TC10-soluciones.

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Sofia05

Didáctica de la aritmética I

2º Grado en Maestro/a de Educación Primaria

Facultad de Educación
Universidad de Zaragoza

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 TRABAJO PARA CASA (TC10). Multiplicación y división de números naturales

PROBLEMA 1
a) Realiza el cálculo de la multiplicación 307 x 98 en formato horizontal, componiendo y
descomponiendo el multiplicando y el multiplicador en potencias de la base, y aplicando la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la suma.
Encima de cada igualdad señala con la letra p si estás aplicando la propiedad distributiva, con la letra
d la descomposición (o composición) de números en potencias de la base, con la letra c cuando
apliques conversiones entre distintos órdenes de unidades, con la letra m las multiplicaciones entre
cifras y potencias de la base, y con la letra s cuando sumes y asocies sumandos.
A modo de ayuda, en el Anexo 1 se ejemplifica un cálculo de la multiplicación en formato horizontal.
a) 307 x 98 = (d)
= (3 x 102 + 7) x (9 x 10 + 8) = (p)
= (3 x 102 x 9 x 10) + (3 x 102 x 8) + (7 x 9 x 10) + (7 x 8) = (m)
= 27 x 103 + 24 x 102 + 63 x 10 + 56 = (c)
= 2 x 104 + 7 x 103 + 2 x 103 + 4 x 102 + 6 x 102 + 3 x 10 + 5 x 10 + 6 = (s)
= 2 x 104 + 9 x 103 + 10 x 102 + 8 x 10 + 6 = (c)
= 3 x 104 + 0 x 103 + 0 x 102 + 8 x 10 + 6 = (d)
= 30086
b) Calcula 307 x 98 aplicando el algoritmo extendido de la multiplicación (p. 146 de los apuntes)
b) algoritmo extendido de la multiplicación

3 0 7
x 9 8
5 6
0 0 0
2 4 0 0
6 3 0
0 0 0 0
2 7 0 0 0
3 0 0 8 6

c) Calcula 307 x 98 aplicando el algoritmo por duplicación (p. 147 de los apuntes)
c) algoritmo de la multiplicación por duplicación

307 1

614 2

1228 4

2456 8

4912 16

9824 32

19648 64

30086

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 En la columna de la multiplicación buscamos la descomposición de 98 = 64 + 32 + 2
El resultado de la multiplicación es la suma de 19648 + 9824 + 614 = (64 + 32 + 2) x 307

d) Calcula 307 x 98 aplicando el algoritmo de la multiplicación en celosía (p. 149 de los apuntes)
d) multiplicación en celosía

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3 0 7 x

2 70 06 3 9

02 40 05 6 8

3 0 0 8 6

En cada cuadrado se multiplican, cifra a cifra, las cifras del multiplicando y del multiplicador.
Después se suman las columnas de cada diagonal.

e) Explica las similitudes y diferencias de los tres procedimientos en cuanto a si utilizan o no la

propiedad distributiva, en cuanto a si para aplicar el algoritmo es necesario descomponer el
multiplicando y el multiplicador en potencias de la base decimal, y en cuanto a si los resultados de
los cálculos se escriben con cifras o con números.
En los tres se aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma. En todos, salvo
en el algoritmo por duplicación, es necesario descomponer el multiplicando y el multiplicador en
potencias de la base decimal. El algoritmo por duplicación y el algoritmo extendido de la
multiplicación los cálculos se escriben con números completos, mientras que en el algoritmo en
celosía los cálculos se realizan con cifras.

PROBLEMA 2
Un profesor/a propone a sus alumnos de cuarto curso de Educación Primaria resolver una situación
multiplicativa concreta cuya solución exige el cálculo de15 x 56.
Vamos a analizar la respuesta que dan cuatro alumnos de esa clase. Los alumnos A, B y C utilizan el
algoritmo usual de la multiplicación y el alumno D realiza un cálculo oral. Y sus respuestas son:

Alumno A Alumno B Alumno C Alumno D

He pensado en 56x15,
que son 560 más la
mitad, 280; en total,
840.

Se pregunta:

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Didáctica de la aritmética I
Banco de apuntes de la
 a) Teniendo en cuenta la clasificación de errores descrita en la p. 164 de los apuntes, identifica y
explica qué tipo de error han cometido cada uno de los alumnos A, B y C.
El alumno A comete el error de suma de la llevada antes de efectuar la multiplicación. Después
de efectuar la multiplicación de una cifra por otra, suma la llevada a la cifra siguiente del
multiplicando antes de efectuar la multiplicación correspondiente.
El alumno B comete el error de multiplicación por columnas. Multiplica la cifra de las unidades

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del multiplicador por la cifra de las unidades del multiplicando, la cifra de las decenas del
multiplicador por la cifra de las decenas del multiplicando, etc.
El alumno C comete el error de colocación incorrecta de las filas. Coloca incorrectamente las filas
resultado de multiplicar el multiplicando por cada una de las cifras del multiplicador, alineando los
resultados de las multiplicaciones parciales siempre a la derecha.
b) Si tu fueses el profesor/a de esa clase, ¿admitirías como respuesta válida la que da el alumno D?
Justifica tu respuesta.
La respuesta del alumno D es válida porque muestra que posee una buena comprensión a la hora de
aplicar una técnica muy adecuada de cálculo oral. Además, el alumno no está obligado a aplicar el
algoritmo porque la tarea propuesta por el profesor/a es una situación multiplicativa concreta cuyo
objetivo no es, necesariamente, reforzar las técnicas de cálculo escrito.
c) Señala brevemente qué actuaciones y materiales ha de emplear el profesor/a para ayudar a los
alumnos a superar los errores cometidos en el algoritmo escrito de la multiplicación.
Todos estos errores están asociados a la técnica del algoritmo escrito de la multiplicación (y no a los
hechos numéricos como las tablas de multiplicar).
Para superar este tipo de errores, los alumnos deben comprender y dotar de significado a las
instrucciones del algoritmo escrito de la multiplicación: porqué la llevada se suma después de
multiplicar, porqué no se multiplican unidades con unidades y decenas con decenas (como sí pasaba
en la suma), porqué hay que dejar un hueco vacío a la derecha en la segunda fila, ...
Esta comprensión de las instrucciones del algoritmo escrito se consigue mediante la manipulación de
material por parte de los alumnos. Un material recomendado en clase para esto son los billetes de
base estrictamente decimal. Las acciones concretas que los alumnos realizan con los billetes cuando
intentan resolver por su cuenta problemas multiplicativos de ECE se pueden poner en paralelo (se
corresponden) con las instrucciones que hay que seguir para realizar el algoritmo, dotando a estas
últimas de significado para el alumno que hará más difícil el olvido del mismo o la creación de reglas
erróneas.
La secuencia didáctica a seguir estaría estructurada en tres fases:
- Fase 1: multiplicación donde el multiplicador tiene una cifra,
- Fase 2: multiplicación donde el multiplicador es un múltiplo de diez,
- Fase 3: multiplicación donde el multiplicador es un número de dos cifras significativas

PROBLEMA 3
Un profesor/a quiere reforzar la enseñanza de el algoritmo extendido de la división que hemos
descrito en la práctica nº 10 y con este objetivo propone a sus alumnos el siguiente problema:
“Una persona quiere repartir 76350 euros entre sus 15 nietos, dando a todos la misma cantidad.
¿Cuántos euros dará a cada nieto?”
a) Realiza la división de 76350 : 15 utilizando el algoritmo extendido de la división que hemos
descrito en la práctica nº 10 de la asignatura, indicando las fases del reparto igualitario y el
significado de los números que escribes al aplicar el algoritmo.

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 Dado que 76350 tiene cinco cifras procedemos a realizar en reparto igualitario en cinco fases, después
de descomponer el dividendo en 7 DM, 6 UM, 3 C, 5 D y 0 U.
En la primera fase del reparto hay que responder a la siguiente cuestión:
Con 7 DM de euros, ¿podemos dar a cada uno de los 15 nietos alguna DM de euros? La respuesta es
negativa, de modo que el cociente podemos escribir 0 DM:
de diez mil

unidades
de cien

de diez
de mil

7 6 3 5 0 1 5

de diez mil

En la segunda fase del reparto, convertimos las 7 DM en 70 UM que, junto con la 6 UM, hacen 76UM
para repartir, y nos planteamos la siguiente pregunta:
Con 76 UM de euros, ¿podemos dar a cada uno de los 15 nietos alguna UM de euros? La respuesta
es afirmativa. Repasando la tabla del 15 podemos dar a cada nieto 5 UM de euros porque 15 x 5 =
75UM que está muy cerca de los 76 UM de euros a repartir de modo que podemos escribir 5 UM en
el cociente:
de diez mil

unidades
de cien

de diez
de mil

7 6 3 5 0 1 5

7 5 0 5
de diez mil

de mil

En la tercera fase del reparto, convertimos la 1 UM en 10 C de euros que, junto con los 3 C de euros,
hacen 13 C para repartir, y nos planteamos la siguiente pregunta:
Con 13 C de euros, ¿podemos dar a cada uno de los 15 nietos alguna C de euros? La respuesta es
negativa, de modo que el cociente podemos escribir 0 C:

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 de diez mil

unidades
de cien

de diez
de mil
7 6 3 5 0 1 5

7 5 0 5 0

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de diez mil

de mil

de cien
1 3

En la cuarta fase del reparto, convertimos las 13 C en 130 D de euros que, junto con los 5 D de euros,
hacen 135 D de euros para repartir, y nos planteamos la siguiente pregunta:
Con 135 D de euros, ¿podemos dar a cada uno de los 15 nietos alguna D de euros? La respuesta es
afirmativa. Repasando la tabla del 15 podemos dar a cada nieto 9 D de euros porque 15 x 9 = 135 D
que son las decenas de euros a repartir de modo que podemos escribir 9 D en el cociente:
de diez mil

unidades
de cien

de diez
de mil

7 6 3 5 0 1 5

7 5 0 5 0 9
de diez mil

de mil

de cien

1 3 5 de diez

- 1 3 5

En la quinta y última fase del reparto, no podemos convertir 0 D en euros y tampoco tenemos euros
para repartir, y nos planteamos la siguiente pregunta muy evidente:
Con 0 unidades de euros, ¿podemos dar a cada uno de los 15 nietos algún euro? Evidentemente, la
respuesta es negativa, de modo que el cociente podemos escribir 0 unidades:
de diez mil

unidades
de cien

de diez
de mil

7 6 3 5 0 1 5

- 7 5 0 5 0 9 0
de diez mil

de mil

de cien

de diez

de unidad

1 3 5

- 1 3 5

0 0

Finalmente, los alumnos deben reconstruir el cociente obteniendo 5090 euros e indicar que no queda
ningún euro sin repartir (resto de la división).

b) Realiza la división 76350 : 15 aplicando alguna técnica de cálculo oral adecuada

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 Una técnica adecuada consiste en compensar duplicando el dividendo y divisor entre 2, obteniendo
152700 : 30, que aplicando de nuevo la compensación al dividir los dos términos entre 10 queda
15270: 3. Ahora se puede descomponer el dividendo como 15000 más 270, que al dividir entre 3 es
5000 más 90, es decir, 5090.
c) Después de aplicar el algoritmo extendido de la división y la técnica de cálculo oral indica la
diferencia más notable entre los dos procedimientos de cálculo, aparte de que un cálculo se hace
escrito y el otro oral.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
En el algoritmo extendido de la división el dividendo se descompone en potencias de la base algo que
no ocurre al realizar cálculos orales donde los cálculos realizan con números completos. Es decir, los
algoritmos trabajan con cifras y los cálculos orales con números completos.

PROBLEMA 4
Una profesor/a propone a sus alumnos de cuarto curso de Educación Primaria el siguiente problema:
“Empaquetas 380 tornillos en cajas de 120 tornillos, ¿cuántas cajas llenas?, ¿quedan tornillos
sueltos?, ¿cuántos?”.
Dos alumnos dan las siguientes respuestas:
Alumno A: Emplea 3 cajas y quedan sueltos 2 tornillos.
Alumno B: Emplea 3 cajas y queda suelto un tornillo.
El profesor/a les pide que escriban en la pizarra lo que han hecho.
El alumno A escribe:

3 8 0 1 2 0

- 3 6 3

y explica que el cociente son las 3 cajas y 2 son los tornillos que quedan sueltos.
El alumno B, primero escribe: 380: 10 = 38 y 120 : 10 = 12, y
38 : 2 = 19 y 12 : 2 = 6, y después:

1 9 6

- 1 8 3

y explica que el cociente son las 3 cajas y que queda suelto un tornillo.

a) Indica si las respuestas de los alumnos son correctas o incorrectas.

a) Ninguno de los dos alumnos responde correctamente porque no gestionan bien el resto. El
resultado correcto de la gestión del resto por parte del alumno A sería multiplicar 2 x 10 = 20 tornillos
sueltos, y el resultado correcto de la gestión del resto por parte del alumno B sería multiplicar 1 x 20
= 20 tornillos sueltos.

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 b) Enuncia la propiedad de la división de números naturales que alguno o los dos alumnos no
gestionan correctamente.
b) El enunciado de la propiedad es: “si los dos términos de una división (dividendo y divisor) se
multiplican o dividen por un mismo número el cociente no varía, pero el resto se ve alterado. El resto
se multiplica o se divide por ese número”.

PROBLEMA 5
Un alumno de cuarto curso de Educación Primaria realiza la siguiente operación:

7 6 5 2 5

0 1 5 3

a) Indica el error que comete y la razón de ocurra este tipo de error.

Yerra en el cálculo porque olvida el cero del cociente. Se trata de un error típico de “olvido del cero
del cociente” que se produce como de que los alumnos no llevan un registro semiótico de las acciones
simbólicas que realizan en el algoritmo, es decir, no dan significado a los pasos del algoritmo.
b) Realiza la división aplicando el algoritmo anglosajón de la división, que se detalla en la p. 147
de los apuntes.

3 0

2 5 7 6 5

- 7 5

1 5

c) Habrás observado que la disposición de las cifras del cociente en el algoritmo anglosajón evita
este tipo de error. ¿Crees que sería oportuno enseñar este algoritmo en lugar del algoritmo extendido,
que es al algoritmo usual de la división con apoyos escritos?
A pesar de que la disposición de los términos del algoritmo anglosajón minimiza el riesgo de que los
alumnos cometan este error no parece razonable cambiar la enseñanza de este algoritmo por el
algoritmo usual de la división con apoyos. Proponemos la enseñanza del algoritmo usual de la
división con apoyos de modo que los alumnos rememoren en todo momento un reparto por fases
según lo descrito en las clases de teoría. Además, proponemos seguir enseñando la variante extendida
del algoritmo tradicional de la división porque se trata un producto cultural que conocen los familiares
y allegados de los alumnos de Educación Primaria y que, por lo tanto, están en condiciones de
proporcionar ayuda a sus tutorados y participar en el refuerzo de su enseñanza.

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