PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. UGEL : Talara
1.2. I.E : Emblemática 15513
1.3. RESPONSABLES : Doris Távara Angulo – Maritza Mendoza Mestanza
1.4. AREA : Comunicación
1.5. GRADO : Tercero
1.6. SECCIÓN : A-B-C-D-E-F-G-H-I
1.7. DIRECTORA : Mg. Virginia Vivas Torres
1.8. SUBDIRECTOR : Jesús Rafael Castro Silva
1.9. DURACIÓN : Del 13 de marzo al 22 de diciembre de 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de texto

Los estudiantes del VII ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y
construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos
más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de
desarrollar aprendizajes más profundos y complejos.

En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales pueden expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de
 inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo
cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se
dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “yo”, y sienten la necesidad de
aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades como jóvenes.

El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y
autónoma en los diversos contextos donde interactúa.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 Obtiene información del texto oral Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
 Infiere e interpreta información del texto interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
oral ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
Se expresa  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
oralmente en su de forma coherente y cohesionada el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados
lengua materna  Utiliza recursos no verbales y mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
paraverbales de forma estratégica. información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al
 Interactúa estratégicamente con contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
distintos interlocutores contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Reflexiona y evalúa la forma y el
contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
Lee diversos tipos escrito. contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
de textos escritos  Infiere e interpreta información del relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
en su lengua texto posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones
materna  Reflexiona y evalúa la forma, el de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
contenido y contexto del texto intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
Escribe
comunicativa de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
diversos tipos
 Organiza y desarrolla las ideas de forma contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
de textos en
coherente y cohesionada estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones
su lengua
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
 de forma pertinente. especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
materna
 Reflexiona y evalúa la forma, el sentido a su texto.
contenido y contexto del texto escrito.

III. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS DURACIÓN Días

Semana de Gestión: 01 al 10 de marzo de 2023
I 13 de marzo al 31 de marzo 15

II 3 de abril al 5 de mayo 22

III 8 de mayo al 9 de junio 25

Semana de Gestión: 12 al 16 de junio de 2023

IV 19 junio al 21 de julio 23

V 24 de Julio al 18 de agosto 19

VI 21 de agosto al 15 de setiembre 19

Semana de Gestión: 18 al 22 setiembre de 2023

VII 25 de setiembre al 20 de octubre 19

VIII 23 de octubre al 17 de noviembre 19

IX 20 de noviembre al 22 de diciembre 24
Semana de gestión: Del 26 al 29 de diciembre
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS I II III
CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
Se expresa oralmente específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
en su lengua materna interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, X X X X X X X X X
 Obtiene y expresiones con sentido figurado.
información del  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizan-do la información. Establece
 Infiere e interpreta conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
información del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa- efecto, semejanza-diferencia, X X X X X X X X X
texto oral. entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos
 Adecúa, organiza y del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
desarrolla las ideas significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
de forma coherente  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y X X X X X X X X X
y cohesionada. de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
 Utiliza recursos estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de
no verbales y personajes de acuerdo con el sentido global del texto. X X X X X X X X
paraverbales de  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual X
forma estratégica. y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
 Interactúa interlocutores y sus contextos socioculturales.
estratégicamente  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las X X X X X X X X
con distintos ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura X
interlocutores. estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
 Reflexiona y evalúa Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y
la forma y el otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos X X X X X X X X
contexto del texto términos especializados. X
oral.  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público,
como el suspenso y el entretenimiento.
  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en
qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva información para persuadir, contra argumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los
valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyen-te. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información.

Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles X X X X X X X X X
textos escritos en su en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
lengua materna especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
 Obtiene distintos textos al realizar una lectura intertextual. X X X X X X X X X
información del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa- efecto, semejanza-
texto escrito. diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una
 Infiere e interpreta lectura intertextual.
información del  Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
texto palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Reflexiona y  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
evalúa la forma, el especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
contenido y Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto del texto contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las X X X X X X X X X
 características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el
texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes X X X X X X X X X
 construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en X X X X X X X X X
los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
de textos en su lengua características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el
materna registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de X X X X X X X X X
 Adecúa el texto a información complementaria.
la situación  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
comunicativa en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
 Organiza y o vacíos.
desarrolla las Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
ideas de forma apropiada.
coherente y Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores X X X X X X X X X
cohesionada y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
 Utiliza algunos términos especializados.
convenciones del  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
lenguaje escrito contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para
de forma caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
pertinente. libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
 Reflexiona y aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el X X X X X X X X X
evalúa la forma, el suspenso o la persuasión, entre otros.
contenido y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contexto del texto contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios
escrito. tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para X X X X X X X X X
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
 lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

V. ENFOQUES TRANSVERALES

ENFOQUES DISTRIBUCIÓN
TRANSVERSALES DEL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN/ACCIONES OBSERVABLES
TIEMPO
I II III
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin distinción ni exclusión alguna.
- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
X X - Los docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque
Intercultural - El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las diferentes culturas, formas de organización, entre otros.

- Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.

X - Los docentes programan considerando actividades diferenciadas, de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque de estudiantes.
Atención a la - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, teniendo en cuenta los estilos y ritmos de
diversidad aprendizaje.

- Los docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

- Los docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Enfoque de X - Los docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre géneros.
Igualdad de - El docente promueve que sus estudiantes reflexionen sobre la igualdad de oportunidades de participación democrática entre los
género varones y las mujeres
de la comunidad.

- Los docentes y estudiantes demuestran conciencia y plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
- Los docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y la energía.
Enfoque X -  LosDetermina
docentes metas
y estudiantes promueven
de aprendizaje la preservación
viables asociadas adesusentornos saludables
conocimientos, a favor
estilos dede la limpieza habilidades
aprendizaje, de los espacios
y
Ambiental
 Define metas de aprendizaje. educativos, así como de
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones estratégicas  los Organiza
hábitos deunhigiene y alimentación
conjunto saludables.
de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
para alcanzar sus metas de - Loslas docentes
metas depromueven el conocimiento
aprendizaje de acuerdo conde sus
los derechos humanos y la convención de los derechos del niño y adolescente.
posibilidades.
aprendizaje. -  LosRevisa
docentes promuevendeoportunidades
la aplicación para que los estudiantes
estrategias, procedimientos, recursos yejerzan
aportesundediálogo alturado
sus pares parayrealizar
sus derechos
ajusteseno relación
cambioscon sus
 Monitorea y ajusta su pares y adultos.
en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
Enfoque de X
X el proceso X
desempeño durante -  LosExplica
docentes propicianrealizadas
las acciones y los estudiantes practican
y los recursos la deliberación
movilizados en funciónpara
de suarribar a consensos
pertinencia en las
al logro de la metas
reflexión sobre asuntos
de aprendizaje
Derechos
de aprendizaje. públicos, elaboración de normas u otros.
- El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la reflexión sobre el ejercicio del derecho y el deber de participar
democráticamente.

Enfoque de - Los docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.

Búsqueda de la X X - Los docentes y estudiantes adquieren y emplean estrategias útiles para mejorar sus esfuerzos al logro de sus objetivos.
Excelencia - Los docentes promueven acciones y actividades de emprendimiento para concretizar su proyecto de vida.
Enfoque de - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Orientación al X X - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
bien común

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
 Personaliza entornos derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando
virtuales. la fuente.
 Gestiona información  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
del entorno virtual.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Interactúa en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
entornos virtuales. virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Crea objetos virtuales  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
en diversos formatos. Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

VII.MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE

 Celular
 internet
 Libros
 Laptop

PARA EL ESTUDIANTE

 Laptop
 Cuadernos
 Lapiceros
 Portafolios
 Internet

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a tres tipos de evaluación:
Evaluación Diagnóstica:
• Se realizará la evaluación de entrada en función de las competencias priorizadas, así como sus capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado correspondiente, con el propósito de tomar decisiones asertivas con respecto a los intereses y necesidades de
nuestros estudiantes.
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de
cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos
de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

Evaluación sumativa:

• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar
conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de
pruebas escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay
suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.

IX. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DOCENTE

 Diseño Curricular Nacional 2020.

 Manual del docente 2021 del área de comunicación de tercer grado de Educación Secundaria. MINEDU
PARA EL ESTUDIANTE

 Textos escolares 2021 del área de Comunicación. Tercer grado de Educación Secundaria. MINEDU
 Comprensión lectora 3, Secundaria: Cuaderno de trabajo 2021. MINEDU

N° TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

UNIDAD
Los y las estudiantes del Tercer grado de secundaria de la I. E. Emblemática 15513 de  Bienvenida y soporte
Talara Alta, retornan a sus actividades académicas después de un periodo vacacional, socioemocional
donde para algunos su mayor preocupación solo era el disfrute y la recreación, a  Recursos: comprensión
pesar de que en este grupo varios debieron reforzar sus aprendizajes. Por otro lado, la
del texto. Ficha diagnóstica
I realidad de un considerable porcentaje de nuestra población estudiantil proviene de
hogares disfuncionales, escasez de recursos económicos y por ello se han visto - Idea principal del estudiante
forzados a trabajar en este periodo. Por ende, no han disfrutado como todo niño y - Inferencia
adolescente de unas gratas vacaciones, lo que ha provocado en ellos conflictos - Sumillado
emocionales, lo que podría causar distintas situaciones de tensión entre sus pares.  Planificación del texto:
Nos reencontramos y
Con el inicio del año escolar se requiere que las y los estudiantes asuman hábitos y primera versión,
convivimos en responsabilidades propias de sus deberes escolares. Por ello, nos disponemos a
armonía en un aula revisión del texto,
recibirlos y acogerlos con mucho entusiasmo y grandes expectativas. Conscientes de
acogedora esta problemática se plantean las siguientes interrogantes: versión final.
¿Qué acuerdos y estrategias podríamos implementar a fin de establecer un ambiente  Exposición del texto.
propicio para el logro de nuestros aprendizajes?
¿Qué reflexiones podríamos obtener sobre el avance de nuestros aprendizajes y los
nuevos retos que debemos asumir?
¿Cómo podríamos lograr que nuestros estudiantes desarrollen una actitud positiva
hacia el estudio?
Por esta razón, aplicaremos la evaluación diagnóstica, elaboraremos el mapa de calor
para identificar el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes. Adicionalmente,
recoger información socioemocional a través de una ficha.
 Los estudiantes de Tercer grado de Secundaria de la Institución Emblemática 15513,  Recursos: comprensión
ubicada en Talara Alta, actualmente están estudiando en una zona de riesgo en la del texto.
cual observamos una infraestructura con ciertos sectores en riesgo, lo cual pone en - Idea principal
peligro la integridad de la comunidad educativa; así mismo, en los tiempos de
precipitación en algunos sectores de la IE se forman aniegos, colapsa el servicio de - Inferencia
desagüe y la población estudiantil genera gran cantidad de residuos sólidos, afectando - Sumillado
la salubridad de la comunidad educativa y a esto debemos agregar la falta de cultura  Planificación del
ambiental y prevención de riesgo. Por lo tanto, se requiere desarrollar medidas de texto: primera versión, Exposición
II Nos organizamos seguridad necesarias para reducir posibles riesgos y que las actividades se realicen argumentativa sobre la
revisión del texto,
para prevenir riesgos sin afectar la integridad de los agentes educativos. Para ello, nos planteamos las prevención de
versión final.
en caso de desastres siguientes preguntas: ¿Crees tú que estamos preparados para enfrentar un desastre desastres
 Exposición del
natural? ¿Por qué? ¿Cómo podemos organizarnos para afrontar este tipo de eventos?
¿Existe una cultura ambiental y de prevención frente a desastres? texto
Por este motivo en esta Unidad desarrollaremos competencias que permitan a  Esquemas
nuestros estudiantes realizar acciones de prevención. gráficos
Del mismo modo estas actividades van a permitir a los estudiantes organizarse de  Uso de la coma
manera colaborativa, en un clima de respeto y tolerancia, siguiendo una secuencia  Artículo de opinión
idónea en las diferentes áreas.

Cuidemos nuestra Los y las estudiantes de Tercer año de Secundaria de la IE Emblemática 15513,  Recursos: comprensión
salud aprovechando demuestran escasa cultura ambiental: arrojan basura en las aulas y en los diversos del texto.
ambientes y comunidad, dejan los espacios sucios, destruyen áreas verdes; lo que  Idea principal
y conservando
genera la proliferación de moscas y otros insectos, así como enfermedades
nuestro ambiente  Inferencia
infectocontagiosas. Sumado a ello, tenemos la presencia de lluvias lo que origina el
donde vivimos colapso de los desagües alrededor de la I.E como otro foco infeccioso, causando  Sumillado
epidemias propias de la zona (dengue, zika, chinkungunya). Frente a esto, es  Planificación del texto:
necesario promover desde las distintas áreas de estudio, acciones de reciclaje, primera versión, Poemas para
segregación de residuos sólidos, comprendiendo el significado de las 4 R (reducir, revisión del texto, promover el cuidado
III reusar, reciclar y recuperar) integrando a sus compañeros y a su familia; para ello, versión final. del ambiente
realizaremos visitas a los diferentes espacios y ambientes de la IE, campañas de
 Exposición del texto
sensibilización del cuidado del ambiente en la comunidad, elaboración de acuerdos
para el cuidado del ambiente, campañas de limpieza, elaboración de bolsas de telas  Teoría literaria
para darle diversos usos, recuperación de áreas verdes; esto permitirá que los y las  Literatura Medieval:
 estudiantes con el apoyo de las familias segreguen los residuos sólidos utilizando los Mío Cid
tachos de colores; además, pongan en práctica las normas planteadas, las 4R y la  Miguel Cervantes
concientización respectiva para el cuidado del ambiente. Saavedra
¿Qué acciones promoverías para desarrollar una verdadera conciencia ambiental?
 Luis de Góngora y
Argote.
En los últimos meses nuestra patria vive momentos muy difíciles debido a la  Recursos: comprensión
convulsión social que existe en algunos lugares del país generando disturbios con del texto
consecuencias como: carreteras bloqueadas, enfrentamientos violentos con sectores - Idea principal
de la población, paralización de la actividad productiva del país, escasez de productos
de primera necesidad. El anterior problema se ocasionó porque las autoridades del - Inferencia
gobierno central no tienen una apertura de diálogo con el pueblo; otra causa - Sumillado
Promovemos una importante son las actitudes racistas y discriminatorias que caracteriza a cierto sector  Planificación del texto:
de la población. Las y los estudiantes de la IEE 15513 frente a esta situación se primera versión, Carta argumentativa
sociedad libre de
IV proponen analizarla para crear un clima de tolerancia y respeto a la interculturalidad revisión del texto, para erradicar la
violencia,
formando ciudadanos que respeten el estado de derecho y que vivencien la empatía versión final. discriminación y el
discriminación y propios de los seres humanos que respetan los derechos y promover una sociedad
 Exposición del texto racismo
racismo. más humana.
Ante esta problemática los estudiantes se preguntan:  Tetro Barroco
¿Por qué se produce la violencia social?  Lope de Vega
¿Cuál sería la actitud adecuada de un ciudadano frente a esta violencia?  Pedro Calderón de la
¿Cómo construir una sociedad con una convivencia positiva y democrática? Barca
¿Qué debemos hacer para erradicar el racismo y la violencia en el Perú?  Carta
Para lograr esta finalidad, elaboraremos cartas argumentativas.
Seguimos Los y las estudiantes de Tercer grado de Secundaria de nuestra institución educativa  Recursos: comprensión
aprendiendo para Emblemática 15513 de la comunidad de Talara Alta actualmente presentan de texto.
mejorar nuestros dificultades en el aprendizaje de áreas básicas entre estas tenemos: la comprensión - Idea principal
aprendizajes de textos, la resolución de problemas, dificultad para la indagación e investigación, y
- Inferencia
esto se acentúa frente a situaciones de poner en práctica el pensamiento crítico
reflexivo, la creatividad y el razonamiento. Por lo tanto, es importante aplicar una - Sumillado
variedad de estrategias que permita logros de aprendizaje en las diferentes áreas y de  Planificación del texto:
esta manera despertar el pensamiento reflexivo de los estudiantes y el uso de primera versión,
actividades lúdicas para resolver situaciones problemáticas. revisión del texto,
Ante esta situación nos preguntamos: versión final.
¿Con qué materiales aprendemos mejor?
 Exposición del texto
¿Qué recursos nos ayudarán en la lectura?
V ¿Cómo contarías tus experiencias diariamente?  El Neoclasicismo Organizadores
¿Qué tipo de textos nos ayudan en la comprensión lectora?  Leandro gráficos
¿Cómo daré a conocer mis aprendizajes realizado con material concreto? Fernández de Moratín
¿De qué manera puedes representar situaciones problemáticas?
 El Romanticismo
¿Qué ejercicios físicos nos ayudan a mejorar nuestro rendimiento académico?
¿Con que actividades desarrollaríamos el pensamiento crítico reflexivo de los  Gustavo Adolfo
estudiantes? Bécquer
Ante este desafío los estudiantes desarrollarán diversas habilidades comunicativas,  El Realismo
lúdicas y sociales como estrategias lectoras que despierten el interés del estudiante  Oración simple
por querer aprender, y les permita compartir sus aprendizajes; para ello, se pretende  Organizadores gráficos
realizar actividades de lectura y escritura de textos relacionados a temas referidos a
mejorar nuestros aprendizajes, resolver situaciones problemáticas a través del juego
donde se evidencie la toma de decisiones y cumplimiento de los acuerdos de
convivencia para mejorar nuestro rendimiento académico.

Los estudiantes de Tercer grado de Secundaria de la I.E. Emblemática 15513 de  Recursos: comprensión
Talara Alta, evidencian conductas inadecuadas, por ejemplo: falta de respeto entre del texto
pares, tienen una presentación inadecuada, existen conductas de falta de respeto a - Idea principal
VI profesores y autoridades, violencia hacia las mujeres; además, algunos estudiantes de Tríptico: propuestas
- Inferencia
grados superiores tienen conductas abusivas frente a estudiantes débiles; por otro
lado, muchos estudiantes llegan tarde y se evaden del salón. - Sumillado
A nivel familiar muchos estudiantes provienen de hogares disfuncionales o son  Planificación del texto:
víctimas de violencia familiar, así mismo, demuestran desobediencia a los padres de primera versión.
Asumimos
familia  Exposición del
compromisos para En el entorno de la escuela y comunidad prolifera el consumo de drogas, alcohol,
superar situaciones texto
peleas callejeras, bullyng, acoso, embarazo precoz, entre otros problemas.
de riesgo  Oraciones
Por ello, que se ha planteado realizar actividades que nos conlleven a concientizar y
velar por la estabilidad emocional de los estudiantes. compuestas
Dada estas situaciones presentamos los siguientes retos:  Uso de la J y la G.
¿Qué acciones permiten reducir la vulnerabilidad de los estudiantes para su desarrollo  El Modernismo y la
integral? Generación del 98
¿Qué compromisos asumimos como comunidad educativa para hacer frente a  Juan Ramón Jiménez
situaciones adversas?  El tríptico

Practicamos la Los estudiantes de Tercer grado de Secundaria de la IE N° 15513 Talara Alta, llegan a  Recursos: comprensión
 las aulas con muchas expectativas, académicas, sociales, recreativas y etc. Sin del texto
embargo, presentan dificultad para integrarse y no respetan las normas de convivencia - Idea principal
ocasionando casos de agresión, afectando la autoestima de sus pares y una sana - Inferencia
convivencia entre los estudiantes, generando un clima emocional desfavorable para su
aprendizaje. En consecuencia, debemos trabajar para generar un clima democrático, - Sumillado
sano y respetuoso siendo esto necesario para consolidar sus potencialidades  Planificación del texto:
Murales informativos
cognitivas, afectivas y socializadoras, promoviendo la resolución de conflictos primera versión,
VII para promover una
tolerancia para interpersonales. revisión del texto,
convivir en un La tolerancia es un valor fundamental que permitirá solucionar la anterior problemática autentica amistad en
versión final.
ambiente armonioso y frente a esto nos preguntamos: un clima de respeto.
 Exposición del texto
¿Cómo podemos organizar nuestra aula?
 El Vanguardismo
¿Qué normas son importantes en esta etapa escolar?
¿Cómo podemos hacer para abordar los conflictos entre los estudiantes?  Morfología
¿Cómo comunicamos nuestras expectativas?  Nociones lingüísticas.
Ante esta situación, los estudiantes realizarán actividades demostrando su  El mural
responsabilidad, autonomía y eficacia. Para ello, nos planteamos diseñar murales
informativos.

Fortalecemos el En los estudiantes de Tercer grado de Secundaria de la IE Emblemática 15513 de  Recursos: comprensión Infografías y afiches
sentimiento de Talara Alta, se observa en sus actitudes un desconocimiento de la historia de su del texto para difundir las
escuela y una falta de identificación con las costumbres de la localidad. Esto se debe - Idea principal
VIII pertenencia costumbres
que en tiempos actuales las familias no se interesan por el amor a la “patria chica”
difundiendo las - Inferencia socioculturales de
como es Talara e incluso desconocen cómo se originó nuestra provincia, cómo surgen
costumbres diversos sectores de la población e incluso desconocen la historia de su propia - Sumillado nuestra realidad
socioculturales de escuela y personajes ilustres de su comunidad y del país, evidenciando una escasa  Planificación del texto: institucional, local y
nuestra realidad identidad sociocultural. Por ello, surge la necesidad de conocer y valorar la historia de primera versión, regional
institucional, local y la institución educativa, los símbolos patrios, personajes ilustres y patrimonio histórico revisión del texto,
regional cultural. Frente a esta problemática, es importante que nuestros estudiantes versión final.
desarrollen ciertas competencias relacionadas con estas necesidades:
 Exposición del texto
¿Por qué nuestro estudiante es indiferente a la problemática de su localidad?
¿Conoce nuestro estudiante la historia de la provincia?  La oración compuesta
¿Qué personajes del Perú y de la localidad forman parte de muestra historia? subordinada sustantiva.
¿Qué costumbres existen en nuestro país y localidad?  El afiche
¿Cómo podemos engrandecer nuestra patria o provincia?  La infografía
Por lo tanto, nuestra IE es responsable de incentivar, fortalecer y difundir la identidad
 local y nacional con el propósito de que nuestros estudiantes la valoren.

Las y los estudiantes de Tercer grado de Secundaria de la I.E. Emblemática 15513 de  Recursos: comprensión
Talara Alta, próximos a celebrar sus 70 aniversario, muestran desinterés y poca del texto.
motivación para participar en esta gran celebración que es una oportunidad para - Idea principal
conocer y vivir nuestra identidad emblemática, además de fortalecer el espíritu
- Inferencia
Celebramos nuestras navideño. Ante esta situación surge la necesidad por conocer su historia, su identidad, Álbum para promover
bodas de titanio y visión, misión, logros y metas de nuestra institución para difundirlas en toda la - Sumillado
IX nuestra identidad
fortalecemos nuestro comunidad talareña.  Planificación del texto: institucional
espíritu navideño Nuestros estudiantes se preguntan: ¿Qué acciones podemos desarrollar para lograr la primera versión,
integración de toda la comunidad emblemática? ¿Qué actividades podemos organizar revisión del texto,
en nuestro aniversario institucional? ¿Cómo podemos fortalecer el espíritu navideño versión final.
de la comunidad emblemática?
 Exposición del texto
Para lograr esta finalidad, las y los estudiantes demuestran sus habilidades, destrezas
y creatividad en las diferentes actividades programadas por aniversario de la  La oración compuesta
institución y fiestas navideñas. subordinada adjetiva y
adverbial

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RAFAEL CASTRO S. DORIS TÁVARA A. MARITZA MENDOZA M.
SUBDIRECTOR PROFESORA PROFESORA