interculturales deben estar a orden
del día; más todavía como responsabilidad de la implementación del Currículo Nacional para su
enfoque intercultural. La dirección exacta oficial de la Institución Educativa refiere: Av. Fernando
Belaunde Terry Km. 59,5 Villa de Picota
La Institución Educativa Emblemática Integrada Técnica “Alberto Leveaú García”, brinda servicio
Educativo en el modelo de jornada Escolar Completa (JEC), desde el año 2016 y a partir del año
2019, el ministerio de Educación a facultado ofrecer en el mismo modelo, el desarrollo de la
geopolítica y ambiental de la provincia de Picota y región .San Martín.
La formulación, elaboración, ejecución y valuación del Proyecto Educativo Institucional, corresponde
al período de largo plazo comprendido entre los años 2024 – 2026 respectivamente.
En la actualidad atendemos a aproximadamente a 1300 estudiantes, con 29 secciones en el nivel de
educación secundaria y 12 en el nivel de educación primaria.
2. ¿Cuál es nuestra misión?
La Institución Educativa Emblemática Integrada Técnica Jec-- “Alberto Leveaú García” del distrito de
Picota tiene como misión. Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en los
niveles de educación primaria y secundaria respectivamente; a su vez, afiancen los aprendizajes del
perfil de egreso establecidos en el Currículo Nacional de a educación básica y alcancen su desarrollo
integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia, previniendo el
embarazo adolescente y preservando los fines y objetivos educativos.
3. ¿Cuál es nuestra visión?
En el 2024, la Institución Educativa Integrada Técnica Jec- “Alberto Leveaú García” seguirá
manteniendo el reconocimiento como una IE que contribuye a que todos nuestros estudiantes
desarrollen su potencial para que sean competentes, emprendedores, innovadores, productivos,
líderes , y se inserten al mundo laboral; resuelvan problemas, practiquen valores, sepan seguir
aprendiendo, con liderazgo consolidado en materia ambiental, se asuman ciudadanos con derechos
y responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su
capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del
CNEB.
a. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
Los valores de la Institución Educativa son definidos en concordancia con los principios de la
educación peruana, establecidos en la Ley N° 28044: Ley General de Educación, artículo 8 y los
valores de los enfoques transversales del currículo nacional de la Educación Básica para el
desarrollo del perfil de egreso.
2
4. Valores, actitudes y como se demuestran.
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO

Conciencia de derecho Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven el
los derechos individuales y colectivos que conocimiento de los derechos humanos y
tenemos las personas en el ámbito privado y la convención de los Derechos del Niño
público. para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión
y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades
responsable la propia forma de actuar para que los estudiantes ejerzan sus
dentro de una sociedad. derechos en la relación con sus pares y
adultos.
Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes
intercambiando ideas o afectos de modo practican la deliberación para arribar a
alternativo para construir juntos una consensos en la reflexión sobre asuntos
postura común. públicos, la elaboración de normas u otros.
Respeto por las diferencias. Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran
persona y de sus derechos, por encima de tolerancia, apertura y respeto a todos y
cualquier diferencia. cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan
estudiantes las condiciones y oportunidades considerando tiempos, espacios y
que cada uno necesita para lograr los actividades diferenciadas de acuerdo a las
mismos resultados. características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas
persona, creyendo sinceramente en su expectativas sobre todos los estudiantes,
capacidad de superación y crecimiento por incluyendo aquellos que tienen estilos
sobre cualquier circunstancia. diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
3
Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con
identidades culturales y relaciones de respeto a todos, sin menospreciar ni
pertenencia de los estudiantes. excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna
de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
Justicia. Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de
respetando el derecho de todos, exigiendo manera directa toda forma de
sus propios derechos y reconociendo discriminación, propiciando una reflexión
derechos a quienes les corresponde. crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.
Diálogo intercultural. Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un
entre diversas culturas, mediante el diálogo diálogo continuo entre diversas perspectiva
y el respeto mutuo. culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades
en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen
persona, por encima de cualquier diferencia distinciones discriminatorias entre
género. varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen la
mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la
cada quien lo que le corresponde, en asistencia de las estudiantes que se
especial a quienes se ven perjudicados por encuentran embarazadas o que son
las desigualdades de género madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia
sexual(ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
Empatía Transformar las diferentes situaciones Estudiantes y docentes analizan los
de desigualdad de género, evitando el prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
reforzamiento de estereotipos. las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan
intergeneracional. bienestar y la calidad de vida de las acciones de ciudadanía, que demuestren
generaciones presentes y futuras, así conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el
como con la naturaleza asumiendo el
calentamiento global (sequías e
cuidado del planeta. inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
4
Docentes y estudiantes plantean soluciones

en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones
costos ambientales de las acciones y para identificar los patrones de
actividades cotidianas y a actuar en producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana
beneficio de todas las personas, así
en la escuela y la comunidad.
como de los sistemas, instituciones y
 Docentes y estudiantes, implementan la
medios compartidos de los que todos 3R (reducir, reusar y reciclar) la
dependemos. segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes y estudiantes muestran interés
por hacer un uso adecuado de los espacios
públicos y promueven el cuidado de estos.
Respeto a toda forma de vida  Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan
el cuidado a toda forma de vida sobre acciones pedagógicas a favor de la
la tierra desde una mirada sistémica y preservación de la flora y fauna local,
global, revalorando los saberes promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
ancestrales.
Emite opinión de sus acciones y  Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
actividades que impactan al ambiente, revalorando los saberes
ambiente y su actuar en beneficio locales y el conocimiento ancestral.
de los animales no humanos y  Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
humanos
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Docentes y estudiantes realizan acciones de
conservación de los ambientes.  Docentes y
estudiantes mantienen los espacios limpios,
los materiales ordenados y guardan estos
últimos después de usarlos.
Equidad y Justicia Disposición a recocer que ante situaciones Los estudiantes siempre comparten los
de inicio diferentes, se requieren bienes disponibles para ellos en los espacios
compensaciones a aquellos con mayores educativos (recursos materiales,
dificultades. instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y
justicia
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con
personas en situaciones comprometidas o sus compañeros en toda situación en la que
difíciles. padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos Los estudiantes identifican, valoran y
5
del otro y disposición para apoyar y destacan continuamente actos espontáneos

comprender sus circunstancias. de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades
comunes y compartidos de un colectivo. para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan,
modificando si fuera necesario la propia adquieren y emplean estrategias útiles
conducta para alcanzar determinados para aumentar la eficacia de sus
objetivos cuando surgen dificultades, esfuerzos en el logro de los objetivos que
información no conocida o situaciones se proponen.
nuevas. Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus
mejoran el propio desempeño y cualidades y recursos al máximo posible
aumentarán el estado de satisfacción para cumplir con éxito las metas que se
consigo mismo y con las circunstancias. proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeños.
5. Principios de la educación:
 La ética.- Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
 La equidad.- Que garantiza a todos los estudiantes iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
 La inclusión.- Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión
sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
 La calidad.- Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
 La democracia.- Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de
la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas
y entre la mayoría y la minoría, así como el fortalecimiento del Estado de derecho.
 La interculturalidad.- Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias; así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental.- Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 La creatividad y la innovación.- Que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
6
II. PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica de la I.E.E.I.T. “ALBERTO LEVEAÚ GARCÍA” tiene como protagonistas de su

aprendizaje a los propios estudiantes de nuestra comunidad quienes, de manera colaborativa, construyen
sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus
características culturales como las festividades de San Juan y las fiestas patronales, así como las
actividades económicas de la comunidad y lingüísticas como la forma de hablar de los habitantes, se
desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local articulándolos
con nuevos conocimientos. Se fundamenta en un currículo por competencias, basado en la pedagogía
como ciencia de la educación; el modelo pedagógico subyacente es el socio crítico de Vigosky, a través
de la teoría genética de Piaget, para llegar a construir un aprendizaje significativo de Ausubel; todo ello
en el marco del modelo constructivista, cognitivista y fenomenológico del positivismo contemporáneo. Se
describen las premisas que orientan el desarrollo de los procesos formativos por competencias de las
diferentes áreas curriculares y competencias transversales del I.E.I.T-Jec ALG de Picota, para el logro
del perfil de los estudiantes según los lineamientos del DCBN. La educación debe orientarse al desarrollo
humano, incluyendo bajo este concepto al desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades ,
capacidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante y ser capaces de asumir roles y
responsabilidades como ciudadanos y contribuir de este modo al desarrollo del país, ejecutando los
valores humanos para hacer frente a los problemas que aquejan a grandes sectores de nuestra población
estudiantil y principalmente los que tienen que ver con la baja autoestima, pérdida de identidad, discriminación,
pauperización, frente a ello el país demanda una educación signada por valores, orientada al mejoramiento de la
calidad de vida y el desarrollo del país. Nuestra propuesta pedagógica toma en cuenta los numerales que a
continuación se indican.
2.1. Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la

evaluación en EBR.
La EBR como modalidad de la educación básica, en el marco de las políticas educativas

nacionales tomando en cuenta el enfoque por competencias, con la finalidad de garantizar su
desarrollo se considera imprescindible incorporar nuevas y mejores condiciones en la práctica
pedagógica que conduzca al logro de aprendizajes.
Desde esta perspectiva, es necesario comprender la planificación del proceso de enseñanza y

aprendizaje y la importancia que la evaluación formativa tiene en la regulación de este proceso
para el desarrollo de las competencias previstas. Así, la realización de la planificación curricular
en EBR considera como referente a los siguientes documentos:
 Currículo Nacional de Educación Básica CNEB - Programa Curricular de EBR

 Currículo regional.
 PEI .
 PCI.
 PEL.
 Calendario comunal.
 Calendario escolar
 Calendario ambiental.
Si bien cierto, se requiere diseñar esquemas o estructuras funcionales que permitan organizar los
elementos de la planificación, es indispensable la comprensión de los procesos que se establecen
para planificar en la EBR, considerando las características, necesidades y expectativas de los
estudiantes, así como las demandas de la sociedad.
¿Que entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje en relación con la

7
evaluación formativa para el logro de aprendizajes?
Planificar es diseñar un plan con los elementos necesarios que permitan lograr aprendizajes en
los estudiantes. La planificación organiza de manera sistemática y continua las acciones para
alcanzar los propósitos de aprendizaje.
En ese sentido, la planificación ha de ser entendida como una práctica en la que es necesario
tomar decisiones con autonomía y responsabilidad, considerando experiencias, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que poseen los estudiantes, los cuales han sido desarrollados en
interacción con los diferentes actores de su contexto sociocultural; así la planificación se
transforma en una herramienta que orienta el quehacer pedagógico y es determinante para que
se produzca el aprendizaje.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente
su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera

intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, el proceso de
planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben
desarrollar los estudiantes. Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento
información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Así, la evaluación se considera como
un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, y no solo debe ser vista al final para
certificar qué sabe un estudiante sino durante todo el proceso de aprendizaje con ayuda de las
herramientas digitales ya que forma parte del modus vivendi desde el 2020 y el 2024.
¿Cómo planificar?
Para planificar debemos tener en cuenta los siguientes procesos.
 Caracterización del estudiante y del contexto; es recoger, considerar e incluir las

características, necesidades y expectativas de los estudiantes; las demandas de la sociedad;
las potencialidades, oportunidades y otras que ofrece el contexto.
 Determinar el propósito de aprendizaje; se analiza, selecciona y organiza las competencias,
capacidades y enfoques transversales que permitan comprender el sentido de los
aprendizajes teniendo en cuenta la caracterización del estudiante y del contexto.
 Establecer procedimientos para recoger evidencias; teniendo en cuenta que las
evidencias son producciones de los estudiantes que serán valorados a través de instrumentos
de evaluación para identificar el nivel de progreso del aprendizaje, estas deben responder a
los desempeños del grado o ciclo, capacidades y competencias.
 Diseñar y organizar la secuencia de situaciones, estrategias y condiciones pertinentes;
se organiza la secuencia de las situaciones significativas, experiencias de aprendizajes,
recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias
diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje.
2.2 ¿Cuáles son los tipos de planificación?
La planificación puede ser:
a. Programación anual. Es la secuencia de las unidades didácticas que se desarrollan

cronológicamente durante el año para alcanzar los niveles esperados, de las
competencias y los grandes propósitos de aprendizaje.
b. Unidad didáctica, es el documento o propuesta de trabajo pedagógico, en donde indica la
secuencia a desarrollar las sesiones de aprendizaje tomando en cuenta las características
del estudiante y el contexto.
c. Sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas para potenciar el trabajo
8
docente, en cuyo desarrollo actúan los estudiantes y docente , con la finalidad de generar
en los estudiantes procesos cognitivos que les enseñe a aprender a prender y aprender a
pensar durante el desarrollo de actividades secuenciadas cronológicamente, que
conducen a las y los estudiantes y promuevan a enfrentar una situación, un desafío, un
reto, que permite el desarrollo de sus competencias.
2.3 Evaluación Formativa.
La evaluación formativa es un proceso sistemático en el que se recoge, valora información

relevante y toma decisiones acerca del nivel de desarrollo de las competencias a partir de las
evidencias de cada estudiante con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Es
una forma de evaluación que debe llevarse a cabo de forma continua y acompañada de una
retroalimentación permanente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, eliminando la antigua
idea de que la evaluación se reduce a la constatación de los resultados ya obtenidos.
En este sentido, la evaluación de los aprendizajes ha de constituirse en un proceso participativo,

reflexivo, crítico, formativo y sistemático orientado sustantivamente a mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje hacia el logro del nivel de competencias esperado; recolectando,
procesando y utilizando información válida y confiable sobre los desempeños que
progresivamente van alcanzando los estudiantes.
 Es un proceso participativo porque los estudiantes son agentes activos del proceso de
evaluación, desde su planificación hasta la implementación de las decisiones tomadas en
función de los resultados.
 Es reflexivo porque la evaluación es fundamental para ayudar a los estudiantes a conocerse
mejor sobre sus dificultades y potencialidades y, permite a los docentes brindar una
orientación y apoyo adecuados para la mejora de los aprendizajes.
 Es crítico, ya que el proceso evaluativo es parte del proceso formativo, por lo que su práctica
debe estar caracterizada por una lógica de mejoramiento continuo, involucrando todos los
procesos pedagógicos y no sólo el aprendizaje; debe servir para optimizar la enseñanza y el
mismo proceso de evaluación.
 Es formativo porque la finalidad última de la evaluación es optimizar los aprendizajes, por lo
que toda situación evaluativa debe ser a su vez una oportunidad de aprendizaje.
 Es sistemático porque el proceso de la evaluación debe estar planificado, instrumentado,
ejecutado y evaluado para la toma de decisiones y la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
2.4 Orientaciones metodológicas.
Los estudiantes desarrollan aprendizajes tomando como base sus saberes previos, los cuales son
relacionados con situaciones nuevas. El docente es mediador y orientador de los procesos de
aprendizaje, promueve situaciones y experiencias que den oportunidad a los estudiantes de
movilizar sus capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de
aprendizajes. Su rol es motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos
educativos y evaluar los resultados juntamente con los estudiantes.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas de EBR deben partir de una visión que
implica considerar las siguientes orientaciones que promuevan la autonomía, la inclusión y una
búsqueda constante de la pertinencia para responder a las características y necesidades de los
estudiantes.
2.5 La persona es el centro y el agente fundamental del proceso de aprendizaje.
 Diseñar experiencias que propicien el desarrollo de los aspectos biológico, cognitivo y afectivo
del estudiante de manera integral.
9
 Reconocer las trayectorias educativas al momento de la planificación, pues ellas le han

permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos,
cultivar hábitos, etc., en un contexto cultural determinado; y le permitirán diseñar la ruta para dar
continuidad al desarrollo de sus competencias.
 Realizar dinámicas de interaprendizaje donde cada estudiante desarrolla su iniciativa y su
capacidad de diálogo, argumentación y sinergia en el grupo.
 Propiciar la construcción del aprendizaje a partir de la recuperación de sus saberes previos
relacionándolos con las experiencias nuevas.
 Favorecer la interacción con el medio natural y social y con las prácticas sociales de cada
cultura. Esto supone que los procesos pedagógicos sean un aprendizaje de la realidad “en la
realidad”. Crear situaciones de aprendizaje en el aula de la propia realidad, interactuar con ella
directamente o a través de lo que cada estudiante trae y construir el conocimiento a partir de la
reflexión enriquecida teóricamente.
 Interactuar virtualmente con los estudiantes, en el desarrollo de las experiencias de
aprendizajes, adaptándolo al contexto de la estrategia aprendo en casa.
2.6 Toda persona tiene posibilidades de ser y aprender: Cree en ellas.
 Tener expectativas positivas frente a lo que un estudiante es capaz de hacer y lograr para que,
al sentirse y ser visto como hábil y capaz, desarrolle su autoestima y, en consecuencia, las
posibilidades de éxito sean mayores.
 Reconocer, valorar y respetar al estudiante, su forma de ser, su cultura y la certeza de que es
capaz de aprender si está motivado y cuenta con un ambiente adecuado para el aprendizaje.
2.7 Condiciones y clima favorables para los aprendizajes.
 Propiciar un entorno de aprendizaje sano y seguro; no solo con buenas instalaciones, espacios
físicos, ordenados y limpios, sino con posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud,
nutrición, recreación) y prácticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal.
 Utilizar recursos y materiales educativos de calidad óptima (textos, materiales multimedia,
medios, tecnología, equipamiento, etc.), viables y pertinentes, que promuevan el auto e
interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser constructores de conocimientos.
 Crear un clima de encuentro que se caracteriza por el respeto por el otro, por relaciones
personales cálidas, trato personalizado.
 Impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto, en el respeto y valoración de la
diversidad, negociación como forma de establecer normas y regular conflictos, y disciplina como
medio para lograr armonía y eficacia.
2.8 La comunidad es también agente y espacio de aprendizaje.
a. Superar la noción de que los aprendizajes solo se dan en las aulas. El trabajo educativo en
se da también en espacios pedagógicos como: biohuertos, viveros escolares, talleres y
espacios mas abiertos espontáneos (campañas, fiestas, excursiones, ferias, vivencias de
las actividades socioproductivas, etc.), en la interacción con miembros e instituciones de la
comunidad.
b. Incorporar a la dinámica institucional, los programas educativos que desarrollen las
instituciones de la comunidad, que guarden similitud con los requerimientos del currículo y
respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes, y de su contexto.
c. Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos: artesanos, sabios,
dirigentes de las organizaciones sociales de base, profesionales diversos, para compartir
con ellos sus saberes.
 Existen distintas estrategias para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por

ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas,
estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan
al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
10
 El aprendizaje colaborativo. Este tipo de aprendizaje es fundamental en la actualidad,

porque la sociedad demanda el desarrollo de competencias básicas para afrontar la vida;
en las aulas impregnadas de diversidad, el aprendizaje colaborativo cobra mayor
relevancia aún porque implica saber trabajar con otros.
 La comprensión de los saberes previos. La riqueza de los estudiantes de EBA radica

en su experiencia, en lo que sabe, en lo que ha vivido y realizado. Es fundamental
considerar en las prácticas pedagógicas los saberes personales, culturales, sociales y
laborales de nuestros estudiantes como un punto de partida que fortalece la identidad y
el aprendizaje futuro. La estructuración del conocimiento se realiza desde el
conocimiento, reconocimiento y comprensión de quien soy y qué sé. Es desde allí que
podemos construir aprendizajes consistentes, significativos y pertinentes para el logro de
competencias en los estudiantes.
 Partir de situaciones significativas. El estudiante de EBA se reinserta al sistema

educativo por una voluntad de superación. Son diversos los motivos de su reinserción
educativa y también las expectativas que desean lograr como producto de su formación
básica. Por lo tanto, aprecia y valora la enseñanza y el aprendizaje para la vida que le
permita lograr sus metas en el corto y el mediano plazo.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que
los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellos y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
interés. De esta manera, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación y de
lo que se hará en una situación significativa. Asimismo, el docente debe garantizar el
clima propicio desde el inicio de la clase y considerar el factor emocional y afectivo, los
diferentes ritmos de aprendizajes durante el desarrollo de la sesión. Por ese motivo, la
selección de estrategias será clave para lograr el propósito de aprendizaje.
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada enseñanza situada para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Los
estudiantes del ALG, por sus características, sus necesidades y sus ritmos de
aprendizaje, aprenden de forma práctica, es decir, lo que le es útil para la vida. El
docente tiene que implementar actividades que lleven a los estudiantes a hacer,
construir productos tangibles que guarden relación con su contexto. Mientras más real
sea la experiencia, más utilidad tendrá el aprendizaje, por lo que se desarrolla con
mucho énfasis en las diferentes áreas curriculares.
2.8.2 Experiencias de aprendizaje seleccionadas en el 2023 (el titulo frase nominal, pregunta y
empezando con verbo)
1. Título: “Un feliz retorno a clases”• Fecha: 14 de marzo al 01 de abril del 2023
2. Título: Influencia de los problemas sociales, ambientales, salud y la deficiente practica de valores
en el aprendizaje de los alumnos Fecha: Del 03 de abril al 12 de mayo
2.8.3 Tutoría y orientación educativa.
La tutoría es el acompañamiento socioafectivo y cognitivo dirigido a los estudiantes y se desarrolla

11
de manera permanente. Además, es un servicio inherente al currículo y tiene carácter formativo,

promocional y preventivo. Es importante precisar que, si bien la tutoría es parte del currículo, no
significa que sea un área curricular. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano de los estudiantes.
A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los estudiantes a recibir
una adecuada orientación (Ley General de Educación 28044, artículo 53º, inciso a). Se parte de sus
necesidades e intereses y se busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa,
previniendo las problemáticas que pudieran aparecer.
El tutor, los docentes, el directivo y los propios estudiantes son agentes de la tutoría y la orientación
educativa. Los tres primeros orientan su trabajo considerando el diagnóstico de necesidades y
demandas de los estudiantes, las características (fortalezas y situaciones de riesgo) del contexto
local y los enfoques transversales que aportan concepciones importantes sobre las personas, la
relación con los demás y con el entorno y se traducen en formas específicas de actuar y aportan a
la dinámica positiva del clima de la institución y de la comunidad.
A través de la tutoría y la interacción entre el docente y los estudiantes, se construye un vínculo

afectivo. El docente busca el bien común de los estudiantes orientándolos a la toma de decisiones
autónomas, al desarrollo de competencias, la orientación en sus proyectos de vida, entre otros.
Para muchos estudiantes significa establecer relaciones interpersonales en las que existe
confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sienten bien y pueden expresarse sincera y
libremente. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia educativa, que consiste precisamente
en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa. La tutoría
promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con características propias y busca
brindarles orientación de manera personalizada y grupal de acuerdo con sus necesidades, intereses
y expectativas, atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusión de todos.
A fin de facilitar la planificación e implementación de la gestión de la tutoría y la orientación

educativa, se plantean tres líneas de acción:
1. Formativa La tutoría como herramienta formativa debe servir para apoyar a los
estudiantes en la construcción o reorientación de sus proyectos de vida,
desarrollo de habilidades socioemocionales, valores, entre otros que permita dar
sentido a la actividad educativa e incluir las relaciones que establece el
estudiante con su medio familiar y social.
2. Promocional Para lograr una adecuada implementación de las acciones de

tutoría se requiere articular las acciones intra e intersectoriales y
comunicacionales tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes
promoviendo el desarrollo integral.
3. Preventiva Desde la línea preventiva se fortalecen los valores, el

autoconocimiento, el comportamiento afectivo, el sentido de pertenencia, de
proyecto de vida y de construcción de una sociedad que valora y respeta la
diversidad cultural.
A partir del diagnóstico del PEI se identifica las necesidades de los estudiantes y se determina la
implementación de las líneas de acción que movilizan a toda la comunidad educativa para el
fortalecimiento de las competencias socioafectivas y cognitivas de los estudiantes. Cabe destacar,
que las necesidades detectadas pueden ser abordadas en la institución o derivar al estudiante a
instituciones especializadas de la comunidad.
En el caso de los estudiantes que muestran signos de alerta sobre una discapacidad psicosocial,
intelectual y problemas de aprendizaje se recomienda que el tutor y/o docente puedan comunicarse
12
con el equipo Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales

(SAANEE) de su jurisdicción para su respectivo diagnóstico y plan de orientación individual a fin de
realizar los ajustes necesarios durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante. Con
la tutoría se busca fortalecer las habilidades psicosociales en las /los estudiantes que le permiten
enfrentar situaciones de riesgo que puede desencadenar en consumo de drogas u otros
problemas sociales que deriven de esta. Las tutorías pueden ser:
a. Tutoría grupal: se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo
el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes
expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran dudas, examinan sus valores, aprenden
a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
b. Tutoría individual: se brinda acompañamiento socioafectivo, cognitivo individualizado. Se
aborda aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente, este
acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante
una necesidad inmediata.
2.8.4 Espacios educativos.
Es necesario contar con espacios físicos en buen estado y que reúnan las condiciones del diseño
universal, considerando además las facilidades para el acceso a la infraestructura, equipos,
herramientas, instrumentos y demás recursos, que se encuentren en la institución educativa8:
Debe ser en un ambiente iluminado, ventilado y limpio.

Ambientes accesibles (aulas, baños, biblioteca, rampas, etc.).
Espacios para el trabajo con tecnologías que contribuyen a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Señalización de zonas seguras en casos de sismo.
Instalación de rampas, barandas, timbres visuales (para sordos), rociadores automáticos, etc.
Debe ser seguro y cómodo.
Se propone utilizarlo de manera versátil y creativa que brinde oportunidades de aprendizaje y el
desarrollo de competencias de nuestros estudiantes.
Se plantea considerar la disposición del mobiliario orientado hacia el trabajo en equipo o ser
aprovechado de manera flexible y dispuesto a las modificaciones oportunas y necesarias.
Nuestra propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios

estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias
innovadoras y basadas en el trabajo y la investigación. Se toma en cuenta sus características
culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y
valores de la cultura local articulándolos con nuevos conocimientos.
2.8.5 Competencias de las áreas.

Las competencias son de naturaleza compleja, por lo que la enseñanza debe corresponder al
diseño y gestión de una serie de escenarios y de experiencias de aprendizaje que corresponden a
la misma realidad de los estudiantes y que deben utilizarse como situaciones de aprendizaje.
Como se señala en el CNEB, el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y
programas educativos. La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
Las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva a un área
curricular. Sin embargo, para efectos de garantizar el desarrollo de las competencias del CNEB, el
logro del perfil de egreso en los estudiantes y las demandas de los estudiantes en sus diversos
contextos, se plantea la adecuación del plan de estudios de EBR contemplando las siguientes
13
áreas. Al respecto, el desarrollo de las competencias de modo articulado en torno a un área

curricular permite que estas se vinculen para evidenciar actuaciones competentes en los
estudiantes teniendo como referencia el perfil de egreso planteado en el CNEB.
a. Enfoques y Competencias según las áreas curriculares de la EBR
ÁREAS ENFOQUES COMPETENCIAS

El desarrollo personal, hace énfasis en
el proceso que lleva a los seres humanos  Construye su identidad.
DESARROLLO a construirse como personas y alcanzar
PERSONAL, el máximo de sus potencialidades que se  Convive y participa
CIUDADANIA Y da en lo largo de su vida. democráticamente en la
CIVICA La ciudadanía activa, promueve que búsqueda del bien común
todas las personas asuman
responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes
 Ciencias Sociales
Enfoque de la ciudadanía activa. En el Construye
marco de este enfoque, los estudiantes se interpretaciones
formarán como ciudadanos conscientes históricas.
CIENCIAS de la sociedad donde viven y de su rol  Gestiona
SOCIALES como sujetos históricos, a fin de que responsablemente el
asuman compromisos y se constituyan en espacio y el ambiente.
agentes de cambio de la realidad social, a  Gestiona
través de los recursos ambientales y responsablemente los
económicos. recursos económicos.
En esta área, el marco teórico y
metodológico que orienta la enseñanza y
el aprendizaje corresponde a un enfoque
que recoge los principios teóricos de la
pedagogía emprendedora, la educación  Gestiona proyectos de
EDUCACIÓN social y financiera, y la educación para el emprendimiento
PARA EL empleo y la vida práctica. Estos marcos económico o social.
TRABAJO consideran al estudiante un agente social
y económico activo que es capaz de crear
y gestionar impactos positivos en su
entorno diseñando y llevando a la acción
una iniciativa colectiva a través de un
proyecto de emprendimiento. En este
pone en práctica sus capacidades para la
empleabilidad.
El área se sustenta en el enfoque de la
corporeidad, que entiende al cuerpo en
14
construcción de su ser más allá de su  Se desenvuelve de manera

realidad biológica porque implica hacer, autónoma a través de su
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. motricidad.
EDUCACIÓN Se refiere a la valoración de la condición  Asume una vida saludable.
FÍSICA del estudiante para moverse de forma  Interactúa a través de sus
intencionada, guiado por sus necesidades habilidades sociomotrices.
e intereses particulares, y tomando en
cuenta sus posibilidades de acción en la
interacción permanente con su entorno.
El marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza y el aprendizaje del
área corresponde al enfoque
comunicativo. El enfoque orienta el
desarrollo de competencias  Se comunica oralmente en
comunicativas a partir de usos y prácticas su lengua materna.
COMUNICACIÓN sociales del lenguaje, situados en  Lee diversos tipos de textos
contextos socioculturales distintos: • Es escritos en lengua materna.
comunicativo porque su punto de partida  Escribe diversos tipos de
es el uso de lenguaje para comunicarse textos en lengua materna.
con otros, porque la comunicación no es
una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personas interactúan entre sí
al participar en la vida social y cultural. •
Enfatiza lo sociocultural porque estos
usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
contextos sociales y culturales
específicos.
ARTE Y En esta área, el marco teórico y
CULTURA metodológico que orienta la enseñanza y
el aprendizaje corresponde a un enfoque  Aprecia de manera crítica
multicultural e interdisciplinario que manifestaciones artístico-
reconoce las características sociales y culturales.
culturales de la producción artística.  Crea proyectos desde los
Reconoce que todas las personas tienen lenguajes artísticos.
un potencial creativo que deben
desarrollar plenamente, y busca reafirmar
el derecho de todo estudiante a participar
en la vida artística y cultural de su país
(Unesco, 2006), como herramienta de
identidad personal y territorial.
El área se sustenta en el enfoque  Se comunica oralmente en
comunicativo incorporando las prácticas inglés como lengua
sociales del lenguaje y la perspectiva extranjera.
15
INGLÉS COMO sociocultural • Parte de situaciones  Lee diversos tipos de textos

LENGUA auténticas para desarrollar competencias escritos en inglés como
EXTRANJERA comunicativas a través de las cuales los lengua extranjera.
estudiantes comprenden y producen  Escribe diversos tipos de
textos orales y escritos en inglés de textos en inglés como
distinto tipo, formato y género textual, lengua extranjera
con diferentes propósitos y en variados
soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales.
el aprendizaje corresponde al enfoque  Resuelve problemas de
Centrado en la Resolución de Problemas, cantidad.
el cual tiene las siguientes características:  Resuelve problemas de
• La matemática es un producto cultural regularidad, equivalencia y
dinámico, cambiante, en constante cambio.
desarrollo y reajuste. • Toda actividad  Resuelve problemas de forma,
matemática tiene como escenario la movimiento y localización.
resolución de problemas planteados a  Resuelve problemas de
partir de situaciones, las cuales se gestión de datos e
MATEMÁTICA conciben como acontecimientos incertidumbre.
significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en
cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones
de gestión de datos e incertidumbre. • Al
plantear y resolver problemas, los
estudiantes se enfrentan a retos para los
cuales no conocen de antemano las
estrategias de solución. Esta situación les
demanda desarrollar un proceso de
indagación y reflexión social e individual
que les permita superar las dificultades u
obstáculos que surjan en la búsqueda de
la solución.
El marco teórico y metodológico que  Indaga mediante métodos
CIENCIA Y orienta el proceso de enseñanza y científicos para construir
TECNOLOGÍA aprendizaje en esta área corresponde al conocimientos.
enfoque de indagación y alfabetización  Explica el mundo físico
científica y tecnológica, sustentado en la basándose en conocimientos
construcción activa del conocimiento a sobre los seres vivos, materia
16
partir de la curiosidad, la observación y el y energía, biodiversidad,

cuestionamiento que realizan los Tierra y universo.
estudiantes al interactuar con el mundo.  Diseña y construye soluciones
En este proceso, exploran la realidad; tecnológicas para resolver
expresan, dialogan e intercambian sus problemas de su entorno.
formas de pensar el mundo; y las
contrastan con los conocimientos
científicos. Estas habilidades les permiten
profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y
tomar decisiones con fundamento
científico. Asimismo, les permiten
reconocer los beneficios y limitaciones de
la ciencia y la tecnología y comprender las
relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
el aprendizaje corresponde al enfoque  Construye su identidad
humanista cristiano, cristocéntrico y como persona humana,
comunitario. El enfoque humanista amada por Dios, digna, libre
cristiano permite al estudiante y trascendente,
comprender y dar razón de su fe comprendiendo la doctrina
aplicándola a la realidad, e integrando la de su propia religión, abierto
fe y la vida. Este enfoque contempla la al diálogo con las que le son
relevancia que tiene la religión en la vida cercanas.
de los estudiantes, y toma en cuenta que  Asume la experiencia del
una educación centrada en la experiencia encuentro personal y
y en la formación para la vida debe buscar comunitario con Dios en su
y aportar instrumentos adecuados para proyecto de vida en
cultivar, interpretar, valorar y actuar coherencia con su creencia
desde lo religioso y espiritual, religiosa.
privilegiando la inclusión de todos los
estudiantes, tengan o no una opción
religiosa. El enfoque cristocéntrico está
orientado a promover en el estudiante su
EDUCACIÓN actuar en el mundo al estilo de Jesucristo
RELIGIOSA universal. También le permite reconocer
que Dios no es un extraño en el mundo ni
en su vida, sino que, más bien, tiene un
papel protagónico en ella, desde el
momento en que es su Creador y sigue
acompañando permanentemente a la
17
humanidad mediante Jesucristo y su

Iglesia. En el enfoque comunitario, la
educación religiosa pretende que el
estudiante contribuya a crear, en su
comunidad familiar, escolar y social, un
ambiente de vida fraterna y solidaria,
animado por el espíritu evangélico del
amor, que lo ayudará en su
autorrealización, y poniendo en ejercicio
su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismo, con el
Ser divino, con los otros y con la
naturaleza. Asimismo, pretende que
ejerza su libertad responsable frente a
todas las expresiones de la cultura
humana, de modo que el estudiante,
iluminado por la fe, convierta los
conocimientos que vaya adquiriendo del
mundo, de la vida y del hombre —en las
diversas situaciones de la vida— en
posibilidades de realización humana y
espiritual a favor de su comunidad en
nombre de Dios.
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusión, Interculturalidad, Igualdad de género,

Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.
Competencias que se trabajarán de manera transversal a las áreas curriculares: Se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. y Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
18
Áreas curriculares de la Educación Básica Regular nivel primaria
Comunicación en lengua originaria

Castellano como segunda lengua
Matemática
Personal Social
Ciencia, Tecnología y Salud
Educación Religiosa
Tutoría y orientación Educativa
Educación Física
Arte y Cultura
Áreas curriculares de la Educación Básica Regular nivel secundaria jornada escolar

completa
Comunicación
Matemática
Ciencias Sociales
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Ciencia y Tecnología
Educación Religiosa
Tutoría y orientación Educativa
Educación Física
Arte y Cultura
Educación para el trabajo
Inglés
19
Según la Ley 29635, Ley de libertad religiosa, los estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la
católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.
2.8.6 Caracterización del estudiante y del contexto.
Contexto. El contexto de nuestros estudiantes que se encuentran dentro de:

 Potencialidad productiva, socio cultural y tecnológico.
 Valoración de la cosmovisión, sentido de pertenencia/ identidad.
 Otras potencialidades para el recurso para el aprendizaje (saberes, experiencia de la familia y
comunidad, medio natural)
 Promover los valores y practicarlos, fomentando la equidad, participación, el respeto a la
diversidad y comunidad.
Las características de los estudiantes matriculados en la modalidad se han relacionado con el perfil
de egreso con la finalidad de que se identifiquen los aspectos que necesitan fortalecer para una
formación integral de los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DEL

CULTURALES LINGUÍSTICAS CONTEXTO
La I.E. se involucra en la El poblador Picotino, enL Picota se encuentra ubicada en la
celebración de la semana su modo de hablar utiliza región San Martin. Las vías de
sanjuanera y el festival del los pronombres para acceso son libres de los
mijano (FESMI) en el mes de referirse a una persona, estudiantes, por la carretera
junio, de las fiestas por ejemplo, El Juan, la marginal FBT que viene del norte
patronales en honor a la Rita, etc. desde Buenos Aires, Shimbillo,
Virgen del perpetuo Socorro También utilizan Pucacaca y Villanueva; del Sur de
del 01 al 12 de octubre y el expresiones que exageran las comunidades de Nuevo
aniversario de nuestra su entonación. Como ya Unión, San Antonio y Santa
provincia de Picota en el mes vuelta, ish, te digo, ni lo Rosillo. Por el sector el
de noviembre. que, dicho, mentecato, Bombonajillo vienen de Winge,
Los pobladores de Picota se ñañito, cho, ay on, vuelta, el Valle del Ponasa y Barranquita,
dedican al cultivo de bandera ojali, bola tu ojo, etc. frente a los fenómenos
como es el arroz, el cacao y el climatológicos están expuestos
maíz, un mínimo porcentaje por las lluvias porque se
también se dedican al empozan algunas de estas vías;
pluricultivo de plantas las demás calles aledañas a
alimenticias como: plátano, nuestra I.E. ya están en un 90%
frejol, café, maní y otras asfaltadas, si bien es accesible su
hortalizas tránsito, el peligro lo genera la
Los pobladores de las carretera por ser de triple vía.
diferentes edades son La I.E.E.I.T. “Alberto Leveaú
amantes del deporte García”- JEC, se encuentra
especialmente el fútbol y ubicada en el Km. 59.5 de la Av.
vóley; se puede apreciar la Fernando Belaunde Terry,
práctica de estas disciplinas distrito de Villa de Picota está
todos los días de la semana ubicada frente a la carreta
en horas de la tarde en Fernando Belaunde Terry, el cual
algunas calles y losas. Algunas se constituye en una amenaza
amas de casa se entretienen para los estudiantes a la hora de
20
jugando bingo en las veredas entrada y salida por el denso

o por el malecón turístico. tráfico vehicular que existe.
Las familias están dirigidas y La infraestructura de la
gobernadas por los padres, Institución es de material
quedando la figura materna concreto y cuenta con un edificio
en segundo plano, solo para de tres pisos con pabellones para
las labores domésticas, el nivel secundario, 8 aulas para
evidenciándose el machismo el nivel primaria y 01 para
como característica. administración, también cuenta
con un patio de honor con techo
y 01 estadio.
Actualmente nuestra Institución
Educativa alberga un total de 975
estudiantes en el nivel
secundario, donde 550
estudiantes son varones y 410
mujeres. En el nivel primario
contamos con 226 estudiantes
de los cuales 116 son varones y
120 mujeres.
2.8.9 Necesidades e intereses de los estudiantes.
Es importante el recojo de información de los estudiantes y las familias para conocer sus intereses
y necesidades en relación a los aprendizajes, complementarias a lo evidenciado en el contexto.
Para esto se sugiere la aplicación de encuestas, entrevistas a estudiantes y padres de familia,
teniendo como preguntas orientadoras ¿Cómo les gustaría que les enseñemos?, ¿Cómo les
gustaría aprender?, ¿Qué actividades prefieren en el aprendizaje?, ¿Qué materiales les gustaría
utilizar?, ¿Qué lugares de la comunidad desean visitar y estudiarlas?
Es indispensable considerar en el aprendizaje de los estudiantes:

1. Afianzar los aprendizajes en las áreas de comunicación y matemática.
2. Promover talleres de valores y principios
3. Generar espacios y ambientes para prevención del embarazo adolescente y el consumo de
estupefacientes.
4. Organizar clubes, agrupaciones pequeñas, círculos de estudio y de bien social
5. La natación desde el nivel primaria, por tener al río como un elemento de vida cotidiana y
de alerta de inundaciones.
6. Las disciplinas deportivas de fútbol y vóley con un nivel medio y avanzado.
7. La práctica de danzas folklóricas de la comunidad y región.
8. La valoración e importancia y rescate de los saberes ancestrales como el tejido de la
pretina y tarrafa.
9. La preparación de platos típicos de la Amazonía como el juane, tacacho, inchicapi, chapo,
cecina, chorizo, etc.
10. Las fiestas patronales, aniversario de la IE y de la comunidad.
11. Las fiestas típicas de la Amazonía como San Juan.
21
12. Importancia del cuidado del medio ambiente como factor influyente en el cambio
climático.
13. El cuidado de la salud en base a una buena alimentación y una vida saludable.
14. Elaboración de proyectos productivos con sentido empresarial.
15. Proyecto de vida, según sus intereses, necesidades y posibilidades.
2.9 Estrategias innovadoras.
 Se debe realizar una sesión por área curricular con padres de familia para involucrarlos en los
procesos de enseñanza aprendizaje de sus hijos para mejorar las habilidades y capacidades
de los estudiantes.
 Seguir promoviendo otros concursos como de ortografía, oratoria, de arte y cultura, del uso
de recursos tecnológicos mediante creación de cuentos, historietas interactivas, blog,
robótica, etc.
 Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Es una estrategia metodológica de diseño y
programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas
o problemas (retos), mediante un proceso de investigación o creación por parte del
alumnado que trabaja de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación
y cooperación y que culmina con un producto final presentado ante los demás.
Procesos: Una idea o tema relevantes para el alumnado, Criterios de evaluación, Pregunta
orientadora o reto, Actividades de aprendizaje, Producto final, Audiencia.
Implementación: Activación, Investigación, Realización o desarrollo y Presentación o
difusión. (EDUCACIÓN, 2012).
 Aprendizaje basado en problemas. Es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el
estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de
situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y
enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad
profesional, La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como punto de
partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del estudiante como
protagonista de la gestión de su aprendizaje.
 Se busca que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y
situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento
que utilizará cuando sea profesional.
 Las competencias de las diferentes especialidades que se ofertan en la I.E. del nivel
secundario que brinda formación técnica, se desarrolla bajo la metodología de “Aprendizaje
Basado en Proyectos” y otras propias de Educación para el trabajo, lo que permite al
estudiante desarrollar competencias para su desarrollo integral y la inserción en el mundo
productivo.
 El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla en el marco del enfoque de la Pedagogía
Emprendedora, establecido en el CNEB a través de la Competencia: “Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social”; lo cual, permite al estudiante obtener una cultura
emprendedora y orientar su proyecto de vida ligado al desarrollo socioeconómico de la
comunidad.
22
 Se promueve la creatividad y la innovación para mejorar procesos y productos, la generación

de valor agregado a los recursos naturales y potencialidades propias del contexto local; así
como, la fabricación digital y espacios de aprendizaje colaborativo para diseñar y crear
prototipos.
 La evaluación de los aprendizajes se desarrolla a través del enfoque de la evaluación
formativa, en el marco de las disposiciones que establece el MINEDU, para la evaluación de
los aprendizajes en la Educación Básica.
 El proceso formativo implica que el estudiante experimente las diferentes etapas del proceso
productivo y su proyección en el marco de la gestión de un proyecto de emprendimiento.
 La oferta formativa de las diferentes especialidades que brinda nuestra I.E., se organiza a
partir de las demandas y potencialidades del contexto de la provincia de Picota; y la
organización del módulo formativo considera como referente lo establecido en el Catálogo
Nacional de la Oferta Formativa de la Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productivo.
 El módulo formativo se organiza en función a la competencia y las capacidades del área
curricular de EPT, en articulación con otras áreas afines según la especialidad que se brinda.
Dichos módulos se relacionan con los componentes curriculares de los CETPRO, IES, o EEST
(competencias técnicas o específicas, competencias para la empleabilidad y experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo).
 La culminación satisfactoria de la formación técnica en la educación secundaria le da
derecho al estudiante a obtener una doble certificación, el “Certificado de Estudios
Secundarios” y la “Certificación Modular” correspondiente a la especialidad técnica cursada.
 La certificación modular permite al estudiante transitar hacia los CETPRO, IES o EEST,
mediante la convalidación de las competencias y capacidades adquiridas en la I.E. de
educación secundaria que brinda formación técnica.
 En el séptimo ciclo se deberá articular el área de EPT con el área de DPCC y la Tutoría y
Orientación Educativa para desarrollar competencias socioemocionales relacionadas con el
emprendimiento y otras áreas afines a la especialidad que se brinda.
 El proceso de fortalecimiento de la I.E. de Educación Secundaria con formación técnica,
requiere de un responsable que lidere el diseño, implementación, seguimiento, monitoreo,
sistematización y evaluación permanente del plan de mejora de la oferta formativa y su
articulación con actores locales del sector económico productivo y otras instituciones que
brindan formación técnica. Esta responsabilidad del coordinador del área de EPT.
 Se asume la integralidad de los componentes de CNEB: el perfil de egreso, los enfoques
transversales, las competencias y sus niveles de progresión, la evaluación formativa, las áreas
curriculares, entre otros.
2.10 Problemas institucionales principales:

Pedagógicos.
- Insuficiente materiales educativos como: laptops, servicio de INTERNET, y materiales didácticos

de módulos educativos.
- Escasa motivación de parte de los docentes.
- La poca identificación con el área y con la I.E.
- Poco uso de los recursos tecnológicos de parte los docentes.
23
Infraestructura. Escasa implementación con aulas pedagógicas para cubrir el total de estudiantes,
módulos educativos como vivero, biohuertos, jardines, laboratorios de ciencias, estacione
metrológica, observatorio astronómico, zonas de estacionamiento de vehículos menores para
cubrir el total de estudiantes.
2.11 RETOS DE APRENDIZAJE

 Mantener motivados a los docentes mediante una serie de estrategias que le permitan
mejorar los aprendizajes.
 Organizar talleres, círculos de estudio y comunidades de aprendizaje en las horas
colegiadas.
 Afianzar en el uso permanente de los recursos tecnológicos a fin de poder desarrollar la
competencia transversal en los estudiantes.
2. 12 Enfoques transversales y valores institucionales.
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios

establecidos en el artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan
concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los
diversos procesos educativos, según las necesidades y problemáticas identificadas del contexto en
el que interactúan los estudiantes.
Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que se
espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio demuestren en la
dinámica diaria en la I.E.I JEC ALG y que trascienda a los diversos espacios en que se
desenvuelven los actores educativos. Es decir, iluminan las formas de actuar y relacionarse al
interior del aula, de la institución y con la comunidad. Por lo tanto, los docentes y directivos son los
que tienen la primera responsabilidad en el esfuerzo de ser coherentes con los enfoques
transversales en su manera de actuar y en su manera de relacionarse entre ellos y con los
estudiantes en cada circunstancia.
La EBR como modalidad del sistema educativo asume los siete enfoques transversales señalados
en el Currículo Nacional; por lo que las definiciones señaladas en el CNEB se han tomado
literalmente. En el caso del tratamiento de los enfoques se plantean especificaciones de acuerdo
con las características de los estudiantes que atiende nuestra modalidad.
1. Enfoque de derechos. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones
de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
Tratamiento del enfoque de derechos.
Se demuestra por ejemplo

VALORES Actitudes que suponen
cuando
Conciencia de Disposición a conocer, Los docentes generan espacios
24
derecho reconocer y valorar los derechos de diálogo durante sus sesiones

individuales y colectivos que de aprendizaje para promover
tenemos las personas en el actitudes de defensa y difusión
ámbito privado y público. sobre los Derechos Humanos y
empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
 Los estudiantes analizan de
manera crítica y reflexiva
diversos casos relacionados a la
vulneración de sus derechos,
sobre todo los laborales, para
revertir y/o canalizar estas
situaciones a las instituciones
competentes.
Los docentes y los estudiantes
realizan actividades de reflexión
crítica y constructiva sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente de aquellas
poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera Los estudiantes orientados por
responsabilidad voluntaria y responsable la los docentes generan
propia forma de actuar dentro de oportunidades para ejercer sus
una sociedad. derechos en relación con sus
pares y en su entorno social.
Los estudiantes orientados por
los docentes desarrollan una
participación activa y
responsable en el desarrollo de
competencias ciudadanas, en su
relación familiar, en su
comunidad, propiciando en todo
momento el bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con Los estudiantes orientados por
concertación otras personas, intercambiando los docentes deliberan sobre
ideas o afectos de modo asuntos públicos de su entorno
alternativo para construir juntos social y elaboran acuerdos de
una postura común convivencias en forma
democrática.
Los estudiantes intervienen en
forma organizada y democrática,
a través del Consejo de
Participación Estudiantil
(COPAE), en la toma de
decisiones y en las diferentes
instancias de gestión del CEBA.
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. Hoy nadie discute que todas las niñas,
niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de
sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo
les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
25
discriminación y desigualdad de oportunidades.
Tratamiento del enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

cuando
Respeto por las Reconocimiento al valor Los docentes y los estudiantes
diferencias inherente de cada persona y de demuestran tolerancia, apertura
sus derechos, por encima de y respeto a todos y cada uno de
cualquier diferencia. ellos evitando cualquier forma
de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Los docentes reconocen y
atienden los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Los estudiantes reciben
información sobre su
desempeño, sus avances y sus
logros; reconociendo sus
dificultades y entendiéndolas
como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
reflexionan sobre estereotipos y
formas de discriminación,
formulan preguntas, emiten
respuestas y asumen actitudes
de respeto y tolerancia.
Equidad en la Disposición a enseñar Los docentes programan
enseñanza ofreciendo a los estudiantes las considerando tiempos, espacios
condiciones y oportunidades que y actividades diferenciadas de
cada uno necesita para lograr acuerdo a las características y
los mismos resultados. demandas de los estudiantes las
que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Los docentes desarrollan sus
sesiones de aprendizaje y tienen
como base la consideración del
afecto, así como una necesidad
fundamental para el ser
humano.
Confianza en la Disposición a depositar Los docentes demuestran altas
persona expectativas en una persona, expectativas sobre todos los
creyendo sinceramente en su estudiantes, incluyendo aquellos
capacidad de superación y que tienen estilos y ritmos de
crecimiento por sobre cualquier aprendizaje diferentes o viven
circunstancia. en contextos de vulnerabilidad.
Los docentes propician
actividades de aprendizaje a
través de las cuales los
estudiantes fortalecen su
autonomía, su independencia,
su autoconfianza y su
autoestima.
26
3. Enfoque intercultural. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a
las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.
En una sociedad intercultural, se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de género. De este modo, se busca posibilitar el encuentro y el diálogo permanente y
horizontal entre personas de poblaciones étnicas y culturalmente diversas de los ámbitos rurales
y urbanos del país, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente, valorando el aporte intergeneracional como transmisoras del patrimonio cultural
inmaterial de sus comunidades. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.
Tratamiento del enfoque intercultural.

cuando
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las Los docentes y los estudiantes
cultural diversas identidades culturales y acogen con respeto a todos, sin
relaciones de pertenencia de los menospreciar ni excluir a nadie
estudiantes. por su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus
costumbres, sus creencias u
otras diferencias.
 Los docentes y los estudiantes
promueven la recuperación y
desarrollo de las prácticas
culturales ancestrales (saberes,
conocimientos, técnicas, valores,
etc.) de la comunidad, que
genera una práctica de
convivencia plena y
enriquecedora.
establecen acciones para
promover el uso, preservación,
desarrollo, recuperación y
fomento de las lenguas
originarias de nuestro país.
 Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda
lengua.  Los docentes respetan
todas las variantes del
castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en
27
castellano estándar
Justicia Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y
justa, respetando el derecho de afrontan toda forma de
todos, exigiendo sus propios discriminación, propiciando una
derechos y reconociendo reflexión crítica sobre sus
derechos a quienes les causas y motivaciones con todos
corresponde los estudiantes.
proponen y practican normas de
convivencia desterrando la
discriminación de toda índole.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción Los directivos y los docentes
equitativa entre diversas propician un diálogo continuo
culturas, mediante el diálogo y el entre diversas perspectivas
respeto mutuo. culturales, y entre estas con el
saber científico y los saberes
ancestrales, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes
4. Enfoque de igualdad de género. Parte del reconocimiento de que hombres y mujeres cuentan
con los mismos derechos, responsabilidades y oportunidades para desarrollarse en el ámbito
social, económico, político y cultural. La implementación de este enfoque considera y reconoce la
diversidad de intereses y prioridades tanto para hombres como para mujeres, favoreciendo su
autonomía y empoderamiento, especialmente de los grupos que se encuentran en mayor situación
de vulnerabilidad.
Los roles asignados en nuestra sociedad se traducen en desigualdades que afectan al derecho
de las personas, cuando se asignan diversas tareas como asociadas a las mujeres o los
varones, es por ello que, desde la institución educativa debemos reflexionar para la defensa de
los derechos de los estudiantes.
Tratamiento del enfoque igualdad de género
VALORES Actitudes que suponen Se demuestra por ejemplo

cuando
Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor Los docentes y los estudiantes
inherente de cada persona, por no hacen distinciones
encima de cualquier diferencia discriminatorias entre varones y
de género. mujeres.
Estudiantes varones y mujeres
tienen las mismas oportunidades
y responsabilidades en los
diversos espacios donde se
desarrollan.
Los docentes y los directivos
promueven la reflexión sobre la
igualdad de oportunidades en el
acceso y remuneración a los
trabajos realizados por los
estudiantes varones y mujeres.
Los docentes y los directivos
promueven alianzas estratégicas
con otros sectores de la
comunidad que velan por el
28
cumplimiento de los derechos, a

fin de que desarrollen temáticas
relacionadas a prevenir la
violencia y orientadas a conocer
procedimientos para solicitar
ayuda si lo necesitan.
Justicia Disposición a actuar de modo Los directivos y los docentes
que se dé a cada uno lo que le fomentan la asistencia y brindan
corresponde, en especial a las facilidades para estudiantes
quienes se ven perjudicados por que se encuentran embarazadas
las desigualdades de género. o que son madres o padres de
familia.
Los directivos y los docentes
fomentan el rechazo a posibles
situaciones de violencia sexual y
psicológica en su entorno en los
estudiantes varones y mujeres.
Los directivos y los docentes
promueven alianzas estratégicas
con otros sectores de la
comunidad a fin de que
desarrollen temáticas sobre la
violencia y las instituciones que
velan por el cumplimiento de los
derechos.
Empatía Reconoce y valora las Los docentes y los estudiantes
emociones y necesidades analizan los prejuicios entre
afectivas de los otros/as y géneros y demuestran empatía.
muestra sensibilidad ante ellas Por ejemplo, que las mujeres
al identificar situaciones de limpian mejor, que los varones
desigualdad de género, no son sensibles, que las
evidenciando así la capacidad mujeres tienen menor capacidad
de comprender o acompañar a que los varones para el
las personas en dichas aprendizaje de las matemáticas
emociones o necesidades y ciencias, que los varones
afectivas tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
identifican y analizan
estereotipos y prejuicios entre
varones y mujeres que se
presentan en los diversos
medios de comunicación social.
5. Enfoque ambiental. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua; la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza
y los ecosistemas terrestres y marinos; la promoción de patrones de producción y consumo responsables
y el manejo adecuado de los residuos sólidos; la promoción de la salud y el bienestar; la adaptación al
cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y; finalmente, desarrollar estilos de vida saludables
y sostenibles. Por lo que nuestra I.E I.T-Jec Alberto Leveau García desarrollara un proyecto educativo
ambiental generando espacio de vida dentro de la I.E. con la finalidad de mejorar los aprendizajes y
29
contribuir a mitigar el cambio climático.
i. Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro
país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy,
sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman
valor de forma inseparable.
Tratamiento del enfoque ambiental

cuando
desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren
conciencia crítica sobre los
eventos climáticos extremos
ocasionados por el
calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), el
desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al
cambio climático y su relación
con la pobreza y la desigualdad
social.
Los directivos, los docentes y los
Disposición para colaborar con estudiantes plantean proyectos
el bienestar y la calidad de vida educativos para dar soluciones
Solidaridad planetaria y
de las generaciones presentes y relacionadas a la realidad
equidad
futuras, así como con la ambiental de su comunidad, tal
intergeneracional.
naturaleza asumiendo el como la contaminación, el
cuidado del planeta. agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
estudiantes implementan
acciones que promuevan las 4R
(reducir, reusar, reciclar y
recuperar), la segregación
adecuada de los residuos
sólidos producidos en su
comunidad, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el
bienestar común, teniendo en
cuenta las generaciones
presentes y futuras.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los Los docentes y los estudiantes
impactos y costos ambientales promueven acciones para
de las acciones y actividades identificar los patrones de
cotidianas, y a actuar en producción y consumo de
beneficio de todas las personas, aquellos productos utilizados de
así como de los sistemas, forma cotidiana en la escuela, su
instituciones y medios trabajo y su comunidad,
compartidos de los que todos promoviendo su uso adecuado,
30
dependemos responsable y sostenible.

impulsan acciones que
contribuyan al uso ecoeficiente
del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su
relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del
agua.
estudiantes promueven la
preservación de entornos
saludables, a favor del orden y
de la limpieza de los espacios
educativos que comparten y de
su comunidad, así como de los
hábitos de higiene y
alimentación saludables. Para
prevenir el contagio de COVID-
19.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición Los directivos, los docentes y los
de vida. para el cuidado a toda forma de estudiantes planifican y
vida sobre la Tierra desde una desarrollan actividades
mirada sistémica y global, pedagógicas a favor de la
revalorando los saberes preservación de la flora y fauna
ancestrales. local, promoviendo el cuidado y
protección de la diversidad
biológica nacional.
estudiantes promueven estilos
de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los
saberes locales y el
conocimiento ancestral.
estudiantes impulsan la
recuperación y el uso de las
áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
6. Enfoque orientación al bien común. El bien común está constituido por los bienes que las personas
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas
y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas,
cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
Tratamiento del enfoque orientación al bien común.

cuando
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los Los directivos, los docentes y los
cambios, modificando si fuera estudiantes emplean diversas
31
necesario la propia conducta estrategias proactivas que

para alcanzar determinados permitan unir esfuerzos y lograr
objetivos cuando surgen las metas y objetivos
dificultades, información no planteados.
conocida o situaciones nuevas. Los directivos, los docentes y los
Disposición a adquirir cualidades estudiantes demuestran
que mejorarán el propio flexibilidad para el cambio, se
desempeño y aumentarán el adaptan a circunstancias
estado de satisfacción consigo diversas y adversas propiciando
mismo y con las circunstancias. la mejora personal y en equipo.
estudiantes tienen iniciativa y
utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y
colectivo.
estudiantes se esfuerzan por
superarse, proponen metas que
representen avances respecto
de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
desarrollan actividades
pedagógicas que plantean retos
o desafíos que promueven la
superación personal.
Responsabilidad Disposición para asumir con Los directivos, los docentes y los
responsabilidad los actos a nivel estudiantes asumen las
personal y de equipo consecuencias de sus actos,
decisiones y opiniones.
Los docentes planifican y
pedagógicas que promuevan
situaciones de responsabilidad,
las cuales son asumidas de
manera personal y/o por
equipos.
Autoconfianza Disposición para reconocer sus Los directivos, los docentes y los
habilidades y capacidades a la estudiantes piensan y actúan de
hora de desempeñarse en manera positiva ante situaciones
diversas actividades, lo cual de crisis.
repercutirá en el incremento de Los directivos, los docentes y los
sus probabilidades de éxito. estudiantes se desenvuelven en
diversas tareas y/o actividades
asignadas demostrando
dominio, seguridad y confianza.
Liderazgo Impulsa, motiva y organiza a las Los directivos, los docentes y los
personas para alcanzar un estudiantes escuchan y se
objetivo común. comunican de manera pertinente
y eficaz.
estudiantes toman decisiones
con el fin de alcanzar las metas
que se proponen a nivel
32
colectivo.  Los directivos, los

docentes y los estudiantes se
comprometen con el desarrollo
individual y grupal del equipo y
procuran el logro de los
objetivos o tareas planteadas
Creatividad Disposición para crear o generar Los directivos, los docentes y los
nuevas ideas o conceptos que estudiantes proponen ideas
permitan plantear soluciones o originales para la mejora y el
resolver un problema a nivel fortalecimiento de la gestión de
personal y social. la institución educativa.
pedagógicas para recrear
situaciones contextualizadas
donde los estudiantes proponen
soluciones ideas originales de
solución.
Resiliencia Disposición a valorar la Los directivos, los docentes y los
capacidad de sobreponerse a estudiantes identifican y valoran
las adversidades que les ha sus principales fortalezas y
tocado vivir, y utilizan esas habilidades, así como sus
situaciones para crecer y limitaciones y defectos; se
desarrollar al máximo su trazan metas teniendo en cuenta
potencial. sus necesidades, sus anhelos y
los recursos de los que disponen
para conseguirlas.
7. Enfoque búsqueda de la excelencia. La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y

adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio, la adaptación que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora del desarrollo integral de
la persona desde las habilidades sociales, la inteligencia emocional o la comunicación eficaz hasta
la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.
Tratamiento del enfoque búsqueda de la excelencia.

cuando
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los Los directivos, los docentes y los
cambios, modificando si fuera estudiantes emplean diversas
necesario la propia conducta estrategias proactivas que
para alcanzar determinados permitan unir esfuerzos y lograr
objetivos cuando surgen las metas y objetivos
dificultades, información no planteados.
conocida o situaciones nuevas. Los directivos, los docentes y los
estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio, se
adaptan a circunstancias
diversas y adversas propiciando
la mejora personal y en equipo.
Superación persona Disposición a adquirir cualidades Los directivos, los docentes y los
que mejorarán el propio estudiantes tienen iniciativa y
desempeño y aumentarán el utilizan sus cualidades y
estado de satisfacción consigo recursos al máximo posible para
33
mismo y con las circunstancias. cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y
colectivo.
estudiantes se esfuerzan por
superarse, proponen metas que
representen avances respecto
de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
pedagógicas que plantean retos
o desafíos que promueven la
superación personal.
Responsabilidad Disposición para asumir con Los directivos, los docentes y los
responsabilidad los actos a nivel estudiantes asumen las
personal y de equipo. consecuencias de sus actos,
decisiones y opiniones.
pedagógicas que promuevan
situaciones de responsabilidad,
las cuales son asumidas de
manera personal y/o por
equipos.
Autoconfianza Disposición para asumir con Los directivos, los docentes y los
responsabilidad los actos a nivel estudiantes piensan y actúan de
personal y de equipo manera positiva ante situaciones
de crisis.
estudiantes se desenvuelven en
diversas tareas y/o actividades
asignadas demostrando
dominio, seguridad y confianza
Liderazgo Impulsa, motiva y organiza a las Los directivos, los docentes y los
personas para alcanzar un estudiantes escuchan y se
objetivo común. comunican de manera pertinente
y eficaz.
estudiantes toman decisiones
con el fin de alcanzar las metas
que se proponen a nivel
colectivo.
estudiantes se comprometen
con el desarrollo individual y
grupal del equipo y procuran el
logro de los objetivos o tareas
planteadas.
Creatividad Disposición para crear o generar Los directivos, los docentes y los
nuevas ideas o conceptos que estudiantes proponen ideas
permitan plantear soluciones o originales para la mejora y el
resolver un problema a nivel fortalecimiento de la gestión de
personal y social. la institución educativa.
34
pedagógicas para recrear

situaciones contextualizadas
donde los estudiantes proponen
soluciones ideas originales de
solución
Resiliencia Disposición a valorar la Los directivos, los docentes y los
capacidad de sobreponerse a estudiantes identifican y valoran
las adversidades que les ha sus principales fortalezas y
tocado vivir, y utilizan esas habilidades, así como sus
situaciones para crecer y limitaciones y defectos; se
desarrollar al máximo su trazan metas teniendo en cuenta
potencial. sus necesidades, sus anhelos y
los recursos de los que disponen
para conseguirlas.
 Enfoques transversales, valores priorizados y áreas que se relacionan más con el

desarrollo del aprendizaje del perfil.
ÁREAS QUE SE
APRENDIZAJE ENFOQUES
RELACIONAN MAS CON EL
S DEL PERFIL TRANSVERSA VALORES
DESARROLLO DEL
DE EGRESO LES
APRENDIZAJE DEL PERFIL
3. El estudiante Enfoque Solidaridad planetaria CTyS, EPT, Desarrollo personal y
practica una vida ambiental y equidad. ciudadano( DPC).
activa y saludable Intergeneracional.
para su bienestar, Justicia y solidaridad
cuida su cuerpo e Respeto a toda forma
interactúa de vida.
respetuosamente
en la práctica de
distintas
actividades
físicas, cotidianas
o deportivas.
1. El Enfoque de Conciencia de Desarrollo personal y
estudiante se derechos derechos ciudadano( DPC)
reconoce como Libertad y
persona valiosa y responsabilidad
se Identifica con Diálogo y
su cultura en concertación
diferentes Conciencia de
contextos. derecho
2. 2. El estudiante Enfoque Respeto a la Desarrollo personal y
propicia la vida intercultural identidad cultural. ciudadano( DPC)
en democracia a Justicia.
partir del Diálogo intercultural.
reconocimiento
de sus derechos Enfoque Solidaridad
y Orientación al Empatía
responsabilidade Bien Común. Responsabilidad
s y de la
comprensión de Enfoque Igualdad Igualdad y dignidad
los procesos de Género Justicia
históricos y Empatía
sociales de
35
nuestro país y del

mundo.
4. El estudiante Enfoque Flexibilidad y Arte y Cultura
aprecia Búsqueda de la apertura DPC
manifestaciones Excelencia Superación personal Comunicación
artístico-
culturales para
comprender elEnfoque intercultural Respeto a la
aporte del arte a identidad cultural.
la cultura y a la Justicia.
sociedad, y crea Diálogo intercultural.
proyectos
artísticos
utilizando los
diversos
lenguajes del arte
para comunicar
sus ideas a otros.
3. El estudiante Enfoque Solidaridad CTyS
practica una vida ambiental planetaria y equidad Ed. Física
activa y saludable Intergeneracional. Desarrollo personal y
para su bienestar, Justicia y solidaridad. ciudadano( DPC)
cuida su cuerpo e Respeto a toda forma
interactúa de vida
respetuosamente
en la práctica de
distintas
actividades
físicas, cotidianas
o deportivas.
5. 6. El estudianteEnfoque Búsqueda Flexibilidad y
se comunica en de la Excelencia apertura
sus lenguajes Superación personal
maternos, en
castellano comoEnfoque intercultural Respeto a la
segunda lengua y identidad cultural.
en inglés como Justicia.
lengua extranjera, Diálogo intercultural.
de manera Enfoque Inclusivo Conciencia de
asertiva y o atención a la derecho
responsable para diversidad Libertad y
interactuar con responsabilidad
otras personas en Diálogo y
diversos concertación
contextos Enfoque de Conciencia de
socioculturales y derechos derecho
con diversos Libertad y
propósitos. responsabilidad
Diálogo y
concertación
Enfoque Solidaridad Desarrollo personal y
Orientación al Empatía ciudadano( DPC)
Bien Común. Responsabilidad
Enfoque Igualdad Igualdad y dignidad

de Género Justicia
Empatía
36
6. El estudiante Enfoque Flexibilidad y CTyS

indaga y Búsqueda de la apertura Matemática
comprende el Excelencia Superación personal Comunicación
mundo natural y Desarrollo personal y
artificial utilizando Enfoque Solidaridad ciudadano( DPC)
conocimientos ambiental planetaria y equidad.
científicos en intergeneracional.
diálogo con Justicia y solidaridad
saberes locales Respeto a toda forma
para mejorar su de vida.
calidad de vida yEnfoque intercultural Respeto a la
cuidando la identidad cultural.
naturaleza. Justicia.
Diálogo intercultural.
Enfoque Solidaridad
Orientación al Empatía
Bien Común. Responsabilidad
9. El estudiante Enfoque Flexibilidad y Todas las áreas

aprovecha Búsqueda de la apertura
responsablement Excelencia. Superación personal
e las tecnologías Enfoque Solidaridad
de la información Orientación al Empatía
y la comunicación Bien Común. Responsabilidad
(TIC) para
interactuar con la Enfoquede Conciencia de
información y derechos derecho
gestionar su Inclusivo o Libertad y
comunicación y atención a la responsabilidad
aprendizaje. diversidad. Diálogo y
concertación.
10. El estudiante Enfoque Flexibilidad y Todas las áreas
desarrolla Búsqueda de la apertura
procesos Excelencia Superación personal
autónomos de
aprendizaje en Enfoque Solidaridad
forma Orientación al Empatía
permanente para Bien Común. Responsabilidad
la mejora
continua de estosEnfoque intercultural Respeto a la
y sus resultados. identidad cultural.
Justicia.
Diálogo intercultural.
11. El estudiante Enfoque Solidaridad Religión
comprende y Orientación al Empatía Desarrollo personal ciudadano
aprecia la Bien Común. Responsabilidad
dimensión
espiritual y
religiosa en la
vida de las
personas y las
sociedades.
8. El estudiante Enfoque Solidaridad EPT
gestiona Orientación al Empatía CTyS
proyectos de Bien Común. Responsabilidad Matemática
emprendimiento Desarrollo personal ciudadano
económico o Enfoque Flexibilidad y
37
social de manera Búsqueda de la apertura

ética, que le Excelencia Superación personal
permiten
articularse con el Enfoque Solidaridad
mundo del trabajo ambiental planetaria y equidad.
y con el Intergeneracional.
desarrollo social, Justicia y solidaridad
económico y Respeto a toda forma
ambiental del de vida.
entorno.
7. El estudiante Enfoque Flexibilidad y Matemática, EPT, CTyS
interpreta la Búsqueda de la apertura
realidad y toma Excelencia Superación personal
decisiones a
partir de
conocimientos
matemáticos que
aporten a su
contexto.
12. Competencias transversales.
Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Cuando el estudiante se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC combina
las siguientes capacidades:
- Personaliza entornos virtuales.
- Gestiona información del entorno virtual.
- Interactúa en entornos virtuales.
- Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad. Estándar de aprendizaje – Nivel 7:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Desempeños
1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado
- Desarrolla -Participa en actividades -Diseña actividades - Evalúa actividades
actividades colaborativas y las realiza colaborativas y las colaborativas
colaborativas con materiales o desarrolla con desarrolladas con
configurándolas aplicaciones materiales o materiales o
desde su perfil especializadas en un aplicaciones aplicaciones
personal virtual espacio virtual de especializadas en un especializadas en un
siguiendo interacción e investigación espacio virtual de espacio virtual de
pautas de conectadas con su interacción e interacción e
comportamiento entorno virtual personal investigación investigación
ético para para mejorar su conectadas con su conectadas con su
acceder de aprendizaje. entorno virtual entorno virtual personal
manera - Diseña objetos virtuales personal, para mejorar para mejorar su
metódica, interactivos o animados su aprendizaje y aprendizaje y
coherente y que representan procesos vincularse con la vincularse con la
segura a relacionados a las comunidad educativa comunidad educativa
proyectos en actividades desarrolladas virtual de su institución. virtual de su institución
38
redes o en las diferentes áreas y - Diseña objetos y con otras

comunidades de su vida personal, virtuales interactivos y comunidades virtuales.
virtuales. laboral y de su animados que -Diseña objetos
-Diseña objetos comunidad; y los elabora representan procesos virtuales interactivos y
virtuales según criterios de utilidad, relacionados a las animados que
interactivos o mejora continua y tipos de actividades representan procesos
animados que interacción. desarrolladas en las relacionados a las
representan diferentes áreas y de su actividades
procesos vida personal, laboral y desarrolladas en las
relacionados a de su comunidad; y los diferentes áreas y de su
las actividades elabora según criterios vida personal, laboral y
desarrolladas de utilidad, mejora su contexto
en las continua y tipos de sociocultural; los
diferentes áreas interacción expresando elabora según criterios
y de su vida su identidad personal de utilidad y tipos de
cotidiana o interacción; y los evalúa
laboral y para promover una
discute su mejora continua.
elaboración con
sus pares.
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

- Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma combina las
siguientes capacidades: Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6:
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al

distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades.
- Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya
las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado
en sus experiencias.
- Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios. Estándar de aprendizaje.
Nivel 7:
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al

establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por
ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje.
- Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos
de acción que le permitan alcanzar la meta.
- Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en
el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
Desempeños
1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado
39
- Determina - Determina metas -Determina metas -Determina metas

metas personales de aprendizaje personales de personales de
personales de viables, acorde con sus aprendizajes viables aprendizajes viables
aprendizaje capacidades, habilidades sobre la base de sus sobre la base de sus
viables y potencialidades, experiencias asociadas, experiencias asociadas,
relacionándolas formulándose preguntas capacidades, capacidades,
con sus reflexivas de forma prioridades de prioridades de
capacidades, constante, en base al aprendizaje, aprendizaje,
habilidades y logro de una tarea simple habilidades y habilidades,
potencialidades o compleja, para potencialidades limitaciones personales
para autorregular sus formulándose y potencialidades para
autorregular aprendizajes. preguntas reflexivas de autorregular su
sus -Organiza un conjunto de forma constante, en aprendizaje, en base al
aprendizajes en acciones secuenciadas y base al logro de una logro de una tarea
base al logro de articuladas para lograr sus tarea simple o simple o compleja con
la tarea. metas de aprendizaje, compleja, para destreza, formulándose
- Organiza considerando un orden y autorregular sus preguntas reflexivas de
estrategias, una prioridad en función al aprendizajes. forma constante.
procedimientos tiempo y a los recursos -Organiza un conjunto -Organiza un conjunto
y recursos para disponibles. de acciones de acciones
alcanzar sus -Revisa de manera secuenciadas y secuenciadas y
metas de permanente las articuladas para lograr articuladas para lograr
aprendizaje, estrategias de aprendizaje sus metas de sus metas de
para lo cual aplicadas, avances de las aprendizaje, aprendizaje,
establece un acciones propuestas y las considerando, el orden considerando elevada
orden y una actividades realizadas y prioridad en función a precisión en el orden y
prioridad, y para llegar a los los recursos disponibles prioridad, en función a
considera su resultados esperados y en un tiempo los recursos
ritmo de determinado. disponibles. -Evalúa de
aprendizaje. -Evalúa de manera manera permanente los
-Explica los permanente el nivel de avances de las
resultados logro de sus resultados acciones propuestas,
obtenidos de y la viabilidad de las con respecto a la
acuerdo con metas de aprendizaje eficacia y la eficiencia
sus establecidas, revisando de las estrategias
posibilidades y la aplicación de utilizadas para el logro
en función de estrategias, los de la meta de
su pertinencia avances de las aprendizaje, en función
para el logro de acciones propuestas, a los resultados, al
las metas de su experiencia previa, y tiempo y al uso de los
aprendizaje la secuencia y la recursos. Evalúa si los
priorización de aportes que le brindan
actividades, para los demás le ayudarán
decidir la realización de a decidir si realizará o
cambios en las no cambios en las
estrategias para estrategias para el éxito
alcanzar su meta de de la meta de
aprendizaje. aprendizaje.
13. PLAN DE ESTUDIO:
PLAN DE ESTUDIOS – AÑO ESCOLAR 2023- MODELO JEC CON FORMACION TÉCNICA
NIVEL SECUNDARIA
40
ÁREAS CURRICULARES HORAS SEMANALES

Y/O MÓDULOS
PROFESIONALES 1º 2º 3º 4º 5º
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 5 5 5 5 5
INGLÉS 5 5 5 5 5
ARTE 2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4
DESARROLLO
PERSONAL, 4 4 4 4 4
CIUDADANÍA Y CÍVICA
EDUCACIÓN FÍSICA. 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA Y 5 5 5 5 5
TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
8 8 8 8 8
TUTORIA 2 2 2 2 2
TOTAL, HORAS 45 45 45 45 45
SEMANALES
SISTEMA DE LA OFERTA FORMATIVA
FAMILIA PROGRAMA Descripción Grado de NIVEL

N SECTOR PRODUCTIV DE ESTUDIOS estudio FORMATIVO
º A
Silvicultura y
Manejo extracción de 3° Auxiliar técnico
41
forestal madera.
Agricult Actividades
0 ura, agropecuari Producción Agricultura,
1 ganader as y agropecuaria: ganadería, caza y 4° Auxiliar técnico
ía, forestales actividades de
Silvicult servicios conexas.
ura y Pesca y acuicultura.
pesca Pesca y 5° Auxiliar técnico
acuicultura
Toma de medidas y Auxiliar técnico
Industria Patronaje moldes de las 3°
0 Industri textil, confecciones,
2 as confección y Fabricación Confección de Auxiliar técnico
manufa del cuero de prendas prendas básicas de 4°
ctureras de vestir vestir.
Diseño básico de Auxiliar técnico
Diseño de modas en prendas de 5°
modas. vestir.
Formulación de
Construcción concreto armado 3° Auxiliar técnico
de concreto para obras de
armado construcción civil.
Construcció labores de albañilería
0 Constru ne Albañilería a nivel básico 4° Auxiliar técnico
3 cción ingeniería
civil Acabados en Labores de acabados
edificios y en obras de 5° Auxiliar técnico
obras civiles construcción civil.
Preparación de Auxiliar técnico
Bar y bebidas a nivel 3°
Activida Hoteles y coctelería básico
des de restaurantes
0 alojami Administració Nociones prácticas Auxiliar técnico
4 ento y n de bar. en la administración 4°
servicio de bar.
s de Aplicación práctica
comidas Gastronomía de la gastronomía 5° Auxiliar técnico
básica
Diseño y Acciones prácticas en Auxiliar técnico
programación el uso de las TICS 3°
0 Tecnologías web
5 Informa de la Análisis e Acciones prácticas en Auxiliar técnico
ción y información implementaci el uso de las TICS 4°
42
comuni y ón de
cacione comunicacio servicios web
s nes - TICS Administració Acciones prácticas en
n de el uso de las TICS 5° Auxiliar técnico
plataformas y
servicios web
PROYECTOS MENORES EN OFERTA FORMATIVA EN VII CICLO

COMPONEN VI CICLO
TE PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Manejo de Crianza de
Biohuerto cuyes.
Confección Confección
INICIACIÓN de una falda de una blusa
LABORAL Feria Promoción
gastronómic turística
a
Manejo de Pintura y
concreto revestimient
o
Manejo Manejo
básico de básico de
Word Excel
SECTOR PRODUCTIVO: AGRICULTURA,
GANADERÍA, SILVICULTURA Y PESCA.
FAMILIA PRODUCTIVA: ACTIVIDADES
AGROPECUARIAS Y FORESTALES.
PROGRAMA DE ESTUDIO
Manejo Producción
forestal agropecuaria Pesca
SECTOR PRODUCTIVO: INDUSTRIAS
MANUFACTURERAS.
FAMILIA PRODUCTIVA: INDUSTRIA TEXTIL,
CONFECCIÓN Y DEL CUERO
43
PROGRAMA DE ESTUDIO
Fabricación de
Patronaje prendas de Diseño de
vestir modas
OFERTA
FORMATIVA SECTOR PRODUCTIVO: CONSTRUCCIÓN.
MODULAR FAMILIA PRODUCTIVA: CONSTRUCCIÓN E
INGENIERÍA CIVIL.
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Construcció Acabados en
n de Albañilería edificios y
concreto obras civiles
armado
SECTOR PRODUCTIVO: ACTIVIDADES DE
ALOJAMIENTO Y SERVICIOS DE COMIDAS
FAMILIA PRODUCTIVA: HOTELES Y
RESTAURANTES.
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Bar y Administración
coctelería de bar Gastronomía
SECTOR PRODUCTIVO: INFORMACIONES Y
COMUNICACIONES
FAMILIA PRODUCTIVA: TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES - TICS
PROGRAMA DE ESTUDIO
Diseño y Análisis e Administració
programació implementaci n de
n web ón de servicios plataformas y
web servicios web
MALLA CURRICULAR DE LA OFERTA FORMATIVA
44
PRESUPUESTO DE HORAS EFECTIVAS POR PROYECTOS Y OFERTA FORMATIVA
Oferta Horas efectivas

Componen Proyectos formativa
tes menores y/o Grado de estudio
programas
de estudio 1° 2° 3° 4° 5°
Manejo de
Iniciación Biohuerto 72
laboral horas
Confección
185 días de una falda 72
calendario horas
s es igual a Feria
39 gastronómic 72
semanas. a horas
Manejo de
39 concreto 36
semanas horas
por 8 horas Manejo
semanales básico de 36
es igual a Word horas
288 horas Crianza de
anual. cuyes. 72
horas
288 horas Confección
anuales de una blusa 72
ente 5 horas
proyectos Promoción
equivale a turística 72
72 horas
+72+72+36 Pintura y
+36 horas, revestimient 36
dividido en o horas
04 Manejo
bimestres básico de 36
Excel horas
Manejo 288
forestal horas
Formación Producción
ocupacion agropecuaria 288
45
al a nivel horas
de oferta
formativa. Pesca 288
horas
Patronaje 288
horas
Fabricación
184 días de prendas 288
calendario de vestir horas
s es igual a
36 Diseño de 288
semanas. modas horas
Construcción
36 de concreto 288
semanas armado horas
por 8 horas
semanales Albañilería 288
es igual a horas
288 horas Acabados en
anual por edificios y 288
grado de obras civiles horas
estudio.
Bar y 288
coctelería horas
Administraci
ón de bar 288
horas
288
Gastronomía horas
Diseño y
programació 288
n web horas
Análisis e
implementac
ión de 288
servicios web horas
Administraci
ón de
plataformas 288
y servicios horas
46
web
PLAN DE ESTUDIO DEL NIVEL PRIMARIA

ÁREAS CURRICULARES Y/O
MÓDULOS PROFESIONALES 1º 2º 3º 4º
GRADO GRADO GRADO GRADO
MATEMATICA 6 6 4 4
COMUNICACIÓN 6 6 4 4
INGLES 2 2 3 3
PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGIA 3 3 4 4
EDUCACION FÍSICA. 3 3 3 3
EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2
TOTURIA Y ORIENTACION 2 2 2 2
EDUCATIVA
TOTAL HORAS SEMANALES 30 30 30 30
Caracterización del contexto.

CONOCIMIENTO NECESIDADES
PROBLEMÁTI S EDUCATIVAS
ALTERNATIVA
CA CURRICULARES AREAS/
CAUSA DE SOLUCIÓN VALORES
PRIORIZADA TRANSVERSAL COMPETENCIA
ES S
ECONOMICO
47
Bajo Ejecutar EPT Enfoque de

rendimiento estrategias/técnic Conociendo mis derecho
escolar o as/ métodos de fortalezas y COMUNICACIÓ  Conciencia de
Bajo nivel de aprendizaje que debilidades en N derecho
logro en los promuevan la diferentes  Libertad y
aprendizajes sensibilización por aspectos como: TUTORIA responsabilidad
aprender en los competencias
 Diálogo y
estudiantes, cognitivas y MATEMATICA
considerando sus emocionales . concertación
(Deserción ritmos estilos de (prueba DPC
Enfoque búsqueda
escolar) aprendizaje. En el diagnostica)
de la excelencia
desarrollo de sus CTS
competencias Competencias1,2
 Flexibilidad y
,3
Escaso apertura
recursos Promoción de El trabajo y el Competencias  Superación
económicos empleo por las mercado laboral transversales personal
autoridades : 1,2
locales, regionales Crea y emprende Tutoría. Enfoque orientado
y nacional al bien común.
Derechos
Promover laborales Equidad y justicia,
Estudiantes proyecto solidaridad, empatía,
que se productivos afines Planificación responsabilidad.
insertan a las familiar
tempranamen competencias Cuida y respeta
te al mercado curriculares y tu cuerpo.
laboral. laborales de los
estudiantes , con Enfermedades de
Embarazo recursos de su transmisión
precoz. localidad sexual.
Estudiantes Fomentar la Consecuencias

con educación sexual. del embarazo
problemas de adolescente
aprendizaje,
desinterés y Hacer convenios Estilos y ritmos
desmotivació con instituciones de aprendizaje
n públicas y
privadas para
Estudiantes atenderlas .
provenientes necesidades de Importancia de
de familias aprendizaje de los las alianzas
disfuncionales estudiantes y con interinstitucionale
. empleo al s.
estudiante.
SOCIAL
Abandono de Escuela para padres Autoestima Enfoque de derecho
los padres de (Paternidad DPC  Conciencia
familia, responsable) Valores sociales, CTS de derecho
cívicos, morales y TUTORIA  Libertad y
Maltrato Desarrollar talleres religiosos. COMUNICACIÓN responsabilid
psicológico y de auto superación RELIGIÓN ad
físico de los y autoestima Tipos de familias. ARTE  Diálogo y
padres u otros (habilidades Buena crianza EDUCACION FISICA concertación
familiares blandas)
Estudiantes que Etapas de Enfoque intercultural
tienen baja Discriminación Taller de apoyo desarrollo humano  Respeto a la
autoestima en la familia y psicológico, identidad
el colegio coaching La discriminación y cultural,
sus consecuencias justicia,
Problemas de dialogo
diversidad Desarrollar talleres Proyecto de vida. intercultural
sexual y de educación
orientación sexual. La influencia de los Enfoque orientado al
sexual problemas sociales, bien común.
ambientales, salud
y la deficiente  Equidad y justicia,
48
practica de valores solidaridad,

en el aprendizaje empatía,
de los alumnos responsabilidad
Enfoque búsqueda de
la excelencia
 Flexibilidad y
apertura
 Superación
personal
POLITICO
Corrupción de Práctica de El liderazgo Enfoque de derecho
las derechos y deberes DPC  Conciencia de
Escasa práctica autoridades: del ciudadano y Tipos de regímenes COMUNICACIÓN derecho
de valores cívicos local, regional y valores cívicos y políticos: TUTORIA.  Libertad y
y patrióticos en nacional. patrióticos democráticos ARTE responsabilidad
los estudiantes republicanos EDUCACION FISICA  Diálogo y
Concientizar a los MATEMATICA concertación
estudiantes para el
Alienación a voto informado El Perú y su Enfoque intercultural
otras culturas diversidad  Respeto a la
Fomentar el sentido identidad cultural,
Conflictos en la de pertenencia y El patriotismo justicia, dialogo
familia y amor a la patria intercultural
comunidad Gestión y manejo
Talleres de solución de emociones Enfoque búsqueda de
de problemas en la la excelencia
familia y comunidad  Flexibilidad y
apertura
 Superación
personal
Enfoque orientado al
bien común.
 Equidad y justicia,
solidaridad,
empatía,
responsabilidad.
AMBIENTAL
Escasa hábitos Realizar sesiones , Técnica de lavado CTS
Alto índice de de higiene charlas para de manos. MATEMATICA Enfoque Ambiental
estudiantes con personal. fomentar la higiene Reconocimiento de COMUNICACIÓN  Solidaridad
enfermedades personal y prevenir los plásticos tóxicos DPC planetaria, equidad
respiratorias, Contaminación las enfermedades según su código. EPT intergeneracional,
digestivas y del agua por infecciosas y EDUCACIUON justicia y
nutricionales residuos endémicas. Campaña de recojo FISICA solidaridad, respeto
solidos , de inservibles ARTE a toda forma de
liquidos Ejecución de la contra el criadero . vida.
iniciativa ESCUELAS de zancudos Aedes Enfoque de derecho
Poco uso PRODUCTIVAS aegypti(dengue)  Conciencia de
adecuado de SOSTENIBLES EN EL derecho
los servicios DEPARTAMENTO Los residuos  Libertad y
higiénicos SAN MARTÍN” – sólidos y sus responsabilidad
Autoridad Regional consecuencias en  Diálogo y
Quema de Ambiental con la el ambiente y la concertación
basuras en implementación salud.
lugares de buenas prácticas Enfoque búsqueda de
públicos ambientales La práctica de las 4 la excelencia
desarrollando “R”  Flexibilidad y
El uso aptitudes que Técnicas para apertura
indiscriminado conlleven a valorar elaborar un  Superación personal
de pesticidas, y usar compus
herbicidas y adecuadamente los Enfoque orientado al
fungicidas. recursos naturales; Cuidados de la bien común.
así como también el salud  Equidad y justicia,
49
Falta de desarrollo de solidaridad,

jardines y valores acordes con Causas y efectos de  Empatía,
vivero escolar la identidad cultural las pesticidas en la responsabilidad.
y responsabilidad salud
social.
Fomentar el manejo
adecuado de los
residuos sólidos, a
través de compost y Manejo de vivero
reciclaje. escolar.
Fomentar y
promover el uso
adecuado de los
servicios higiénicos
Promover el uso de
pesticidas orgánicas
(rocoto, ajos,
cebolla, cenizas).
Desarrollar un
vivero escolar con la
producción de
hortalizas,
plantones
ornamentales y
maderables
TECNOLOGICO
Falta de CTS
implementació Elaboración de Programas para MATEMATICA Enfoque orientado al
n con recursos software educativos crear Software COMUNICACIÓN bien común.
Estudiantes tecnológicos educativo DPC  Equidad y justicia,
desconocen los (computadoras Uso y manejo de las EPT solidaridad,
programas y , laptop, tablet, herramientas de Herramientas de INGLÉS  Empatía,
aplicativos salas de Google. Google ARTE Y CULTURA responsabilidad
educativos cómputo,
tecnológicos internet, wifi) Desarrollar talleres Ensamblaje. Enfoque búsqueda de
de ensamblaje y Procesos básicos la excelencia
Poco personal reparación de de la soldadura y
capacitado en computadoras. electricidad  Flexibilidad y
uso y manejo domiciliaria. apertura
de las Desarrollo de  Superación personal
tecnologías talleres de Manual del
maestro
Falta de apoyo Construcción civil constructor.
de las Computación
autoridades de Corte y confección Técnicas de ventas.
turno con Turismo
dotación de Agropecuaria Buen servicio al
equipos cliente
tecnológicos
Programas
informáticos.
50
III. PROPUESTA DE GESTIÓN.
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de los
aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo
pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar óptimas
condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE; orientado desde los siguientes
estamentos.
. DIMENSIONES DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO SEGÚN VIVIAN M.J. ROBINSON.
 ENFOQUE DE LIDERAZGO PEDGÒGICO tendrá efecto sobre los resultados de los y las
estudiantes si pones ESTABLECIMIENTO DE METAS Y EXPECTATIVAS: El liderazgo énfasis en
metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución
educativa. Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del aula,
de allí la necesidad de generar un consenso de los docentes sobre ellas. Estas expectativas y
metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos por todos.
 USO ESTRATÉGICO DE RECURSOS: Referirse a recursos, desde liderazgo pedagógico, implica
asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos
y metas pedagógicas. Esto implica tener una mirada sistémica del mejoramiento escolar y
habilidades en la asignación de recursos, especialmente cuando estos son escasos.
 PLANEAMIENTO, COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL CURRÍCULO: Las
evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los
estudiantes. Implica prácticas específicas como:
• Reflexionar con el personal sobre la enseñanza.
• Coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y
articulación entre todos los grados.
• Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la
observación de sesiones de aprendizaje.
• Monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora
de sus resultados.
 PROMOVER Y PARTICIPAR EN EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LOS
DOCENTES: El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de
los estudiantes; se involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa
en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz
al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o
informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza.
Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como fuente de orientación
a nivel pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento.
 GARANTIZAR UN AMBIENTE SEGURO Y DE SOPORTE: Esta práctica de
liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y
los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto
dentro como fuera del aula. Para esto es necesario tener normas claras y
pertinentes. Los docentes necesitan sentir respaldo y valoración por parte del
directivo, que se refleje en la confianza en su trabajo y protección frente a
presiones externas, tanto de los padres y madres como políticas.
2
CANALES DE PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

Cada agente educativo tiene participación en las decisiones y acciones de la IE a través
de las siguientes instancias
 MUNICIPIO ESCOLAR: Un municipio escolar es una organización de alumnos en la
escuela, a partir de la cual se desarrollan una serie de actividades que contribuirán a
su posterior educación en la formación de valores y democracia. En ellos se puede
encontrar una forma de opinar, participar en debates y vivir una autogestión con los
compañeros de la escuela haciendo frente a una adversidad. Es un organismo
democrático que representa a la totalidad de los estudiantes de la Institución
Educativa. El municipio escolar tiene de finalidad ayudar a mejorar la escuela y
hacerla mejor cada día.
 COMITÉS DE AULA O DE TALLER: El Comité de Aula o de Taller según corresponda es

el órgano de participación a nivel a aula o taller según sea el caso, mediante el cual
los padres de familia, tutores y curadores, colaboran en el proceso educativo de sus
hijos. Está constituido por la reunión de los padres de familia, tutores y curadores de
la sección, grado de estudios o taller, bajo la asesoría del profesor de aula o tutor de
la sección de estudios y están representados por: presidente, secretario y tesorero.
 PLENO DE LOS PRESIDENTES DE LOS COMITÉS DE AULA Y TALLER: El Pleno de los

presidentes de los Comités de Aula y de Taller, es el órgano de participación de la
Asociación que tiene por finalidad, canalizar las propuestas de los Comités de Aula y
de Taller ante el Consejo Directivo de la Asociación, así como viabilizar a través de
sus integrantes las decisiones del Consejo Directivo, para coordinar acciones
educativas conjuntas en beneficio de la Institución Educativa.
 El Pleno de los presidentes de Comités de Aula y de Taller es convocado y presidido

por el presidente del Consejo Directivo de la Asociación o, en su defecto, por el
Director de la Institución Educativa, para los fines previstos en el artículo
precedente. Los acuerdos del Pleno de los presidentes de los Comités de Aula y de
Taller son adoptados por mayoría simple de sus integrantes y obligan a los
respectivos Comités.
 BAPE: El Programa de Brigada de Autoprotección Escolar (BAPES), es una estrategia

de intervención de la comunidad con apoyo de la PNP, para hacer frente a los
riesgos que existan en los alrededores de las Instituciones Educativas Públicas y
privadas, y reducir los delitos y faltas que afectan a la seguridad ciudadana.
Las BAPES son presididas por el director de la institución educativa y están
conformadas por docentes, padres de familia, juntas vecinales, policías escolares y
efectivos de la Policía Nacional. En forma coordinada desarrollan su labor
preventiva, preservando la integridad física y moral de los alumnos.
Las BAPES Identifica los problemas de inseguridad en cada colegio. Los padres de
familia y docentes se organizan, ejecutan sistemas de alerta (silbatos, alarmas, etc)
3
 ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA: La Asociación de Padres de Familia es una

organización estable de personas naturales, sin fines de lucro, con personería
jurídica de derecho privado, que tiene por finalidad propiciar la participación de los
padres de familia, tutores y curadores en el proceso educativo de sus hijos, pupilos y
curados, matriculados en la Institución Educativa. Su razón de ser está ligada a la
existencia de la Institución Educativa y del servicio educativo que brinda.
En cada Institución Educativa pública existe una sola Asociación, cualquiera sea el
nivel o modalidad educativa que atiende.
 SECTORES GUBERNAMENTALES: El sector gubernamental Comprende todos

los órganos legislativos, ejecutivos y judiciales del Estado, establecidos a través
de los procesos políticos, y que incluyen tanto los órganos del Gobierno Central
que ejercen la autoridad, y cuya jurisdicción se extiende a la superficie total del
país, como a los órganos locales cuya jurisdicción abarca sólo una parte del
territorio.
La importancia del sector público se considera en base a dos características:

Servicios que presta, tal como Salud, Seguridad Nacional, Defensa. Proporción
de recursos nacionales que consume: El Estado se encarga de impartir servicios
de forma gratuita (educación, salud). La característica fundamental del sector
público es la ausencia del ánimo de lucro, lo que origina una dificultad a la hora
de evaluar su gestión.
 ASOCIACIONES CULTURALES Y DEPORTIVAS: Las asociaciones son

agrupaciones de personas constituidas para realizar una actividad colectiva de
una forma estable, organizadas democráticamente, sin ánimo de lucro e
independientes, al menos formalmente, del Estado, los partidos políticos y las
empresas. No existe ánimo de lucro.
 ONGS: Son organizaciones independientes y sin ánimo de lucro que surgen a

raíz de iniciativas civiles y populares y que por lo general están vinculadas a
proyectos sociales, culturales, de desarrollo u otros que generen cambios
estructurales en determinados espacios, comunidades, regiones o países. Hoy
día es casi común hablar de ellas cuando se abordan valores como la
cooperación, la solidaridad, la ayuda desinteresada y el altruismo. También
solemos asociarlas a las labores de voluntariado en cualquier sector o área de
intervención.
 AUTORIDADES: Las autoridades son grandes aliados estratégicos de la

Institución Educativa, ya que incluyen en sus planes, programas y presupuesto
acciones de apoyo en las diferentes áreas de la gestión escolar:
Infraestructura, material educativo, equipos de informática, etc. En la provincia
4
de picota, contamos con autoridades como: Alcalde, Subprefecto, Juez de Paz,

Juez de Primera Instancia, Fiscales Etc.
RELACIONES INSTITUCIONALES:
Cada vez son más las organizaciones, ya sean públicas o privadas, que toman
conciencia de la necesidad de desarrollar unas relaciones institucionales fluidas y
estables en el tiempo con sus stakeholders (agentes o grupos de interés e
influencia).
Las relaciones institucionales, màs allá de incluir funciones de comunicación,

protocolo y organización y gestión de eventos, han adquirido un rol indispensable
para cualquier organización: la relación directa y positiva, periódica y estable, con
otras organizaciones, grupos e instituciones que tienen o pueden tener influencia
en su ámbito de trabajo.
Las relaciones institucionales son aquellas que se establecen entre instituciones u

organizaciones, ya sean públicas o privadas, para llevar a cabo un proyecto común
y con el objetivo de colaborar a corto, medio y largo plazo. Debe entenderse este
concepto, pues, desde el punto de vista más amplio posible.
Aun siendo un concepto bastante nuevo aquí (y de hecho sólo hace unos años que
aparece en los organigramas de las organizaciones), es necesario señalar que existe
una visión restrictiva, todavía muy extendida, del concepto de relaciones
institucionales. Esta visión las entiende estrictamente como aquellas relaciones que
se establecen con las administraciones públicas, especialmente las políticas.
Así pues, cuanto más abierta sea nuestra visión de las relaciones institucionales, y
más definidos tengamos los agentes y grupos de interés (insisto, sean éstos
públicos o privados) para la organización que representamos, más oportunidad de
obtener el beneficio que pueden aportarnos. Siendo las instituciones las siguientes:
 UGEL Picota
 Municipalidad Provincial de Picota
 Proyecto Especial Huallaga Central
 UGEL Picota
 Policía Nacional del Perú-Comisaria de Picota
 DEMUNA-Picota
 Hospital de Picota
 Empresas privadas
5
GESTIÓN DE MATRÍCULA: ACCESO Y PERMANENCIA
La matrícula escolar es un proceso social que consiste en el registro oficial de los

estudiantes que acceden al sistema educativo nacional en cualquiera de sus niveles
y modalidades, se realiza a través del SIAGIE: Sistema informático que está en
proceso de implementación y modernización a fin de mejorar el servicio.
Es a través de este registro que se controla el ingreso y permanencia de los
estudiantes durante todo el año lectivo, para ello se realiza las siguientes acciones:
 Matrícula desde enero hasta octubre.
 Ratificación de la matrícula en los meses de enero y febrero.
 Recepción de estudiantes que vienen trasladados de otras instituciones.
 Visita a los estudiantes con riesgo de abandono por embarazo de
adolescentes, maltrato familiar y otros.
 Apoyo con algunos útiles y víveres a los estudiantes en extrema pobreza.
 Soporte psicológico a estudiantes con problemas de aprendizaje y otros.
 Visita y charlas psicológicas a familias disfuncionales.
 Otorgar traslados a estudiantes que cambian de domicilio
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La evaluación de las organizaciones se ha convertido en una práctica común en

aquellas que tienen o quieren tener éxito. No es posible ser más eficiente y
competir en adecuadas condiciones si periódicamente no se hacen ejercicios de
reflexión acerca del qué se hace, cómo se hace y en qué medida se satisfacen las
expectativas y aspiraciones de los usuarios del producto o servicio que se presta.
Las organizaciones educativas no escapan de esta tendencia, aunque la práctica de
este tipo de procesos va más lenta.
La evaluación institucional considera los siguientes procesos:
• Monitoreo y acompañamiento frecuente al desarrollo de las actividades
pedagógicas.
• Vigilancia permanente al cumplimiento de las funciones de los docentes y
personal administrativo de la IE.
• Adaptación de medidas correctivas para la mejora de los procesos de la I.E.
• Informe de Gestión Anual a la APAFA y remitido a la UGEL en forma virtual.
• Rendición de cuentas a la comunidad al finalizar el año lectivo.
6
CARGO NOMBRES Y APELLIDOS TELEFONO

MARIA INDIRA TRUJILLO
DIRECTORA UGEL PICOTA  955609923
SAAVEDRA
ESPECIALISTA DE GP UGEL JORGE MOISES DIAZ
 989745002
PICOTA CHAVEZ
ESPECIALISTA DE GRD UGEL
HENRY CUBAS VASQUEZ  958315022
PICOTA
DIRECTOR DE LA I.E APR LUIS SANCHEZ ARMAS  9803794112
DIRECTOR DE LA I.E T JEC EDGAR FRANCO
 918503312
JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI QUESQUEN NECIOSUP
DIRECTOR DE LA I.E JEC

NUEVO CHANCHAMAYO
PEDRO GARCÍA
ALCALDE PROVINCIAL  944515502
USHIÑAHUA. RENGIFO
NOELLY DE LOS ANGELES
JEFA DE DEMUNA  995719901
LÓPEZ CORONADO
DIRECTOR DEL HOSPITAL PABLO IBERICO
 994693286
PICOTA MELENDEZ
DIRECTOR DE LA RED DE Ob. JAMERLING
 951901463
SALUD DE PICOTA PANDURO ACHING
PSICOLOGA DEL HOSPITAL
ANGEL  971148101
PICOTA
CONSEJERO REGIONAL ISLANDER 
DR. JURY CAMPEAN
JUEZ MIXTO UNIPERSONAL  957425833
PALOMINO
JORGE WILLIAN RENGIFO
SUBPREFECTO  975449191
PINCHI
MAY. HUGO PAUL JUAREZ
MAYOR DE LA PNP-PICOTA  945168776-983053775
MUÑOZ
FISCAL PROVINCIAL CIVIL Y DRA. CLAUDIA ELENA
 969404692
DE FAMILIA HOYOS RENGIFO.
JUZGADO DE PAZ NO PROF. LUIS RODRIGUEZ
 993749004
LETRADO DE PICOTA GOMEZ
PS. JUANITA CARDENAS
PROMOTORA CEM PICOTA  916936350
PEREZ
ASISTENTE SOCIAL DEL CEM PS. CARMEN ROSA RUIZ  960973071
SOC. PAOLA RENTERIA
PROMOTORA DEL CEM  932554703
PEZO
PARROCO DE LA IGLESIA FRANCISCO GRANADOS
 943888726
CATÓLICA LARA
ABG. MARTIN CASTILLO
ABOGADO DE OFICIO  944812086
VALDIVIESO
RESPONSABLE DEL
ING. FILOMENO SEDANO A  974698642
PROGRAMA JUNTOS
7
IV. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL.
COMPROMISOS DE GESTIÓN ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL NIVEL DE

IMPLEMENTACIÓN DE LAS CONDICIONES PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LA IE.
CGE 3 Gestión de las condiciones - El proceso de matrícula
operativas orientando al es oportuno y sin  Pérdida de jornadas
condicionamientos, laborales o de horas
sostenimiento del servicio educativo igualmente la ratificación
ofrecido por la institución educativa lectivas en los meses de
del mismo.
agosto y diciembre, por
Elaboración y difusión - En el nivel primaria y
desarrollo de actividades
seguimiento del calendarización secundaria al inicio del
oficiales acciones de
y prevención de eventos que año escolar la distribución
finalización del año
afecten su cumplimiento. de materiales y recursos a
escolar.
docentes y estudiantes ha
 Incumplimiento de horas
sido oportuna y óptima.
Gestión oportuna y sin -
efectivas del personal
condicionamiento de la - Se identifica a los docente por tardanzas e
matrícula. estudiantes con más inasistencia.
inasistencias o tardanzas  Imprecisiones en el
Seguimiento a la asistencia y justificadas o reglamento interno para
puntualidad de los estudiantes y injustificadas haciendo el recuperación de horas
del personal asegurando el seguimiento en el registro efectivas ante casos de
cumplimiento del tiempo lectivo de asistencia.
- Se atienden los casos de
inasistencias y tardanzas
y de gestión.
inasistencia o tardanzas reiteradas.
Mantenimiento de espacio reiteradas. Con visitas  Carencia de
saludable seguros y accesibles domiciliarias por el implementación para
que garanticen su salud e auxiliar, tutor y el desarrollo de actividades
integridad física de la comunidad director. pedagógicas usando
educativa incluyendo la gestión -
proyectos educativos
- Se identifican casos de
del riesgo emergencias y ambientales integrados.
riesgo de abandono
desastres teniendo en cuenta sus escolar haciendo el Y módulos educativos.
diferentes modalidades y turnos seguimiento del registro  La distribución de
de la institución educativa de asistencia y las visitas materiales no ha sido
domiciliarias a los suficiente en ninguno de
Entrega oportuna y promoción estudiantes. los dos niveles, siempre
y uso de materiales de recursos - Se registra la asistencia
falta libros o cuadernos
del personal en el registro
educativos. (Distribución de de trabajo para algunos
virtual de asistencia del
materiales) personal docente. estudiantes. El MINEDU
- Control de asistencia del dota según la nómina del
Gestión y mantenimiento de la personal docente a través año anterior y la mayoría
infraestructura del registro de ejecución de las veces no coincide
de horas efectivas. con el número de
- Se promueve la estudiantes del año
8
participación de los actual.

padres en los quehaceres  Los docentes son
educativos se les invita al contratados en la última
recojo de materiales para fase de del contrato
sus hijos y distribución de docente porque no hay
alimentos. profesionales titulados en
- Los Materiales y recursos especialidades requeridas
educativos tanto del nivel por la I.E
primaria y secundaria  El nivel primario no
están inventariados. cuenta con aulas
pedagógicas y servicios
- La I.E cuenta con rutinas higiénicos
o protocolos en el implementados para
Reglamento Interno, ante
casos de tardanzas o brindar un espacio seguro
inasistencias reiteradas y saludable
del personal.  No se dan orientaciones
- Los estudiantes, sobre materiales
auxiliares y tutores se educativos sobre su uso
informan sobre los casos adecuado.
de inasistencia de los
docentes, directivo,
 Los estudiantes dejan de
mediante jornadas de recibir las experiencias de
reflexión . aprendizaje ante la
- Al inicio del año inasistencia o tardanza de
escolar, se ha contado los docentes.
con todo el personal  No se recuperaron las
docente.
horas perdidas de los
- La IE ha identificado
zonas de seguridad.
docentes.
- La I.E.I.JEC “ALG”,  La I.E. no cuenta con
cuenta con el mobiliario protocolos ante casos de
listo para ser usados por tardanzas o inasistencias
los estudiantes durante el reiteradas del personal,
año académico. no está incluido en el
- La I.E.I.JEC “ALG”, reglamento interno, pero
cuenta con kit de
materiales listo para ser
ante reiteradas tardanzas,
usados durante el año el docente es llamado a
lectivo. Como señalética una reunión de reflexión
de seguridad, bocina, y ante faltas, estas se
extintor, camilla, botiquín informan a la UGEL.
implementado.  Difícilmente se recuperan
las horas o jornadas no
- La Institución educativa
tiene plan de GRD, listo laboradas.
para ejecutarse.  Los materiales, recursos
e instalaciones son
mediano accesibles y
utilizados por los
integrantes de la
comunidad educativa Por
no se cuentan con
servicio de INTERNET
de alta velocidad.
 Las instalaciones
9
eléctricas presentan
averías en algunos
tomacorrientes en aulas.
 Poca capacitación en los
estudiantes, docentes en
uso del de materiales de
GRD
CG 4 Gestión de la práctica  Directivos y docentes • Desarrollo de la

pedagógica orientada al logro de los capacitados en labores de planificación curricular sin
aprendizajes previstos en el perfil de
egreso del CENB planificación a nivel de tomar en cuenta sus
formulación, elaboración, necesidades, demandas e
ejecución y evaluación de intereses de los
Generación de espacios de
trabajo colegiado diversas y experiencias de estudiantes, para la
otras estrategias de aprendizaje, actividades enseñanza, solo en la
acompañamiento pedagógico de aprendizaje y planificación y en algunas
para reflexionar evaluar y planificadores. áreas en forma
tomar decisiones que  Desarrollo permanente superficial.
favorezcan la práctica • La percepción que tienen
de trabajo colaborativo a
pedagógica de los docentes y
el Involucramiento de las nivel del personal los docentes sobre la
familias en función de los docente: Talleres, GIAS, planificación que es muy
aprendizajes de la y los acompañamiento. complicado y engorroso,
estudiantes  Equipo directivo así como la identificación
Monitoreo de la práctica desarrolla acciones de de las necesidades de
pedagógica docente utilizando reflexión sobre la práctica aprendizaje y el propósito
las rúbricas de observación de docente. del mismo.
aula y otros instrumentos para
 Docentes capacitados en  Desarrollo de procesos
recoger información sobre el
desempeño identificar el desarrollo de procesos pedagógicos por parte de
fortalezas necesidades y pedagógicos. algunos docentes con
realizar estrategias de  Desarrollo del Plan de modelo tradicional.
fortalecimiento esta práctica monitoreo y  Algunos docentes
aplica preferentemente en el la acompañamiento, contratados no participan
institución educativa directivo
empleando como en las labores de hora
sin aula a cargo
instrumento las rúbricas. colegiada.
Desarrollo de estrategias para
atención de estudiantes en  Desarrollo de acciones de  Apatía de algunos tutores
riesgo de interrupción de reflexión y para promover en su aula
estudios para que alcancen los retroalimentación en actividades de índole
aprendizajes esperados acciones coordinadas con cultural.
culmine su trayectoria el docente desde la parte  Resistencia de algunos
implementación de estrategias pedagógica. docentes para aplicar los
difusión de los enfoques del lineamientos de la
 Docentes motivados a
CNEB en toda comunidad
educativa raíz del proceso de evaluación formativa.
Implementación de estrategias monitoreo y  Resistencia de algunos
de desarrollo de competencias acompañamiento. docentes de utilizar la
docentes y desarrollo  Desarrollo del plan de tecnología de la
profesionales en ámbito TOE, a través del comité información y la
pedagógico correspondiente, con el comunicación (TIC) en el
apoyo del Psicólogo u desarrollo del proceso de
coordinadores, en base a aprendizaje.
las necesidades de  Apatía del personal
10
atención social y docente para participar

protocolo establecido. en el desarrollo del
 El acompañamiento socio Programa de Gestión de
afectivo a los estudiantes Riesgo.
se desarrolla mediante  Resistencia de algunos
charlas a familias y docentes de aplicar el
estudiantes, se usaron enfoque ambiental en
estrategias toda su extensión.
personalizadas o grupales  Resistencia de los
como dinámicas de docentes para desarrollar
socialización, charlas de actividades fuera del
autoestima bajo la horario de clases.
orientación de la  No se desarrollaron
psicología y de tutores. acciones en conjunto solo
 Desarrollo de actividades individuales en las áreas
de aprendizaje utilizando evaluadas por la ECE y
materiales y recursos solo se desarrollaron
educativos y las TIC, los contenidos curriculares.
cuales se socializa  No se han establecido
mediante las jornadas de metas en relación al
reflexión a todos los desarrollo profesional de
docentes. los docentes.
 La planificación curricular  Algunos docentes,
en la IE es elaborada especialmente los más
según el diagnóstico de antiguos son un poco
necesidades de reacios a cambiar su
aprendizaje, se práctica pedagógica.
seleccionan los saberes  y en las intervenciones
locales y regionales más educativas de parte de
relevantes, Se tiene en los aliados de la
cuenta el CNEB Y los educación.
lineamientos de  El nivel de
involucramiento de las
planificación, los
familias en el desarrollo
enfoques transversales, la de aprendizajes de los
forma de evaluar y la estudiantes es bajo.
retroalimentación, esta se  No existen estrategias
realiza al comenzar el para elevar su
mes de marzo, luego en participación del padre de
el mes de agosto y al familia de manera directa.
finalizar el año escolar en  No se hizo el registro de
diciembre, luego se los compromisos
analiza bimestralmente asumidos en los
los resultados de las monitoreos de la práctica
evaluaciones de cada docente.
área y se toma decisiones  El nivel de
de mejora de los mismos. involucramiento de las
 Las jornadas de reflexión familias en el desarrollo
se basaron en los de aprendizajes de los
resultados de la estudiantes es poca o
evaluación de logro de nula.
11
aprendizaje de los  La percepción que tienen

estudiantes los estudiantes de estas
 Existen retos de los estrategias y sus
docentes en el fomento resultados es tedioso y
del razonamiento se cumple por obligación.
creatividad e innovación,  El docente no considera
involucramiento de los las diferencias
estudiantes en cuanto al individuales de las y los
sentido del aprendizaje y estudiantes y solo
en la retroalimentación algunas veces se atienden
por descubrimiento o las necesidades, intereses
reflexión. y demandas individuales.
 La IE no cuenta con
recursos y materiales
para la atención de los
estudiantes con
necesidades educativas
especiales, tampoco
cuenta con orientación
para el recojo de
evidencia del aprendizaje
de estos estudiantes.
 La evaluación formativa
se aplica en forma
superficial y no se ha
consensuado criterios de
evaluación por área,
sección o grado.
 La IE no cuenta con un
registro de indicadores que
evidencien la posible
discapacidad de orden
sensorial, neurológico,
cognitivo, comunicativo,
psicológico o físico-motriz
del estudiante.
 La institución educativa no
fomenta las pasantías
entre II.EE en donde
Incorporen saberes,
habilidades y actitudes
vinculados a situaciones
reales.
 Los docentes, en
conjunto, poco utilizan
las rubricas como
instrumento para evaluar
al estudiante. Y la
predisposición de los
estudiantes a participar
en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Docentes con áreas a
12
cargo afines a los

concursos poco
participan en el concurso
nacional escolar
EUREKA
CGE 5.  La I.E. cuenta con normas  Inadecuado
de convivencia de aula e empoderamiento de las
Gestión del bienestar escolar que institucional, formulado y normas de convivencia en
promueve el desarrollo integral elaborado con la los estudiantes. No
de las y los estudiantes participación de la respetan en su totalidad
Fortalecimiento de los espacios comunidad educativa porque no todos están
de participación democrática y plasmados en el aula y en sensibilizados o
organización un programa el reglamento interno. desconocen la
promoviendo relaciones  Se acompaña a importancia de
interpersonales positivas entre estudiantes en sus cumplirlas, tal como se
los miembros de la comunidad necesidades evidencia cuando asisten
Elaboración articulada socioemocionales y con el pelo largo, llegan
concertada y difusión de las cognitivas plasmados en tarde, portan celulares,
normas de convivencia de la el plan institucional de botan la basura y
institución tutoria desperdicios de comidas
en el aula y los pasadizos,
implementación de acciones de  Se difunden en sesiones etc.
prevención de la violencia con de aula y formaciones.  Reglamento interno sin
estudiantes familias personal de  Desarrollo de una participación de los
la educativa o programas comunicación fluida entre representantes de los
atención oportuna de situaciones los actores educativos, a estudiantes.
de violencia contra estudiantes través de las comisiones  Insuficiente formación de
de acuerdo con los protocolos de gestión y actividades los estudiantes en salud
Establecimiento de una red de extracurriculares. reproductiva, desde las
protección para la prevención y  Desarrollo de charlas áreas curriculares.
atención de la violencia educativas sobre  Código de ética elaborado
problemática sin participación de los
. socioemocional de los estudiantes.
educandos.  Escasa participación de
 Instalaciones seguras las familias en los
ante situaciones de programas de orientación
riesgo. familiar pertinente a la
 La comunidad educativa formación.
participa en la IE a través  Falta más difusión de las
de instancias como la normas e incorporar a los
APAFA, Municipio Escolar protocolos
y CONEI al final de cada correspondientes del
periodo lectivo y realizan MINEDU.
el análisis del  La comunidad educativa
funcionamiento de la IE, poco conoce y participa
toma de decisiones para en la elaboración de las
la mejora del mismo. normas de convivencia.
 Las acciones que se
toman en cuenta para
prevenir la violencia
13
escolar son charlas a los

padres de familia y
entrevistas a estudiantes
 Ante casos de violencia
escolar, estos se reportan
en el libro de incidencias
y luego a la plataforma
SISEVE-
 Los protocolos de
atención provistos por el
MINEDU se aplican de
acuerdo a lo que dice los
protocolos
correspondientes.
 El seguimiento de los
casos desde su registro
hasta su cierre se hizo
mediante el control y
monitoreo permanente a
los casos registrados en el
SISEVE.
 El tipo de caso de
violencia escolar más
frecuente es el bull
yinhg.
CGE 1 Estudiantes han mantenido el Significativo porcentaje de

Desarrollo integral de las y los Elevado porcentaje de Estudiantes no alcanzaron el
estudiantes Progreso anual promovidos en los dos niveles nivel de logro destacado
de los aprendizajes de todos educativos el 2023
los estudiantes.
Incremento del número o
porcentaje de estudiantes que
obtienen un nivel de logro
satisfactorio en evaluaciones que
genera la propia I.E
reducción del número o
porcentaje de estudiantes que
obtienen el nivel de logro de
inicio
Incremento del número de
porcentajes de estudiantes que
logra el nivel satisfactorio
CGE 2 Acceso de las y los La mayoría de estudiantes El año 2023 el porcentaje de

estudiantes al SEP hasta la promueven de grado estudiantes retirados en el nivel
culminación de su trayectoria primaria fue de 0.22 %
educativa. proveniente de 1 estudiante
Reducción del número de retirado del total de nivel
14
porcentajes los estudiantes que primaria 304 estudiantes.

interrumpen sus estudios no El año 2023 el porcentaje de
concluyen traslados con relación estudiantes retirados en el nivel
al número de matriculados al secundaria fue de 19.8 %
inicio del período provenientes de 185 estudiantes
retirados del total del nivel
secundaria, 933 estudiantes
Haciendo un total del porcentaje
de los dos niveles de 20.1 %
 Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:
CGE ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DE LA IE

OPORTUNIDADES AMENAZAS
3  Medios de comunicación para difundir la
Matricula matricula oportuna  Insuficiente
Asistencia  Normas legales que orientan el cumplimiento implementación de
Calendarizació recursos tecnológicos de
de la calendarización
n parte del MINEDU.
Entrega de  Red de aliados a nivel de organizaciones  Programación de
materiales gubernamentales y no gubernamentales, actividades oficiales a
Infraestructura apoyan la permanencia escolar. nivel provincial por parte
GRD  Coordinación con las familias para conocer o de la UGEL, los cuales no
Modalidades resolver las faltas o inasistencias. se recuperan en su
 Apoyo con alimentos por parte del Programa totalidad o no asisten
Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma todos los estudiantes
 Apoyo con mobiliario de la Autoridad  Riesgo de abandono
Regional Ambiental-ARA
escolar por motivos
 Asociaciones culturales y deportivas
económicos de la
promueven actividades de entretenimiento
familia.
para los estudiantes
 Amenaza constante de
 Apoyo del hospital con psicólogo para tratar
consumo de
los casos de alerta de abandono escolar y
estupefacientes para los
drogadicción
estudiantes.
 Reuniones con autoridades locales de
 Trabajos a temprana
reflexión y sensibilización sobre los problemas
edad para mantener a la
de los estudiantes.
familia.
 El área de Defensa civil dispuestos al apoyo
 Insuficiente dotación de
en gestión de riesgos.
materiales y recursos

educativos.
 Insuficiente
capacitación del área de
gestión de riesgo de la
UGEL Picota.
 Insuficiente
15
capacitación de la
Plataforma Provincial de
Defensa Civil. .
 Los meses que se tiene
más pérdida de clases
son, junio, octubre y
diciembre.
 En relación a la
matrícula oportuna
algunos padres de
familia no están en la
comunidad en los
meses de enero y
febrero por sus labores
económicas que
realizan.
CG4  Programa DEVIDA apoya el trabajo de TOE • Escasa participación de

desde la Unidad Ejecutora 301- Tarapoto. los miembros de la BAPE en
los días programados.
 Desarrollo de programas de capacitación
• Inadecuada
desde el MINEDU a través del programa de implementación por parte de la
Jornada escolar Completa. UGEL sobre evaluación
 Desarrollo de programas de capacitación formativa.
desde la Unidad Ejecutora 301 San Martín
 Las demandas recurrentes de los docentes
que fueron visitados en las aulas fueron de
participar en talleres de capacitación en
instrumentos de evaluación y las rúbricas
referidas a fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo; y la
retroalimentación.
CG 5  Apoyo directo de la UGEL Picota con  Estudiantes viven en

especialista de tutoría. condiciones vulnerables
 Se acompaña a estudiantes en sus a la pobreza en sus
hogares
necesidades socioemocionales y cognitivas
 La municipalidad
plasmados en el plan institucional de tutorial
provincial de Picota,
 Programa Mujer participa activamente en la tiene un sistema
formación en equidad de género. burócrata en la atención
 PNP participa activamente en el a las necesidades a
fortalecimiento de los valores cívicos. favor de los estudiantes.
 Cooperativa de Ahorro San Martín de Porres,
participa activamente en el desarrollo de  Servicio de internet en
Picota no es de alta
capacidades emprendedoras de los
velocidad.
estudiantes.  Deficiente atención del
 La comunidad educativa que tiene como sector salud a los casos
interés que los estudiantes reciban una de estudiantes
buena educación con valores y principios. reportados a través del
16
 Se pueden vincular sus intereses con la Comité de convivencia

escuela y los aprendizajes mediante escolar. Siendo el caso
incentivos y reconocimientos públicos y más frecuente de
hacer partícipe de los objetivos y metas maltrato familiar y
institucionales. embarazo en
 adolescente que se viene
incrementando en un 6%
anualmente.
 Presencia de micro
comercialización de
drogas en la ciudad.
 Presencia hogares
vulnerables a la
violencia.
 Presencia de bares y
cantinas cerca de la
institución educativa
 Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
CGE Análisis de los resultados de la IE

Resultados Causas
CGE2
El año 2023 el porcentaje de estudiantes - El bajo rendimiento académico.
retirados en el nivel primaria fue de 0.0 % - El incremento del reporte de
proveniente de 0 estudiante retirado del inasistencias de las y los estudiantes
total de nivel primaria 378 estudiantes. responde a la suspensión de labores
debido a las festividades de la
El año 2023 el porcentaje de estudiantes comunidad, el cual influye en los
retirados en el nivel secundaria fue de 0.09 resultados de sus aprendizajes (CGE 3).
% provenientes de 1.0 estudiantes retirado
del total del nivel secundaria, 1030
estudiantes
Haciendo un total del porcentaje sumatorio
de los dos niveles 0.09 %
Existe un crecimiento de un 4.0% anual en el

acceso de los estudiantes a la institución en
el año 2023 en secundaria y del 6% en
primaria en comparación al año 2022.
Existe una fluctuación del porcentaje de

retirados y trasladados de estudiantes en los
niveles de primaria y secundaria entre los
años de 2021-2023, constituyendo el género
femenino el 46% de retirados en secundaria.
.
17
CG 3 • Pérdida de jornadas laborales o de horas Desarrollo de actividades oficiales, acciones de

lectivas en los meses de agosto y diciembre, finalización del año escolar.
• Incumplimiento de horas efectivas del
personal docente por tardanzas e
inasistencia.
• Imprecisiones en el reglamento interno Reglamento interno no reajustado ante la
para recuperación de horas efectivas ante recuperación de la perdida de horas efectivas
casos de inasistencias y tardanzas
reiteradas.
• Carencia de implementación para Poca participación en la planificación y
desarrollo de actividades pedagógicas ejecución de proyectos ambientales integrados.
usando proyectos educativos ambientales
integrados. Y módulos educativos.
Deficiente presupuesto de mantenimiento de
local escolar.
• El nivel primario no cuenta con aulas
pedagógicas y servicios higiénicos Ineficiente desarrollo del plan de comité
implementados para brindar un espacio ambiental y GRD.
seguro y saludable
Poca capacitación a los estudiantes y docentes
• Los estudiantes dejan de recibir las en uso del kit de materiales de GRD.
experiencias de aprendizaje ante la
inasistencia o tardanza de los docentes.
• No se recuperaron las horas perdidas de

Apoderados y/o padres de familia no se
los docentes.
interesan por recibir las actividades de
• Los materiales, recursos e instalaciones
aprendizaje de sus hijos cuando no asisten a
son mediano accesibles y utilizados por los
clases.
integrantes de la comunidad educativa Por
Docentes inconscientes de su trabajo.
no se cuentan con servicio de INTERNET de
alta velocidad.
• Las instalaciones eléctricas presentan No se cuenta con INTERNET de alta velocidad.
averías en algunos tomacorrientes en aulas.
• Poca capacitación en los estudiantes, Mal uso de los tomacorrientes eléctricos en
docentes en uso del de materiales de GRD. aula.
Ineficiente desarrollo del plan de comité

ambiental y GRD.
CG1 El 2022, en la evaluación de las - El trabajo colegiado no responde a las
competencias a los 977 estudiantes del nivel necesidades formativas de los docentes
secundaria de los diferentes grados, como el fomento del desarrollo del
secciones áreas, se obtuvo los siguientes pensamiento crítico y creativo y el
res’ultados en los niveles de logros: razonamiento, retroalimentación
En el área de comunicación, de los 977 formativa, elaboración de los criterios e
estudiantes en la competencia se comunica instrumentos de evaluación (CG4).
oralmente, el 15.66 % alcanzaron el nivel de - No existen espacios suficientes para el
logro destacado, 51.99% logrado, 22.31% desarrollo de actividades pedagógicas
proceso y el 5.52% alcanzo el nivel de logro fuera del aula, solo para las clases
inicio y el restante no fueron evaluados por regulares.(CGE3)
motivos que no asistieron a las aulas; en la - No se ha contado con todo el personal
competencia lee diversos tipos de textos el docente, en secundaria, porque las
8.1% alcanzo el nivel de logro destacado, plazas de contrato son en su mayoría por
59.7% logrado, 33,3 % proceso y el 3.4 el bolsa de horas y no orgánicas o
18
nivel de logro inicio y en la competencia eventuales, por tanto los docentes

escribe diversos tipos de textos el 0.81% contratados no están obligados a realizar
alcanzo el nivel de logro destacado, 50.6 % el trabajo colegiado. (CGE3)
logrado, 34,2 % proceso y el 4.7 el nivel de - No se dan orientaciones sobre materiales
logro inicio. educativos sobre su uso adecuado
En el área de ciencia y tecnología , de los 977 (CGE3).
estudiantes el 10.13 % alcanzaron el nivel de - Los docentes no toman en cuenta las
logro destacado, 33.0 % logrado, 34.18% diferencias individuales de las y los
proceso y el 22.51% alcanzo el nivel de logro estudiantes y solo algunas veces se
inicio en la competencia indaga mediante atienden las necesidades, intereses y
métodos científicos para construir sus demandas individuales. (CGE4)
conocimientos y el restante no fueron - El nivel de involucramiento de las
evaluados por motivos que no asistieron a las familias en el desarrollo de aprendizajes
aulas; explica el mundo físico basándose en de los estudiantes es poca o nula.(CGE4)
conocimientos sobre los seres vivos, materia - La evaluación formativa se aplica en
y energía, biodiversidad, tierra y universo forma superficial y no se ha consensuado
el 5.83 % alcanzo el nivel de logro destacado, criterios de evaluación por área, sección
35.51 % logrado, 39,40 % proceso y el 15.55 o grado.(CGE4)
el nivel de logro inicio y en la competencia - Pérdida de jornadas laborales o de horas
diseña y construye soluciones tecnológicas lectivas en los meses de agosto y
para resolver problemas de su entorno el diciembre, por desarrollo de actividades
15.9 % alcanzo el nivel de logro destacado, oficiales acciones de finalización del año
28.35 % logrado, 33,06 % proceso y el 18.83 escolar. (CGE)
el nivel de logro inicio - Incumplimiento de horas efectivas del
personal docente por tardanzas e
En el área de Ciencias Sociales , de los 977 inasistencia.(CGE 3)
estudiantes en la competencia construye - Poco uso de estrategias e instrumentos
interpretaciones históricas el 13.7 % pertinentes para evidenciar el logro de
alcanzaron el nivel de logro destacado, 49.1 los aprendizajes de los estudiantes.
% logrado, 24.7 % proceso y el 10.6 % alcanzo (CGE3)
el nivel de logro inicio y el restante no fueron - Imprecisiones en el reglamento interno
evaluados por motivos que no asistieron al para recuperación de horas efectivas
aula; gestiona responsablemente el espacio ante casos de inasistencias y tardanzas
y el ambiente el 8.1 % alcanzo el nivel de reiteradas.(CGE5)
logro destacado, 49.3 % logrado, 30.9 % - Carencia de espacios para desarrollo de
proceso y el 10.2% el nivel de logro inicio y actividades pedagógicas fuera del aula.
en la competencia gestiona responsablemente (CGE3)
los recursos económicos el 9.21 % alcanzo el - Programación de actividades oficiales a
nivel de logro destacado, 46.1 % logrado, nivel provincial por parte de la UGEL.
34,00 % proceso y el 9.2 el nivel de logro - Desarrollo de la planificación curricular
inicio. sin participación de los estudiantes en el
proceso, en base a sus necesidades de
En el área de matemática , de los 977 aprendizaje. (CGE4)
estudiantes en la competencia resuelve - Desarrollo de procesos pedagógicos por
problemas de cantidad el 1.84 % alcanzaron parte de los docentes con modelo
el nivel de logro destacado, 31.1 % logrado, tradicional.(CGE4)
38.79 % proceso y el 21.9 % alcanzo el nivel - Resistencia del personal docente para
de logro inicio y el restante no fueron aplicar los lineamientos de la evaluación
evaluados por motivos que no asistieron al formativa.(CGE4)
aula; resuelve problemas de regularidad - Insuficiente dotación de materiales y
19
equivalencia y cambio el 3.37 % alcanzo el recursos educativos(CGE4)

nivel de logro destacado, 29.3 % logrado, - Insuficiente capacitación del área de
41.4 % proceso y el 20.8 % el nivel de logro gestión de riesgo de la UGEL Picota.
inicio y resuelve problemas forma - Resistencia de algunos docentes de
movimiento y localización el 0.81 % alcanzo utilizar las tecnología e la información y
el nivel de logro destacado, 31.6 % logrado, la comunicación en el desarrollo del
42,3 % proceso y el 2.86 el nivel de logro proceso de aprendizaje.(CGE4)
inicio. - Resistencia de algunos docentes de
aplicar el enfoque ambiental en toda su
extensión.(CGE4)
- Apatía del personal docente para
participar en el desarrollo del Programa
de Gestión de Riesgo(CGE4)
- Algunos docentes contratados no
participan en las labores de colegiado.
(CGE3)
- Inadecuada implementación por parte de
la UGEL sobre evaluación
formativa.CGE4)
- Resistencia de los docentes para
desarrollar actividades fuera del horario
de clases.(CGE4)
- Insuficiente formación de los estudiantes
en salud reproductiva, desde las áreas
curriculares.(CGE4)
- Riesgo de abandono escolar por motivos
económicos de la familia(CGE5).
- Trabajos a temprana edad para
mantener a la familia.(CGE5)
- Inadecuado empoderamiento de las
normas de convivencia en los
estudiantes.(CGE5)
- Amenaza constante de consumo de
estupefacientes para los estudiantes.
(CGE5)
- Apatía de algunos tutores para promover
en su aula actividades de índole cultural.
(CGE5)
- Inadecuado control del personal
docentes en el horario de
acompañamiento personalizado a los
estudiantes.(CGE3)
- Reglamento interno sin participación de
los representantes de los estudiantes.
(CGE5)
- Escasa participación de los miembros de
la BAPE en los días programados.(CGE5)
- Reglamento interno sin participación de
los representantes de los estudiantes.
(CGE5)
20
- Código de ética elaborado sin

participación de los estudiantes.(CGE5)
- Escasa participación de las familias en los
programas de orientación familiar
pertinente a la formación.(CGE5)
- Deficiente atención del sector salud a los
casos de estudiantes reportados a través
del Comité de convivencia escolar.(CGE5)
- Presencia de micro comercialización de
drogas en la ciudad.(CGE5)
- Presencia de padres violentos para con
sus hijos(CGE5).}
CG4 • Desarrollo de la planificación Limitado tiempo en el desarrollo para la

curricular sin tomar en cuenta sus planificación curricular
necesidades, demandas e intereses
de los estudiantes, para la enseñanza,
solo en la planificación y en algunas
áreas en forma superficial.
• La percepción que tienen los docentes Escasa e impertinentes ejecución de talleres
sobre la planificación que es muy por los especialistas de la UGEL sobre
complicado y engorroso, así como la planificación pedagógica actual.
identificación de las necesidades de
aprendizaje y el propósito del mismo.
 Desarrollo de procesos pedagógicos Docentes reacios al cambio hacia el nuevo
desarrollo del CNEB.
por parte de algunos docentes con
modelo tradicional.
 Algunos docentes contratados no Docentes no comprometidos con su trabajo
participan en las labores de hora relacionado a participación en hora colegiada,
colegiada. actividades culturales, actividades de gestión de
 Apatía de algunos tutores para riesgo y el enfoque ambiental.
promover en su aula actividades de
índole cultural.
 Resistencia de algunos docentes para
aplicar los lineamientos de la
evaluación formativa. Docentes poco comprometidos con el
 Resistencia de algunos docentes de
utilizar la tecnología de la información
y la comunicación (TIC) en el
desarrollo del proceso de aprendizaje.
 Apatía del personal docente para
participar en el desarrollo del
Programa de Gestión de Riesgo. No se registró de los compromisos asumidos en
 Resistencia de algunos docentes de los monitoreos de la práctica docente.
aplicar el enfoque ambiental en toda
su extensión.
 No se hizo el registro de los
compromisos asumidos en los Familias de estudiantes no participan en el
monitoreos de la práctica docente. desarrollo de aprendizajes.
21
 El nivel de involucramiento de las La institución educativa no fomenta pasantías

familias en el desarrollo de para promover el aprendizaje vivencial de
aprendizajes de los estudiantes es diferentes realidades del país.
poca o nula.
 La percepción que tienen los Docentes de áreas afines a FENCYT EUREKA
estudiantes de estas estrategias y sus poco comprometidos en el desarrollo de
resultados es tedioso y se cumple por proyectos de indagación.
obligación.
 El docente no considera las
diferencias individuales de las y los
estudiantes y solo algunas veces se
atienden las necesidades, intereses y
demandas individuales.
 La IE no cuenta con recursos y
materiales para la atención de los
estudiantes con necesidades
educativas especiales, tampoco
cuenta con orientación para el recojo
de evidencia del aprendizaje de estos
estudiantes.
 La evaluación formativa se aplica en
forma superficial y no se ha
consensuado criterios de evaluación
por área, sección o grado.
 La IE no cuenta con un registro de
indicadores que evidencien la posible
discapacidad de orden sensorial,
neurológico, cognitivo, comunicativo,
psicológico o físico-motriz del
estudiante.
 La institución educativa no fomenta las
pasantías entre II.EE en donde
Incorporen saberes, habilidades y
actitudes vinculados a situaciones
reales.
 Los docentes, en conjunto, poco
utilizan las rubricas como instrumento
para evaluar al estudiante. Y la
predisposición de los estudiantes a
participar en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Docentes con áreas a cargo afines a
los concursos poco participan en el
concurso nacional escolar EUREKA
CG5  Inadecuado empoderamiento de las Pocas estrategias para elaborar y practicar las
normas de convivencia en los normas de convivencia en los estudiantes.
estudiantes. No respetan en su
Pocos de talleres de sensibilización para el
totalidad porque no todos están
empoderamiento de las normas de convivencia
sensibilizados o desconocen la en los estudiantes.
importancia de cumplirlas, tal como
se evidencia cuando asisten con el
22
pelo largo, llegan tarde, portan

celulares, botan la basura y Apatía de los representantes de padres de
desperdicios de comidas en el aula y familia en participar en reuniones para la
elaboración del reglamento interno.
los pasadizos, etc.
 Reglamento interno sin participación
de los representantes de los
estudiantes. Escasos talleres de educación sexual para
 Insuficiente formación de los estudiantes.
estudiantes en salud reproductiva,
desde las áreas curriculares. Madres de familia ocupadas en sus quehaceres
 Escasa participación de las familias en domésticos para atender a sus hijos en sus
hogares.
los programas de orientación familiar
pertinente a la formación.
B. Objetivos institucionales y metas:
Objetivos de la IE:
CG Objetivos institucionales
1 Mejorar el nivel de logro de aprendizajes de las y los estudiantes del nivel primaria y secundaria
de la I.E.E.I.T. “ALBERTO LEVEAÙ GARCÌA” en correspondencia a las demandas del entorno y las
necesidades de aprendizaje según el grado y nivel, empleando diferentes estrategias.
2
Garantizar el acceso y la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y
los estudiantes del nivel primaria y secundaria de la I.E.E.I.T “ALBERTO LEVEAÚ GARCÍA”, según los
factores de riesgo de abandono escolar y embarazo escolar, utilizando diversos recursos.
3 Utilizar adecuadamente los kits de GRD, recibiendo información con un microtaller a cargo del comité de
la comisión ambiental y GRD.
Generar espacios para el desarrollo de actividades pedagógicas fuera del aula usando módulos
educativos.
Desarrollar la evaluación formativa consensuando criterios para la valoración al estudiante.
Promover el incumplimiento de horas efectivas del personal docente para evitar por tardanzas e
inasistencia.
Disminuir la perdida horas lectivas en los meses de agosto y diciembre,

•sensibilizar al docente sobre el régimen disciplinario par aprevenir las inasistencias y
tardanzas .
• Reactivar el reglamento interno para recuperación de horas efectivas ante casos de
inasistencias y tardanzas reiteradas.
• Mejorar de implementación para desarrollo de actividades pedagógicas usando proyectos
educativos ambientales integrados. Y módulos educativos.
• implementar con aulas pedagógicas y servicios higiénicos implementados para brindar un

espacio seguro y saludable
•• mejorar el servicio de INTERNET de alta velocidad en la I.E

• reparar Las instalaciones eléctricas que presentan averías en algunos tomacorrientes en
23
aulas.
•
CG Desarrollar de la planificación curricular con participación de los estudiantes en el proceso, en
4 base a sus necesidades de aprendizaje.
Desarrollar procesos pedagógicos por parte de los docentes evitando el modelo tradicional
Proponer un modelo de enseñanza experimental en el laboratorio de Ciencia y tecnología y
otros escenarios, para la mejora de los aprendizajes en el área de CyT, acorde a los enfoques
educativos actuales que han mostrado eficacia para el aprendizaje de la ciencia.
Gestionar la dotación de materiales y recursos educativos

Insuficiente capacitación del área de gestión de riesgo de la UGEL Picota.
Promover el uso de las tecnología informáticas en el desarrollo del proceso de aprendizaje.(CG

Aplicar el enfoque ambiental en toda su extensión.(CGE4)
Promover la participación docente en el desarrollo del Programa de Gestión de Riesgo(CGE4)
Promover la formación de los estudiantes en salud reproductiva, desde las áreas curriculares.
(CGE4)
Promover la participación de los miembros de la BAPE (brigada de autoprotección escolar)

acciones de vigilancia social escolar para prevenir acciones de riesgo en alianza con las
autoridades locales.
. Proponer un modelo de enseñanza experimental en el laboratorio de Ciencia y tecnología y
otros escenarios, para la mejora de los aprendizajes en el área de CyT, acorde a los enfoques
educativos actuales que han mostrado eficacia para el aprendizaje de la ciencia.
CG
5 Actualizar reactivar el reglamento interno precisando recuperación de horas efectivas ante
casos de inasistencias y tardanzas reiteradas.(CGE5)
Prevenir el Riesgo de abandono escolar por motivos de bajo rendimiento (CGE5).

impulsar el empoderamiento de las normas de convivencia en los estudiantes.(CGE5)
Sensibilizar a los tutores para promover en su aula actividades de índole cultural.(CGE5)
Promover la participación de los representantes de los estudiantes en la actualización del PEI Y
R.I (CGE5)
Escasa participación de los miembros de la BAPE en los días programados.(CGE5)
promover la participación de los representantes de los estudiantes en la elaboración del Código
d Ética .(CGE5)
Promover la participación de las familias en los programas de orientación familiar pertinente a la
formación.(CGE5)
Incidir en la ejecución de talleres para prevenir la violencia de padres para con sus hijos (CGE5)
Gestionar la implementación de recursos tecnológicos al MINEDU.
Minimizar la amenaza constante de consumo de estupefacientes para los estudiantes.
Trabajos a temprana edad para mantener a la familia.
Gestionar el aumento dotación de materiales y recursos educativos en diferentes áreas
curriculares.
Gestionar capacitación del área de gestión de riesgo de la UGEL Picota.
24
Promover Insuficiente capacitación de la Plataforma Provincial de Defensa Civil. .

Los meses que se tiene más pérdida de clases son, junio, octubre y diciembre.
Promover la matrícula oportuna de los estudiantes especialmente para los padres de familia que
no están en la comunidad en los meses de enero y febrero por sus labores económicas que
realizan.
Promover talleres socioemocionales para el éxito en para estudiantes que viven en condiciones
vulnerables a la pobreza en sus hogares
Gestionar capacitaciones en educación sexual al sector salud para los estudiantes para prevenir el
embarazo precoz y otros problemas propias de la niñez y adolescencia.
Orientar a los estudiantes el cuidado personal sobre la presencia de micro comercialización de

drogas en la ciudad y bares , cantinas cerca de la institución educativa
Detectar hogares vulnerables a la violencia.
Metas referidas a los resultados de la I.E

CG Objetivos institucionales Indicadores Metas
2 Mejorar el nivel de logro de aprendizaje de
los estudiantes al 22% en las competencias
en matemática y al 28% en las competencias
comunicación en primaria, y al 9% en las
competencias de matemática, al 16% en las
competencias de comunicación y el 10% en
las competencias de ciencia y tecnología en
secundaria, que alcanzan el logro destacado
en las evaluaciones curriculares de la
institución y censales programadas por
elMINEDU.
Metas referidas al resultado de la I.E
CGE Objetivo institucional Indicadores Metas

1 Mejorar el nivel de logro de Incremento del número CG. 1.Al 2026 , incrementar el
aprendizajes de las y los o porcentaje de nivel destacado de las y los
estudiantes del nivel primaria y estudiantes que estudiantes del nivel primaria
secundaria de la I.E.E.I.T. en un 6 % y 9% en secundaria
obtienen un nivel de con respecto al año anterior
“ALBERTO LEVEAÙ GARCÌA” en
logro destacado en las en las evaluaciones que
correspondencia a las demandas
evaluaciones que genera genera la propia IE y el ME.
del entorno y las necesidades de
aprendizaje según el grado y la propia IE y el ME, en
nivel, empleando diferentes el nivel primaria y CGE 1 Al 2026 Reducción del
estrategias. secundaria. 2% anual de estudiantes que
obtienen un nivel de logro
Reducción anual del inicio en las áreas de
número o porcentaje de matemática ,comunicación y C
estudiantes que obtienen y T en primaria y secundaria y
25
un nivel de logro en y en las evaluaciones que genera

inicio y proceso de las la propia IE y ME
evaluaciones que genera
la propia IE y ME Al 2026 Reducción en un 3%
Imprecisiones en el del número o porcentaje de
reglamento interno estudiantes que obtienen un
para recuperación de nivel de logro en proceso en
horas efectivas ante las evaluaciones que genera la
I.E
casos de inasistencias
y tardanzas reiteradas Mejorar el nivel de logro de
aprendizaje de los estudiantes
al 22% en las competencias en
matemática y al 28% en las
competencias comunicación
en primaria, y al 9% en las
competencias de matemática,
al 16% en las competencias de
comunicación y el 10% en las
competencias de ciencia y
tecnología en secundaria, que
alcanzan el logro destacado en
las evaluaciones curriculares
de la institución y censales
programadas por el MINEDU
CG2 Garantizar el acceso y la Fortalecimiento y aumento En el año 2026 se logrará
permanencia y la culminación del número o porcentaje de fortalecer y elevar en un 3%
oportuna de la educación básica estudiantes en la el número o porcentaje de
de las y los estudiantes del nivel participación de las clases estudiantes en la
primaria y secundaria de la Presenciales con,
permanencia y culminación
I.E.E.I.T “ALBERTO LEVEAÚ permanencia y culminación
oportuna.
oportuna el año escolar.
GARCÍA”, según los factores de
riesgo de abandono escolar y Al tercer año se logrará en un
Reducción del número o
embarazo escolar, utilizando 2% educir el número o
porcentaje de
diversos recursos. estudiantes que están en porcentaje de estudiantes que
están en riesgo de abandono
riesgo de abandono de de sus estudios, con relación
sus estudios, con al número de matriculados al
relación al número de inicio del periodo lectivo.
matriculados al inicio del
Promover la matrícula periodo lectivo.
oportuna de los estudiantes
Elevar en un 20 % la difusión
especialmente para los masiva a través de los
padres de familia que no medios de comunicación local
están en la comunidad en los y las redes sociales ,el
meses de enero y febrero cronograma de matrícula
Estudiantes se acercan a oportuna.
por sus labores económicas la institución a
que realizan. matricularse después de
empezar las labores de
inicio del año escolar
CG3 Utilizar adecuadamente los Participación de los Al tercer año se lograra en un 3%
kits de GRD, recibiendo docentes y estudiantes en el elevar el porcentaje de
información con un microtaller uso del kits de materiales participación en el uso del kits de
materiales de GRD
a cargo del comité de la
26
comisión ambiental y GRD.

Reactivar la implementación de Carencia de actividades Al tercer año se lograra en un 3%
actividades pedagógicas usando pedagógicas usando elevar el porcentaje
proyectos educativos ambientales proyectos educativos implementación de actividades
integrados, módulos educativos y ambientales integrados. , pedagógicas usando los proyectos
kits de materiales de GRD módulos educativos y educativos ambientales, módulos
kits de materiales de educativos y kits de materiales de
Construir aulas pedagógicas y GRD GRD
servicios higiénicos para el nivel
primario para brindar un espacio Al 2026 se logrará construir dos
seguro y saludable. • El nivel primario no aulas de nivel primario y un
cuenta con aulas módulo de servicios higiénicos.
pedagógicas y servicios
higiénicos
Mantener las instalaciones implementados para
eléctricas operativas en la I.E brindar un espacio
seguro y saludable Al 2026 se lograra en un 90 %
mantener operativas las
instalaciones eléctricas de la I.E
Elevar la capacitación en los • Las instalaciones
estudiantes y docentes en uso de eléctricas presentan
materiales de GRD averías en algunos Al 2026 se lograra realizar 3
tomacorrientes en aulas. capacitaciones a los docentes en
uso de materiales de GRD.
• Poca
capacitación en los
estudiantes, docentes
en uso de materiales
de GRD
Generar espacios para el Insuficiente módulos Incrementar en un 2% los
desarrollo de actividades demostrativos módulos de mostrativos
pedagógicas fuera del aula pedagógicos.
usando módulos educativos.
Desarrollar la evaluación Incongruencias en los Elevar en un 70% el consenso
formativa consensuando logros de aprendizaje en sobre la evaluación formativa
criterios para la valoración al las diferentes áreas para la valoración de los
estudiantes
estudiante.
Promover el cumplimiento de Faltas y tardanzas del Elevar en un 80 % el
horas efectivas del personal personal docente cumplimiento de las horas
docente para evitar por efectivas
tardanzas e inasistencia.
sensibilizar al docente sobre el Docentes no firman el Elevar en un 100 el nivel de

régimen disciplinario par control de asistencia formación docente en régimen
aprevenir las inasistencias y luego de sus clases disciplinario
tardanzas
Reactivar el reglamento Regamento interno no Reactivar el un 80 % el
interno para recuperación de reactivado reglamento interno
horas efectivas ante casos de
reiteradas.
Mejorar la planificación con Escasa planificación de Elevar en un 70 % la
el desarrollo de actividades experiencias de planificación de experiencias de
aprendizaje reflejados aprendizaje
27
pedagógicas usando proyectos con los proyectos

educativos ambientales educativos ambientales
integrados. Y módulos
educativos.
implementar con aulas Aulas pedagógicas y Incrementar en un 2% la
pedagógicas y servicios Servicios higiénicos implementación de aulas
higiénicos implementados insuficientes para pedagógicas y de servicios
atender a los estudiantes higiénicos.
para brindar un espacio seguro de ambos niveles
y saludable educativos
Mejorar el servicio de Internet con señal débil Incrementar en un 20 $ el servicio
INTERNET con la dificulta el buen de internet de fibra de vidrio
implementación de alta desarrollo de los
aprendizajes
velocidad en la I.E
Reparar Las instalaciones Instalaciones elecricas Reparar las instalaciones
eléctricas que presentan de algunas aulas con eléctricas de las aulas en un 100%
averías en algunos desperfectos en los toma
corrientes
tomacorrientes en aulas.
Desarrollar la planificación Estudiantes poco participan Para el 2026 incrementar en un
curricular con participación en la planificación 40% la participación de los
de los estudiantes en el curricular estudiantes en el proceso en base
a sus necesidades de aprendizaje.
proceso, en base a sus
CG4 necesidades de aprendizaje.
Desarrollar procesos Sesiones de aprendizaje con Elevar en un 95 % el desarrollo

pedagógicos por parte de los modelo tradicional en de procesos pedagógicos con
docentes evitando el algunos docentes actividades de aprendizaje
actualizadas desarrollando
modelo tradicional competencias, capacidades y
desempeños.
Proponer un modelo de Escasas actividades de Elevar en un 60% el desarrollo de
enseñanza experimental en aprendizaje usando el actividades de aprendizaje usando
el laboratorio de Ciencia y laboratorio de Ciencia y el laboratorio de ciencia y
Tecnología y otros tecnología
tecnología y otros escenarios demostrativos.
escenarios, para la mejora
de los aprendizajes en el área
de CyT, acorde a los
enfoques educativos actuales
que han mostrado eficacia
para el aprendizaje de la
ciencia.
Gestionar la dotación de Recursos educativos y Elevar la implementación en un

materiales y recursos materiales insuficientes en 2% de recursos y materiales
educativos GRD educativos en GRD
Insuficiente en gestión de
riesgo de la UGEL Picota.
Promover el uso de las Estudiantes no usan Elevar en un 60% el uso de la

tecnología informáticas en el tecnología informática en el tecnología informática en
proceso de aprendizaje estudiantes en todas las áreas
28
desarrollo del proceso de curriculares

aprendizaje.(CG
Aplicar el enfoque ambiental Insuficiente módulos Elevar en un 2% la

en toda su extensión.(CGE4) educativos ambientales en implementación del enfoque
toda su extensión. ambiental en la I.E
Promover la formación de los Estudiantes poco orientados Elevar en un 30& el nivel de
estudiantes en salud en salud reproductiva formación en salud reproductiva
reproductiva, desde las áreas para prevenir el embarazo precoz
curriculares.(CGE4)
Promover la participación de Limitada participación de Elevar en un 50% la participación

los miembros de la BAPE los miembros del BAPE de los miembros del BAPE con
(brigada de autoprotección con talleres para estudiantes talleres formativos.
escolar) acciones de en la prevención de la
violencia social.
vigilancia social escolar
para prevenir acciones de
riesgo en alianza con las
autoridades locales
CG5 Actualizar el reglamento Reglamento interno poco Elevar en un 80% la actualización
interno precisando implementado del reglamento interno de la I.E
recuperación de horas
efectivas ante casos de
reiteradas.(CGE5)
Prevenir el Riesgo de Estudiantes con deserción Minimizar en un 50% el riesgo de
abandono escolar por escolar- deserción escolar
motivos de bajo rendimiento
(CGE5).
impulsar el empoderamiento
de las normas de convivencia
en los estudiantes.(CGE5)
Promover la participación de Escasa participación de los Elevar en un 30% la participación

los representantes de los estudiantes en la de los estudiantes en la
estudiantes en la actualización del PEI y RI elaboración del PEI y RI
actualización del PEI Y R.I
(CGE5)
Promover la participación de Estudiantes no participan Elevar en un 20% la participación

los representantes de los en la elaboración del de los estudiantes en la
estudiantes en la elaboración código de ética institucional elaboración y socialización del
y de laboratorio de Cy T código de ética institucional y de
del Código de Ética laboratorio de C y T
institucional y de laboratorio
de Cy T
Promover la participación de Familias NO atendidas con Elevar en un 30& la participación

las familias en los programas programa de orientación de las familias en programa de
de orientación familiar familiar. orientación familiar
pertinente a la formación.
29
(CGE5)
Incidir en la ejecución de
talleres para prevenir la
violencia de padres para con
sus hijos (CGE5)
Promover la gestión de la Carencia de equipos Elevar EN UN 30% la gestión de

implementación de recursos eléctricos e informáticos recursos tecnológicos en la I.E
tecnológicos en la I.E
Minimizar la amenaza Estudiantes amenazados Para el año 2024, disminuir en un
constante de consumo de para el consumo de 100 % la amenaza de consumo
estupefacientes para los estupefacientes. de estupefacientes para los
estudiantes. estudiantes.
Gestionar el aumento Estudiantes y docentes Para el 2024 ,Elevar la gestión en

dotación de materiales y tienen limitados materiales un 20 % en la gestión de
recursos educativos en y recursos educativos para dotación de materiales y
desarrollar sus actividades recursos educativos en
diferentes áreas curriculares. de aprendizaje en todas las diferentes áreas curriculares
áreas curriculares
Gestionar capacitación del Estudiantes y docentes Al 2024 Elevar la capacitación en
área de gestión de riesgo de tienen limitados un 20% de la plataforma virtual
la UGEL Picota y conociinetos y abilidades provincial de defensa civil
para desarrollar actividades
municipalidad. de gestión de riesgo y
desastres, como:
preparación en manejo de
extintores y primeros
auxilios
Desarrollar y fortalecer Carencia de un programa Para año 2026 implementar y
habilidades psicosociales en de prevención del uso desarrollar las tareas
los y las estudiantes , que le indebido de drogas. programadas para el programa
presupuestal de prevención y
permiten enfrentar tratamiento de consumo de drogas
situaciones de riesgo que
pueden desencadenar en
consumo de drogas u otros
problemas psicosocilaes
que deriven de esta
Estudiantes con escasos Elevar en un 10% talleres
Promover talleres recursos económicos en socioemocionales para el éxito
socioemocionales para el éxito condiciones vulnerables a en para estudiantes y padres
en para estudiantes y padres la pobreza. de familia que viven en
de familia que viven en condiciones vulnerables a la
condiciones vulnerables a la pobreza en sus hogares
pobreza en sus hogares
Gestionar capacitaciones en Estudiantes con hábitos Elevar en un 20% las

educación sexual al sector inadecuados que inducen a capacitaciones en educación
salud para los estudiantes la practica sexual temprana sexual a través del sector
para prevenir el embarazo salud, para prevenir el
precoz y otros problemas embarazo precoz y otros
30
propias de la niñez y problemas propias de la niñez

adolescencia. y adolescencia
Orientar a los estudiantes el Presencia de cantinas y Elevar en un 80 % las

cuidado personal sobre la bares cerca de la I.E orientaciones a los estudiantes
presencia de micro sobre la presencia de micro
comercialización de drogas comercialización de drogas
en la ciudad y bares , en la ciudad y bares ,
cantinas cerca de la cantinas cerca de la
institución educativa institución educativa
Promover en los estudiantes el Escasa presencia de Elevar en un 20% la participación

desarrollo del pensamiento estudiantes en la FENCYT de los estudiantes y docentes en
crítico y creativo a través de la con l presencia de sus la FENCYT ,con la presencia de
proyectos de investigación proyectos de investigación
elaboración de los Trabajos de cualitativa
Investigación Histórica.
Proponer un modelo de enseñanza Estudiantes y docentes Elevar en un 80 % el uso de

experimental en el laboratorio de tienen limitado uso del laboratorio de ciencia y
Ciencia y tecnología y otros laboratorio del área de tecnología
escenarios, para la mejora de los ciencia y tecnología
aprendizajes en el área de CyT,
acorde a los enfoques educativos
actuales que han mostrado eficacia
para el aprendizaje de la ciencia.
 Metas anualizadas de resultados de la IE:

Metas CGE
Metas de las
Indicadores( se
condiciones del Fuente de Línea de Metas (# / Metas anualizadas
saca del guía o
servicio verificación base %)
crea, la 011)
educativo para
alcanzar 1ero año 2do año 3ero año
CG1
Al 2026 , Incrementar 14% 29% 10% 19% 29%
incrementar el número o
el nivel porcentaje de
destacado de estudiantes
las y los que obtienen
estudiantes el nivel de
del nivel logro
primaria en destacado en
un 6 % y 9% las
en secundaria evaluaciones
haciendo un que genera la Actas de
total del 14% propia Evaluación
con respecto Institución
al año Educativa o el Pruebas
anterior en las MINEDU estandarizadas
evaluaciones
que genera la
31
propia IE y el
ME.
Al 2026 20% 2% 20% %18 %16

Reducción
Reducción Actas de
del 2% anual
del número evaluación
de
de porcentaje Pruebas
estudiantes
de los estandarizadas
que obtienen
estudiantes
un nivel de
que obtienen
logro inicio en
un nivel de
las dos
logro inicio en
competencias
las
con más
evaluaciones
dificultad para
que generan
los
la propia
estudiantes
institución o
de las tres
el MINEDU
competencias
desarrolladas
en las áreas
de
matemática y
C y T en
secundaria y
en las
evaluaciones
que genera la
propia IE y 26% 3% 23 20 17%
MINEDU Reducción del
número de
porcentaje de Actas de
Al 2026 los evaluación
Reducir al estudiantes Pruebas
17% el nivel que obtienen estandarizadas
de logro un nivel de
proceso que logro proceso
obtuvieron los en las
estudiantes evaluaciones
en las tres de las
competencias competencias
del área de del área
comunicación correspondien
en la te o el
evaluación de MINEDU
la propia I.E
Incrementar
el nivel de 8% 12% 8% 10% 12%
logro
Al 2026 , destacado de Actas de
incrementar los evaluación
el nivel de aprendizajes Pruebas
logro de los estandarizadas
destacado en estudiantes
las en las
32
competencias competencias
lee y escribe de
de las y los comunicación
estudiantes
en un 12 %
CG2 Incrementar
En el año el número o
2026 se Nóminas de
porcentaje la
Matrícula
permanencia 75% 84% 78% 81% 84%
logrará
y culminación
elevar en un
oportuna el
3% el año escolar
número o de los
porcentaje estudiantes.
de
estudiantes
en la
permanencia
y
culminación
oportuna el Reducción del
año escolar. número o
porcentaje de
estudiantes Nóminas de
que están en matrícula. 15% 11% 15% 13% 11%
Al tercer año riesgo de
2026 se abandono de
logrará sus estudios,
reducir al 11 con relación
% el al número de
porcentaje de matriculados
estudiantes al inicio del
que están en periodo
riesgo de lectivo.
abandono de
sus estudios,
con relación
al número de
matriculados
al inicio del
periodo
lectivo.
Informes de
CG3 actividades
Elevar el 2% 4% 3% 4% 5%
pedagógicas
porcentaje de
Al tercer año se descontextualiz
implementaci
lograra en un adas con
ón de
4% elevar el proyectos
actividades
porcentaje educativos
pedagógicas
implementació ambientales
usando PEAI
n de integrados
actividades
pedagógicas
33
usando los
proyectos
educativos
ambientales 0 2 1 1 2
Integrados servicios servicios servicio servicio servicios
módulos
higiénic higiénico higiénic higiénic higiénic
educativos y
kits de Censo escolar os s o o os
materiales de 2022
GRD Número de
modulo de
servicios
higiénicos
Al 2026 se
para uso
logrará
construir un exclusivo de
módulo de nuestros Censo escolar
servicios niños de 2022
90% 99% 93% 96% 99%
higiénicos. primaria.
Circuitos
eléctricos de
tomacorriente
Al 2026 se s en aulas
lograra en un defectuosos
99 % mantener
operativas las 0 3 talleres 1 taller 2talleres 3
IGA talleres talleres
instalaciones Número de
eléctricas de la
talleres
I.E
realizados
Al 2026 se sobre
lograra realizar realizados
3 talleres de sobre el uso
capacitaciones de materiales
a los docentes educativos en
en uso de
materiales de
los niveles de
primaria y 3
GRD 4 1 2
secundaria
5
Número de modulos
módulos IGA educativ
demostrativos os
Al 2026 pedagógicos
construir 3 vinculados
módulos de con las áreas
mostrativos curriculares
pedagógicos Cuaderno de
vinculados con control de
las áreas asistencia e 90%
curriculares. informe de fin
85% 90% 85% 87%
de año
Al 2026 Elevar
en un 90 % el Elevar el
cumplimiento cumplimiento
de las horas de las horas
34
efectivas.
efectivas Cuaderno de 85% 100%
control de
Al 2026 elevar asistencias 100% 85% 90%
en un 100 % el
nivel de
formación
docente en Elevar el nivel
régimen de formación
disciplinario docente en
régimen 5MB 20MB
disciplinario Censo escolar
Al 2026 2022 20 5MB 10MB
Incrementar a
20 MB el
servicio de Elevar los MB
internet fibra en el servicio
óptica en sala de internet
de fibra óptica.
computación e
informática .
CG4
. Fichas de 80% 95% 80% 90% 95%
Al 2026 monitoreo
Elevar en un Elevar el
95 % el desarrollo de
desarrollo de procesos
procesos pedagógicos
pedagógicos con
con actividades
actividades de
de aprendizaje
aprendizaje actualizadas,
actualizadas, desarrollando
desarrollando competencias
competencias
, capacidades
y
desempeños.
Cuaderno de 85% 95% 85% 90% 95%
Al 2026 Elevar Número de control de
en un 95% el prácticas prácticas de
desarrollo de experimentales laboratorio
actividades de en el desarrollo
aprendizaje de actividades
usando el de aprendizaje
laboratorio de usando el
ciencia y laboratorio de
tecnología ciencia y
tecnología
Elevar el uso
Consolidado de 40% 60% 40% 50% 60%
Al 2026 elevar de la tecnología las fichas de
en un 60% el informática en monitoreo
uso de la estudiantes en
tecnología todas las áreas
curriculares
35
informática en
estudiantes en
todas las áreas
curriculares.
Reducir el
embarazo en Presencia de 6 0% 6% 3% 0%
Reducir el adolescentes embarazos en
número 0 con la estudiantes
embarazo en formación en
adolescentes educación
con la sexual integral
formación en para prevenir el
educación embarazo de
sexual integral adolescentes
para prevenir el
embarazo de
adolescentes
Desarrollar
talleres Informe de
Al 2026 se relacionado a intervención del 0 3 talle 1 taller 2 3talleres
realizará 3 seguridad de BAPE en la I.E Talleres res talleres
talleres los estudiantes
relacionados a a la hora de
seguridad de ingreso y salida
los estudiantes de la I.E ”, con
a la hora de la participación
ingreso y salida de los
de la I.E ”, con miembros del
la participación BAPE
de los
miembros del
BAPE
Número de 43
Plan de 128 43 visitas
Al 2026 se monitoreos y Acompañamien visitas al 42 visitas
realizará 8 acompañamie to y monitoreo. 128 tercer visitas
monitoreos y nto Fichas de visitas año
acompañamie pedagógico a monitoreo y en total
nto cada docente acompañamient a razón
pedagógico a y trabajo o de 8
cada uno de colegiado, Informe de visitas
los 64 con énfasis en monitoreo por
docentes la adecuación IGA docente
y
.
retroalimenta
ción
CG5 Participación
Al 2026 elevar de los
en 9 estudiantes en
representantes la elaboración Informe anual
de los y socialización del jefe de
estudiantes en del código de laboratorio 2 10 3 3 3
la participación ética
elaboración y institucional y
socialización de laboratorio
36
del código de de C y T
ética
institucional y
de laboratorio
de C y T
Informe anual
Elevar la del desarrollo 60% 80% 60% 70% 80%
Al 2026 elevar
en un 30% la participación del plan de
participación de las familias tutoria
de las familias en programas
en programa de de orientación
orientación familiar
familiar.
Al 2026 Informe anual 40% 80% 40% 60% 80%

Disminuir en Disminución del desarrollo
un 80 % la de la del plan de
amenaza de amenaza de tutoria
consumo de consumo de
estupefacient
estupefacient e en los
es para los estudiantes
estudiantes.
Al 2026 Desarrollar
Desarrollar 3 talleres
talleres socioemocion Informe anual 0 3 talleres 1 taller 2 3
socioemocion ales para el del plan de talleres talleres
ales para el éxito en para tutoría
éxito en para estudiantes y
estudiantes y padres de
padres de familia que
familia que viven en
viven en condiciones
condiciones vulnerables a
vulnerables a la pobreza en
la pobreza en sus hogares
sus hogares
Elevar la
40 50
participación
con 50 Participación Informe del plan 30 50 30
proyectos en la de los de FENCYT Proyect Proyect Proyect
FENCYT os de Proyecto Proyect os de os de
estudiantes
con proyectos indagaci s de os de indagaci indagaci
de indagación ón indagació indagaci ón ón
en la n ón
FENCYT
37
Elevar en un
70 % el uso de Elevar el uso 50% 60% 70%
laboratorio de de laboratorio
ciencia y de ciencia y Informe anual 70% 50%
tecnología. tecnología del jefe de
laboratorio
V. ANEXOS.
38
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024
IEEIT : "ALBERTO LEVEAÚ GARCÍA CÓDIGO MODULAR : P: 1761550 S: 0273748

NIVEL : PRIMARIA - SECUNDARIA MODALIDAD : EBR - JEC
LUGAR: PICOTA DISTRITO : PICOTA
TURNO: MAÑANA - TARDE PROVINCIA : PICOTA
DÍAS RESUMEN
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MESES DÍAS P S
MARZO SG SG SG SG SG SG SG SG 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 15 90 135 8
ABRIL 16 17 18 FN FN 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 18 108 162 11
MAYO FN 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 22 132 198 8
JUNIO 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 FN 76 21 126 189
JULIO 77 78 79 FL 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 V V V V FN FN V 14 84 126 9
AGOSTO V V V V 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 FN 108 18 108 162 8
SETIEMBRE 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 21 126 189 10
OCTUBRE 130 131 132 133 134 FN 135 FL 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 21 126 189 8
NOVIEMBRE FN 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 FL 170 20 120 180 9
DICIEMBRE 171 172 173 174 175 FN FN 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 FN SG SG SG C 15 90 135 9
185 1110 1665
ORDEN
RESUMEN: BIMESTRES FECHAS DÍAS HORAS EFECTIVAS
CORRELATIVO
I 13-03 AL 12-05-2023 1 AL 42 42 378
II 15-05 AL 21-07-2023 43 AL 90 48 432
III 07-08 AL 13-10-2023 91 AL 138 48 432
IV 16-10 AL 22-12-2023 139 AL 185 47 423
VACACIONES DEL 24-07-23 AL 04-08-23
CLAUSURA 29-12-2023 TOTAL 185 1665
LEYENDA : Sábados y Domingos SÁBADO, DOMINGO

Celebración Aniversario de la IE. y Feriados locales FERIADO LOCAL
Feriados Nacionales FERIADO NACIONAL
Periodo Vacacional y Capacitación Docente VACACIONES
Planificación / Organización y Capacitación Docente PLANIFICACIÓN
Días efectivos de clase (orden correlativo del 01 hasta 185 días)
NOTA: El Equipo Directivo en Coordinación con los demás actores educativos ha decidido respetar la Calendarización emitida
por la RM N° 474-2022-MINEDU, en toda su extensión, equivalente a 185 días hábiles.
SELLO Y FIRMA DE LA DIRECCIÓN Vº Bº DE UGEL-PICOTA
39

Pei Alg 2024

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Pei Alg 2024

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pei Alg 2024

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA INTEGRADA TÉCNICA

“ALBERTO LEVEAÚ GARCÍA”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA TÉCNICA-Jec-

GOBIERNO REGIONAL DE SAN MARTÍN

““Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas

Villa de Picota, 15 de enero del 2024.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 001-GRSM-DRE-UGEL-P-IEEI-ALG-P/D-2024.

Visto, el Plan de Actualización del Proyecto Educativo Institucional – PEI-, de la Institución

ARTÍCULO ÚNICO. - Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIOANAL - PEI de la

Regístrese, comuníquese y cúmplase.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE

DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA INTEGRADA TÉCNICA “ALBERTO LEVEAU

Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA Y SECUNDARIA EBR

Turnos: DIURNO Dirección de la IE: Carretera Fernando Belaunde Terry Km 60

Departamento: San Martín Provincia: Picota Distrito: Picota

Teléfono: 995260412 Correo: [email protected]

Nombre del director: LEON SAAVEDRA SAAVEDRA

Tipo de gestión: Privada Pública de gestión directa ■Pública de gestión privada

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

COMISIÓN DE CALIDAD, INNOVACIÓN Y APRENDIZAJES

Soporte. Técnico Prof. Alex Pizango Ushiñahua. Subdirectores

Vocal Lic. Billy Wilder Quesquén Liza Docente.

Vocal Prof. Jorge Arquímedes Horna Reátegui Docente.

Vocal Sr. Segundo Paredes Jorge Presidente de APAFA.

Vocal Alumno: Derek Paredes Carhuchinchay Alcalde Escolar

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

2. ¿Cuál es nuestra misión?

3. ¿Cuál es nuestra visión?

a. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

4. Valores, actitudes y como se demuestran.

VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO

Docentes y estudiantes plantean soluciones

del otro y disposición para apoyar y destacan continuamente actos espontáneos

II. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica de la I.E.E.I.T. “ALBERTO LEVEAÚ GARCÍA” tiene como protagonistas de su

2.1. Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la

La EBR como modalidad de la educación básica, en el marco de las políticas educativas

Desde esta perspectiva, es necesario comprender la planificación del proceso de enseñanza y

 Currículo Nacional de Educación Básica CNEB - Programa Curricular de EBR

¿Que entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje en relación con la

evaluación formativa para el logro de aprendizajes?

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera

Para planificar debemos tener en cuenta los siguientes procesos.

 Caracterización del estudiante y del contexto; es recoger, considerar e incluir las

2.2 ¿Cuáles son los tipos de planificación?

La planificación puede ser:

a. Programación anual. Es la secuencia de las unidades didácticas que se desarrollan

2.3 Evaluación Formativa.

La evaluación formativa es un proceso sistemático en el que se recoge, valora información

En este sentido, la evaluación de los aprendizajes ha de constituirse en un proceso participativo,

2.4 Orientaciones metodológicas.

2.5 La persona es el centro y el agente fundamental del proceso de aprendizaje.

 Reconocer las trayectorias educativas al momento de la planificación, pues ellas le han

2.6 Toda persona tiene posibilidades de ser y aprender: Cree en ellas.

2.7 Condiciones y clima favorables para los aprendizajes.

2.8 La comunidad es también agente y espacio de aprendizaje.

 Existen distintas estrategias para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por

 El aprendizaje colaborativo. Este tipo de aprendizaje es fundamental en la actualidad,