Institución Educativa N° 14011

“Nuestra Señora del Pilar”

San Martín – Veintiséis de octubre – Piura
Código Modular Inicial N° 1715804 – Primaria N° 0260067 – Secundaria N° 1017326

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. UGEL : Piura
I.2. Institución Educativa : Nuestra Señora del Pilar
I.3. Directora : Dra. Inés Bernarda Irrazabal Ramírez
I.4. Sub directora : Mg. Mildre Rivera Lloclla
I.5. Área : MATEMÁTICA
I.6. Grado : PRIMERO
I.7. Secciones : “A, B, C y D”
I.8. Ciclo : VI
I.9. Horas semanales : 5 horas
I.10. Duración : 20 marzo – 07 abril 2023
I.11. Docentes Responsables : Mg. ELIZABETH O. EVANGELISTA ALIAGA

II. SITUACION PROBLEMÁTICA

Los estudiantes de la IE “Nuestra Señora del Pilar” del distrito de Veintiséis de Octubre provincia de Piura, al igual que en algunas IE s, siguen enfrentando en el año 2023
efectos negativos en cuanto a sus aprendizajes debido a muchos factores, razón que nos ha permitido revisar de manera conjunta el diagnóstico institucional donde podemos observar
varias situaciones problemáticas y que dentro de ellas se ha priorizado problemas: Bajo nivel de lectura, por ende comprensión y producción de textos, resolución de problemas
matemáticos con más notoriedad, otros como escasa conciencia ecológica para el desarrollo sostenible, una inadecuada practica de valores y habilidades socioemocionales, uso
inadecuado de los dispositivos tecnológicos, poniendo en riesgo su integridad , escasa practica de hábitos saludables y escasa identidad cultural, muchos de ellos rezagos de la
pandemia Covid-19 y sus variantes y al escaso manejo de técnicas de aprendizaje. Ante todo, lo identificado el cual genera bajos niveles de aprendizajes en diferentes áreas
curriculares, se ha optado por buscar alternativas de solución que mejoren los aprendizajes de los estudiantes y la calidad educativa, lo que en suma será quien propicie la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes pilarcinos con la finalidad de superar las dificultades que se presentaron en el desarrollo de sus competencias en el 2022.

Asimismo, al regresar a las aulas de manera presencial este 2023 nuestros estudiantes deben adaptarse a un nuevo estilo de vida quienes aparte del bajo nivel de aprendizajes,
demostraron comportamientos negativos, baja autoestima, no direccionaron su proyecto de vida, por lo cual no ayudaron al logro de sus metas establecidas, teniendo como resultado
 que el 330 estudiantes 41,25% no lograran desarrollar las competencias de alguna área y pasaron a un periodo de promoción guiada para la consolidación de los aprendizajes destinado
a brindar oportunidades al estudiante y el estado socioemocional.

Por lo expuesto La comunidad educativa se proyecta a elevar la autoestima, la calidad de los aprendizajes, apoyo socioemocional responsable, ofreciendo distintas alternativas de
solución en cuanto al trabajo bajo un enfoque por competencias, y su manejo adecuado para elevar el nivel de la compresión lectora y resolución de problemas en el área de
matemática, y áreas que se desarrollan en la educación básica regular nivel secundario presentándoles como reto lo siguiente:¿Cómo podemos planificar, organizarnos y potenciar
nuestros aprendizajes en un ambiente armonioso? . ¿De qué manera ejecutaremos las estrategias planteadas por el ministerio de educación: y adecuarlas a nuestro contexto? ¿Cómo
podemos hacer para organizarnos y organizar el espacio de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes en el aula mediante la nueva escuela? ¿Qué
estrategias utilizaremos para lograr aprendizajes significativos?
Elaboramos horarios de actividades de acuerdo a las experiencias de aprendizajes con las aulas disponibles en nuestra IE, aplicaremos un plan lector para crear el hábito a la
lectura, el cual será promovido por todas las áreas de acuerdo a experiencias de aprendizaje contextualizado, potenciaremos el pensamiento crítico reflexivo de nuestros estudiantes
fomentando conciencia ecológica para el desarrollo sostenible, hábitos saludables, identidad cultural, practica de valores, utilizaremos recursos que promuevan la autonomía para la
construcción de sus aprendizajes, brindaremos apoyo socioemocional constante para levantar la autoestima del estudiante y por ende elevar la calidad de los aprendizajes formulando
una propuesta pedagógica común, que considere las características socioeconómicas y productivas locales con la predisposición de los actores educativos a un trabajo en equipo.
Mantendremos nuestro compromiso de mejorar día a día la planificación, ejecución y evaluación de nuestros documentos pedagógicos y la utilización de estrategias adecuadas y
pertinentes para estimular la mejora continua personal, profesional e institucional.
Por otro lado, MINEDU no es ajeno a este proceso de mejorar y potenciar los aprendizajes de nuestros estudiantes, por tal motivo nos da el CNEB, el cual serán diversificadas de
acuerdo a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes para lograr desarrollar competencias y capacidades. Además, se promoverá el aprendizaje autónomo en los estudiantes a
través del desarrollo de diversas técnicas de estudios.

III. PRESENTACIÓN

El mundo de hoy está fuertemente marcado por los cambios tecnológicos, científicos y la globalización que influyen en vida diaria del hombre. En este contexto, la matemática se
encuentra presente en diferentes ámbitos de la actividad humana como actividades familiares, sociales, culturales y en la misma naturaleza, y nos ayuda a entender los cambios
vertiginosos por los que estamos atravesando. En este sentido, resultado difícil concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega las
matemáticas pues se han convertido en una clave esencial para comprender el mundo y transformarlo.

En los tiempos actuales, la matemática también ha sufrido ciertos cambios y esto debido a que la matemática ya no se percibe como una ciencia acabada, abstracta y totalmente
desligada de la vida real sino, por el contrario, ha sido substituida por una matemática producto de la construcción y el pensamiento reflexivo del hombre, y con múltiples aplicaciones a
la vida diaria. Más aún, se hace trascendental su importancia tanto para el desarrollo de otras ciencias como para la toma de decisiones en la sociedad. También, es sabido que toda
persona es capaz de desarrollar aprendizajes matemáticos de forma natural y sus competencias matemáticas se van desarrollando de manera progresiva en la educación formal y no
formal.

Finalmente, cabe mencionar que la finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones que permitan al
estudiante interpretar e intervenir en la realidad. De esta forma, la matemática escapa de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una manera de pensar, en un proceso
complejo y dinámico resultante de la interacción de varios factores.

Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, poniendo énfasis el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas las cuales serán desarrolladas teniendo como propósito
 abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, Matemática Financiera, Matemática para la Prevención de Riesgo y Matemática para la interculturalidad. En éste grado
se espera que los estudiantes de la IE “Nuestra Señora del Pilar” desarrollen competencias en relación a:

 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD que implica; que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre números enteros,
múltiplos y divisores, proporcionalidad directa e indirecta, fracciones y decimales en diferentes contextos, máximo común múltiplo y mínimo común divisor. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas movilizando un plan de investigación sobre porcentajes,
aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad en variados contextos, y en ella movilizar estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y estimación entre otros. Implica
también que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en argumentar sobre experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razón
proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos, así como las propiedades de las cuatro operaciones con fracciones y decimales.

 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO que implica; explorar el entorno y reconocer en él problemas referidos a situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en las construcciones arquitectónicas, expresiones artísticas, y de nuestra cultura. Equivalencia en situaciones del
desarrollo de un balance nutricional, en la cotización con monedas extranjeras, en condiciones de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón
al tiempo, aumento de masa corporal en relación a la alimentación, tendencia del incremento del costo en razón al tiempo transcurrido. Estos campos permiten abordar la matemática
mediante las transformaciones geométricas, las progresiones aritméticas y geométricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita, y funciones lineales. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas movilizando un plan coherente de trabajo para
investigar sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heurísticas y procedimientos
algebraicos. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en argumentar experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresión aritmética
y geométrica, la igualdad y desigualdad, así como en las funciones.

 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN que implica; que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver
problemas referidos a prismas, cilindros, polígonos, triángulos y cuadriláteros, así como la ubicación y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de
aprendizaje de la matemática, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bi y
tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema movilizando un
plan coherente de trabajo para investigar sobre características de formas geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas
a escala, etc., y en ella movilizar estrategias heurísticas y procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. Implica también que los estudiantes expresen formas de
razonamiento basados en argumentar sobre propiedades y características geométricas, esto involucra establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas geométricas estudiadas.

 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE que implica; que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse
preguntas sobre su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio
estadístico, así como, reconocer los tipos de inferencias incluyendo el papel que desempeña la población y muestra, lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos,
comprendiendo el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, interpretando gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia para datos agrupados y no agrupados. Al
desarrollar esta competencia los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de
trabajo organizando fichas de registro, procesando datos, analizando y obteniendo conclusiones de ellos a partir de gráficos estadísticos (gráfico circular, de barras e histogramas),
medidas de tendencia central así como la probabilidad mediante los experimentos aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la regla de Laplace.

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
COMPETENCIAS Y 1B 2B 3B 4B
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EA EA E EA EA E EA EA
01 02 A 04 05 A 07 08
03 06
RESUELVE PROBLEMAS X X X X X X  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
DE CANTIDAD combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que Incluyen operaciones
 Traduce cantidades a de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros expresiones fraccionarias o
expresiones numéricas. decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o
 Comunica su descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo,
comprensión sobre los de temperatura o monetarias.
números y las
operaciones. X X X X  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos,
 Usa estrategias y acciones y condiciones.
procedimientos de
estimación y cálculo. X X  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las
 Argumenta afirmaciones cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo
números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones
sobre las relaciones
entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una
numéricas y las
descomposición polinómica y otra en factores primos.
operaciones
X  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y
operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El estudiante
reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es
a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.

X X  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las
cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

X  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar

X X X X operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para
calcular aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números
y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.

X X  Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y
 subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.

 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar

equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.

 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

ESTANDAR: Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales,
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes
del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y
realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

RESUELVE PROBLEMAS  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
DE REGULARIDAD, variación entre dos magnitudes.
EQUIVALENCIA Y X X X X  Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de
CAMBIO progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a
 Traduce datos y desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos.
condiciones a También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
expresiones algebraicas
 Comunica su X  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema,
comprensión sobre las y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
relaciones algebraicas desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Usa estrategias y
procedimientos para  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
encontrar reglas comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un
generales problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de X X X X  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
cambio y equivalencia comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una
condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.

X  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la

función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema según su contexto.
  Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce
 el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes
gráficas.

 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de
X proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.

 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética;
X X X X simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que
cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores
que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.

 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos
miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
X X errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una
solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
X X sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
X ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.

ESTANDAR: Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos
(42 Que se generan al aplicar reflexiones o giros.), progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e
inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad
directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para
verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos
gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

RESUELVE PROBLEMAS X X  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
DE FORMA, Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales.
MOVIMIENTO Y Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, y entre las propiedades del
LOCALIZACIÓN volumen, área y perímetro.
 Modela objetos con
formas geométricas y sus X X  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
transformaciones. coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en
 Comunica su términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
comprensión sobre las
formas y relaciones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométricas. X X X geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y
 Usa estrategias y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y
procedimientos para vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
orientarte en el espacio.
 Argumentar afirmaciones  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
X X bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee
sobre relaciones
geométricas. planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.

X X X  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el

perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales
compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(bolitas, panes, botellas, etc.).

 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la

localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro,
X X metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).

 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
X X formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige.

ESTANDAR: Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de
formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones (45 Traslación, rotación, ampliación y
reducción.). Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS X X X  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas
DE GESTIÓN DE DATOS nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la
E INCERTIDUMBRE población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
 Representa datos con
gráficos y medidas X X  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa
estadísticas o su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su
probabilísticas. frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable
 Comunica la que otro.
comprensión de los
conceptos estadísticos y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la
 probabilísticos. X mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como
 Usa estrategias y sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos
procedimientos para de una situación aleatoria.
recopilar y procesar
datos.  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida
 Sustenta conclusiones o X X de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información
decisiones en base a que contienen. A partir de ello, produce nueva información. Ejemplo: El estudiante compara datos
información obtenida contenidos en una misma gráfica señalando: “Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de
secundaria que en tercero de secundaria”.

 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando y

X X empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información.

 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la

X X X X probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de
su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.

 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o

X la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

ESTADARES: Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su
comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central
para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un
evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

ENFOQUES EA EA EA EA EA EA EA EA VALORES
TRANSVERSALES 01 02 03 04 05 06 07 08
ENFOQUE DE DERECHOS  Igualdad y Dignidad
X X  Justicia
 Empatía
ENFOQUE INCLUSIVO O DE  Conciencia de derechos Libertad y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X X X X X X X responsabilidad
 Diálogo y concertación
ENFOQUE INTERCULTURAL X X X  Equidad y justicia
 Solidaridad
  Empatía
 Responsabilidad
ENFOQUE IGUALDAD DE  Respeto por las diferencias
GÉNERO X  Equidad en la enseñanza
 Confianza en la persona
ENFOQUE AMBIENTAL.  Respeto a la identidad cultura
X X X  Justicia
 Diálogo intercultural
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Solidaridad planetaria y equidad
BIEN COMÚN intergeneracional
X X
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Flexibilidad y apertura
X X X X X X
EXCELENCIA  Superación personal

COMPETENCIAS TRANSVERSALES EA EA EA EA EA EA EA EA DESEMPEÑOS

01 02 03 04 05 06 07 08
1. SE DESENVUELVE EN Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y
ENTORNOS VIRTUALES logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
GENERADOS POR LAS TIC.  Integra sus procesos de aprendizaje, su vida cotidiana y contexto socio-
 Personaliza entornos virtuales cultural configurando los entornos virtuales en que participa para generar
 Gestiona información del entorno actividades complejas y comprensivas
X X X X X X X X
virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos

ESTÁNDAR: Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de manera
consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.

2. GESTIONA SU APRENDIZAJE X X X X X X X X Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje de manera autónoma” y logra el nivel
DE MANERA AUTÓNOMA esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
 Define metas de Aprendizaje  Sabe qué debe aprender en relación a una tarea.
 Organiza acciones estratégicas  Considera prioridades, la viabilidad, potencialidades y oportunidades.
para alcanzar sus metas  Define y establece con precisión lo que debe aprender como meta de
 Monitorea y ajusta su desempeño aprendizaje.
durante el proceso de aprendizaje  Entiende y empieza a organizarse considerando ser realista y específico y que lo
organizado deba ser alcanzable y medible.
 Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y escenarios en base
a sus experiencias.
 Prevé y se muestra atento a posibles cambios de cursos de acción que le
 permitan alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances.
 Evalúa el nivel de logro de sus resultados y si es viable la meta considerando las
acciones ejecutadas.
 Considera realizar ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio.
 Muestra confianza en sí mismo y una buena disposición a los posibles cambios
que mejoren la organización.
ESTÁNDAR: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y
por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que
le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS

ACTIVIDADES EVIDENCIAS/
BIMESTRE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS TIEMPO ENFOQUE
PROPUESTAS PRODUCTOS
I UNIDAD N° 01 20 de marzo Decálogo sobre
Nos conocemos y organizamos para una armoniosa convivencia escolar. al 5 de abril Elaboran una tarjeta recomendaciones
poligonal en origami, que para establecer una
DESCRIPCIÓN: nos permite plantear las buena convivencia
Los estudiantes de la IE Nuestra Señora del Pilar, Distrito Veintiséis de Octubre- 3 semanas normas de convivencia en escolar con nuestro
Piura presentaron problemas de comportamiento, incumplimiento constante de el aula. Enfoque de entorno.
normas institucionales, deficiente práctica de empatía, asertividad, con sus derecho
compañeros, familiares y su entorno social y natural, por otro lado se pudo
experimentar emociones como apatía, el miedo, la tristeza, la angustia, etc;
debido a que se tenía rezagos de una educación virtual que generaba problemas de
confianza, conflicto emocional, desorganización, una convivencia que se volvió
preocupante, estresante y rutinaria; sumado a los cambios propios de la edad, que
hicieron la situación más complicada teniendo como resultado un bajo nivel de
logros de aprendizaje.
Actualmente las condiciones climatológicas presentadas en nuestra región como
el incremento de lluvias, presencia de vientos fuertes, a causa del Ciclón YAKU,
están generando problemas como colapso de desagües y aniegos, inundaciones e
incremento del dengue, nos invita a practicar acciones de prevención y protocolos
de bioseguridad, así como reforzar los valores del respeto, responsabilidad,
solidaridad y honradez y la autorregulación de sus habilidades socioemocionales
para lograr un retorno seguro en la comunidad octubrina.
En razón de lo expuesto, es importante poder detenernos un momento para mirar
cómo nos estamos sintiendo y cómo afecta nuestro bienestar emocional el no Analizan los resultados
llevar una convivencia armoniosa y afrontar los embates de la naturaleza. Ante de la Tabla de frecuencia
ello en esta experiencia se presentan los siguientes retos: para promover una
¿Cómo podemos promover la empatía y la asertividad en nuestro entorno? convivencia armoniosa
¿Qué actividades debemos promover para lograr una convivencia armoniosa en el aula.
cumpliendo con nuestras normas institucionales?
¿De qué manera podemos organizar y ser responsables en nuestra escuela(aula)?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar?
¿Qué estrategias podemos promover para conocernos y convivir en armonía?
¿Qué hábitos debo poner en práctica para el cuidado de la salud?
¿Cómo solucionamos los conflictos y qué acciones debemos ejecutar para
fortalecer las relaciones de buen trato, saludable, justa y democrática en los
estudiantes como parte de la convivencia escolar? Enfoque
orientado al bien
común
En este sentido esta realidad, nos conlleva a adecuar un sistema de aprendizaje
contextualizado, personalizado, pues, es necesario minimizar la situación y
adoptar rápidamente nuevas medidas para el cuidado de nuestra salud emocional,
nuevas formas de convivir de manera armoniosa y organizada. Evalúan cantidades
Para ello se desarrollarán experiencias de aprendizaje que fortalezcan en los numéricas racionales,
estudiantes la autonomía, la gestión emocional, la toma de decisiones obtenidas de su estado de
responsables relacionándose saludable y satisfactoriamente con los otros. Es por salud, para promover una
ello, que desde cada área y mediante la acción tutorial, desarrollaremos diversas alimentación saludable.
actividades y producto.

UNIDAD N° 02 10 de abril al Números Racionales: Inclusivo o de Informe estadístico

Fortalecemos nuestras habilidades socioemocionales en diferentes contextos para 11 de mayo Fracciones en el peso de atención a la sobre el contexto
afianzar nuestros valores. las compras diversidad. actual de nuestra
Región Piura
DESCRIPCIÓN: 5 semanas Presupuestos y los
Los y las estudiantes del nivel secundaria de la IE Nuestra Señora del Pilar del Números Racionales:
distrito Veintiséis de octubre provincia Piura continúan enfrentando desde el año Decimales
2022, efectos negativos en sus habilidades socioemocionales debido a que en su
mayoría provienen de hogares disfuncionales o en algunos casos por la situación Ecuaciones Lineales en enfoque igualdad
económica ambos padres trabajan trasladando la responsabilidad del hogar a los nuestro entorno de género
hijos mayores. Sumado a ello la influencia del entorno negativo ante la presencia
de micro comercialización de drogas, violencia en todas sus formas, repercuten en Estadística: Tablas de
la práctica de los valores, en su nivel de aprendizaje y en su comportamiento, frecuencias y gráficos
evidenciándose en la carencia del desarrollo un proyecto de vida. Por lo tanto, nos circulares en el contexto
planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias podemos desarrollar para actual de nuestra región
ayudar a fortalecer las habilidades socioemocionales de nuestros estudiantes? Piura Búsqueda de la
¿Cómo podemos descubrir nuestras habilidades socioemocionales y cognitivas excelencia
para la formación integral?
 ¿De qué manera nuestras habilidades contribuyen en la búsqueda del bien común? Estadística: Medidas de
Para ello se desarrollará en la segunda experiencia de aprendizaje lectura de tendencia central en el
diversos tipos de textos relacionadas con las habilidades socioemocionales, contexto actual de nuestra
desarrollando estrategias y técnicas de aprendizaje para el logro de una región Piura
presentación teatral que potencien su autoestima, asertividad, empatía entre otros.

II UNIDAD N° 03 La Naturaleza y los Enfoque

Promovemos acciones para fortalecer nuestra conciencia ambiental y el desarrollo Números enteros. ambiental
sostenible
Aplican los números
DESCRIPCIÓN: enteros en situaciones
La acción humana, sus deseos de superación y mejora en sus condiciones de vida, reales de su vida práctica. Inclusivo o de
junto al avance científico tecnológico y la escasa cultura ambiental ha generado atención a la
que año tras año se atente contra el equilibrio del planeta, generando Valoran las ecuaciones diversidad.
desequilibrios tanto en los niveles poblacionales, así como en las interacciones de lineales al aplicar las
los seres vivos con su entorno. propiedades de los
Lo cual ha propiciado una respuesta de nuestro planeta a través de diferentes
triángulos.
cambios en sus sistemas ecológicos, como el calentamiento global, Fenómenos 15 de mayo
meteorológicos extremos y la proliferación de organismos microscópicos al 16 de Orientado al bien Elaboran un
Diseña un contenedor
causantes de diferentes enfermedades a nivel planetario. junio común prototipo prismal a
La población de Piura no está exenta a estas acciones y se expone a situaciones de prismal regular para
escala
vulnerabilidad, debido a su precariedad económica, lo que genera que instale sus 5 semanas reciclar.
viviendas, las cuales no cuentan con servicios básicos indispensables, en zonas de
peligro; esto aunado a la contaminación constante de sus espacios de vida, escasa Elaboran un prototipo
practica de una cultura ambiental y la prismal irregular de un
indiferencia de las autoridades, ponen en riesgo no solamente su salud sino depósito para reciclar a
también, la de su familia. escala
Ante lo expuesto, pretendemos que los estudiantes de la I.E “Nuestra Señora del
Pilar” identifiquen situaciones de vulnerabilidad en su espacio inmediato,
acciones que generan estas situaciones de vulnerabilidad y propongan alternativas
para mitigar los problemas planteados, sin dejar de lado el fortalecimiento de una
cultura ambiental desde el cuidado de su entorno.

UNIDAD N° 04 19 de junio Las bacterias y la Enfoque Díptico

Valoramos y difundimos la diversidad cultural, para fortalecer nuestra identidad al 21 de julio Potencia ambiental Elaboran Pulseras
nacional
Las Progresión aritmética Enfoque
DESCRIPCIÓN: 5 semanas en el arte intercultural
Nuestro Perú es uno de los países con mayor diversidad cultural en el mundo y
no es ajena Nuestra Señora del Pilar, distrito veintiséis de octubre- Piura, la Nuestro arte culinario y Inclusivo o de
institución educativa donde laboramos “. Entre sus más grandes tesoros están: la atención a la
la Proporcionalidad
danza, la música, la gastronomía, el arte popular, las fiestas tradicionales, las diversidad.
 medicinas naturales, las lenguas entre otros, que los estudiantes pilarcinos no Directa
valoran por tener escasa identidad cultural; debido a la alienación de estereotipos
foráneos producto de la globalización, lo que los conlleva a dejar de lado las
prácticas culturales que fortalecerían su identidad nacional. Por lo tanto; ante esta
situación nos planteamos los siguientes retos: La Proporcionalidad Búsqueda de la
inversa y el trabajo en excelencia
¿Cómo fortalecemos y promovemos la identidad cultural en nuestra comunidad
fiestas patrias
educativa?
¿Qué acciones podemos desarrollar desde la escuela parta fortalecer el sentido de
Juegos al azar
pertenencia e identidad
¿Cómo podemos involucrar a los estudiantes en actividades culturales,
deportivas, gastronómicas, tradiciones y costumbres que ayuden a fortalecer su
identidad nacional?

III UNIDAD N° 05 7 de agosto El principio del conteo en Enfoque Las ofertas en las
Valoramos y difundimos la diversidad cultural, para fortalecer nuestra al 8 de la probabilidad interculturalidad fiestas
identidad regional setiembre
Inclusivo o de
DESCRIPCIÓN: Las ofertas atención a la
los estudiantes de la I.E “Nuestra Señora del Pilar” del distrito Veintiséis de 5 semanas Porcentajes aumentos y diversidad.
Octubre, reflejan un incipiente conocimiento de la gran diversidad cultural que descuento
posee su región y que se encuentran influenciados por hábitos y costumbres de
otras culturas promovidos por los medios de comunicación y redes sociales ,
ajenas a la nuestra, y muchas veces desconocen sus raíces, flora, fauna Área de un polígono
tradiciones, creencias danzas, música y costumbres heredadas de sus ancestros, regular Búsqueda de la
lo cual se observa en sus comportamientos habituales ,desinterés en las excelencia
actividades cívico patrióticas y socioculturales y que impide que tengan una
visión más amplia de nuestro Perú diverso, lo que conlleva a la escasa práctica de Área de un polígono
su identidad regional. irregular
Por ello es importante que los estudiantes identifiquen perciban y comprendan
sobre la situación del mundo actual que demanda personas que sepan reconocerse
en sus diferencias y generar valores compartidos que faciliten el intercambio de El Tangram para hallar
conocimientos y de valores, tales como la tolerancia, la comprensión y la Áreas y perímetros de
convivencia entre culturas para fortalecer nuestra identidad. triángulos y cuadriláteros
Ante ello en esta experiencia se presentan los siguientes retos:
¿Por qué es importante que el estudiante conozca sus raíces heredadas por sus
ancestros?
¿Qué estrategias podemos promover para que el estudiante se interese e
identifique por su diversidad cultural?
¿Qué acciones podemos realizar para que nuestros estudiantes expresen nuestra
diversidad cultural?
¿Qué acciones pueden realizar los padres de familia para que expresen nuestra
 diversidad cultural?
¿Qué actividades podrían ayudar a promover en nuestros estudiantes el interés y
amor por lo nuestro y así fortalecer su identidad regional?
¿Cómo podemos fortalecer nuestra identidad regional en medio de la diversidad
cultural?
Frente a ello desde las diferentes áreas se desarrollarán actividades para
promover el conocimiento de nuestra gran diversidad cultural que contribuyan a
fortalecer en el estudiante su identidad regional

UNIDAD N° 06
Conocemos el valor nutricional de los alimentos para lograr una alimentación
saludable. El cuidado de nuestra
salud a través de las
DESCRIPCIÓN: ecuaciones e
Los estudiantes de la IE Nuestra Señora del Pilar, Distrito 26 de octubre- Piura Inecuaciones
evidencian escaza práctica de hábitos saludable como: consumo de alimentos no
11 de
saludables, poca actividad física, inadecuado horas de descanso, irregularidad en
setiembre al
el sueño, falta de organización en su vida cotidiana, entre otros; lo que perjudica
12 de Inclusivo o de
su salud física y mental. Radicación
octubre atención a la
diversidad.
Frente a esta problemática se busca promover conductas y hábitos saludables en
Tríptico
los estudiantes y sus familias acompañado de la actividad física, alimentación La alimentación y el
saludable y equilibrada, organización de su tiempo dentro y fuera de la escuela, lo algebra y las operaciones
5 semanas
que le va a permitir encaminar su proyecto de vida. Frente a esta situación se básicas
plantean las siguientes interrogantes:
Búsqueda de la
¿Qué ajustes necesitas hacer en tu vida cotidiana para llevar una vida saludable?
excelencia
¿Por qué debes practicar hábitos saludables? Teoría de exponentes
¿Qué actividades debemos realizar para mejorar nuestro proyecto de vida?
¿Por qué es importante mantener un estilo de vida saludable?

Para ello se desarrollarán actividades de aprendizaje que fortalezcan hábitos

saludables en los estudiantes desde las diferentes áreas.

IV UNIDAD N° 07 Funciones lineales Enfoque de infografía

Conocemos el valor nutricional de los alimentos para lograr una alimentación derecho
saludable.
Tablas y gráficos Inclusivo o de
DESCRIPCIÓN: estadísticos para datos atención a la
Los estudiantes de la IE Nuestra Señora del Pilar, distrito Veintiséis de Octubre- agrupados diversidad.
Piura se encuentran en pleno proceso de crecimiento, cambios físicos y 16 de
psicológicos; pudiéndose observar en algunos de ellos la preferencia por el octubre al 17
consumo de comida chatarra, la misma que genera enfermedades que afectan de Mi talla y peso y las
seriamente su salud como son las caries, la obesidad, la desnutrición, la anemia, Medidas de tendencia
entre otras. Por lo tanto, frente al contexto nos planteamos las siguientes central para datos
preguntas retadoras: ¿Qué acciones podemos proponer para investigar el valor agrupados
nutricional de los alimentos?,
¿Cuáles son las consecuencias de no tener una alimentación saludable?, noviembre
¿Qué estrategias podemos aplicar para practicar hábitos de alimentación El algebra en el tangram
saludable? 5 semanas Búsqueda de la
Por ello, durante estas cuatro semanas promoveremos actividades en donde los excelencia
estudiantes reflexionen, dialoguen, deliberen, vivencien el autocuidado de su
salud, practicar el bien común, el pensamiento crítico y su autonomía; así Mapas y planos a escala
también, es importante que aprendan a poner en práctica hábitos de alimentación
sana y equilibrada, que les permita mantener una vida saludable plena.

UNIDAD N° 08 Movimiento en el plano: Enfoque

Reflexionamos sobre nuestros logros de aprendizaje en un contexto de rotación y simetría ambiental
espiritualidad cristiana.

DECRIPCIÓN:
Al aproximarse el término del año escolar 2023 los estudiantes de la Institución La ampliación y la Inclusivo o de
Educativa Ntra. Sra. Del Pilar han logrado las expectativas académicas, sociales y reducción en las atención a la
imágenes diversidad.
recreativas, así como afianzar su identidad y sus valores; pese a los esfuerzos
realizados aún observamos algunas deficiencias en el logro de los aprendizajes.
Al acercarse las fechas navideñas, es propicia la oportunidad para fortalecer la Generatriz
20 de
espiritualidad cristiana mediante la participación activa a través de actividades
noviembre al
integradoras. Búsqueda de la
22 de Elaborando cajas
Creando cajas de formas excelencia
diciembre de regalos
En tal contexto es necesario reflexionar acerca de los logros del aprendizaje cilíndricas (cilindro)
para que los estudiantes asuman responsablemente las consecuencias favorables y
no favorables, y la importancia de ello en su plan o proyecto de vida valorando el Diseñan guirnaldas a
5 semanas
partir de la rectas
estudio, formación axiológica y espiritualidad cristiana como piezas claves de una
paralelas y secantes
educación integral.

En tal sentido nos planteamos los siguientes interrogantes:

¿De qué manera los aprendizajes obtenidos en las diferentes áreas contribuyen a
una formación integral de los estudiantes? ¿En estas fechas como vivencian la
espiritualidad cristiana los estudiantes?
¿qué acciones puedo realizar para contribuir a un consumo responsable?
VI. EVALUACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
formales Evaluación escrita
Evaluación formativa
Mapas Conceptuales
Semiformales Carpeta de Trabajo
Proyectos
rubricas
No formales Lista de Cotejo
Ficha de observación

VII. BIBLIOGRAFIA

TITULO – AUTORES - EDITORES

PARA EL  Matemática 1. Texto escolar. Ministerio de Educación, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
PROFESOR  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A
 La biblia de las matemáticas, editorial letrarte, S.A – edición 2007
 Matemática colección: Aritmética, Algebra, geometría y trigonometría. Alfonso Cueva Sevillano
editor, Consejo consultivo editorial- edición 2004
 Matemática colección Baldor editorial setiembre- edición 2010
 Texto del MINEDU 1 , Manual del docente
 Matemática 1. Edición Santillana
 Matemática 1. Coveñas Naquiche, Manuel. Editorial Coveñas

PARA EL  Matemática 1, Textos del MINEDU

ESTUDIANTE  Texto libre

_____________________________ _____________________________
Dra. Inés Bernarda Irrazábal Ramírez Mg. Mildre Rivera LLoclla
DIRECTORA SUB DIRECTORA

_____________________________
Mg. Elizabeth O. Evangelista Aliaga
DOCENTE
 CALENDARIO ESCOLAR 2023 MINEDU
BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN

PRIMER BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN UNA (01) SEMANA 01/03/2023 al 01/03/2023

PRIMER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS NUEVE (09) SEMANAS 13/03/2023 al 12/05/2023

SEGUNDO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS DIEZ (10) SEMANAS 15/05/2023 al 21/07/2023

SEGUNDO BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN UNA (01) SEMANA 24/07/2023 al 04/08/2023

TERCER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS DIEZ (10) SEMANAS 07/08/2023 al 13/10/2023

CUARTO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS DIEZ (10) SEMANAS 16/10/2023 al 22/12/2023

TERCER BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN UNA (01) SEMANA 26/12/2023 al 29/12/2023

CALENDARIZACIÓN DEL PERIODO LECTIVO 2023

(RM. N° 474-2022-MINEDU)

BIMESTR EDA INICIO TERMIN SEMANAS DIAS DIAS INICIAL PRIM. SECUND.
E O U. BIM

1 13 05 ABR. 18
MARZ.
I 1-9 41 205 246 287
2 10 11 MAY. 23
ABR.

3 15 16 JUN. 25
MAY.
II 10 - 19 48 240 288 336
4 19 JUN. 21 JUL. 23

VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES: DEL 24 JULIO AL 04 DE AGOSTO

5 07 08 SET. 24
AGO.
III 20 - 29 47 235 282 329
6 11 SET. 12 OCT. 23

7 16 17 NOV. 23
OCT.
IV 30 - 39 47 235 282 329
8 20 22 DIC. 24
NOV.

TOTAL 39 183 183 915 1,098 1,281

FERIADOS 2023
N° MES FECHA DIA OBSERVACIONES
1 Enero ESTOS DÍAS NO SE
2 Febrero TRABAJARÁN.
3 Marzo
4 Abril 06 JUEVES
 07 VIERNES
5 Mayo 01 LUNES
6 Junio 29 JUEVES
7 Julio 7 (Maestro) VIERNES
28 VIERNES
29 SÁBADO
8 Agosto 30 MIÉRCOLES
9 Setiembre 24 DOMINGO
10 Octubre
11 Noviembre 01 MIÉRCOLES
02 JUEVES
12 Diciembre 08 VIERNES

ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES

N° MES FECHA DIA OBSERVACIONES

01 MAYO 12 JORNADA DE REFLEXION VIERNES

PEDAGOGICA

02 JULIO 6 CEREMONIA DEL DIA DEL JUEVES

MAESTRO ASISTENCIA
OBLIGATORIA DE
03 OCTUBRE 12 CEREMONIA DE ANIVERSARIO JUEVES LOS DOCENTES
INSTITUCIONAL

04 OCTUBRE 13 JORNADA DE REFLEXION VIERNES

PEDAGOGICA