EXPERIENCIAS FORMATIVAS INTERGENERACIONALES EN

CONTEXTOS URBANOS Y RURALES. PRIMERAS APROXIMACIONES

Achilli, E.; Greca, V.; Menna; M.; Villarreal, M.C.; Bufarini, M.; Romero Acuña, M.;
Vera, R.; Pavesio, M.V.; Espoturno, M.; Guillaumet, M.J.; Martínez, M. E.; Torres, I.;
Malod, G.; Biagetti, L.; Pellegrini, N.
CEACU (Centro de Estudios Antropológicos en Contextos Urbanos), Facultad de
Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario.
E-mail: [email protected]
El presente trabajo constituye un primer avance del proceso de trabajo colectivo en el
marco del PID-SECYT-UNR 2016-2019 (1HUM514), titulado “Políticas Públicas y
Cotidianeidad Social. Análisis de experiencias formativas intergeneracionales en
contextos urbanos y rurales”. A través del mismo se intenta, por un lado, continuar y
profundizar líneas de investigación que se vienen desarrollando en las últimas décadas
por miembros del actual equipo y, por el otro, articular un conjunto de estudios
particulares que sus integrantes despliegan a modo de tesis de grado y/o postgrado. Los
interrogantes que estructuran al proyecto en su totalidad se vinculan con las
experiencias formativas (Rockwell, 1995; Achilli, 1993) intergeneracionales que se
despliegan en distintos ámbitos y momentos sociohistóricos.
Objetivos
El proyecto se plantea como objetivo general analizar experiencias formativas
intergeneracionales que se despliegan en procesos socioeducativos, socioétnicos y
sociopolíticos en la ciudad de Rosario y en espacios rurales e isleños de la provincia de
Santa Fe (Argentina). Se entiende que estos distintos campos problemáticos se implican
mutuamente pero poseen determinadas particularidades que se tendrán en cuenta en el
proceso de investigación.
Los objetivos específicos se pueden resumir en el análisis de dichas experiencias
formativas intergeneracionales, tanto a nivel de las relaciones que se configuran en y
entre los ámbitos familiares, escolares y barriales; a nivel de las relaciones y
experiencias que construyen las nuevas generaciones; y a nivel de las modalidades
cotidianas de apropiación/resignificación de las políticas oficiales así como de las
construcciones de politicidades propias.
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Consideraciones teórico metodológicas
El proceso de investigación se orienta desde un enfoque teórico metodológico que
entiende las problemáticas inscriptas en determinadas cotidianeidades sociales
– urbanas y rurales– consideradas en relación con el contexto sociohistórico mayor. Es
decir, se intenta entrecruzar distintas escalas y dimensiones que constituyen estos
campos problemáticos atendiendo a las transformaciones historizadas de la vida urbana
de la ciudad de Rosario y de determinados espacios rurales e isleños de la provincia de
Santa Fe.
Primeros avances
Durante este primer año de trabajo conjunto con el presente equipo hemos intentado
avanzar en diferentes aspectos del proceso de investigación. Algunos referidos a
precisiones de orden teóricas metodológicas así como de un primer relevamiento de las
políticas públicas de las últimas décadas. Otros avances se vinculan, de modo más
específico, a procesos generacionales ligados a los siguientes campos problemáticos: i)
Identificación de conflictividades socioeducativas y análisis comparativo del trabajo de
maestras/os en contextos de pobreza estructural urbana de las últimas décadas; ii)
Análisis comparativo de problemáticas socioétnicas (qom y mocoví); iii) Análisis de
situaciones ambientales/productivas en espacios periurbanos e isleños. A continuación
daremos cuenta de tales avances.
i) Discusión teórico metodológica acerca de conceptualizaciones centrales del PID
Nos hemos propuesto analizar, en primer lugar, la noción de “relaciones
intergeneracionales” partiendo del supuesto de que las edades son constructos
sociohistóricos que varían según las pertenencias socioculturales de los sujetos.
Asimismo, se ha planteado que enfocar la problemática desde una perspectiva que
focalice en sus relaciones nos permite complejizar el análisis, relativizar ciertas
autonomías de las edades en que suelen caer algunos estudios de las últimas décadas
(niñez, juventudes, entre otras) y, a su vez, puede brindar pistas para historizar las
construcciones que se realizan en determinados contextos. Por otro lado, se ha tratado
de articular las líneas de investigación mencionadas con la categoría de generación
social de Gerard Mauger (2013), quien la define dentro de un universo social específico,
que se origina a partir de la experiencia vivida de un “acontecimiento fundador”, o a
partir de los cambios o rupturas de “marcos de socialización”, que pueden comprender
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estrategias familiares de reproducción, sistema escolar, mercado de trabajo, entre otros.
Dicha noción nos ha habilitado la discusión acerca de las relaciones intergeneracionales
en distintos contextos, tales como el espacio rural-isleño cercano a Rosario que ha sido
objeto de importantes transformaciones en los últimos años. Al mismo tiempo, nos ha
permitido articular el análisis sobre la transmisión intergeneracional en contextos
interculturales indígenas, particularmente en relación con procesos escolares y de
recuperación de la memoria entre los pueblos toba y mocoví en distintas ciudades de la
provincia de Santa Fe.
Una segunda categoría sobre la que hemos discutido es el uso que se realizan en las
investigaciones socioantropológicas de la noción “sentidos. Una noción que intenta
captar las construcciones que realizan los sujetos en determinados contextos. Expresan
experiencias sociales e históricas diferenciadas, contienen huellas del pasado así como
concepciones del por-venir. Desde una perspectiva relacional de la investigación, las
entendemos como construcciones que realizan los conjuntos sociales para entender,
explicar o convivir en determinados procesos sociales, tal como lo plantea E. Menéndez
(2010).
Finalmente, para el presente año quedan pendientes para la revisión teórica metodológica
el uso que hacemos de los conceptos de Estado y cotidianeidad social así como la
perspectiva antropológica en el estudio de las políticas públicas (Shore; C 2010), entre
otras
ii) Un primer relevamiento de las políticas públicas de las últimas décadas
Teniendo en cuenta que estamos asistiendo a una etapa de transición en relación a las
políticas públicas en nuestro país, nos hemos propuesto construir un repositorio de las
políticas socioeducativas desde la década de los ’90 hasta el presente.
Partimos de entender que las políticas muestran formas de pensar sobre el mundo y cómo
actuar en él, y contienen visiones de cómo los individuos deben relacionarse con la
sociedad y los unos con los otros (Shore, 2010). Desde una perspectiva crítica nos interesa
identificar y analizar cambios y permanencias en las concepciones de Estado que subyace
en los discursos, programas, proyectos y materiales producidos en las dos últimas décadas
que consideramos podrían constituirse en un interesante material para analizar las
diversas
concepciones de educación, del lugar de la familia, las organizaciones sociales y el barrio
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en las experiencias formativas de niños y jóvenes. Para ello, estamos armando un archivo
documental desde los sitios web oficiales a nivel nacional y de la provincia de Santa Fe.
Como avance, podemos nombrar el material reunido de Programas y recursos de la
Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas (DNPS) la cual define tanto líneas de
acción, materiales sobre los programas: Desarrollo Infantil, Centros de Actividades
Infantiles (CAI), Extensión Educativa “Abrir la escuela”: Centros de Actividades
Juveniles (CAJ), Turismo Educativo, Parlamento Juvenil del Mercosur, Orquestas y
Coros Infantiles y Juveniles para el Bicentenario, Ajedrez educativo, Educación
Solidaria,
Mesas Socioeducativas para la Inclusión y la Igualdad, Red de Organizaciones Sociales
por el Derecho a la Educación, Aporte para la Movilidad, Apoyo a Escuelas de Educación
Especial, Apoyo Socioeducativo a Escuelas con Albergue Anexo, Libros: Textos
escolares, Obras literarias y colecciones de aula y Ludotecas.
iii) Identificación de conflictividades socioeducativas y análisis comparativo del
trabajo magisterial en contextos de pobreza urbana de las últimas décadas
Otro de los campos problemáticos en los que hemos generado avances durante el presente
año refiere a las conflictividades socioeducativas y al trabajo docente en contextos de
pobreza urbana. Metodológicamente estamos iniciando el proceso de análisis
interpretativo a partir de dos referentes empíricos. Por un lado, el que deriva de las
prácticas laborales que despliegan los llamados “equipos socioeducativos
interdisciplinarios” que dependen del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa
Fe. Por el otro, a través de la generación de lo que hemos denominado Taller de
Educadores (Achilli, 1987) con maestras/os en actividad en contextos de pobreza urbana.
El Ministerio de Educación provincial cuenta, desde 2008, con nueve equipos
socioeducativo interdisciplinares que trabajan en los territorios correspondientes a las
distintas Delegaciones Regionales, una de las cuales corresponde a Rosario. Según el
mismo Ministerio estos equipos intervienen en dos dimensiones: una, “socio
institucional, acompañando junto a supervisoras/es a los equipos directivos y docentes
en la lectura, abordaje y resolución de las situaciones emergentes; y una dimensión
socio familiar que implica trabajar junto a los referentes adultos de niñas/os y
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adolescentes, sobre las causas y posibles estrategias de resolución de las
problemáticas” 15

1.
Hemos organizado al conjunto de las situaciones abordadas por los equipos en tres
grandes núcleos: i) Situaciones de conflictividad social violenta que emergen en las
escuelas en torno a las configuraciones vinculares. Remite a problemáticas
intergeneracionales entre niños/as y referentes adultos ya sea de la institución escolar o
externos a ella; conflictos entre los mismos niños/as; presencia de armas, sustancias,
robos, daños a las instituciones; “inclusión” de niños con oficio judicial entre otras
problemáticas; ii) Situaciones de conflictividad escolar vinculadas a la desigualdad de
género. Refiere a situaciones de embarazo de adolescentes; abuso sexual; abortos no
punibles; prostitución; trata de personas; violencia de género intrafamiliar, entre otras.
iii) Situaciones de conflictividad escolar que remiten específicamente a la práctica
docente tales como inasistencias reiteradas de las/os niñas/os; dificultades en el
aprendizaje; abandono; problemáticas de salud; prácticas docentes domiciliaria y
hospitalaria:
Además, en relación al trabajo docente, estamos construyendo información empírica de
primera mano replicando una experiencia desarrollada en 1993 con la intención de
comparar procesos magisteriales en contextos de pobreza urbana. Para ello, hemos
implementado un Taller de Educadores –espacio colectivo de co-investigación-, con la
misma planificación de entonces y una selección de maestras/os a partir de un mapeo de
distintos contextos de pobreza estructural de la ciudad de Rosario. Entre los primeros
avances preliminares podemos mencionar los siguientes ejes de análisis: i) Una
aproximación historizada a las transformaciones del trabajo docente en relación a las
transformaciones sociopolíticas generales y de la pobreza estructural, en particular.; ii)
La escuela como caja de resonancia de lo que pasa en el barrio; iii) Un acercamiento a
la caracterización que realizan la/os maestra/os de la/os niña/os que asisten a la escuela
(“tenemos chicos tristes”, chicos cruzados por el narcomenudeo, los “soldaditos”; la
pérdida de vida; las diferenciaciones con la década anterior) iv) Una mirada de las
políticas educativas desde la apropiación que realizan la/os maestra/os; v) Una
1. Documento de Trabajo para la construcción del reglamento orgánico de los Equipos
Socioeducativos Interdisciplinarios de la Provincia de Santa Fe (2015); Ministerio de Educación
de la provincia de Santa Fe.
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aproximación a la caracterización del trabajo docente actual (Complejización del
trabajo docente dado la mayor “hostilidad” contextual, según dicen las/os maestra/os)
iv) Análisis comparativo de problemáticas socioétnicas Qom/Toba y Moqoit/Mocoví
En este punto hemos retomado dos experiencias de investigación entre los pueblos qom
y mocoví, desde una perspectiva que intenta articular sus respectivas problemáticas en
el contexto más general de la provincia de Santa Fe. Nos hemos centrado en los
procesos de construcción y transmisión de las memorias de aquellos episodios históricos
conflictivos y dolorosos para los pueblos originarios, particularmente de dos hechos que
ocurrieron a principios del XX: la rebelión de San Javier y la masacre de Napalpi. Tales
hechos, que fueron silenciados por muchas décadas, han dejado huellas en las
memorias de mocovíes y tobas y actualmente se presentan como un campo de disputas
por su resignificación y forman parte de demandas mayores por la reivindicación de
derechos de los pueblos originarios. A la vez, hemos considerado que dichas demandas
se producen a través de distintos ámbitos formativos en los cuales la transmisión
generacional de saberes y experiencias constituye uno de sus pilares. Hemos trabajado
sobre la problemática de la transmisión intergeneracional del pasado en el marco de
experiencias educativas, intentando poner en diálogo experiencias particulares con
algunas políticas oficiales santafesinas, que dan un marco formal a la visibilización de
los pueblos originarios de un modo que no es homogéneo pero que sí presenta puntos de
cruce. Como perspectiva para continuar el trabajo, nos interesa analizar los sentidos de
la interculturalidad para las políticas públicas del estado provincial en cuanto a asegurar
el derecho igualitario a la educación y, en este sentido, las distintas apropiaciones y/o
tensiones que las mismas generan al interior de las comunidades de pueblos originarios
(Greca, V.; Villarreal, M.C.; 2016).
v) Análisis de situaciones ambientales/productivas en espacios periurbanos e isleños
Para este proyecto hemos decidido incluir en el análisis de las relaciones
intergeneracionales en los procesos socioeducativos la dimensión de lo rural e isleño.
En las localidades agrarias de nuestra provincia se ha ido manifestando en este último
tiempo una creciente conflictividad socio-ambiental vinculada a las formas de producir
hegemónicas. La visibilización del conflicto se da en esos espacios donde producción y
población se encuentran, y en esa confluencia se hacen evidentes algunas
contradicciones. El periurbano parece constituir ese lugar de borde entre lo posible, lo
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prohibido, lo permitido; un espacio que posibilita pensar sobre la problemática
socioambiental asociada al uso de agrotóxicos. Pero los interrogantes que se suscitan
van mas allá de esa franja, la exceden ya que implican disputas por el territorio, sus
usos, apropiaciones y saberes-hacer de los sujetos que habitan las localidades.
Poder indagar en los saberes y las prácticas de los sujetos vinculados a la producción
agropecuaria, y la transmisión de los mismos en el ámbito doméstico como forma de
relación de las diferentes generaciones brinda posibilidades para pensar las respuestas
que a la crisis ambiental se intenta dar desde las políticas públicas con el quehacer de
los sujetos vinculados a la producción en nuestra región.
Referencias bibliográficas
1. Achilli, Elena (1993) “El niño entre la escuela y la familia” en Revista de la Escuela de
Antropología; Facultad de Humanidades y Arte; Universidad Nacional de Rosario
2. ----------------------- (1987) La práctica docente: una interpretación desde los saberes del
maestro; Cuadernos de Formación Docente; Secretaría Académica; Universidad
Nacional de Rosario
3. Greca, Verónica, Villarreal, María Claudia (2016) “Interculturalidad, memorias y
experiencias educativas. La transmisión del pasado entre comunidades qom y mocoví
de la provincia de Santa Fe”, VIII Jornadas de Investigación en Antropología Social
Santiago Wallace, Instituto de Ciencias Antropológicas, Facultad de Filosofía y Letras,
UBA.
4. Mauger, Gérard (2013) “'Modos de generación' de las 'generaciones sociales'”, en:
Revista Sociología Histórica, Nº 2, Universidad de Murcia, pp. 131-151.
5. Menendez, Eduardo (2010) La parte negada de la cultura. Relativismo, diferencias y
racismo. Prohistoria ediciones; Rosario; Argentina
6. Rockwell, Elsie (Coord.) (1995) La escuela cotidiana; Fondo de Cultura Económica;
México
7. Shore; Cris (2010) “La antropología y el estudio de la política pública. Reflexiones
spbre la “formulación” de las políticas” en Antípoda. Revista de Antropología y
Arqueología N° 10; Universidad de los Andes; Bogotá; Colombia.