PEI - Versión Ajustada

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA
HERNANTORO AGUDELO.
VERSIÓN 3
IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
Dane: 105001009865
NIT: 811017537-1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA HERNÁN TORO AGUDELO
PEI INSTITUCIONAL Código:- Versión:03
Dirección: Carrera 45 Nº: 72 – 80 Manrique Central
Municipio: Medellín
Teléfono: 2136830 Fax: 2136830
e – mail: [email protected].
e – mail: [email protected]
página Web: https://iehernantoroagudelo.edu.co/
Rectora: Libia María Pabón García
Carácter: oficial
Género: mixto
Calendario: A
Jornada: Media Académica: En la tarde de 12:45 pm a 6:45 pm
Media Técnica: En la mañana martes – miércoles – jueves y viernes – de
8:00 am a 12:00 pm
Secundaria: En la mañana - de 6: 45 a 12: 45
En la tarde de 12:45 pm a 6:45 pm
Primaria: En la mañana – de 6:45am a 11:45am
En la tarde – de 12:00m a 5:00pm
Preescolar: En la mañana – de 7:00am a 11:00am
En la tarde – de 12:00m a 4:00pm
Grados que ofrece: de preescolar hasta el grado undécimo

Niveles que ofrece: Preescolar, Básica primaria, Básica secundaria, Media académica y
Media Técnica Laboral En Soporte Y Mantenimiento De Internet De Las Cosas (Iot)
Especialidad – Informática, en convenio con el ITM.
La institución educativa H.T.A, se encuentra ubicada en el barrio Manrique, comuna Nº:

3; zona nororiental del municipio de Medellín
Límites: Por el norte: con la Comuna Nº: 1 Popular

por el oriente: con el corregimiento de Santa Elena
Por el occidente: con la comuna Nº: 4 Aranjuez
Por el sur: con la comuna Nº:8 Villa Hermosa.
Aspecto legal: Su funcionamiento como Liceo se da en el año 1976, mediante decreto

2663 de julio 8 de 1976.
Legalizó estudios el 4 de noviembre de 1976 según resolución Nº: 9521.
Creada como institución educativa mediante resolución 16197 del 27 de noviembre del
2002.
2
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 5
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 6
TÉRMINOS Y DEFINICIONES ....................................................................................................... 6
TITULO I ...................................................................................................................................14
GESTIÓN DIRECTIVO ADMINISTRATIVA ....................................................................................14
ASPECTO 1 - PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS ..............................................................................14
1.1. RESEÑA HISTÓRICA .............................................................................................................. 14

1.2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL ................................................................................................. 16
1.3. MISIÓN ................................................................................................................................ 16
1.4. VISIÓN ................................................................................................................................. 17
1.5. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ......................................................................................... 17
1.6. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ...................................................................................................... 18
1.6.1. Símbolos institucionales ............................................................................................... 19
1.7 POLÍTICA DE CALIDAD ........................................................................................................... 22
1.7.1. Objetivos de calidad ..................................................................................................... 22
1.8. PERFILES DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS DE LA INSTITUCIÓN .......................................................... 24
1.8.1. De los estudiantes ................................................................................................. 24
1.8.2.Rectora – Coordinadores ...................................................................................... 24
1.8.3. Perfil del personal administrativo y de servicios generales...................... 25
1.8.4. Padres de familia y/o acudientes..................................................................... 26
1.9. PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES............................................... 26
1.10. PERFIL DEL GRADUADO ................................................................................................... 26
TÍTULO 2 ..................................................................................................................................27
ASPECTO 2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL ..........................................................27
2.1. DIAGNÓSTICO .......................................................................................................................... 27
3.OBJETIVOS ............................................................................................................................28
3.1. OBJETIVO GENERAL. ................................................................................................................. 28

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................. 29
TITULO III .................................................................................................................................29
GESTION ACADEMICO PEDAGOGICA ........................................................................................29
4. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ...................................................................................................29
4.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO ............................................................................................................. 29
3
4.2. MODELO PEDAGÓGICO. ............................................................................................................. 29

4.2.1. Corriente pedagógica. .................................................................................................. 32
4.2.2. Metodología De Trabajo En La Institución Educativa Hernán Toro Agudelo .............. 33
4.2.3. Medios Para La Implementación Del Modelo, Corriente, Enfoque Y Metodología
Pedagógicos ........................................................................................................................... 34
5. PLAN DE ESTUDIOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. .......................................35
5.1. PLAN DE ESTUDIOS .............................................................................................................. 35

5.1.1. Objetivos de nivel preescolar ....................................................................................... 35
5.1.2. Objetivos de educación básica ..................................................................................... 36
5.1.4 Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la
educación media académica:................................................................................................. 39
5.1.5. PLANES DE ESTUDIO OBJETO TÉCNICO ...................................................................................... 40
5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: ........................................................................ 44
5.3.1. Evaluación Y Promoción – Procesos De Valoración...................................................... 44
5.4. AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL MARCO
DE LA MEDIA TÉCNICA ................................................................................................................ 48
6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS. .................................................................................................58
6.1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS ......................................................................................................... 58
EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE, EL FOMENTO DE LAS DIVERSAS CULTURAS, LA
PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA, LA RECREACIÓN Y EL DEPORTE FORMATIVO .............. 59
6.2. OTROS PROYECTOS PEDAGÓGICOS ..................................................................................... 63
7. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE DOCENTES ..................................................64

7.1. MANUAL DE CONVIVENCIA. ........................................................................................................ 64
7.2. Reglamento de docentes................................................................................................. 65
8. GOBIERNO ESCOLAR ............................................................................................................67
8.1 .ÓRGANOS QUE CONFORMAN EL GOBIERNO ESCOLAR ........................................................................ 67
9.COSTOS EDUCATIVOS............................................................................................................71
10. RELACIONES CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES. ......................................................75

11.1 OTROS RECURSOS ............................................................................................................... 76
12 ARTICULACIÓN CON EXPRESIONES ARTÍSTICAS Y CULTURALES ...........................................77
13. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN. ..................................78
13.1 ESTRUCTURA Y ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL- ORGANIGRAMA ................................78
13.2. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD S.G.P.................................................................. 79
13.3. EVALUACIÓN DE INSTITUCIONAL ..................................................................................... 79
14. PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO. ......................79
14.1 PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA. 79
4
14.2. PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE. .......................................................... 79

REFERENCIAS .....................................................................................................................80
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto educativo determina desde el concepto mismo, el alcance, la razón
o justificación y los términos y definiciones.
Para este proceso, el proyecto educativo Institucional, se entiende como la ruta principal
de navegación de una institución Educativa, determina la forma de alcanzar los fines de la
educación dentro del marco de la legalidad, de acuerdo con las condiciones culturales,
socioeconómicas del contexto donde se interactúa como referente educativo.
Es decir, que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principio ordenador de las

instituciones Educativas, en él, está plasmado el marco teórico bajo el cual surgen los
objetivos pedagógicos; aquí se presenta la "Visión" de la Institución, es decir, la
propuesta a futuro, la mirada hacia el horizonte
El proyecto educativo institucional (P.E.I.) de la I.E. Hernán Toro Agudelo, surge para dar
cumplimiento a lo dispuesto por la ley general de educación 115 de 1994, en su artículo
73 donde se expresa que:
"Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo
deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento
para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con
las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos"
Con lo anterior se explicita la obligatoriedad de que todo establecimiento educativo, en

Colombia, tenga un P.E.I. antes de entrar en funcionamiento, no obstante ello, tal proyecto
educativo debe surgir como respuesta a las necesidades de la comunidad de influencia de
la institución y ser concertada con la misma durante su creación, es decir, que en su
construcción haya participación activa de estudiantes, padres de familia, agentes de la
comunidad, docentes, directivos docentes y demás personal administrativo y de apoyo de
la institución; de tal manera que el P.E.I. se constituya en un elemento plural, integral,
inclusivo e incluyente.
Por lo anterior, en la construcción del presente P.E.I. se consiguió la participación activa

de los diferentes agentes, que conforman la comunidad educativa del Hernán Toro
Agudelo, en los distintos momentos y etapas de producción, dando cuenta de una
propuesta, eficaz, coherente con las necesidades y cosmovisiones de la comunidad
educativa, en otras palabras, para conseguir un proyecto educativo institucional pertinente.
De acuerdo a lo expuesto el alcance de nuestro proyecto educativo Institucional PEI, esta

proyectado, para el servicio educativo formal de los niveles de preescolar, básica y media
académica y media técnica Media Técnica Laboral En Soporte Y Mantenimiento De
5
Internet De Las Cosas (Iot) Especialidad – Informática, en convenio con el ITM,

apostándole a un enfoque hacia la educación de competencias laborales generales.
JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativa Institucional de la Institución Educativa “HERNÁN TORO
AGUDELO” de MANRIQUE – CENTRAL es un proceso de reflexión , participación y
explicación a toda la comunidad educativa, con miras a lograr un desarrollo integral de
acuerdo con lo establecido por la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994, que en
su Artículo sexto que define la participación de la comunidad educativa, conformada por
estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes,
graduados, directivos docentes, administrativos y personal de servicios generales, quienes
participan de acuerdo a su competencia, en el diseño, ejecución, control y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional en la buena marcha de la Institución.
El PEI en nuestra Institución Educativa constituye la brújula que orienta la vida de ésta.
No tener Plan o Proyecto significa improvisar, en forma excesivamente empírica e

incoherente, lo cual conlleva a que el proceso se haga en forma irregular y desemboque
en errores y fracasos, peo además es muy importante no solo tenerlo sino hacerlo
funcional, lo cual se consigue revisando y evaluándolo permanentemente. Un PEI como
proceso público, colectivo debe ser conocido y jalonado por todos los miembros y
estamentos de la Institución, lo cual permite su dinamización, enriquecimiento y
mejoramiento en forma permanente.
TÉRMINOS Y DEFINICIONES
Áreas: Son las áreas de conocimiento estandarizadas por el Ministerio de Educación

Nacional, y que son obligatorias en el plan de estudios de todos los establecimientos
educativos. De acuerdo con el artículo 23 de la Ley 115 de 1994, las áreas “obligatorias y
fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios”, son:
1. Ciencias naturales y educación ambiental

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística y cultural
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana, e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
Área de Gestión: Categoría conceptual que agrupa los diferentes procesos que desarrolla
una institución educativa. El concepto Área de Gestión fue introducido por el Ministerio de
Educación Nacional en la Guía No. 34 o Guía para el Mejoramiento Institucional,
señalando que son cuatro las áreas que integran procesos y componentes, según su
naturaleza: Directiva, Académica, Administrativa y Financiera, y Comunitaria. La
6
Secretaría de Educación de Medellín adaptó la propuesta del Ministerio de Educación, y

estableció tres áreas de gestión: Gestión Directivo-Administrativa, Gestión Académico-
Pedagógica y Gestión de la Comunidad. Cada una de estas áreas agrupa unos
componentes y estos, a su vez, unos descriptores que dan cuenta del nivel de avance o
desarrollo de la gestión respectiva.
Asignaturas: Según se desprende del artículo 79 de la Ley 115 de 1194, las asignaturas
son cada una de las materias que conforman las áreas obligatorias y optativas y hacen
parte del plan de estudios. Por ejemplo, el inglés es una de las asignaturas del área de
Humanidades, lengua castellana, e idiomas extranjeros.
Aspectos del PEI: Cada uno de las 14 categorías de información que deben incluirse en
el PEI, de acuerdo con el artículo 2.3.3.1.4.1 del Decreto 1075 de 2015. Cada aspecto
puede estar conformado por diferentes elementos.
Cátedra: Otro término para designar una asignatura en el plan de estudios. Se utiliza
principalmente para asignaturas optativas o asignaturas de obligatoria implementación,
bajo una connotación política o educativa especial. Por ejemplo, la Cátedra de Estudios
Afrocolombianos (MEN, 2004) o la Cátedra de la Paz. El término cátedra como sinónimo
de asignatura se ilustra bien en el artículo 3 del Decreto 1038 de 2014, por el cual se
reglamenta la Cátedra para la Paz. En este documento se menciona que “los
establecimientos educativos [...] deberán incorporar la asignatura de la Cátedra de la Paz
dentro del Plan de Estudios antes del 31 de diciembre de 2015, para lo cual deberán
adscribirla dentro de alguna de [...] las áreas fundamentales.”
Componentes: Cada uno de las categorías que hacen parte de las áreas de gestión
definidas por la Secretaría de Educación de Medellín. Por ejemplo, el área de gestión
directivo-administrativa de la Herramienta Integrada de Autoevaluación, Plan de
Mejoramiento y Plan de Acción Institucional tiene seis componentes; y para determinar el
nivel de desarrollo de esto seis componentes se han definido una serie de descriptores,
en este caso 11. (Ver Anexo 9)
Descriptores: Afirmaciones que sirven como indicadores para describir el nivel de

desarrollo de los componentes por cada área de gestión establecidas por la Secretaria de
Educación de Medellín. Los descriptores ayudan a identificar si el componente al cual se
refieren presenta un desarrollo alto, medio, o incipiente. (Ver Anexo 9)
Elementos del PEI: Contenidos relacionados con cada aspecto del PEI. Por ejemplo, el
aspecto “Principios y Fundamentos” generalmente incluye elementos como la misión, la
visión, y los principios filosóficos que guían las acciones de la institución educativa.
Estándares: De acuerdo con el Ministerio de Educación, los estándares describen “lo

mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer para el ejercicio de la
ciudadanía, el trabajo y la realización personal. El estándar es una meta y una medida; es
una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o
nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse.” (MEN, 2002a)
Gestión educativa: Procesos adelantados por la Secretaría de Educación de Medellín

para garantizar la prestación del servicio según las políticas del Plan de Desarrollo
Municipal.
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Gestión escolar: Los procesos, estrategias y actividades que desarrolla la institución

educativa para lograr los objetivos planteados en su proyecto educativo.
Lineamientos curriculares: Orientaciones pedagógicas y conceptuales que define el

Ministerio de Educación Nacional con el apoyo de la comunidad académica, para afianzar
el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias definidas por la Ley
General de Educación. (MEN, 2002b) Su promulgación se sustenta en el Artículo 5 de la
Ley 715 de 2001, que faculta a la Nación para establecer las normas técnicas curriculares
y pedagógicas para los niveles de la educación preescolar, básica y media, sin que esto
vaya en contra de la autonomía de las instituciones educativas y de las características
regionales. (MEN. 2002c)
Proyecto Educativo Institucional - PEI: El conjunto de actividades que realiza la

institución educativa para alcanzar los fines de la educación, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio (Decreto 1075 de 2015, Art.
2.3.3.1.4.1).
Accesibilidad: “Concepto que alude al derecho ciudadano por el cual toda persona, sin
importar su edad y sus condiciones personales y sociales, puede disfrutar plenamente de
todos los servicios que presta y ofrece la comunidad y las instituciones: comunicación,
espacios urbanísticos, arquitectónicos, vivienda, servicios públicos, medios de transporte,
de tal forma que todas las personas puedan llegar, acceder, usar y salir en forma
autónoma, segura y confortable” (Ministerio de Educación Nacional, 2007. P. 24)
Ajustes Razonables: “Se definen como las modificaciones y adaptaciones necesarias y

adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce
o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales” (Ley 1346, 2009).
Ambiente escolar: “Conjunto de condiciones físicas, psicológicas, sociales, químicas,

afectivas, económicas y demás, concurrentes en los espacios, previstos o no, donde se
dan la enseñanza y el aprendizaje. El ambiente tiene un papel importante en las
interacciones actitudinales de todos aquellos que comparten el espacio atmosférico de un
Establecimiento Educativo” (Secretaría de Educación de Medellín, 2014. P. 169).
Apoyo: “Son todas las actividades que aumentan la capacidad de la institución educativa
para dar respuesta a la diversidad de los estudiantes” (Booth y Ainscow, 2002. P. 18).
Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único marco y se conciben
desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela
o de las estructuras administrativas.
Aprendizaje colaborativo: “Aprendizaje que se caracteriza por potenciar el respeto y la

valoración mutua entre los estudiantes y promover estrategias que fomenten la
cooperación y la solidaridad en lugar de la competitividad. Los estudiantes han de
reconocer las fortalezas de sus compañeros y valorarlos como personas únicas. Implica
llevar a cabo múltiples tareas desde diferentes ópticas, sumamente heterogéneas, pero
articuladas y complementarias entre sí, con el fin de lograr unos objetivos compartidos”
(Ministerio de Educación Nacional, 2007. P. 24).
8
Barreras para el aprendizaje y la participación: Según el Índice de Inclusión de la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO
(2002), las barreras para el aprendizaje y la participación hacen referencia a las
dificultades que experimentan los estudiantes para acceder, aprender y participar en la
institución educativa; de acuerdo con el modelo social surgen de la interacción entre los
estudiantes y sus contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que afectan limitan su participación (p. 8).
Según la Ley 1618 (2013), en las definiciones del Artículo 2, se entiende una barrera como
“cualquier tipo de obstáculo que impida el ejercicio efectivo de los derechos de las
personas con algún tipo de discapacidad. Estas pueden ser:
1. a) Actitudinales: Aquellas conductas, palabras, frases, sentimientos,

preconcepciones, estigmas, que impiden u obstaculizan el acceso en condiciones
de igualdad de las personas con y/o en situación de discapacidad a los espacios,
objetos, servicios y en general a las posibilidades que ofrece la sociedad.
2. b) Comunicativas: Aquellos obstáculos que impiden o dificultan el acceso a la
información, a la consulta, al conocimiento y en general, el desarrollo en
condiciones de igualdad del proceso comunicativo de las personas con
discapacidad a través de cualquier medio o modo de comunicación, incluidas las
dificultades en la interacción comunicativa de las personas.
3. c) Físicas: Aquellos obstáculos materiales, tangibles o construidos que impiden o
dificultan el acceso y el uso de espacios, objetos y servicios de carácter público y
privado, en condiciones de igualdad por parte de las personas con discapacidad”.
Buenas prácticas: “Conjunto de acciones realizadas por uno o varios maestros, directivos
y/u otros miembros del Establecimiento Educativo basadas en la incursión de propuestas
pedagógicas distintas; son sistemáticas, eficaces, eficientes, sostenibles, flexibles. Las
buenas prácticas dan sostenibilidad a procesos de excelencia y calidad, pero también
pueden ser realizadas para introducir mejoras en los resultados obtenidos” (Secretaría de
Educación de Medellín, 2014. P. 169).
Calidad: “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su

valor. El significado de calidad es aplicable a los procesos y las personas involucradas en
una misma institución u organización; trabajan conjuntamente para obtener los objetivos
propuestos, alcanzar mayores productos y ofrecer mejores servicios; al mismo tiempo
hacen su organización, más competitiva” (Secretaría de Educación de Medellín, 2014. P.
169).
Calidad de la educación: “Eficacia, eficiencia, relevancia, pertinencia y equidad que

deben caracterizar los procesos que se adelantan en el ámbito educativo. Este término es
abordado desde distintas miradas, por eso, para quienes le atribuyen diferentes
significados suele generar discusiones mientras para otros tiende a ser utilizado como una
muletilla. Para la Autoevaluación Integrada es asumida como un conjunto de condiciones
cualitativas y cuantitativas, que superan los básicos requeridos y previstos en los
componentes y procesos de la gestión escolar, tales condiciones son evidenciables y
pueden ser utilizadas como referente para que en la marcha institucional continúe el
fortalecimiento de los logros alcanzados y avance en el mejoramiento o la implementación
de las acciones que requiera para un mejor posicionamiento en los ámbitos educativo,
social y cultural” (Secretaría de Educación de Medellín, 2014. P. 169).
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Caracterización: Consiste en identificar las características básicas de los grupos

poblacionales, con el propósito de asegurar que éstos en su rol de estudiantes sean
valorados y reciban una tipificación acorde a su condición. La importancia de la
caracterización es elaborar los apoyos educativos que permitan diseñar estrategias
pedagógicas apropiadas para el desarrollo de sus capacidades, evaluar sus avances y
determinar los criterios de su promoción.
Conductas o comportamientos disruptivos: “Su manifestación dificulta el desarrollo

evolutivo del niño imposibilitándolo para crear y mantener relaciones sociales saludables,
tanto con sus padres y otras personas. Son conductas inapropiadas o enojosas de
estudiantes que obstaculizan la marcha normal de la clase, distorsionando el ambiente en
el aula. Estos comportamientos suelen ser producidas principalmente por niños/as que
quieren llamar la atención de sus compañeros/as o del adulto y que tienen problemas de
carencia de normas/afecto, etc. La conducta disruptiva también implica un deterioro
importante en las actividades escolares, sociales y laborales” (Martínez, A. & Fernández,
C. 2011).
Corresponsabilidad: “Responsabilidad compartida. Su punto de partida es la

responsabilidad particular y singular, asentada en derechos –elementos fundados en la
naturaleza del ser humano que le hacen digna en sí misma, y que desde las leyes, son
expresados en pactos para eliminar todas las formas posibles de discriminación y
propender siempre por un trato digno-, deberes –principios de ética, moral y política desde
los cuales se asumen los compromisos adquiridos-, decisiones –poner fin a una discusión
para inclinarse por una de las opciones; asumir una determinación- y consecuencias –
resultados obtenidos de las decisiones, que a su vez, atendieron los dos elementos
anteriores; también relación entre lo que se analiza y determina con lo que se hace-,
incumbidas en los pensamientos, las acciones, los comportamientos, los sentires, las
palabras y cuanto revele expresión humana. Lo anterior permite entender la
Corresponsabilidad como la responsabilidad común con una o más personas; es una
perspectiva inherente a la formación y al mismo tiempo constituyen finalidad de la misma”
(Secretaría de Educación de Medellín, 2014. P. 169).
Cultura inclusiva: “Se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura,
acogedora, colaborativa y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base
fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Se
refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de
la escuela, los estudiantes, los miembros del Consejo Escolar y las familias, que se
transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se
derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las
políticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje
de todos a través de un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela” (Booth
y Ainscow, 2002. P. 18).
Diseño Universal para el Aprendizaje: “El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
es un marco que aborda el principal obstáculo para promover aprendices expertos en los
entornos de enseñanza: los currículos inflexibles, “talla-única-para-todos”. (...) El DUA
ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir flexibilidad en los
objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores satisfacer
dichas necesidades variadas. El currículum que se crea siguiendo el marco del DUA es
diseñado, desde el principio, para atender las necesidades de todos los estudiantes,
haciendo que los cambios posteriores, así como el costo y tiempo vinculados a los mismos
sean innecesarios. El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el
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principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos los estudiantes
progresar desde donde ellos están y no desde dónde nosotros imaginamos que están. Las
opciones para lograrlo son variadas y suficientemente robustas para proporcionar una
instrucción efectiva a todos los alumnos”. (Alba, C., P. Sánchez, H., 2013, p.3)
Diversidad: “Variedad, desemejanza, diferencia. Abundancia de cosas diferentes. Alude

a particularidades de toda índole: étnicas, sociales, económicas, físicas, neurobiológicas,
por mencionar algunas, que han de ser consideradas como singularidad, sin rotular ni
excluir a quien posea una o varias de éstas. Es también el carácter heterogéneo de la
humanidad, en sus maneras de verse a sí mismo y de ver el mundo” (Secretaría de
Educación inclusiva: “La inclusión significa atender con calidad y equidad a las
necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes. Para lograrlo se
necesita contar con estrategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para
abordar la diversidad. Concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un
asunto de derechos y de valores y unas estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras
que permitan una educación personalizada reflejada en el reconocimiento de estilos de
aprendizaje y capacidades entre los estudiantes y, en consonancia, la oferta de diferentes
alternativas de acceso al conocimiento y a la evaluación de las competencias, así como el
asumir de manera natural, que los estudiantes van a alcanzar diferentes niveles de
desarrollo de las mismas” (MEN, 2008. p. 8).
Equidad: “Se define como “Dar a cada uno lo que cada uno necesita”, significa reconocer
que las personas tienen posibilidades personales y necesidades de apoyo diferentes para
llegar a ser individuos autónomos y productivos” (Ministerio de Educación Nacional, 2007.
P. 25)
Estamento: “Estrato de un Establecimiento Educativo definido por la función que

desempeña. Desde el Decreto 1075 de 2015 (artículo 2.3.3.1.5.1.18) una Comunidad
Educativa se compone de los siguientes estamentos: 1. Los estudiantes que se han
matriculado, 2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la
educación de los alumnos matriculados, 3. Los docentes vinculados que laboren en el
Establecimiento Educativo. 4. Los directivos docentes y administradores escolares que
cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo. 5. Los egresados
organizados para participar” (Secretaría de Educación de Medellín, 2014. P. 170).
Estilos de aprendizaje: La definición de Keefe (1988) citado por Alonso, Gallego y Honey
(2005) puntualiza que: “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
psicológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. (p. 48).
Experiencia significativa: “Entendida como una construcción de mundos posibles, cuyas

bases y sostén, son el pensamiento y el conocimiento; el primero, porque detona la
interrogación, la reflexión, las miradas y el reconocimiento del ser humano sobre sí mismo
y a partir de los otros alojados en su interior; y el conocimiento porque se propugna la
enseñanza y el aprendizaje de áreas de conocimiento. La convergencia de estos
elementos destella en sensibilidad, principios de pensamiento y de acción expresados en
discursos que revelan las posturas ante la vida en sus diversas manifestaciones, que
anuncian que es posible lo que el ser humano se proponga, que le transforma y contribuye
en la transformación de otros” (Secretaría de Educación de Medellín, 2014. P. 170).
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Flexibilidad: “Posibilidad de conceptualizar y relacionarse de manera dinámica y

transformada con el conocimiento. Implica también incorporar los saberes cotidianos y
reconocerlos como parte de la formación de los sujetos; dar legitimidad a estos saberes
es reconocer especialmente a los alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar,
interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias experiencias y conocimientos” (Nazif,
A. 1996).
Gestión Educativa: Decisiones de política para alcanzar las metas del país y la región en
educación, corresponde a los Ministerios de Educación y a las entidades territoriales.
Gestión Escolar-institucional: Sistema de trabajo que implementan los establecimientos

educativos para fortalecer los procesos pedagógicos, directivos, administrativos y
comunitarios; con el propósito fundamental de lograr aprendizajes significativos y de
calidad en sus estudiantes.
Liderazgo colaborativo: Proceso vivencial entre un conjunto de personas para

desarrollar hábitos de aprendizaje y conocimiento participativo, adaptación, compromiso,
confianza, solidaridad, interacción comunicativa, promoción de valores y actitudes
positivas frente a un desafío y una visión común. No es competitivo ni individualista.
Liderazgo distributivo: Estrategia donde los roles y responsabilidades son compartidas

colectivamente entre un grupo de personas que impulsan sus iniciativas y fortalezas, el
resultado es un producto o energía que es mayor que la suma de sus acciones
individuales.
Órganos de participación: “Diferentes instancias constitutivas del Gobiernos Escolar que

permiten la participación activa, de los miembros de la comunidad educativa, en la
dirección del Establecimiento Educativo. El consejo directivo, el consejo académico, el
consejo de estudiantes, la asociación de padres de familia y el consejo de padres de familia
pueden mencionarse como ejemplo de los órganos de participación” (Secretaría de
Participación: Se refiere a la calidad de las experiencias de todos los estudiantes mientras

se encuentran en la escuela; por lo tanto, debe incorporar sus puntos de vista, sus “voces”
y la valoración de su bienestar personal y social.
Periódico: “Que se repite con frecuencia o con regularidad, a intervalos determinados. El

tiempo es delimitado e incluye la duración de principio a fin” (Secretaría de Educación de
Medellín, 2014. P. 170).
Política inclusiva: “Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el
centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el
aprendizaje y la participación de todo el alumnado” (Booth y Ainscow, 2002. P. 18).
Práctica inclusiva: “Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la
cultura y las políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las
actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo
el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los
estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar”
el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación. El personal moviliza
12
recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje

activo de todos” (Booth y Ainscow, 2002. P. 18).
Responsabilidad social: “Término que se refiere al compromiso que los miembros de

una sociedad –ya sea como individuos o como miembros de algún grupo– tienen, tanto
entre sí como para la sociedad en su conjunto. El concepto introduce una valoración –
positiva o negativa– al impacto que una decisión tiene en la sociedad. Parte de la
sensibilidad de seres humanos que se solidarizan ante los problemas sociales y/o del
medio ambiente. Estas personas reflexionan la condición humana, piensan en las
oportunidades de desarrollo de las generaciones de hoy y en el planeta que tenemos, al
igual que en las oportunidades de desarrollo y el planeta que heredarán las generaciones
venideras. Pretenden el acceso a lo público y el disfrute en privado con igualdad de
condiciones para todos y procuran la materialización de principios como las capacidades
éticas y morales, la equidad, la participación y el beneficio común” (Secretaría de
Sistemático: “Que se ajusta o que sigue un sistema. Capacidad para relacionar, ordenar,
organizar y dar estructura a distintas cosas o a cosas antes separadas, hasta lograr un
conjunto de elementos interrelacionados” (Secretaría de Educación de Medellín, 2014. P.
171).
Sostenibilidad: “Capacidad para mantenerse productivo y en equilibrio con los recursos

del entorno, a lo largo de un período de tiempo. Capacidad para mantenerse firme, para
conservar el estado de algo sin retroceder ni caerse en el medio donde se halla. Avanzar
continuamente, incluso, con esfuerzo y resistencia” (Secretaría de Educación de Medellín,
2014. P. 171).
Vulnerabilidad: “Situación producto de la desigualdad que, por diversos factores

históricos, económicos, culturales, políticos y biológicos (agentes cognitivos, físicos,
sensoriales, de la comunicación, emocionales y psicosociales), se presenta en grupos de
población, impidiéndoles aprovechar las riquezas del desarrollo humano y, en este caso,
las posibilidades de acceder al servicio educativo”. (MEN, 2005. P. 10).
13
TITULO I
GESTIÓN DIRECTIVO ADMINISTRATIVA
ASPECTO 1 - PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
1.1. RESEÑA HISTÓRICA

La Institución educativa Hernán Toro Agudelo, Inicia labores el 28 de julio de 1975 con un
grupo de primero bachillerato, como anexo del Liceo Pedro Luis Villa de Manrique.
Inmensa alegría y satisfacción se dio en todos los habitantes de este sector de la ciudad,
que veían ya realizadas al menos en parte, sus esperanzas de tener un Liceo en el Barrio.
Se organizó una jornada de trabajo de 7am a 1 PM con una intensidad de 35 horas

semanales, clases de 45 minutos; culminando el año lectivo el 20 de diciembre.
El lugar donde se hallaba ubicado pertenecía a la Escuela Los Sagrados Corazones,

propiedad de la parroquia del Santo Sepulcro, quien facilitó 2 aulas para laborar.
Posteriormente, gracias a los esfuerzos de la comunidad del barrio Manrique, se organizó

rectoría, sala de profesores, biblioteca, baños para los estudiantes. Además se
adelantaron gestiones para nombrar celadores en la noche. Empieza a funcionar con el
nombre de Ídem Hernán Toro Agudelo
Gestores el presbítero Wilfrido Vecraeye, párroco del Santo sepulcro, Don Bernardo
Rave, jefe de secundaria del departamento, Don Antonio Mazo, jefe de planeamiento
educativo del Departamento.
La Institución se inició con el Padre Alberto Gallo González como rector. Los profesores
Luis Fernando Ruiz Gómez y Rosa Franco A. todos nombrados por decreto, con un
grupo de 48 estudiantes, finalizaron el año lectivo el 20 de diciembre con un resultado
final de 7 retirados, 3 aplazados y 38 aprobados.
En 1976 la secretaria de Educación creó dos nuevas plazas, permitiendo así la apertura
de dos nuevos grupos para primero de bachillerato y que se llamarían 1º H y 1º I para
continuar con la nomenclatura de los
primeros del Pedro Luis Villa.
.Primeros Bachilleres Básicos
El 6 de diciembre de 1978 se celebró el

primer acto de graduación en
bachillerato básico. Fueron
proclamados solemnemente mediante
resolución Nª 0708 de la rectoría, 14 de
los cuales habían cursado sus cuatro
años en la Institución
14
Durante el año 2020, en medio de la crisis de salud pública y atendiendo a el aislamiento

social, se inicia un estudio de factibilidad para la instauración de la Media Técnica en la
Institución Educativa. Para ello se hace una consulta a la secretaría de Educación de
Medellín en función de recibir una ruta metodológica para el proceso. Luego de recibir las
orientación se realizan algunas acciones como las siguientes:
1. Reunión de consejo académico y consejo directivo con el fin de establecer los

tiempos y responsables para realizar inicialmente el estudio de factibilidad de la
Media Técnica y la consulta a través del mecanismo de encuesta a toda la
comunidad educativa sobre la Media Técnica.
2. Elaboración y aplicación de la encuesta a la comunidad educativa.
3. Consolidación de la propuesta de Media Técnica.
4. Ajustes a los documentos reglamentarios de la institución en relación a la media
técnica.
5. Aprobación de los cambios surtidos en los documentos reglamentarios por parte
de los Consejos Académico y Directivo de la institución educativa.
6. Presentación de la solicitud a la Secretaría de Educación de Medellín para la
aprobación de la Media Técnica.
Para el año 2021 se tiene la viabilidad para el desarrollo de la Media Técnica en la

institución educativa y se inicia con la implementación de la misma a nivel institucional.
Reseña histórica de la Escuela Nuestra Señora de las Nieves.
La Escuela de Nuestra Señora de las Nieves está ubicada en los bajos de la iglesia del
Santo Sepulcro en la calle 79 # 44-57 del barrio Manrique Central en la ciudad de Medellín,
comenzó a funcionar en 1950 como Escuela parroquial en la parroquia Nuestra Señora de
las Nieves, de ahí su nombre. En el año 1957 fue creada por la Ordenanza 21, articulo 2
de la Asamblea Departamental de Antioquia, la que le dio el carácter de oficial. Siendo
dirigida por la profesora Mery Vásquez, por espacio de un año. Luego desapareció la
escuela y en su lugar fue creado un centro de cultura básica para adultos bajo la dirección
de la señora Rosa Elena Girón.
En el año de 1967 surge nuevamente como Escuela Nuestra Señora de las Nieves,
iniciando con 5 grupos y 5 profesores bajo la dirección de Ana de Jesús Velásquez Chica.
La Escuela, por su carácter de local, ha sido ubicada en diferentes partes: inició en la

Parroquia Nuestra Señora de las Nieves, luego fue trasladada a la 78 con la 45 y por
último, en el actual local de la iglesia del Santo Sepulcro, ubicada en la calle 79 #44-57,
pertenece al núcleo 0105.
El local de la escuela tiene un área de 1.276 metros cuadrados, constituidos por dos
plantas, la planta alta esta ubicada al lado derecho del templo, cuenta con 4 aulas de clase,
un patio, salón donde se dictan clases de lúdica y danzas, unidad sanitaria, patio de recreo
y cuarto para la tienda. la planta baja se encuentra al lado izquierdo, en los bajos de la
parroquia, esta consta de un área administrativa con sala para la dirección, profesorado y
15
archivo, una sala pequeña para la computadora, un sanitario para los profesores , cocina,
saloncito para la cruz roja, un salón con cocina y servicios sanitarios para los
comodatarios, una sala para televisión y biblioteca, nueve salones para grados de primero
a tercero, dos corredores, un patio pequeño para recreo, un local acondicionado para la
tienda, una unidad sanitaria para los niños y otra para las niñas, cada uno con 5 baños,
pocetas y orinal, y dos pocetas para el aseo de la escuela.
Primeros Pobladores del Barrio Manrique
Los primeros pobladores eran procedentes de los diferentes municipios del

Departamento, eran emprendedores, laboriosos para cultivar la tierra para el sustento
propio y de su grupo familiar. A medida que se iban dando los asentamientos, se iban
generando las invasiones, construyendo viviendas, sin ninguna técnica especializada.
Con la aparición del Urbanismo y la modernización, el Municipio empezó el proceso de

legalización de dichos predios para llegar a la organización Barrial.
Con sus pocos recursos económicos construían las viviendas en bareque o barro
procesado, en madera, cartón etc. Los medios de transporte eran carretas arrastradas por
mulas o por caballos. El tranvía funcionaba desde la Veracruz hasta el bosque de la
Independencia, pasando por palos verdes y llegando hasta los teatros del Barrio.
De los fundadores del Barrio Manrique se dice que fueron: Enrique Urquijo, Ricardo Arias
y Gerardo Zuleta, quienes residan en lo que hoy se conoce como la calle 76 con la 45. La
primera Inspección del barrio funcionó en la calle 77, especie de casa finca que fue
alquilada al Gobierno por la familia Mejía, lugar establecido para poner orden.
Alberga un total de 147.270 habitantes y tiene una extensión de 549.65 hectáreas que
corresponde al 34.79% del total de la zona nororiental con una densidad de 267 habitantes
por hectárea, siendo esta la menor en la zona nororiental.
En la Avenida Carlos Gardel de este barrio, la cual es la vía principal de la comunidad, y

conocida en el argot popular simplemente como "La 45", se desarrolla actualmente en el
2009 un moderno sistema de transporte masivo.
1.2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

La Institución Educativa, está comprometida con el cumplimiento de su visión y su misión,
con fundamento en la formación integral de sus estudiantes, a través de la calidad
académica, la promoción de la sana convivencia, la interacción con la comunidad y el
óptimo clima organizacional, en un proceso de mejoramiento continuo, que posicione la
institución en el sector y la ciudad.
1.3. Misión
16
La Institución Educativa Hernán Toro Agudelo, de carácter oficial presta sus servicios en
los niveles de preescolar, básica y media técnica, con criterios de formación en valores,
que propicien la convivencia ciudadana y el fortalecimiento de las competencias laborales
a través de procesos pedagógicos de emprendimiento que generen en los niños, niñas y
jóvenes, sentido de responsabilidad social, hacia la construcción de la cultura de la
diversidad para favorecer el crecimiento y el desarrollo de los diferentes que intervienen
en la institución
1.4. Visión
La Institución Educativa Hernán Toro Agudelo, para el año 2025, consolidará, en el servicio
educativo que presta un alto nivel, fundamentado en el modelo pedagógico social y desde
la cultura de la diversidad a través de una práctica pedagógica axiológica que promueva
personas con un perfil de desempeño competitivo en el contexto educativo y laboral, dando
respuesta a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.
Principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la

institución:
1.5. Fundamentación filosófica
La Institución Educativa Hernán Toro Agudelo, de carácter oficial regida por los
principios, fundamentos y régimen normativo del Estado Colombiano, consolida su
filosofía en:
La formación de los valores éticos y morales.

La formación intelectual del educando.
La formación de las competencias laborales específicamente en la 4 generación:
Internet de las Cosas.
Nuestro servicio educativo está encaminado al de humanizar y personalizar al hombre y

la mujer; orientándolos eficientemente, como miembros de una colectividad para la
formación ética ciudadana, que les permita apropiarse de valores, tales como: el respeto,
la responsabilidad, la tolerancia, la honestidad y la solidaridad; bajo estos principios, será
un hombre íntegro, respetuoso de la vida y de los demás derechos fundamentales de la
persona, amante de la convivencia pacifica y de la democracia, que propicie su efectiva
participación en los diferentes escenarios en que se desenvuelva, capaz de analizar con
sentido critico y reflexivo la problemática social.
Educar intelectualmente implica el hábito de pensar y actuar en beneficio propio y el de

los demás, con la apropiación de competencias laborales que les permita a nuestros
jóvenes desarrollar procesos de emprendimiento y de liderazgo que se evidencie en su
desempeño.
Las acciones para la construcción de su identidad cultural van acordes con los avances
científicos, tecnológicos que demanda la sociedad de hoy.
17
1.6. Principios Institucionales

Nuestra Institución concibe la educación como un proceso de humanización permanente
que coloca a la persona en el centro de su pedagogía y organización. Busca formar sujetos
y comunidades que vivan una vida plenamente humana y comprometida con el bien
común. Tiene en cuenta que el proceso educativo se da en lo cotidiano y en los distintos
ámbitos de nuestra vida.
Se destacan:
× Desarrollo del pensamiento: Estimular el desarrollo de las particularidades del

pensamiento desde el proceso de enseñanza aprendizaje que se lidera en la
institución educativa, exige tener en cuenta el nivel de enseñanza para el que
trabajamos y por ende el tipo de pensamiento que tratamos de formar en nuestros
estudiantes que se manifiesta en del desarrollo de las particularidades del
pensamiento y en la competencias de desempeño.
× Compromiso social: En la institución Educativa sumaremos esfuerzos para
fortalecer el papel como agentes del cambio, todos participaremos en un ambiente
de respeto y corresponsabilidad en el que se valore la contribución de todas las
organizaciones de la sociedad como paso concreto para hacer realidad la premisa de
que la educación es asunto de todos
× Desarrollo de la autonomía: Se asume como la posibilidad que tiene la institución
de pensarse por sí misma, orientada por su misión, visión, sus valores y su razón de
ser como la autodeterminación y la capacidad de asumir responsabilidades.
× Calidad: La institución se reconoce desde el ejercicio donde se valora la participación,
la responsabilidad el compromiso, para satisfacer adecuada y convenientemente las
necesidades individuales y grupales de nuestra comunidad institucional.
× El ejercicio de prácticas Democráticas: para el aprendizaje de los principios y
valores de la participación ciudadana.
× El desarrollo de las capacidades de análisis y crítica: que promuevan la autonomía
en la toma de decisiones
× La comunicación: Es importante para sostener un clima institucional positivo porque
contribuye a reforzar las relaciones interpersonales y a la eficiencia en la labor que
todos desempeñamos para la toma de decisiones apropiadas.
× Productividad: Como estrategia para el desarrollo de competencias laborales que
favorezcan la vinculación al sector productivo de la sociedad.
× Proyección: La institución y todos sus miembros se articulan en diferentes procesos
culturales, productivos y comunitarios en la búsqueda de la paz, la justicia y la
democracia participativa.
× El afecto en la educación: Es el fundamento y corazón de la enseñanza. "Si no
puedes amar mucho no enseñes niños"(Gabriela Mistral). El amor es el valor
fundamental de los seres humanos, educar en el amor significa ayudar a los otros a
realizarse como seres humanos y dar lo mejor de sí.
18
1.6.1. Símbolos institucionales
1.6.1.1. Lema institucional: “Forjando juventudes hacia la transformación social”
En el año 2007 a través de convocatoria abierta a toda la comunidad educativa, se logra

mediante concurso la unificación de los símbolos institucionales quedando así:
1.6.1.2 LA BANDERA
La bandera consta de tres fajas

horizontales de igual dimensión; la
primera de color blanco, la segunda de
color azul y la tercera de color gris.
Estas tres fajas son cruzadas

transversalmente por tres estrellas.
× Color Blanco: Simboliza la

virtud, la pureza y la paz.
× Color Azul: El color del cielo que nos cubre; simboliza sabiduría, lealtad y confianza.
× Color Gris: Simboliza inteligencia, creatividad, estabilidad y progreso.
× Las tres estrellas representan las secciones que conforman la Institución educativa.
Su color verde en dirección transversal significa que en las tres secciones brilla
siempre una luz de esperanza, de amor y de paz.
1.6.1.3. EL ESCUDO
El escudo es encabezado y culminado por dos cintas

color oro, que representan la grandeza institucional.
Consta de dos piezas: Una mayor en fondo azul, en
cuya parte superior van tres estrellas verdes que
representan las secciones de la Institución y en la parte
inferior una antorcha encendida, como emblema del
conocimiento.
Otra pieza menor sobrepuesta, de fondo blanco, la que

a su vez se divide en dos fajas horizontales: La de
arriba contiene dos manos entrelazadas, que
representan los valores humanos y la de abajo lleva un
19
microscopio símbolo de ciencia y tecnología; conformándose así los ejes de desarrollo

institucional: Humanismo, virtud, ciencia y progreso.
Los colores y formas del escudo encierran un significado acorde con el lema y los demás
símbolos institucionales así:
× Color Blanco: Simboliza la virtud, la pureza y la paz
× Color Azul: Es el color del cielo que nos cubre; simboliza sabiduría, lealtad y
confianza
× Color Oro: Símbolo de poder y grandeza
× Color Verde: Símbolo de vida y esperanza
× Cintas: Dan belleza y elegancia
× Estrellas: Son tres estrellas representando las secciones de la Institución Educativa,

que guían y dan luz
× Manos Unidas: Símbolo de humanismo y virtud
× Microscopio: Elemento que representa la ciencia y la tecnología
× Antorcha encendida: Símbolo del conocimiento
1.6.1.4 HIMNO INSTITUCIONAL
La autora del poema para el himno es la señora Rosalba David Osorno, docente de la
institución en la sección Nuestra Señora de las Nieves desde el año 1987.
CORO
¡Oh institución gestora
de sueños y verdad;
con júbilo cantamos:
Tu gloria es inmortal!
A ti un himno, Hernán Toro Agudelo,
con el alma en profunda emoción;
20
a una voz, en concierto hasta el cielo:
¡Salve oh magna y noble institución!
II
Hacia ti por senderos de Patria,
con afán y en la mente ilusión;
somos una familia marchando,
al compás de sublime canción.
III
Son tus símbolos sacros emblemas
de esperanza, de amor y de paz;
himno, escudo y bandera, que incitan
a emprender por vida y dignidad.
IV
Cual saeta maestra, este lema
de tus hijos orgullo y honor:
Virtud, Ciencia, Humanismo y Progreso,
son el norte en tu insigne misión.
Con visión de horizontes triunfales
y misión por personas de honor,
es promesa tu nombre; hoy por siempre
gratitud te canta el corazón.
VI
Del futuro los triunfos forjando,
Día tras día en fecunda labor;
Bendiciones prodigue El Eterno,
21
Por formar para un mundo mejor.
1.7 POLÍTICA DE CALIDAD
1.7.1. Objetivos de calidad
1.7.1.1 Objetivo general:
Ofrecer a través del proyecto Educativo Institucional, P.E.I. un servicio educativo con
criterios de calidad y mejora continua hacia la obtención de altos niveles de desempeño
académico, técnico, de formación en valores y compromiso social, mediante un equipo
humano competente que garantice la participación eficaz de la comunidad en los procesos
institucionales y en el uso adecuado de los recursos.
22
PROCESOS
POLÍTICA DE CALIDAD OBJETIVOS DE CALIDAD INSTITUCIONALES
Estamos comprometidos Direccionar los procesos institucionales en la aplicación de Direccionamiento
políticas educativas y diseño de estrategias para la Estratégico
planeación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional.
Con la educación integral Fortalecer la calidad de vida de la comunidad educativa Dirección de

de niños, niñas y jóvenes desde la Planeación, ejecución y evaluación de Normalización
desde la educación en estrategias orientadas al mejoramiento del clima escolar, (Dirección
valores. la resolución de conflictos y la vivencia de la norma. Académica)
La vinculación de la Apoyar los procesos pedagógicos desde proyectos y Desarrollo Humano

familia a los procesos programas encaminados al desarrollo integral y al
educativos, bienestar de la comunidad educativa.
La investigación y el Implementar estrategias pedagógicas según el Modelo Coordinación

fortalecimiento de las Pedagógico, que permitan orientar el desempeño del Académica
competencias laborales, docente y el proceso de formación y desarrollo integral de
los/las estudiantes.
Haciendo un Fortalecer la función financiera en cada uno de sus Gestión Financiera

aprovechamiento de los procesos y adecuarla a las nuevas exigencias, evaluando
recursos humanos, físicos permanentemente su efectividad.
y financieros que
garanticen la calidad del Mejorar el proceso de matricula implementando nuevas Admisión y Registros
servicio educativo herramientas que permitan un servicio ágil, claro y
oportuno.
Fomentar el cuidado de la planta física (equipos y enseres) Logística e
del Colegio y conservando sus espacios limpios, Infraestructura
ordenados y agradables.
Desde el mejoramiento Implementar un sistema de gestión por procesos que Gestión de la
continúo a través del garanticen la calidad del servicio educativa mediante el Calidad
sistema de gestión por trabajo en equipo.
procesos.
Implementar mecanismos de información para mejorar Direccionamiento
procesos de comunicación desde un modelo comunicativo. Estratégico
23
1.8. Perfiles de los diferentes estamentos de la institución
1.8.1. De los estudiantes
× Autonomía: En su capacidad para actuar y tomar decisiones, que incidan en sí mismo

y en su entorno.
× Respeto: Valorar su vida y la de los demás como elemento fundamental de la
convivencia humana y aceptación de los demás con sus diferencias étnicas y
culturales.
× Comprometido: Con una sociedad que espera su aporte transformador y renovador
desde la tolerancia, la solidaridad y visión del futuro.
× Responsabilidad: Desde el conocimiento de sus deberes y derechos como
elementos dinamizadores de su vida.
× Alto grado de autoestima: Que le posibilite relacionarse con los demás desde la
alegría, la concordia y el afecto.
× Reflexivo: Capaz de identificar en el contexto que se desenvuelve se vida, las
diferentes oportunidades que este ofrece.
× Sentido crítico: Inquieto por la investigación, dinámico, reflexivo y explorador frente
al conocimiento.
× Propositivo: Con gran capacidad de análisis, que le permite solucionar diversos
problemas de su cotidianidad.
× Emprendedor: Con habilidad para acceder y usar los diferentes medios tecnológicos
como herramienta para reconstruir el saber y aplicarlo en beneficio propio y de los
demás.
× Liderazgo: Con capacidad de proyectarse en cualquier ámbito social en el que se
encuentre liderando procesos que mejoren la calidad de vida, con proyección personal
y comunitaria.
En la institución Educativa Hernán Toro Agudelo los agentes educativos deben

cumplir los siguientes perfiles:
1.8.2.Rectora – Coordinadores
× Liderazgo: Dinamizador de los procesos institucionales, desde la gestión,

planeación, organización y ejecución de las funciones a su cargo.
× Responsabilidad: Disponibilidad para orientar las distintas actividades y dar la
solución a conflictos o imprevistos que se presentan en la institución.
× Asertivo: Con capacidad para dialogar eficientemente y conciliador ante las
dificultades.
× Objetividad: Imparcial en el trato a los estudiantes, docentes y comunidad en
general, en un clima de amabilidad y respeto.
× Lealtad: Consecuente con los principios filosóficos y axiológicos de la Institución
Educativa.
×
× 1.8.2.1.DOCENTES
24
En lo personal:
× Principios de vida: Proyectar desde el ejemplo, la vivencia de valores cívicos,

sociales y morales, dando testimonio de vida con sus actitudes.
× Respeto: Posibilitar el encuentro de la diversidad de género, raza, credos; como base
para el aprendizaje, la convivencia y la tolerancia.
× Afectividad: Propiciar un ambiente institucional desde el buen trato, la amabilidad, la
cortesía en las relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa.
× Solidaridad: Promover vínculos y lazos de amistad y colectividad tendientes a la
promoción de propósitos comunitarios.
× En lo profesional:
× Sentido de pertenencia: Vivenciar la apropiación de la identidad institucional
contribuyendo a la formación de una imagen positiva de la misma dentro de la
comunidad.
× Innovador: Actualizar sus saberes continuamente en su campo de enseñanza
teniendo como parámetro la realidad y el contexto de los estudiantes, las legislaciones
educativas vigentes y el desarrollo didáctico de las clases de acuerdo al horizonte
institucional.
× Vocación: Cumplir con las funciones propias de su cargo por convicción y amor a su
labor.
× Responsabilidad: Reconocer las obligaciones y compromisos sociales, axiológicos,
laborales, académicos, disciplinar, desde la proyección de su área de enseñanza.
1.8.3. Perfil del personal administrativo y de servicios generales
1.8.3.1.Secretarias:
× Siendo la persona encargada del flujo de información permanente tanto con miembros
internos como externos de la comunidad educativa, proyectarán en todo momento
desde una adecuada presentación personal, una imagen positiva de la
institución.
× Amable en el trato con la población que atiende, brindando información precisa y
oportuna siguiendo siempre el conducto regular.
× Prudente con un manejo adecuado de la información confidencial a la que tenga
acceso,
× Con iniciativa y capacidad para crear e implementar métodos de trabajo que agilicen
y hagan eficiente su labor.
×
× 1.8.3.2. Perfil servicios generales
25
1.8.4. Padres de familia y/o acudientes.
El padre de familia debe ser testimonio de vida propiciando con

su ejemplo la formación en valores para sus hijos y la
comunidad educativa en general. Los padres de familia deben
evidenciar desde su dimensión humana valores como:
× Respeto: Valorar los diversos estamentos y personas que se desempeñan en la
institución educativa como estudiantes, docentes, directivos docentes, personal
administrativo y de apoyo logístico, posibilitando un entorno abierto al diálogo y la sana
convivencia.
× Responsabilidad: Participar activamente del proceso formativo de sus hijos a través
del seguimiento continuo de los compromisos académicos, disciplinarios y axiológicos.
× Asertividad: Propiciar una comunicación clara y continua mediada por la tolerancia y
el uso del lenguaje cortés y amable hacia la comunidad en general para lograr mejores
relaciones.
× Honestidad: Reconocer las normas (deberes y derechos) que transversalizan las
relaciones en la Institución Educativa, traducidos en la rectitud y sinceridad para
asumir los desafíos y conflictos que se presenten en la cotidianidad.
× Identidad: Vivenciar en sus actitudes de la vida la filosofía y principios institucionales,
proyectando una imagen positiva de la institución
1.9. Personal administrativo y de servicios generales
Disposición: capacidad de escucha y diálogo
× Actitud Positiva: Demostrar alegría y compromiso con el trabajo.
× Uso Racional de los recursos: Velar por la buena utilización de los materiales
necesarios para el cumplimiento de su labor.
× Responsabilidad: Cumplir a cabalidad con sus funciones
× Perfil del Bibliotecario
× Responsabilidad: Cumplir de manera optima y adecuada sus funciones.

× Trato Amable: Atender respetuosa y objetivamente a todas las personas.
× Eficiencia: Brindar lo mejor de sí en la atención de estudiantes y educadores.
×
× Compromiso: Demostrar positivismo y amor por lo que hace.
× Relaciones interpersonales: Demostrar excelencia en su trato con los demás.
× Creatividad: Generar programas y proyectos de proyección a la comunidad educativa
1.10. Perfil del graduado
El graduado de la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo debe ser una persona que
evidencie valores, competencias ciudadanas y laborales generales; con sentido de
26
responsabilidad social, teniendo presente el respeto por la vida y por la diferencia, que le
permita afianzar una visión futurista y transformadora de su entorno y de su país.
TÍTULO 2
ASPECTO 2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL
2.1. Diagnóstico
Aspecto socio- económico y sociocultural de la institución.
Para este análisis se realizó un trabajo de campo con encuestas a padres de familia,
estudiantes, profesores y personal de apoyo.
El estrato socio-económico de las familias que pertenecen a esta institución es medio bajo
y bajo: las viviendas son de estrato uno, dos y tres.
Un 30% de los hogares esta conformado por familias enteras, como son: padres, abuelos,
hijos, tíos, etc.
Aproximadamente un 35% de las madres son cabezas de hogar con ausencia de figura
paterna. Las madres se desempeñan en oficios domésticos, confecciones, comercio,
secretarias, vendedoras.
En cuanto a los padres, hombres en un 70% laboran como conductores, mecánicos,

vigilantes, construcción, albañilería, comerciantes, de apuestas y en forma independiente,
varios de los estudiantes trabajan en oficios varios como son:
Cargando mercados, vendiendo boletas y dulces en los buses, ayudantes en pequeños

negocios de la familia para ayudarse y ayudar en el hogar.
Todo lo anterior da lugar a un nivel socio-económico y cultural poco favorable para las
familias y con incidencia en la comunidad estudiantil, porque conduce a grupos
delincuenciales, agresividad, falta de concentración, inseguridad, poca aspiración para
estudios posteriores, desnutrición, explotación de menores, poco acompañamiento
académico y social, escasa pertenencia por la Institución, baja autoestima, prostitución,
lenguaje soez, entre otros, afectando fuertemente la calidad de vida, reflejado en la
carencia de valores.
Generalidades del barrio y el entorno
Manrique y especialmente la zona de la carrera 45 ha sido un lugar que ha apetecido

mucho el tango; en la estatua de Carlos Gardel periódicamente se hacen eventos llamados
“Tangovía” allí se realiza un espectáculo a nivel de tablados, donde se invitan cantantes y
bailadores de tango. Existen en Manrique, muchas cantinas y sitios para que la gente se
reúna a escuchar este tipo de música popular. Un segundo referente es la música y el
27
baile que le gusta a los niños y a los jóvenes. Lo hacen en momentos de inactividad, para
relajarse, distraerse. Etc.. Escuchan especialmente: Rock, Trance, metálica, salsa,
vallenatos, raga y todo lo nuevo que suena en el momento. Esta se escucha a un volumen
muy alto.
Sin embargo y a pesar de estos gustos, los niños y jóvenes también se reúnen en las
calles para realizar juegos tradicionales con los amigos; por ejemplo: chucha, materile-rile,
a la rueda-rueda, mamacita, que pase el rey, las caucheras, las bolas de cristal, entre
otros. Sin embargo estas actividades han disminuido un poco por el gran índice de
violencia y el peligro que corren los niños en las calles; ya que en cualquier momento
comienza una balacera, o una pelea callejera.
La población adulta se divierte jugando billar, bingo, cartas, domino, futbol, que es
practicado por todas las edades, cerrando las calles para jugar, puesto que son pocos los
escenarios deportivos que hay en la zona.
Existen grupos juveniles, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que se

han creado, para que los jóvenes tomen consciencia de todos los valores que están
perdiendo en la actualidad, para buscar solución a los problemas por otros medios y
mejorar las condiciones de vida del barrio.
Existe un desarraigo y un olvido por nuestra música folklórica colombiana y debido a esto
se han creado grupos de danzas, los jóvenes que los conforman buscan también de alguna
manera ocupar el tiempo libre, compartir con sus amistades y han aprendido a valorar y a
difundir el gusto por este tipo de música.
El barrio cuenta con lugares significativos y de interés para la comunidad, como son; centro
de salud, el Inder, Instituciones Educativas, hogares de Bienestar, iglesias, almacenes,
bancos, La casa Gardeliana, comfama, supermercados,la casa de la cultura , donde se
dan cita niños y jóvenes para recibir talleres de diferentes áreas artísticas como la danza,
la música, el teatro entre otras disciplinas.
Las vías cercanas a la Institución se encuentran en buen estado, hay afluencia de toda
clase de vehículos, buen servicio de transporte, en futuro servicios del metro plus; los
servicios públicos son los que ofrece EPM de Medellín (agua, energía, telefonía, Internet
y servicio de T.V cable), las viviendas son de adobe, cemento y algunas de madera, pero
técnicamente bien diseñadas
3.Objetivos
3.1. Objetivo General.

Establecer las orientaciones y política institucional frente a cada uno de los procesos
con el propósito de alcanzar las metas institucionales para el beneficio de la población
estudiantil que se atiende.
28
3.2. Objetivos específicos
× Son los propósitos que desea cumplir todo el equipo de la institución educativa:
× Elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes a través del fortalecimiento de sus
competencias:
× Formar ciudadanos autónomos, críticos, pensantes, felices, creativos y competentes
para desempeñarse en la vida laboral o continuar estudios superiores.
× Optimizar los mecanismos de participación democrática de la comunidad educativa en
la proyección institucional.
× Formar la niñez y la juventud en valores humanos para asumir su vida personal,
familiar y social de una manera íntegra.
× Ofrecer una educación de calidad en lo humano y académico, que responda sus
necesidades y expectativas.
× Formar personas críticas, con suficientes valores humanos para que aporten a la
construcción de una cultura de paz.
× Fomentar el desarrollo del pensamiento lógico y crítico en los estudiantes.
TITULO III
GESTION ACADEMICO PEDAGOGICA
4. Estrategia pedagógica
4.1. Enfoque pedagógico

En concordancia con el modelo y corriente pedagógicos de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
HERNÁN TORO AGUDELO, el enfoque colaborativo se presenta como una alternativa
para enrutar el quehacer educativo, que permita materializar su misión y visión
institucional.
En el enfoque colaborativo, lo esencial es la participación de los integrantes de un equipo

que interactúan en un determinado ambiente de aprendizaje cargado de una atmosfera
motivadora y atrayente, que genere en cada uno retos y acciones que conlleven al
desarrollo de dicho proceso, convirtiéndose en una actividad transformadora en lo
personal y lo colectivo
Este enfoque tiene las particularidades de ser activo y dinámico, cuyas prácticas se dan
en la actividad grupal, donde cada estudiante asume un rol dentro del equipo de trabajo,
lo cual permite que se diversifiquen las diferentes opciones de aprendizaje
4.2. Modelo pedagógico.

El modelo pedagógico adoptado por la INSTITUCIÓN EDUCATIVA HERNÁN TORO
AGUDELO es el social. El modelo pedagógico social permite intervenir la realidad social
29
con el fin de transformarla, es conveniente entonces, hacer una revisión sobre los
antecedentes de lo que se ha llamado “pedagogía social”. Ella se originó en Alemania
durante el siglo XIX y fue entendida como una teoría pedagógica de ayuda a la juventud
en el sentido educativo profesional y cultural, como lo muestra la publicación titulada
“pedagogía social” de Natorp en 1978 (citado por Fermoso, 1994), que plantea una
educación realizada desde el trabajo comunitario y practico basado en una conciencia
comunitaria, de clase social y de democratización de la educación. DAZA ACOSTA, José
Efraín En: Construcción de un modelo pedagógico alternativo a partir de la praxeologia
pedagógica. http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/email/article/view/1153
Por su parte “Nolh a comienzo del siglo XX la caracteriza como “la pedagogía del tercer
espacio”, basada en la construcción del individuo a partir de la prevención de problemas
sociales, la prevención y curación de necesidades. Luego de la posguerra, En Italia se
entiende como una formación informal y extraescolar, en los países anglosajones como
el análisis y las acciones en contra de la pobreza, en Francia como la intervención de las
necesidades sociales en animación sociocultural, educación de adultos y formación en la
empresa e igualmente en España, en donde también se constituye en un seminario de
pregrado, diplomado y especialización en la década de los 80s en la actualidad se derivan
cuatro tendencias de la pedagogía social: teoría critica, racionalismo critico, marxismo y
ecologismo”. DAZA ACOSTA, José Efraín En: Construcción de un modelo pedagógico
alternativo a partir de la praxeologia pedagógica.
http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/email/article/view/1153
La vía conceptual, toma la pedagogía social como aquel campo del conocimiento
educativo-pedagógico que trasciende lo individual y posibilita el mejoramiento de la calidad
de vida de las personas y las comunidades, no sólo en lo económico, sino en lo político,
tecnológico, cultural y estético, mediante una acción permanente de las poblaciones más
necesitadas.
La pedagogía social es entendida como el campo de desarrollo de posibilidades

espirituales, materiales y culturales en las que los seres humanos concretos actúan y se
relacionan con sus diferentes entornos de manera equilibrada. “Esto quiere decir que esta
forma de ver las cosas es más un deber ser que una realidad que de suyo es contradictoria
y cambiante, pero susceptible de ser transformada y replanteada”. Construcción de un
modelo pedagógico alternativo a partir de la praxeologia pedagógica.
http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/email/article/view/1153
Con base en lo anterior, la institución educativa HERNÁN TORO AGUDELO, de acuerdo

con su misión y su visión, asume el modelo Pedagógico social, como el camino para
conseguir personas capaces de crear y proponer alternativas, para elevar el nivel y calidad
de vida de su comunidad, forjando personas creativas y transformadoras, que influyan
en el desarrollo humano y social de la comunidad e institución y para ello debe planificar
un tipo de educación a ser impartida por las diferentes áreas ofrecidas en la institución,
donde se vivencie la convivencia ciudadana y el fortalecimiento de las competencias
laborales, a través de procesos pedagógicos de emprendimiento que generen en los
niños, niñas y jóvenes, sentido de responsabilidad social.
30
Esta propuesta es viable si la trabajamos a la luz de las teorías del modelo pedagógico
social, pues este propone “el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e
intereses del individuo; tal desarrollo está determinado por la sociedad y la colectividad,
en la cual el trabajo productivo y la educación están relacionados para garantizar el
desarrollo del espíritu social, el conocimiento pedagógico, polifacético y politécnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones”.
http://www.eumed.net/libros/2007a/227/19.htm
El propósito fundamental de nuestro modelo es trabajar desde la vivencia de valores que

fortalezcan en los educandos la construcción de su personalidad, apuntando con ello al
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes de nuestra comunidad educativa;
todo ello enmarcado en las necesidades, problemáticas y fenómenos sociales que los
envuelven, de tal manera que puedan analizar diferentes situaciones, asumir una postura
crítica y plantear alternativas de solución y cambio en su realidad cotidiana, ello requiere
además, el acceso a los conocimientos inmanentes al proceso evolutivo de las ciencias,
donde sean incluidas teorías, leyes, información científica relevante.
La metodología de trabajo a partir de proyectos colaborativos, que retomen necesidades

sociales, contextualizadas a la dinámica propia de cada área y dimensión del proceso
formativo, donde se dé una relación dialéctica entre lo teórico y lo práctico que conlleve a
un equilibrio de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Igualmente para dar cuenta de nuestro modelo pedagógico, se tomará como una de las
estrategias metodológicas el diseño, implementación y ejecución de proyectos educativos
para el emprendimiento, entendidos como acciones ordenadas y secuenciales, articulados
a las áreas del conocimiento y formación, que conllevan al desarrollo de la mentalidad
emprendedora. Acorde con la ley 1014 de 2006, emprendedor es “ persona con capacidad
de innovar, entendida èsta como la capacidad de generar bienes y servicios, en una
forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva.”
Para que ello sea posible, el grupo de docentes y directivos ha de asumir una actitud
activa de liderazgo e investigación, desde la propia área de conocimiento y de formación,
constituyéndose en un experto que guíe a sus estudiantes en la resolución de
problemáticas sociales y cotidianas desde su saber específico, lo que requiere además,
que tal equipo docente y directivo asuma una postura crítica y reflexiva de su práctica
pedagógica.
La secuenciación y ritmos de formación de los educandos son fundamentales para definir

la pertinencia de los procesos formativos, desde los cuales se debe hablar de estructuras
curriculares integradoras e investigativas de acuerdo con la intencionalidad de las áreas
de conocimiento y formación, estipuladas en el articulo 23 de la ley 115 de 1994.
Esta estructura formativa y de conocimientos, corresponde a los procesos requeridos por

el ámbito laboral, con ellas un joven actúa asertivamente, trabaja en equipo, tiene sentido
ético, maneja en forma acertada los equipos tecnológicos, puede solucionar problemas
y aprende de las experiencias de los demás.
31
Desde la perspectiva de municipio de Yondo, en su plan de desarrollo municipal: “Puede

afirmarse entonces que, con la adquisición de las competencias un estudiante al terminar
su educación media, habrá desarrollado capacidades y habilidades que le permitan tener
una inteligencia práctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva y así
tener habilidades para actuar en otros ámbitos”
http://www.corporaciondar.org.co/administrador/recursos/produccion/libro%20PLAN%20
DE%20EDUCACION%20YONDO.pdf
Por otra parte, en lo referente a los recursos educativos, se ha de propender desde la

parte directiva y docente por la capacitación necesaria para la optimización de los recursos
tecnológicos y de la comunicación que tiene el plantel educativo,
En cuanto al desarrollo del sistema de evaluación se ha de tener en cuenta que éste es

un proceso continuo, que incluye la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación, como componentes de una evaluación integral, que se da en diversas
vías, es decir entre estudiantes, maestros y demás entes de la comunidad educativa. Es
necesario tener en cuenta dos aspectos a saber: por un lado, que el sistema evaluativo
sea concordante con un enfoque social y por el otro lado que las estrategias evaluativas
correspondan con instrumentos, tanto cualitativos como cuantitativos, en donde el objeto
social de la evaluación es la comunidad educativa y por ende se pueda hacer una
valoración integral de los procesos de aprendiz
4.2.1. Corriente pedagógica.
Como ya visualizaba en el modelo, la corriente pedagógica de nuestra institución ha de

basarse en los postulados de la pedagogía crítica, en la perspectiva de Freire, Carr,
Kemis, Giroux, Apple, pues ellos postulan que “esta tendencia posibilita que los
estudiantes usen su capital lingüístico y cultural, permitiendo debatir su cuadro de
creencias y valores”.
Tomado de: Curso Género en la Educación para el Desarrollo.
http://www.bantaba.ehu.es/formarse/ficheros/view/Material_de_lectura_complementario.
pdf?revision_id=71821&package_id=71688
Esta tendencia pedagógica, se basa en la crítica positiva de todos los factores de la

enseñanza aprendizaje, cuya actividad esencial es el conocimiento de la realidad y su
práctica de transformación, con criterios de verdad, eficiencia y responsabilidad, teniendo
en cuenta las prioridades determinantes del sujeto a quien va dirigida la práctica. La
corriente crítica exige un conocimiento aconductado y secuencial con procedimientos
armónicos de integración unitaria y social. Su posición frente a lo social es positiva y
transformadora, no es acabada sino que permite otras tendencias pedagógicas que lo
complementen, situando a la comunidad educativa en un acto de control del conocimiento
y de compromiso transformador.
32
Curso Género en la Educación para el Desarrollo.

http://www.bantaba.ehu.es/formarse/ficheros/view/Material_de_lectura_complementario.
pdf?revision_id=71821&package_id=71688
CORRIENTE ENFOQUE
CRÍTICA COLABORATIVO
Docentes,
directivos
docentes y
personal
Estudiantes institucional
SITUACIÓN
PROBLEMA
Padres de familia
y personas o
entidades
cercanas o con
vínculos con la
institución
4.2.2. Metodología De Trabajo En La Institución Educativa Hernán Toro Agudelo
La metodología de trabajo en la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo, en

concordancia con el modelo, la corriente y el enfoque, está dada por la identificación de
33
una problemática a intervenir, de donde se desprenden preguntas problematizadoras,

desde cada área del saber, impartida en la institución.
Estas problemáticas y preguntas problematizadoras han de estar articuladas con las líneas
de desarrollo institucional a saber: formación en valores, convivencia ciudadana,
competencias laborales y responsabilidad social.
Una vez definida la pregunta problematizadora, se procede a realizar trabajos por grupos
que permitan la dinamización de saberes, a partir de los conocimientos que cada
integrante del equipo posee, bajo la orientación del maestro-especialista de su área y en
el manejo de los recursos propios de la globalización del conocimiento, buscando la
construcción conceptual que conlleve a la búsqueda de alternativas de solución a la
problemática planteada. Garantizando con ello la consecución del perfil de egresado que
tiene definida la institución
Por su parte, el docente ha de definir, diseñar y concertar con los estudiantes, la ruta
educativa con la cual han de dar solución a la problemática planteada, dejando claro
incluso los indicadores de desempeño que debe alcanzar cada estudiante, los cuales
deben ser tres por cada periodo y área o asignatura; según las competencias que se
buscan desarrollar, para dar cuenta del plan de estudios.
Tal ruta metodológica, contará con varios controles periódicos durante el año escolar,
coincidentes con los periodos académicos definidos en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
HERNÁN TORO AGUDELO, en los cuales se revisen los avances, problemáticas en la
ejecución y se reorienten las rutas de solución a la problemática planteada; en dichos
controles además se ha de dejar evidencias de los logros y avances conseguidos hasta el
momento que han de ser articulados al proceso de autoevaluación institucional.
Por último, en lo referente a la metodología el maestro puede utilizar actividades o

estrategias tales como: producción de texto, revisión de material bibliográfico, construcción
conceptual colectiva, exposiciones y sustentaciones, evaluaciones escritas, análisis de
casos, trabajo en equipo, seminarios, paneles, dramatizaciones; entre otras, que permitan
el desarrollo del área, ajustándose al modelo pedagógico social.
4.2.3. Medios Para La Implementación Del Modelo, Corriente, Enfoque Y

Metodología Pedagógicos
Para la materialización del modelo pedagógico, escogido por la institución, bajo su

corriente, enfoque y metodología, requiere de algunos recursos que hagan posible su
implementación:
34
• Medios tecnológicos para el uso de la información y la comunicación en cada

aula especializada.
• Eficiente utilización de los recursos bibliográficos y actualización permanente de
los mismos.
• Actualización docente.
• Uso efectivo y eficiente de espacios tales como: laboratorios, patios, aulas,
herramientas tecnológicas.
• Aprovechamiento de las alianzas y convenios interinstitucionales.
• Instrucción a padres de familia en relación al modelo pedagógico, corriente,
enfoque y metodología de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA HERNÁN TORO
AGUDELO.
5. PLAN DE ESTUDIOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
5.1. PLAN DE ESTUDIOS
La Institución ofrece el nivel de preescolar, educación básica, media académica y Media

Técnica Laboral En Soporte Y Mantenimiento De Internet De Las Cosas (Iot) Especialidad
– Informática, en convenio con el ITM.
5.1.1. Objetivos de nivel preescolar
Los objetivos de los niveles de formación son los siguientes:

ART 16. Objetivos específicos de la educación preescolar.
Son objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lecto escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio
de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación
y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
35
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad
de vida de los niños en
su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Objetivos de la educación básica en primaria :
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el
trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse
correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de
la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
El nivel de preescolar en la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo, atiende solo el

grado de transición o llamado cero. El decreto 2247 de 1997, direcciona sus procesos
pedagógicos a la par con los derechos Básicos de Aprendizaje direccionados por el MEN
para este nivel.
En este grado se atiende específicamente estudiantes con edad entre los cinco y seis
años.
Se trabaja por proyectos lúdico pedagógicos, uno para cada período escolar donde se
articula en los procesos la intencionalidad formativa que corresponde a cada dimensión
de desarrollo Humano.
5.1.2. Objetivos de educación básica
Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los

cinco (5) primeros grados
36
de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos

específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente
a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples decálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto
de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección
de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación
física, la recreación y los
deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del
tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia
humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la
plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua
extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro

(4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrán como objetivos específicos
los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y
el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
37
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de

los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos,
mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la
naturaleza y el ambiente;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la
dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de
problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una
función socialmente útil;
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de
las condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y
organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos;
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con
los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los
bienes artísticos y culturales;
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y
la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y
organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
Para la educación básica en la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo, se atienden

las áreas de acuerdo al art 23 de la ley 115 de 1994 y el decreto único de educación 1075
de 2015
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y

fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que
ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, son:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
38
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
Por acta N° 5 del consejo académico del año 2016 en la Institución, se tendrá
Emprendimiento no como una cátedra sino como un área optativa, la cual será atendida
por los profesores que orientan el área de tecnología e informática, en primaria se asume
con un 16% de la intensidad de área de tecnología e informática y en secundaria con un
20 % de la misma área.
De esta área optativa se desprende el programa EMPRENDINAUTAS
5.1.4 Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos

específicos de la educación media académica:
a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de

acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como
de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de
acuerdo con las potencialidades e intereses;
e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados
a dar solución a los problemas sociales de su entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones
cívicas y de servicio social;
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)
del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.
Para la educación media académica, se atenderán las mismas áreas de la educación

básica además de lo estipulado en el art. 31 de la ley 115 de 1994, que contempla
ciencias económicas, políticas y la filosofía.
Igualmente se atiende como optativa emprendimiento con un % de la intensidad horaria
del 20 % de la que corresponde a Tecnología e informática.
Esta área ha determinado que cada período escolar 10 semanas son para procesos de
tecnología e Informática y 3 semanas para emprendimiento.
La intensidad horaria de las áreas se determina en el consejo académico para cada uno
de los niveles es la siguiente :
ÁREAS PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA
39
Semanal semanal semanal

Ciencias naturales y educación ambiental. 3 3 5
Ciencias sociales, historia, geografía, 3 4 2
constitución política y democracia.
Educación artística. 1 1 1
Educación ética y en valores humanos. 1 1 1
Educación física, recreación y deportes. 2 2 2
Educación religiosa. 1 1 1
Humanidades, lengua castellana e idiomas 7 8 7
extranjeros.
Matemáticas. 5 5 4
Tecnología e informática 2 4 4
Ciencias económicas y políticas 2
Filosofía. 2
25 30 30
Emprendimiento ( estas se orientan de las Periodo. Periodo. Periodo.
que corresponden a tecnología – se 6 12 12
dedican 3 semanas del período )
Nota: En el año 2019 no existen jornadas complementarias.

En la sede principal los grados superiores asisten a jornada escolar en la tarde.
El plan de estudios de cada una de las áreas, se presenta como archivo adjunto.
5.1.5. Planes De Estudio Objeto Técnico
5.1.5.1. Introducción
La Institución Educativa Hernán Toro Agudelo viene trabajando desde el año 2017 en el
mejoramiento institucional a través de la conformación de un equipo de Calidad que
acompañe los diferentes procesos y componentes que hacen parte del Proyecto Educativo
Institucional. Con la intención de atender las necesidades de formación de la comunidad
que acompaña y fortalece las acciones de cualificación académica de sus estudiantes, se
establece un equipo de trabajo que lidera la gestión académica. De este equipo hacen
parte tanto docentes como directivos docentes.
En el marco de este proceso de calidad, para el año 2015 se ha dado inicio a la

intervención de los planes de estudio a partir de la revisión del componente del PEI llamado
Planes de Estudio y Criterios de Evaluación y Promoción. El análisis realizado de cada
uno de los planes con los que cuenta la institución sugiere que cada uno cuente con todos
40
los elementos que indica el decreto 1075/2015, debido a esto y a la intencionalidad de la

Institución de crear la Media Técnica para el año 2021.
En este sentido a continuación se presenta la estructura curricular propuesta para el

desarrollo de la Media Técnica “Internet de las cosas” en cooperación con la Institución
Universitaria ITM de la ciudad de Medellíin.
Cabe aclarar que desde el ministerio de educación nacional no hay en el momento

estándares y lineamientos curriculares para la media técnica en el programa de Internet
de las Cosas, sólo se cuenta con la propuesta de malla curricular entregada por la
Institución Universitaria ITM, estas construcciones aparecen en este documento.
También, que algunas competencias de décimo y undécimo se podrán cambiar de orden

entre periodos y grados, según las necesidades y organización con el docente del ITM, ya
que se pueden desarrollar independientemente en cualquier momento del proyecto de
grado
5.1.5.2. Plan De Estudios Área Objeto Técnico Laboral En Soporte Y Mantenimiento

De Internet De Las Cosas(Oit)
Identificación Del Plantel Y Del Área
Nombre IE: Hernán Toro Agudelo
Resolución de
Aprobación:
Sede 1 Hernán Toro Agudelo - Central
Dirección: Cra 45 No. 72-80

Teléfono: 213 68 30
Sede 2 Las Nieves
Dirección: Calle 79 No. 44-21

Sede 3: Victor Gómez

Dirección: Carrera 44 No. 78-67
Nombre del área: OBJETO TÉCNICO EN INTERNET DE LAS COSA
41
Asignaturas que
NA
componen el área:
Media
B. Secundaria
Técnica
Media
Intensidad horaria: B. Primaria
G.R.
T.G. G.R. T.G.
42
6-
7
8- 9
CRN 0 0 0 0 0 0
7
Convenciones:
T.G. Todos los Grupos G.R. Grupos regulares G.A. Grupos

de Apoyo
43
5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:
(Tomado de SIEE versión 7 ) se adjunta SIEE completo.
5.3.1. Evaluación Y Promoción – Procesos De Valoración
ARTÍCULO CUARTO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS

ESTUDIANTES. Los criterios de evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA, se
definen como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se
puede esperar del estudiante, bajo la concepción de la evaluación que se tiene en la
Institución. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y
estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación
o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.
Son criterios de evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
• Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,

Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Competencias Ciudadanas e Inglés,
diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y los
Lineamientos Curriculares de las demás áreas.
• Los Logros determinados por la Institución, en cualquiera de las dimensiones o

de las áreas o asignaturas, entendido el logro como la satisfacción de un
objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso y las
estrategias a través del cual se adquirió.
• Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están

comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.
• Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como

señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el
que se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del alumno que
sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje; con respecto a
un logro.
• El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación como:

• Se harán un mínimo de 6 y un máximo de 10 evaluaciones que den cuenta
de diferentes estrategias en cada área o asignatura del Plan de Estudios por
período. Estas pueden ser: Evaluaciones orales y escritas, debates,
conversatorios, y similares; sustentaciones, demostraciones, talleres,
tareas, consultas, trabajos en grupo y la autoevaluación.
• Al finalizar un período, se aplicará una evaluación escrita en cada una de las
áreas obligatorias y fundamentales. Art. 23 Ley 115 de 1994, que dé cuenta
44
del desempeño cognitivo del estudiante, y será el profesor quien determine

el tipo de evaluación siempre y cuando no esté definido para este grado y
en el período un tipo de evaluación estilo SABER.
• Será de carácter obligatorio, en el TERCER PERIODO (ÚLTIMO PERIODO),

la aplicación de una EVALUACIÓN ACUMULATIVA, TIPO SABER por cada
área, que dé cuenta de los conocimientos adquiridos por el estudiante
durante el año escolar. La escala valorativa de esta evaluación será tenida
en cuenta como una evaluación más dentro del período, en consecuencia
promedia para la valoración final del período respectivo.
• Para el grado primero de educación básica, se aplicará en las cuatro áreas:

Lengua castellana, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales.
• En preescolar se realizarán de acuerdo a los proyectos lúdico pedagógicos, que

para el caso corresponden uno a cada período escolar.
• Las evaluaciones deben enviarse a los correos de los coordinadores en la última

semana de septiembre en formato digital y según especificaciones dadas para
la prueba.
• Estas se aplicará en la semana anterior al receso estudiantil del mes de octubre,

pueden ser en formato físico o digital.
• Para los grados tercero, quinto, noveno y once será de obligatoria aplicación en
cada período pruebas tipo SABER en cada una de las áreas que evalúa el
ICFES; para el caso de tercero serían matemáticas y lenguaje; para quinto:
matemáticas, lenguaje y competencias ciudadanas; para noveno: matemáticas,
lenguaje, ciencias naturales y competencias ciudadanas y para once: Lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales( física, química, biología ) filosofía, ciencias
sociales e inglés.
• El desarrollo de las actividades de apoyo durante todo el período escolar, las

cuales serán continuas y permanentes. Presentan actividades de apoyo no solo
los estudiantes con el área deficitada sino todos aquellos que deseen el
mejoramiento de su proceso.
• Los estudiantes que presenten pruebas SABER 11 y que obtengan resultados

de 60 puntos o más en una o varias de las áreas evaluadas por el ICFES, en
caso de llevar una o varias de estas deficitadas, será(n) reconocida(s) como
aprobada en reconocimiento al aval dado por el ICFES como un estudiante
competente en esta área.
• El proceso de autoevaluación de los estudiantes: Se define como la

comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y
reconocimiento de las dificultades.
45
• Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el

docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
• Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes

a evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías,
esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte
del proceso de Evaluación).
• Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluación e ilustrarle acerca de las dimensiones de la formación
integral.
• Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las
informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de
fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar,
basados en la carpeta de evidencias o documento similar que se tenga
en un Área/Asignatura determinada.
• Aplicación del formato para la autoevaluación, en la última semana en
que finaliza cada período escolar.
• En todo caso al finalizar cada período académico, la Autoevaluación

corresponderá siempre a una de las notas de la planilla respectiva y deberá
tenerse en cuenta para la consolidación de la nota definitiva del período.
Para la autoevaluación se orientará en cada una de las áreas de acuerdo a los siguientes
elementos estructurales del proceso de apropiación y formación, son ellos :
ITEMS CUANTIFICADOR
Nota mínima por cada
ítems 1 y máxima 5.
Asistencia
Participación efectiva
Apropiación conceptual
Actitud.
Responsabilidad con sus compromisos académicos.
Trabajo colaborativo
Desempeño académico
Total
Promedio.
• La evaluación de los estudiantes en situación de discapacidad , se realizará

respetando sus estilos, ritmos de aprendizaje y particularidades del estudiante;
de acuerdo a los estándares mínimos para cada ciclo de la educación. Proceso
curricular y de evaluación que es responsabilidad del docente del área.
46
• Para los estudiantes que se encuentran diagnosticados, es importante tener en

cuenta además algunos criterios que permitan al docente generar estrategias e
implementar instrumentos de evaluación claros y contextualizados a las
necesidades de los estudiantes, por ejemplo: tener en cuenta las experiencias,
intereses y particularidades de cada estudiante en el proceso de aprendizaje,
estableciendo conexiones entre conocimientos previos, requerimientos propios
al grado escolar y las barreras que experimenta el estudiante, respetar lo que
cada estudiante está en capacidad de hacer y el tiempo que necesita,
minimizando las barreras como parte del proceso de evaluación, y en cambio
tienda a mejorar el desempeño escolar desarrollando las competencias
necesarias para los desempeños propuestos.
OTROS CRITERIOS: La Institución Educativa, además de los anteriores criterios,

también tendrá en cuenta:
➢ RENDIMIENTO de los estudiantes en función de sus posibilidades.
➢ PROGRESO, entendido como la relación entre el rendimiento actual y el anterior.
➢ RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO de deberes, tareas y compromisos.
➢ ASISTENCIA OPORTUNA Y EFECTIVA a las clases.
➢ Desarrollo de la lectura autónoma y la producción textual.
➢ APROPIACIÓN Y UTILIZACIÓN de las nuevas tecnologías para el acceso al
conocimiento.
➢ Presentación e implementación de alternativas para la solución de problemas
concretos.
➢ Desarrollo de actitudes que propicien la Convivencia.
➢ Alto nivel de participación en el trabajo y el desarrollo de las clases.
➢ El desarrollo y/o progreso en las competencias.
➢ La participación en la Autoevaluación.
➢ Estímulo a estudiantes con los mejores resultados en Pruebas SABER u otro
tipo de prueba externa.
➢ Implementación de estrategias en proporción a la dificultad de cada estudiante
de acuerdo al Diseño Universal de Aprendizaje, independiente de sus
capacidades y habilidades que favorezca la participación y el logro de los
aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente
aquellos que presentan dificultades sean estas de carácter permanente o
transitorio.
➢ Implementación de un Plan Individual de Ajustes Razonables en los casos de
estudiantes que en condición de discapacidad así lo requiera luego de haber
utilizado diferentes estrategias sin obtener los resultados esperados. (Decreto
1421-2017)
47
5.4. AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES EN EL MARCO DE LA MEDIA TÉCNICA
A través del presente documento se presentan los ajustes al S.I.E.E., en atención a la

puesta en marcha de la Media Técnica en la Institución Educativa.
Quedando así:
CAPÍTULO I
ARTICULACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN CON LA MEDIA

TÉCNICA
ARTÍCULO 1: PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN EN LA MEDIA TÉCNICA:
Son propósitos generales de la evaluación:
• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
• Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
• Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y/o desempeños
superiores en su proceso formativo.
• Determinar la promoción de estudiantes.
• Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
ARTÍCULO 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación diagnóstica: se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza -

aprendizaje, con el propósito de verificar el nivel de preparación de los estudiantes, para
lograr los objetivos propuestos en la media técnica, dependiendo de los conocimientos
previos y su historia académica, permitiendo identificar habilidades, aprendizajes y
detectar debilidades o falencias, que conllevan a diseñar actividades de refuerzo
orientadas a la nivelación de los aprendizajes y evitar la repetición. Así mismo, facilita la
realización de ajustes o modificaciones en el programa. Esta acción se lleva a cabo
durante la inducción, con las pruebas de lecto-escritura y matemáticas.
La evaluación formativa: Se realiza a lo largo de todo el proceso mediante la observación

permanente del docente en la realización de pruebas, informes escritos y orales,
actividades de práctica y trabajos de seguimiento. Este proceso permite la autoevaluación,
donde el estudiante reconoce el nivel de desempeño frente a la competencia e identifica
sus debilidades y fortalezas; analiza el desarrollo de los objetivos y la consecución de
logros, lo cual lo lleva a establecer planes de mejoramiento durante el proceso de
formación con el acompañamiento del docente.
Como estrategia pedagógica, la evaluación formativa está dirigida a los procesos de

enseñanza-aprendizaje, sin descuidar por ello los materiales didácticos, equipos,
48
herramientas, instrumentos, textos, referencias bibliográficas, espacios físicos,

mobiliarios, soportes de comunicación y planes de trabajo. En la Institución Educativa se
aplican los principios de evaluación formativa para efectos de orientación,
acompañamiento, seguimiento, promoción académica y comportamental de los
estudiantes.
La evaluación formativa se ajusta al paradigma de investigación que considera la

enseñanza como un proceso de toma de decisiones y al docente como el profesional
encargado de adoptarlas (Pérez Gómez, 1983; Shavelson y Stern, 1981).
La evaluación sumativa: Se aplica al concluir procesos educativos; da cuenta de

resultados finales o productos y sirve para designar la forma mediante la cual se mide y
juzga el aprendizaje con el fin de certificar, asignar el nivel de competencias y determinar
promoción del estudiante. En ella se utilizan estrategias como exposiciones individuales
o grupales, presentación de pruebas o evidencias de conocimiento, desempeño o
producto, talleres y otras que se consideran pertinentes, según la naturaleza de los
diferentes niveles de formación.
La evaluación sumativa, tiene la estructura de un balance y es realizada después de un

período de aprendizaje en la finalización de cada proceso.
Esto significa que la evaluación no se centra en los conocimientos sino en las capacidades
de acción efectiva, la base conceptual y científica - tecnológica de la que debe disponer
para actuar. La evaluación se basa en evidencias de conocimiento, desempeño y
producto.
La evaluación permite constatar el grado de acercamiento al logro del objetivo y solución

del problema en el proceso enseñanza – aprendizaje.
El estudiante deberá demostrar sus competencias en lo referente a:
Conocimientos (Saber): Para ser evaluado, el estudiante deberá evidenciar sus

conocimientos a través de pruebas escritas, orales, exposiciones o sustentaciones,
individuales o grupales.
Habilidades (Saber Hacer): El estudiante debe realizar demostraciones donde se

evidencie el desarrollo o la ejecución de la competencia evaluada. Debe quedar
demostrada la competencia del estudiante. Para esto el docente realizará pruebas de
desempeño, haciendo saber previamente al estudiante cuándo y cómo será evaluado.
Producto: El estudiante debe presentar las evidencias requeridas en cada módulo, las
cuales han sido previamente definidas por el docente.
ARTÍCULO 2. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
Autoevaluación. Es la manera como el estudiante participa en su proceso de formación

continua; construyendo y fortaleciendo su autonomía, siendo gestor de su propia
educación para el reconocimiento de sus logros. Para aplicar este tipo de evaluación se
debe fortalecer el autoconocimiento y el diálogo reflexivo del estudiante consigo mismo, lo
que posibilita la toma de conciencia de las competencias en las que se prepara y la
autorregulación.
49
Co-evaluación. Es la forma como los estudiantes valoran entre sí las competencias, de

acuerdo con criterios previamente definidos. Este tipo de evaluación posibilita la
retroalimentación entre pares, en relación con el aprendizaje y su desempeño.
Hetero-evaluación. De las competencias es un proceso de comprensión, el cual implica

para el docente, desde la complejidad, hacer parte de éste, involucrarse y ponerse en el
lugar del estudiante, sin perder su propio rol de profesional orientador del proceso
académico.
ARTÍCULO 3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
En la media técnica se cuenta con instrumentos de evaluación definidos en el modelo

pedagógico tales como: mapas conceptuales, lectura interpretativa, escritura productora
de sentido, resolución de situaciones problema, razonamiento lógico y casos prácticos
adaptados a cada módulo de formación, partiendo de lo simple a lo complejo. Además de
lo anterior, se realizan actividades evaluativas a nivel conceptual, procedimental y
actitudinal en cada módulo.
Al finalizar cada módulo se practica una prueba final tipo SABER, de forma impresa y
digital, a través de diversas plataformas tecnológicas como Q10, That quiz, Kahoot entre
otros.
PARÁGRAFO. El estudiante que no pueda presentar la evaluación correspondiente al

módulo, deberá contactar al docente Par de la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo
o al del ITM para definir nueva fecha para su presentación. En caso de que algún
estudiante no cumpla con la presentación de la prueba final, la nota de la evaluación para
el módulo será 1.0.
ARTÍCULO 3. LOS MÓDULOS DE FORMACIÓN:
Definición de Módulo: Se denomina módulo al conjunto temático que integran el

programa de formación específico de la Media Técnica. En los módulos se plasman las
competencias y habilidades a utilizar en la clase. Esta es una propuesta organizada de los
elementos o componentes instructivos para que los estudiantes desarrollen unos
aprendizajes específicos en torno a un tema propio de la formación. Los módulos están
estructurados en dos líneas: Los Módulos Transversales y Los Módulos propios de la
formación Específica.
Módulos Transversales: Se desarrollarán 5 Módulos
50
Nro. TIPO DE UNIDAD DE

NORMA MÓDULO HORAS CREDITOS
MOD MÓDULO APRENDIZAJE
TOTAL
TEÓRICAS PRÁCTICAS
280301022 - Efectuar 01 Realizar

mediciones de superficies levantamientos de
y contornos de acuerdo Matemáticas superficie y contornos de
1 Transversal 8 8 16
con planos y Básicas conformidad con
especificaciones especificaciones
técnicas. técnicas.
02 Ubicar proyectos y
trasladar niveles con
equipos de acuerdo a 8 8 16
planos y procedimientos
técnicos.
Totales 16 16 32 0

MOD MÓDULO APRENDIZAJE TOTAL
240201050 - Interactuar
con otros en idioma
Comprensión 01 Hablar el idioma
extranjero según
2 Transversal lectora en teniendo en cuenta el 4 4 8
estipulaciones del marco
inglés interlocutor y contexto.
común europeo de
referencia para idiomas.
02 Leer textos escritos
en idioma extranjero
4 4 8
según exigencias del
contexto.
03 Escribir textos según

contexto y sintaxis del 8 8 16
idioma.
Totales 16 16 32 0

250201500 - Promover la
interacción idónea Ciencia,
01 Proyecto de vida
consigo mismo, con los Tecnología y
3 Transversal Ciencia, Tecnología y 16 16 32
demás y con la Sociedad -
Sociedad
naturaleza en los CTS
contextos laboral y social.
Totales 16 16 32 0

210601024 - Elaborar
Habilidades
4 Transversal documentos de acuerdo 01 Proyectar textos 8 8 16
Comunicativas
con normas técnicas
02 Digitar textos 8 8 16
Totales 16 16 32 0
51

220501046 - Utilizar
01 Manejar las
herramientas informáticas
Introducción a funcionalidades de las
5 Transversal de acuerdo con las 14 14 28
la Informática herramientas
necesidades de manejo
informáticas
de información
02 Emplear herramientas
14 14 28
informáticas
Totales 28 24 56 0
Módulos Propios de la Formación Específica: Se desarrollarán 4 Módulos

220501104- Configurar
dispositivos activos de
interconexión según Introducción al 01 Alistar el entorno de
1 Teórico - Práctico 64,5 64,5 129
especificaciones del diseño IoT configuración
y protocolos técnicos en
IoT.
Totales 64,5 64,5 129 0

interconexión según Dispositivos y 01 Parametrizar
2 Teórico - Práctico 64,5 64,5 129
especificaciones del diseño servicios en red dispositivos activos
IoT.
Totales 64,5 64,5 129 0

Desarrollo de
interconexión según 01 Parametrizar
3 Teórico - Práctico proyectos de 64,5 64,5 129
especificaciones del diseño dispositivos activos
IoT 1
IoT.
Totales 64,5 64,5 129 0
52

Desarrollo de
interconexión según 01 Parametrizar
4 Teórico - Práctico proyectos de 64,5 64,5 129
especificaciones del diseño dispositivos activos
IoT 2
IoT.
Totales 64,5 64,5 129 0
PARÁGRAFO: En el plan de Estudios se asignan 12 horas efectivas de clase en jornada

contraria para la Media Técnica en TÉCNICO LABORAL EN SOPORTE Y
MANTENIMIENTO DE INTERNET DE LAS COSAS(OIT), en convenio con el ITM. (Ver
Documento Anexo No. 1: Plan de Área de la Media Técnica
ARTÍCULO 4. ESCALA VALORATIVA y DESEMPEÑOS:
Escala Institucional Escala Nacional Descripción del desempeño
Generalmente demuestra con suficiencia la

competencia en variadas y complejas
4.6 – 5.0 Desempeño superior
situaciones, y sus resultados superan lo
esperado.
Muchas veces demuestra la competencia

4.0 – 4.5 Desempeño alto en diferentes situaciones complejas y los
resultados cumplen lo esperado.
Demuestra la competencia en algunas

3.5 – 3.9 Desempeño básico situaciones de mediana complejidad y los
resultados alcanzan lo mínimo esperado.
Ocasionalmente demuestra la competencia

en situaciones de baja complejidad y los
1.0 – 3.4 Desempeño bajo
resultados no alcanzan lo mínimo
esperado.
CALIFICACIÓN: Es el acto posterior al proceso de evaluación y nos permite asignar un

valor cualitativo y cuantitativo al aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo al Decreto
1290 de abril del 2009, la escala de valoración establecida por la institución es de 1.0 (uno)
a 5.0 (cinco). El ITM asume dicha escala de valoración y las demás que la IE Hernán Toro
Agudelo considere.
ARTÍCULO 5: EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
53
1. RECONOCIMIENTO DE SABERES PREVIOS:
Es el procedimiento mediante el cual los estudiantes de la formación técnica laboral y de

conocimientos académicos, demuestran que tiene los conocimientos, las habilidades y las
destrezas en el módulo pertenecientes a su plan de formación, adquiridos en otras
instituciones de educación reconocidas por las entidades competentes, a nivel nacional e
internacional.
El estudiante puede solicitar en la Coordinación Académica de la institución educativa, el

reconocimiento de saberes previos hasta tres (3) de los módulos y unidades didácticas por
semestre, antes de matricularse al programa.
PARÁGRAFO 1: En el reconocimiento de saberes previos, No se puede reconocer la

totalidad de competencias que conforman un programa de formación académica o técnico
laboral (solo se le reconocen 3 módulos) los demás debe estudiarlos dentro del programa
en la institución; el estudiante debe cursar unidades, módulos o niveles del programa del
cual quiere que se le reconozcan habilidades, conocimientos o destrezas.
De acuerdo con el resultado del análisis que presente el comité de evaluación, el

estudiante debe presentar el certificado de estudios en papel membrete, expedido por la
institución donde realizó el módulo de formación, con la resolución expedida por la
Secretaría de Educación del programa , los contenidos académicos, la intensidad horaria
semanal y total, la calificación final (valoración cuantitativa) y la fecha de terminación; la
cual no debe superar dos años con respecto a la fecha de la solicitud.
PARÁGRAFO 2: El reconocimiento de saberes previos se acepta, si la valoración

cuantitativa es Desempeño alto (4.0 – 4.5); valor registrado en el informe de logros.
PARÁGRAFO 3: El reconocimiento de saberes previos aplica para los programas de

formación técnica laboral y de conocimientos académicos. No aplica para los módulos de
tipo seminario ni las relacionadas con los cursos de educación informal.
PARÁGRAFO 4: Ingresos Extemporáneos: Cuando un estudiante ingresa nuevo a la

Institución Educativa al grado décimo, y se ha avanzado en el desarrollo de los módulos
de la formación técnica (máximo tres módulos), será admitido en el programa, con la
debida autorización del Rector (a) de la Institución Educativa y aprobación de los padres
de familia. El estudiante debe realizar un compromiso, por escrito, de nivelar los módulos
que dejó de cursar, los cuales tiene la opción de realizarlos en el mismo año o en el grado
11° (año siguiente), sujeto a los horarios en la misma institución Educativa Hernán Toro
Agudelo o en otra institución educativa de la ciudad, donde el ITM esté desarrollando el
programa, haciéndose el estudiante responsable del desplazamiento y el manejo de
horarios por su propia cuenta.
2. INFORME ACADÉMICO:
La Institución Educativa Hernán Toro Agudelo emitirá un informe semestral en el cual se

relaciona la nota obtenida por el estudiante en cada módulo finalizado y una descripción
de las competencias alcanzadas a la fecha. Un informe final que da cuenta del proceso
del estudiante durante el año escolar, el cual va incluido en el informe académico, con la
nota final.
54
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
Formación Presencial: el programa de formación es 100% presencial, no se cuenta con

licenciamientos para impartir formación virtual bajo la modalidad de técnica laboral. Salvo
en condiciones estrictamente necesarias y bajo directriz de Secretaria de Educación. El
estudiante que por alguna razón no haya cursado uno o más módulos completos, deberá
realizarlos nuevamente. Para recibir la titulación, éste deberá ser competente en todos los
módulos y haber cumplido con la asistencia presencial en cada uno de ellos, mínimo del
80% de la formación.
PARÁGRAFO: Distribución Porcentual de los Módulos. El ITM solo hace cálculo de

promedio luego de que el estudiante haya cursado y aprobado todos los módulos, en cada
uno de los periodos asignados, de la siguiente manera: El promedio del semestre se da
una vez desarrollados y aprobados todos los módulos del respectivo periodo.
La distribución porcentual de los módulos está especificada en el ARTÍCULO 3 LOS

MÓDULOS DE FORMACIÓN.
En cuanto al cálculo de la nota promedio para cada módulo, se tiene en cuenta la

siguiente tabla valorativa por porcentajes, la cual permite llevar registro del
seguimiento de cada estudiante y la manera cómo se obtiene la nota final, es decir,
el 100% de la nota obtenida para el módulo.
Evaluación final de las Competencias: Cada año al final del periodo escolar, los
estudiantes deberán presentar una prueba tipo taller práctico, donde serán validadas las
competencias de los módulos que desarrollan los docentes, tanto del ITM como, las del
docente Par de la institución educativa Hernán Toro Agudelo.
PARÁGRAFO 1: El estudiante que tenga un promedio superior a 4,6 (DESEMPEÑO

SUPERIOR) será eximido del taller final de evaluación de las competencias del año.
PARÁGRAFO 2: Inasistencias y cancelación de los módulos: Con el 20% de inasistencias

no justificadas por módulo se puede dar cancelación del mismo, se tendrá en cuenta las
excusas médicas y las excusas justificadas presentadas por el acudiente, entregadas por
escrito y firmadas por las directivas de la Institución Educativa Hernán Toro Agudelo. Solo
en el grado décimo se permite repetir módulos, previa aprobación del comité académico
del ITM y el docente par de la institución educativa Hernán Toro Agudelo, siempre y
cuando el estudiante apruebe el grado 10° en la media académica.
En el 10° grado, puede darse recuperación máxima de 3 módulos, sólo cuando éstos
tengan una nota final entre 1.0 – 3.4. En la institución Educativa Hernán Toro Agudelo, el
sistema de evaluación tiene la nota de 3.5 o según lo tengan estipulado desde el decreto
1290 (DESEMPEÑO BÁSICO) como aprobada.
4. INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NEE:
55
Los estudiantes con NEE diagnosticadas y registradas en el SIMAT, cuentan con

el derecho de participar en el programa de formación de la media técnica,
contando con la colaboración de la maestra de apoyo de la institución Educativa
Hernán Toro Agudelo. El ITM realizará las adecuaciones académicas que así lo
requieran.
ARTÍCULO 6: ESTRATEGIAS DE APOYO:
PLANES DE MEJORAMIENTO:
Los estudiantes tienen derecho a un proceso de recuperación por cada uno de los módulos
que estén pendiente del logro del objetivo, es por ello que, durante el desarrollo del
módulo, éste tiene la posibilidad de presentar 3 planes de mejoramiento, en caso de no
alcanzar las competencias, de la siguiente manera:
Planes de Mejora del primer 40%, segundo (70%), tercer (100%), si una vez realizado los
planes de mejoramiento, el estudiante continúa siendo AUN NO competente, debe repetir
el módulo. Las fechas para los Planes de Mejora serán programadas durante el desarrollo
del mismo.
PARÁGRAFO: Los planes de mejora no se postergan para el grado siguiente. Si pierde

más de 3 módulos del programa técnico en el 10°grado, debe repetir la formación técnica
laboral con el objetivo de garantizar la calidad académica y laboral del estudiante.
Si pierde algún módulo en el grado 11° y/o la práctica laboral, no se puede graduar como
técnico laboral hasta el momento que haya cumplido con la aprobación del 100% de todos
los módulos de formación. La normatividad vigente en el Decreto 1075 de 2015, parte 6,
tiene establecido la obligatoriedad que los estudiantes sean competentes en todos los
módulos, incluyendo la práctica laboral. La Secretaría de Educación de Medellín, la
Institución Educativa Hernán Toro Agudelo y el ITM se acogen a la norma y da
cumplimiento de ella.
ARTÍCULO 7: CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y NO PROMOCIÓN:
Requisito básico para ser estudiante en el programa de Media Técnica Laboral En Soporte
Y Mantenimiento De Internet De Las Cosas (Iot) Especialidad – Informática, en convenio
con el ITM: Debe estar registrado en el SIMAT en grado 10° ó en el grado 11° y haber
firmado el documento de Matrícula Interno que maneja el ITM, de lo contrario, no podrá
acceder al beneficio de este servicio educativo el cual es financiado por la Secretaría de
Educación de Medellín.
1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Criterios de promoción grado 10° en la Media Técnica
● Aprobación de la formación modular asignada para el respectivo grado

● Haber cursado la totalidad de los módulos asignados para el grado décimo.
● Para continuar en la formación modular en el grado 11°, el estudiante debe
aprobar todos los módulos desarrollados en el año lectivo. Los estudiantes que
hayan presentado alguna dificultad de fuerza mayor, que no le permitió cursar uno
hasta tres módulos o tuvo un ingreso extemporáneo a la institución educativa
Hernán Toro Agudelo, puede continuar la formación, teniendo en cuenta el registro
56
del compromiso firmado por el estudiante, los padres de familia y la autorización

del directivo de la institución Educativa Hernán Toro Agudelo.
Criterios de no promoción grado 10°:
● Tener más de 3 módulos sin aprobar.

● No haber realizado ni aprobado los planes de mejoramiento.
● Haber presentado inasistencia injustificada mayor al 20%.
● Tener más de 3 módulos sin cursar.
PARÁGRAFO: Los estudiantes no promovidos en la media académica, pero que

ganan la Media técnica, pueden continuar al año siguiente y son certificados una vez
terminen el grado 11°.
Criterios de promoción en grado 11° de Media técnica
● Haber aprobado todas las áreas académicas contempladas en el plan de estudios

● Cursar la totalidad de los módulos (es obligatorio cursar y aprobar el 100% de los
módulos)
● Aprobar la práctica laboral en las modalidades elegidas por el estudiante.
Criterios de NO promoción grado 11°
● Tener pendiente módulos por cursar.

● No haber desarrollado las competencias correspondientes en algún módulo.
● No haber adquirido las competencias necesarias en la Práctica Laboral.
● No haber aprobado las áreas académicas correspondientes al plan de estudios
PARÁGRAFO 1: Cuando el estudiante reprueba la formación técnica y aprueba el año

académico, la Institución educativa Hernán Toro Agudelo certifica al estudiante como
Bachiller Académico.
PARÁGRAFO 2: Para los estudiantes del grado 11° que se certifican como bachilleres
académicos, y tienen pendiente algún “módulo Aún No Competente” de la formación
técnica, el ITM les brinda la oportunidad de repetirlos o cursarlos en la sede de la institución
Educativa Hernán Toro Agudelo en el año posterior, con una inversión por módulo de
acuerdo al costo establecido por la Secretaría de Educación y el descuento de asociado.
Modalidades de Práctica Laboral: Los estudiantes de Media Técnica, deben elegir como
realizar su práctica laboral que hace parte de la formación, el ITM presenta las siguientes
modalidades:
• Proyecto de AULA.
• Trabajo final con exposición a la comunidad educativa.
• Exposición de trabajos en una feria Institucional.
PARÁGRAFO: La Institución Educativa Hernán Toro Agudelo desarrolla anualmente la

muestra de Emprendimiento “Emprendenautas” como proyecto pedagógico insignia de la
institución, por tanto se considera este un espacio propicio para que los estudiantes
puedan desarrollar su trabajo de práctica Laboral.
57
6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS.
La Institución Educativa Hernán Toro Agudelo, desde su horizonte institucional y desde su

razón de ser, orientada a la posibilitar una formación integral en las niñas, niños y
adolescentes, que conforman su población estudiantil y acogiéndose a lo dispuesto en la
ley 115, establece los siguientes proyectos transversales, algunos obligatorios y otros
dadas las necesidades de la comunidad, como mecanismo para coadyuvar en el desarrollo
de sus estudiantes.
6.1. Proyectos pedagógicos
PROYECTOS OBLIGATORIOS
NOMBRE DEL
OBJETIVO RESPONSABLE
PROYECTO
58
Propiciar tiempos, Docentes educación física.

EL espacios y
APROVECHAMIENTO actividades
DEL TIEMPO LIBRE, lúdicas y
EL FOMENTO DE LAS culturales que
DIVERSAS promuevan entre
CULTURAS, LA la comunidad
PRÁCTICA DE LA estudiantil
EDUCACIÓN FÍSICA, relaciones
LA RECREACIÓN Y interpersonales
EL DEPORTE sanas, que
FORMATIVO contribuyan al
La ley 181 de 1995 dicta mejoramiento de
las disposiciones para su salud
el fomento del deporte, integralmente.
ls recreación, el
aprovechamiento del
tiempo libre y la
educación física, para
lo cual crea el Sistema
Nacional del deporte.
EDUCACIÓN SEXUAL Favorecer, por

medio de
En el literal E, artículo 1 estrategias de
de la ley de 1029 de aprendizaje, el
2006, se indica que la desarrollo socio-
educación sexual debe afectivo y la
impartida en toda formación en
Institución educativa de valores y actitudes Ciencias naturales
acuerdo con las positivas,
necesidades psíquicas, clarificando los
físicas y afectivas de los derechos
educandos según su sexuales y
edad reproductivos.
DESARROLLO DE Generar
CONDUCTAS Y actividades y
HÁBITOS SEGUROS estrategias, que Ingles
EN MATERIA DE permitan a la
EDUCACIÓN VIAL comunidad
educativa la
El nombre que se dio a vivencia de
este proyecto en el prácticas
artículo 14 de la ley positivas, en
59
11 5 de 1994, fue relación con la

modificado por la ley educación vial.
1013 de 2006 y
posteriormente, su
definición fue
establecida en la ley
1029 del mismo año.
CATEDRA DE Fortalecer
EMPRENDIMIENTO estrategias de
fomento de la
La ley 1014 de 2006 de cultura del
fomento a la cultura del Área tecnología e informática
emprendimiento
emprendimiento, en la institución
presenta en su artículo educativa Hernán
2,lietral a y literal e, la Toro Agudelo, a
cultura del través del diseño
emprendimiento en la del plan de
sociedad colombiana estudios que
responda a la
intencionalidad de
formación en
competencias de
emprendimiento
empresarial.
PREVENCIÓN Identificar los

INTEGRAL DE factores de riesgo
DROGADICCIÓN psicosociales que
afectan a los
De acuerdo con el Educación religiosa
jóvenes de la
decreto 1108 de 1994, comunidad
artículo 12,todo educativa,
establecimiento buscando
educativo estatal o alternativas de
privado deberá incluir solución.
en su proyecto
educativo Institucional
procesos de prevención
integral..
En el artículo 6 de la ley
1566 del 31 de julio de
2012, se propende por
la promoción de la salud
60
y la prevención del
consumo.
Desarrollar
CATEDRA DE
acciones
ESTUDIOS
articuladas desde
AFROCOLOMBIANOS.
la formación, la
El decreto 1075 de Ciencias sociales
investigación ,la
2015 sección 2 , habla creación y la
del desarrollo de la transmisión de
catedra de estudios conocimientos
afrocolombianos en que aporten a la
todos los construcción de
rstablecimientos de una visión
educación formal colectiva de los
Derechos étnicos
y su
vivencia en la
cotidianidad
escolar en la
Institución
Educativa Hernán
Toro Agudelo
LA EDUCACIÓN PARA Fomentar la

LA JUSTICIA, LA PAZ, práctica de los
LA DEMOCRACIA, LA derechos
SOLIDARIDAD, LA humanos como Área de ciencias sociales
CONFRATERNIDAD, valores
EL COOPERATIVISMO personales e
Y EN GENERAL LA institucionales, a
FORMACIÓN PARA través de la
LOS VALORES interrelación en
HUMANOS- los diferentes
COMPETENCIAS ambientes de
CIUDADANAS aprendizaje.
Fortalecer
PROTECCIÓN DEL el sentido
AMBIENTE, LA de
ECOLOGÍA Y LA pertenencia
PRESEVACIÓN DE institucional
LOS RECURSOS en la
NATURALES Comunidad
Educativa,
61
En el literal c del a través del Área de ciencias naturales .

artículo 1 de la ley respeto
1029 de 2006, se consigo
indica que toda mismo, con
Institución educativa el otro, la
debe cumplir con la otra y con lo
enseñanza de la Otro, como
protección del medio ética
ambiente, la ecología y ambiental.
la preservación de los
recursos naturales
SERVICIO SOCIAL DE Realizar un

LOS ESTUDIANTES servicio social
obligatorio, que
De acuerdo con la posibilite a los
resolución4210 de estudiantes su
1996, reglamenta el vinculación con Docentes: Omaira Chica Mazo y estudiantes
servicio social de los alternativas de de 10° y 11°
estudiantes, pretende solución a
integrar al educando a diferentes
la vida comunitaria. necesidades
institucionales y
El artículo 3 de la de la comunidad
resolución presenta el educativa en
propósito del servicio general.
social estudiantil
obligatorio.
ESTUDIO, LA Fomentar en los ‘Área de ciencias sociales
COMPRENSIÓN Y estudiantes el
PRÁCTICA DE LA conocimiento y
CONSTITUCIÓN Y LA práctica de la
INSTRUCCIÓN CÍVICA constitución
política de
Ley 1013 de 2006 y ley Colombia y la
1029 del mismo año. vivencia de
Impartir nociones valores
básicas sobre necesarios para
jurisdicción de paz, la convivencia
solución de conflictos, sana
derecho de familia,
derecho laboral.
62
ESTUDIO DE LA Área de sociales

CONSTITUCIÓN Y LA
DEMOCRACIA
CATEDRA ESCOLAR
DE TEATRO Y ARTES
ESCENICAS
Área de educación artística
Ley 1732 del 1 de
septiembre de 2014, se Lengua castellana
establece la cátedra de
la paz en todas la
Instituciones
educativas del país
CATEDRA DE LA PAZ Fortalecer una
ley 1732 de 2014 cultura de paz en
la Institución
como el espacio
Área de ética y valores
de reflexión sobre
la convivencia y el
desarrollo
sostenible de la
población en
general
Desarrollar
habilidades en los
PROYECTO estudiantes y
PEDAGÓGICO competencias
SOBRE EDUCACIÓN básicas en
ECONÓMICA Y educación Docentes de Emprendimiento
FINANCIERA SEGÚN económica y
LEY 1450 DE 2011. financiera e Docentes de matemáticas
incentivar el uso y
administración
responsables de
sus propios.
6.2. OTROS PROYECTOS PEDAGÓGICOS

OTROS PROYECTOS PEDAGÓGICOS
NOMBRE DEL
OBJETIVO RESPONSABLE
PROYECTO
63
PLAN DE PREVENCIÓN
DE RIESGOS FÍSICOS
Brindar las herramientas conceptuales
(PPRF HTA)
y procedimentales para una eventual
“Resolución 7550 de 1994, emergencia por fenómeno natural o Ciencias
por la cual se regulan las social. naturales
actuaciones del sistema
educativo nacional
educativo nacional en la
prevención de
emergencias y desastres.
PROYECTO DE Proporcionar un plan de atención

INCLUSIÓN razonable para los estudiantes en
discapacidad que favorezca su proceso
La Ley Estatutaria 1618 de
educativo y formativo de una manera
2013 “por medio de la cual
integral.
se establecen las
disposiciones para
garantizar el pleno ejercicio
de los derechos de las
personas con Gestión
discapacidad” propone una académica
serie de medidas y
acciones
afirmativas que permiten a
las personas con
discapacidad, bajo un
marco de
corresponsabilidad
EDUCACIÓN Fomentar en los estudiantes hábitos
ECONOMICA Y positivos en el uso del dinero y el
FINANCIERA sistema financiero. Emprendimiento
Matemáticas
La ley 1450 de 2011,
artículo 145, crea el
programa de educación en
económica y finanzas.
7. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE DOCENTES
7.1. Manual de convivencia.

El manual de convivencia escolar se define como el eje que articula y procura la sana
convivencia y el establecimiento de normas, criterios y orientaciones que permitan el
64
mejoramiento del ambiente escolar y las relaciones que entre los miembros de la
comunidad educativa se generen.
El Manual de Convivencia, es para la Institución Educativa: “La Norma de Normas”, es

pues, la base de las conductas, derechos y obligaciones que deben observarse al interior
de la Institución por todos y cada uno de los integrantes de la Comunidad Educativa y
pretende preservar los derechos individuales y los colectivos de todos sus integrantes.”
7.2. Reglamento de docentes.
ARTÍCULO 37. Derechos. Además de los contemplados en la Constitución, en la ley, en

el Código Disciplinario Unico y en los reglamentos vigentes, para todos los servidores
públicos, los docentes y directivos docentes al servicio del Estado tendrán los siguientes
derechos:
a. Ser estimulados para la superación y eficiencia mediante un sistema de remuneración
acorde con su formación académica y desempeño, de acuerdo con lo dispuesto en este
decreto.
b. Asociarse libremente.
c. Permanecer en los cargos y funciones mientras su trabajo y conducta sean
enteramente satisfactorios y realizados conforme a las normas vigentes, no hayan
llegado a la edad de retiro forzoso o no se den las demás circunstancias previstas en la
ley y en este decreto.
d. Participar en el gobierno escolar directamente o por medio de sus representantes en
los órganos escolares.
e. Disfrutar de las licencias por enfermedad y maternidad de acuerdo con el régimen de
seguridad social vigente.
ARTÍCULO 38. Formación y capacitación docente. La formación, capacitación,
actualización y perfeccionamiento de los educadores en servicio debe contribuir de
manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la educación y a su desarrollo y
crecimiento profesional, y estará dirigida especialmente a su
profesionalización y especialización para lograr un mejor desempeño, mediante la
actualización de conocimientos relacionados con su formación profesional, así como la
adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus
funciones.
ARTÍCULO 41. Deberes. Además de los deberes establecidos en la Constitución y la ley,

y en especial en el Código Disciplinario Único, para los servidores públicos, son deberes
de los docentes y directivos docentes, los siguientes:
a. Buscar de manera permanente el incremento de la calidad del proceso de enseñanza -

aprendizaje y sus resultados, mediante la investigación, la innovación y el mejoramiento
continuo, de acuerdo con el plan de desarrollo educativo de la correspondiente entidad
territorial y el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento donde labora.
65
b. Cumplir con el calendario, la jornada escolar y la jornada laboral, de acuerdo con la

reglamentación que expida el Gobierno Nacional.
c. Educar a los alumnos en los principios democráticos y en el respeto a la ley y a las

instituciones, e inculcar el amor a los valores históricos y culturales de la Nación.
d. Observar una conducta acorde con la función educativa y con los fines, objetivos,
derechos, principios y criterios establecidos en la ley general de educación y en los planes
educativos.
e. Mantener relaciones cordiales con los padres, acudientes, alumnos y compañeros de

trabajo, promoviendo una firme vinculación y una cooperación vital entre la escuela y la
comunidad y respetar a las autoridades educativas.
Las prohibiciones a los docentes de acuerdo al decreto 2277 y 1278 son:
ARTÍCULO 42. Prohibiciones. Además de las prohibiciones establecidas en la

Constitución y la ley, y en especial en el Código Disciplinario Único, para los servidores
públicos, a los docentes y directivos docentes les está prohibido:
a. Abandonar o suspender sus labores durante la jornada de trabajo sin justa causa o sin
autorización previa de sus superiores.
b. Realizar propaganda o proselitismo político o religioso dentro de los centros
educativos o lugares de trabajo.
c. Portar armas de cualquier clase durante el desempeño de sus labores o dentro de los
centros educativos, o durante actividades extraescolares.
d. Aplicar a los alumnos cualquier forma de maltrato físico o psíquico que atente contra
su dignidad, su integridad personal o el desarrollo de su personalidad.
e. Coartar el derecho de libre asociación de los demás educadores o estudiantes.
f. Utilizar los centros educativos para actividades ilícitas o no propias de la enseñanza, o
para vivienda sin la autorización correspondiente.
g. Vender objetos o mercancías a los alumnos o dentro del centro educativo en beneficio
propio o de terceros, que no responda a proyectos institucionales.
h. Realizar actividades ajenas a sus funciones docentes en la jornada de trabajo.
i. Asistir al lugar de trabajo en estado de embriaguez o bajo el influjo de drogas
narcóticas o estupefacientes.
j. Atentar o incitar a otros a atentar contra los bienes del establecimiento o bienes
públicos o hacer uso indebido de las propiedades o haberes de la institución o del
Estado puestos bajo su responsabilidad.
k. Desempeñar simultáneamente más de un empleo público o recibir más de una
asignación que provenga del tesoro público, o de empresas o de instituciones en las que
tenga parte mayoritaria el Estado.
l. Realizar o ejecutar con sus educandos acciones o conductas que atenten contra la
libertad y el pudor sexual de los mismos, o acosar sexualmente a sus alumnos.
m. Manipular alumnos o padres de familia para obtener apoyos en causas personales o
exclusivas de los docentes.
66
n. Ser elegido en un cargo de representación popular, a menos que haya renunciado al

cargo docente o directivo con seis (6) meses de antelación a la elección respectiva.
o. Utilizar la evaluación de los alumnos para buscar provecho personal o de terceros
8. GOBIERNO ESCOLAR
De acuerdo al decreto 1075 de 2015 y los art. 2.3.3.3.3.1. al 2.3.3.3.3.18.
8.1 .órganos que conforman el gobierno escolar

El gobierno escolar tiene como objetivo garantizar la participación en la gestión escolar,
a todos los estamentos de la comunidad Educativa. De acuerdo con la estructura
institucional y con la legislación educativa al respecto, nuestro gobierno escolar está
conformado por:
× Consejo directivo.
× Consejo académico
× Rector.
×
Órganos de control y apoyo
× Comisión de evaluación y promoción del consejo académico, la cual está

constituida por los docentes de los ciclos: educación básica primaria, educación
básica secundaria, educación media.
Cada ciclo funciona en forma independiente del otro.
× Consejo de padres.
× Personero estudiantil
× Contralor escolar
× Gestor de paz.
× Asamblea de padres.
× Comité escolar de convivencia.
×
Nota: En el manual de convivencia se describe cada uno de ellos.
8.3. Funciones de los órganos del gobierno escolar.

8.3.1. Funciones del consejo directivo.
Funciones del Consejo Directivo. Las funciones del Consejo Directivo de los
establecimientos educativos serán las siguientes:
a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que
sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección
administrativa, en el caso de los establecimientos privados;
67
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber
agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia;
c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;
d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
alumnos;
e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando

alguno de sus miembros se sienta lesionado;
f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por
el Rector.
g) Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del

currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la secretaría de
educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del

alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso
pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;
j) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo

de la institución.
k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,

culturales, deportivas y recreativas;
l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de

actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
comunidad educativa;
m) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles;
n) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;
ñ) Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Capítulo.
o) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes

de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la
68
educación de los alumnos tales como derechos académicos, uso de libros del texto y
similares, y
p) Darse su propio reglamento.
Funciones del consejo académico.

El Consejo Académico está integrado por el Rector quien lo preside, los directivos
docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios. Cumplirá las
siguientes funciones:
a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del

proyecto educativo institucional;
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las

modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
Capítulo;
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
d) Participar en la evaluación institucional anual;
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los
educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general
de evaluación;
f) Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y
g) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.
(Decreto 1860 de 1994, artículo 24).
Artículo 2.3.3.1.5.8. Funciones del Rector. Le corresponde al Rector del

establecimiento educativo:
a) Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del
Gobierno escolar;
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento

de los recursos necesarios para el efecto;
c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el

establecimiento;
69
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el
continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
e) Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad

educativa;
f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual
de convivencia;
h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor

del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la

comunidad local;
j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación
del servicio público educativo, y
k) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
8.3.3. Funciones del rector.
Le corresponde al Rector del establecimiento educativo:
a) Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del
Gobierno escolar;
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de

los recursos necesarios para el efecto;
c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el

establecimiento;
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores
o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso
académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.
e) Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad

educativa;
70
f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual
de convivencia;
h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor

del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la

comunidad local;
j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación
del servicio público educativo, y
k) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
9.COSTOS EDUCATIVOS
RESOLUCIÓN RECTORAL No. 21 DE 2018
(8 de Noviembre de 2018)
“Por medio de la cual se adoptan las tarifas educativas por concepto
71
de derechos académicos y servicios complementarios en la Institución Educativa

HERNAN TORO AGUDELO Y sus secciones NUESTRA SEÑORA DE LAS NIEVES Y
VICTOR GOMEZ RESTREPO, del Municipio de Medellín para el año lectivo 2019”.
La Rectora de la Institución Educativa HERNAN TORO AGUDELO, en uso de sus

facultades legales en especial las conferidas por el artículo 10 de la Ley 715 de 2001,
Decreto Nacional 1075 de 2015 y de conformidad con lo dispuesto en el artículo quinto de
la Resolución Municipal 201850077827 de 2018 y el Acuerdo Directivo No 4 del 8 de
Noviembre 2018 y,
CONSIDERANDO QUE:
La Institución Educativa, HERNÁN TORO AGUDELO Y sus secciones NUESTRA

SEÑORA DE LAS NIEVES Y VICTOR GÓMEZ RESTREPO pertenece a la entidad
territorial certificada para la prestación del servicio educativo Municipio de Medellín, al cual
corresponde administrar y distribuir entre los establecimientos educativos de su
jurisdicción, los recursos financieros provenientes del Sistema General de Participaciones.
El artículo 2.3.1.6.4.2 del Decreto Nacional 1075 de 2015, en concordancia con el artículo
67 de la Constitución Política de Colombia, establece el principio de gratuidad del servicio
público educativo estatal, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes
puedan sufragarlos, así como la responsabilidad que en relación con la educación tiene el
Estado, la sociedad y la familia.
El artículo 183 de la Ley 115 de 1994 (declarado exequible de manera condicionada por
la Corte Constitucional en la Sentencia C-376 de 2010) y el numeral 12 del artículo 5 de la
Ley 715 de 2001, facultan al Gobierno Nacional para regular los cobros que puedan
hacerse por concepto de derechos académicos en las instituciones educativas del Estado.
El artículo 2.3.3.5.3.6.7 del Decreto Nacional 1075 de 2105, faculta a las entidades
territoriales certificadas para establecer los criterios que deberán atender las instituciones
educativas estatales que ofrezcan programas de educación de adultos en cuanto al cobro
de derechos académicos.
El artículo 2.3.4.12 del Decreto Nacional 1075 de 2015, establece algunas prohibiciones
para las asociaciones de padres de familia.
El Decreto Nacional 4791 de 2008, compilado en el Decreto 1075 de 2015, reglamentó
parcialmente los artículos 11 al 14 de la Ley 715 de 2001, en relación con el Fondo de
Servicios Educativos de las instituciones educativas estatales.
La Resolución Municipal 201750077827 de 2018 reguló el proceso de adopción de tarifas

educativas por concepto de derechos académicos y servicios complementarios en las
72
Instituciones Educativas Oficiales y en las Instituciones con las que se realiza la

contratación del servicio educativo en el Municipio de Medellín para el año lectivo 2019.
Por todo lo anterior,
RESUELVE
ARTÍCULO PRIMERO. Adoptar oficialmente e informar a la comunidad educativa las

tarifas educativas para el año lectivo 2019, conforme a lo aprobado por el Consejo
Directivo en el Acuerdo Directivo No 4 del 8 de Noviembre 2018.
ARTÍCULO SEGUNDO Comunicar las tarifas anuales adoptadas por concepto de
derechos académicos para la prestación del servicio educativo en el año lectivo 2019
; según se detalla a continuación:
Niveles Tarifas
§ Preescolar y básica primaria
§ Básica secundaria Exentos de pago
§ Media académica
Parágrafo: El incremento de las tarifas obedece al índice de inflación del año
inmediatamente anterior.
ARTICULO TERCERO. Comunicar las tarifas adoptadas por concepto de otros cobros,
para el año lectivo 2019, establecidos en el Acuerdo Directivo No 04 del 08 de Noviembre
2018, que sustenta la presente Resolución Rectoral:
Concepto de Otros cobros a ex alumnos Tarifas
§ Duplicado de diploma a solicitud del usuario

$7400
§ Copia de acta de grado

$4000
§ Constancias de desempeño de grados cursados para ex

$4000
alumnos
Se exceptúa de este cobro a aquellos estudiantes que habiéndose trasladado de

establecimiento educativo oficial continúan dentro del sistema educativo.
El pago de los derechos académicos y cobros enunciados en la presente Resolución serán

recaudados mediante consignación bancaria en forma independiente, en la cuenta de
73
ahorros No 520034968 del Banco AV. VILLAS a nombre de INSTITUCION EDUCATIVA

HERNAN TORO AGUDELO.
ARTÍCULO CUARTO. Las actividades conocidas como extracurriculares, se entienden

como ese conjunto de acciones y procesos que contribuyen al cumplimiento de los
objetivos de la educación, expresados en la Ley 115 de 1994 y en cada Proyecto Educativo
Institucional, las cuales pueden ejecutarse a través de proyectos y/o programas de
formación complementaria y son una oportunidad para desarrollar habilidades e intereses
particulares o mejorar el desempeño académico, personal y social de los alumnos.
Parágrafo primero. Conforme al artículo 44, numeral 3 de la Ley 1098 de 2006, es

obligación complementaria de las instituciones educativas y centros educativos comprobar
la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud. Igualmente el Decreto Nacional 1075
de 2015, en su artículo 2.3.3.2.2.1.9, establece que las instituciones educativas privadas
y oficiales para el ingreso a cualquiera de los grados del nivel de educación preescolar,
deben solicitar certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de
conformidad con lo establecido en la Ley 100 de 1993.
Parágrafo Segundo: En cumplimiento de lo dispuesto en el decreto 1286 de 2005,

compilado en el decreto 1075 de 2015, es derecho del padre de familia conocer con
anticipación o en el momento de la matrícula, entre otros los aspectos, las características
de la institución educativa, los principios que orientan el Proyecto Educativo Institucional y
el Manual de Convivencia correspondiente. Las directivas del establecimiento educativo,
facilitaran los medios didácticos o recurrirán a las siguientes estrategias comunicacionales:
página web institucional, carteleras, plegables, trabajo con estudiantes en días asignados
para ello en la primera semana de clases para que el manual de convivencia, y los
principios que orientan el proyecto educativo institucional, sean conocidos por todos los
estamentos de la comunidad educativa, sin efectuar por ellos ningún tipo de cobro o
condicionar a la adquisición de tales documentos el ingreso o matricula de la institución
El contenido del presente artículo, incluye los literales aclaratorios establecidos para el
Artículo 5 del Acuerdo Directivo que sustenta la presente Resolución Rectoral.
ARTÍCULO QUINTO. La presente Resolución Rectoral rige a partir de la fecha de su

aprobación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.
COMUNÍQUESE, PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE
Dada en Medellín, a los 9 días del mes de Noviembre de 2018
74
LIBIA MARÍA PABÓN GARCÍA

Rectora
Entre los cobros periódicos se encuentran los relacionados con los exalumnos o
graduados, que por su condición los primeros necesariamente no tienen que haber
finalizado estudios en la Institución, el segundo si han obtenido el título de bachilleres.
A ellos se les remite a consignar al banco AVillas
10. RELACIONES CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES.
10.1. Con medios de comunicación masiva.

Nuestra relación con los medios de comunicación generalmente se traduce con el
programa despertar educativo del sindicato de docentes, con el Colombiano en la
formación prensa Escuela y a través de nuestra plataforma Institucional
EMPRENDINAUTAS
11. EVALUACION DE LOS RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS FISICOS ECONOMICOS TECNOLÓGICOS
Humanos. El grupo La institución cuenta con Económicos. Los × Una Filmadora.
humano de planta , dos sedes en la que se dineros que ingresan a × Una Cámara digital.
dispuesto para la tienen: la Institución En la sede nuestra
atención de los procesos 3 Oficinas para directivos corresponden SISTEMA Señora de las Nieves:
académicos y 18 Aulas GENERAL DE Tres tablas, un
administrativos de la 2 Tiendas escolares PARTICIPACION al computador, un dvd, una
Institución lo conforman: 1 Bibliotecas fondo de servicios grabadora, dos tv
CARGO. 1 Patio de recreo docentes y en algunos plasma, un tv de baja
× Rectora 1 Sala para educadores casos a asignaciones por gama.
× 2 Coordinador 1 Cocina con despensa presupuesto En la sede Víctor
general. 1 Laboratorio participativo, Gómez:
× 1 Bibliotecario. .Certificados de estudio Cuatro tablas, siete
× 2 Secretarias. y arriendo tienda, los computadores, una
× 45 Docentes compes que giran a la cámara fotogáfica, dos tv
× 6 Personal de DIAN. de baja gama
servicios generales.
× 9 vigilantes
75
11.1 OTROS RECURSOS
ORGANIZACIÓN O OBJETIVO DEL ACTIVIDADES FECHA DE EVIDENCIAS

INSTITUCION CONVENIO QUE SE INICIO Y
ALIANZA REALIZAN TERMINO
CASA DE LA CULTURA Fortalecer las . Puesta en escena
MANRIQUE : : es una habilidades y de obras de teatro. Durante el año Registros
entidad de carácter competencias .Conversatorios escolar de fotográficos.
público, que brinda a la artísticas y sobre acuerdo al Registros de
Institución y a su culturales de los competencias cronograma de asistencia.
comunidad educativa en estudiantes a ciudadanas. ambas
general, diferentes través de la .Eventos instituciones
oportunidades de disfrute participación de musicales.
y formación artística y los diferentes .Eventos artísticos
cultural, contribuyendo grupos en sobre medio
con ello a fortalecer la eventos que ambiente.
formación integral que tengan una
propende la I.E. Hernán intencionalidad
Toro Agudelo en su pedagógica
comunidad.
INDER . Brindar espacios .encuentro

se vincula con la I.E. más óptimos para intergrupales de Durante el año Planillas de
Hernán Toro Agudelo, la realización de diferentes escolar en días asistencia.
facilitando espacios eventos deportes. de escolarización. Fotografías.
deportivos, frente a la deportivos, ya .encuentro con
carencia que se posee de que en la sede se grupos deportivos
tales lugares y en otras carece de ellos. de otras
ocasiones realiza instituciones.
actividades lúdicas y
recreativas con la
población estudiantil
METRO DE MEDELLÍN: Acompañar a la . Capacitación a
dada la cercanía de la I. institución en la estudiantes. Registros de
E. Hernán Toro Agudelo, creación, .Sensibilización Durante el año asistencia.
con una de las implementación y sobre autocuidado escolar Registros de
estaciones de la línea evaluación de en la vía. práctica.
uno de bus, del sistema propuestas de . Se estimula a los Fotografía.
integrado de transportes, educación vial, estudiantes que
el cual es administrado para buscar el puedan hacer
por el metro de Medellín, cuidado integral prácticas en el
de la comunidad metro.
educativa, en lo
que se refiere a
movilidad y
76
tránsito por las

vías en las que
tiene influencia el
Metro.
PARROQUIA SANTO Posibilitar la

SEPULCRO: Es una celebración de
entidad de tipo religioso, rituales religiosos
que brinda sus espacios y / o permitir
para la realización de espacios para
eventos masivos, dada la reunión de padres
dificultad de espacios de familia.
con los que cuenta la
institución.
12 ARTICULACIÓN CON EXPRESIONES ARTÍSTICAS Y CULTURALES
Como se logró evidenciar en el apartado anterior, la institución ha conseguido establecer

relaciones con diferentes entidades culturales del sector, con el objeto de potenciar en sus
estudiantes el desarrollo de su dimensión estética, sin embargo, dentro de las diferentes
actividades institucionales y en algunos proyectos, se vincula a la comunidad educativa
con diversas actividades de tipo deportivo, cultural y artístico; como una manera de
incentivar en los distintos agentes de la comunidad, la exploración de sí mismo en relación
con los otros y lo otro, en una relación dialógica desde las expresiones culturales,
deportivas y artísticas, que aporten a la formación integral del ser.
Para lo anterior, es necesario destacar actividades artísticas, culturales y deportivas,

llevadas a cabo en la institución en el marco de la semana de la antioqueñidad, en
desarrollo de los proyectos: de emprendimiento, tiempo libre, lectura; entre otras, con lo
cual se identifica en las artes, la cultura y el deporte un elemento transversal a nuestro
PREVENCIÓN –FORMACIÓN: ESCUELAS DE PADRES
ELEMENTOS DE COMUNICACIÓN
• Circular
• Página web
• Plegables
77
13. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN.
13.1 Estructura y administración institucional- organigrama
78
13.2. Sistema de gestión de la calidad S.G.P.

Corresponde a los recursos que transfiere la Nación, a través del Ministerio
de Educación Nacional, a los departamentos, distritos y municipios para atender los
servicios de educación preescolar, básica, secundaria y media.
La rectora ante el consejo directivo presenta los aspectos generales del proceso
presupuestal, incluyendo la programación, presentación y ejecución del
presupuesto, así como algunas orientaciones para el manejo del Plan Anual, y el
cierre financiero al terminar la vigencia fiscal. Igualmente define la estrategia para la
rendición de cuentas como un proceso anual.
13.3. Evaluación de Institucional

La evaluación Institucional se realiza a través de la Herramienta integrada de
Autoevaluación, plan de acción y de mejoramiento.
De ella se desprende cada año las acciones de mejora y los procesos para el alcance
de las metas.
Se realiza con la representación de los docentes, padres y estudiantes, priorizando
esos elementos o componentes que es necesario atender prioritariamente.
14. PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO.
14.1 PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA LAS MADRES Y PADRES DE

FAMILIA.
Para los padres de familia y o acudientes la Institución realiza escuelas de padres,

específicamente para los de los niños de primaria y preescolar con el objetivo de
fortalecer el acompañamiento familiar y la atención a los menores. Este trabajo se
direcciona a través de los directores de grupo.
Para los padres, madres y/ o acudientes de bachillerato la formación a los padres

está enfocada hacia la prevención de la drogadicción, el manejo responsable de la
sexualidad.
Paralelo a ello se ofrecen seminarios o cursos de capacitación a padres sobre

herramientas TIC, este proceso lo realiza el grupo de EMPRENDINAUTAS que
pertenece al área de tecnología e informática.
14.2. PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE.
Para los docentes se oferta en la Institución formación de actualización a los

docentes en diferentes campos del saber, que se transversaliza en los diferentes
procesos.
Los docentes de las áreas que evalúa el ICFES en grado once, asisten a todas las
capacitaciones direccionadas por Secretaría de Educación a través de otras
79
entidades que sirven como operadoras para este servicio, como las universidades,
editoriales entre otras.
La plataforma AKROS, a través de la cual se maneja todo el proceso de registro de

calificaciones, diario de campo, hojas de vida de los estudiantes, banco de talleres,
validaciones y demás; ofrece a los docentes capacitación de actualización
permanente en cuanto al manejo de la herramienta.
Los docentes además tienen la oportunidad de reconocer los diferentes espacios de

MOVA, para orientarlos y poder entender que es un espacio que lidera formación e
investigación para docentes de las diferentes áreas.
Como ejercicio permanente en cada jornada pedagógica se direcciona algún proceso

relacionado con los procesos de calidad institucional, por ejemplo, sobre el D.U.A, o
diseño universal de aprendizaje.
Igualmente, el colegio se encuentra vinculado al programa del P.T.A, liderado por

Ministerio de Educación Nacional, con el cual han sido más afectados positivamente
los profesores de primaria. Por otra parte, el programa de acompañamiento con la
trabajadora social y la psicóloga, con los programas UAI y MIAS brinda
acompañamiento a los profesores ayudando a identificar y diseñar los elementos
relacionados con el PIAR.
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Ciudad de Medellín a la Calidad de la Educación.
82

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

Dirección: Carrera 45 Nº: 72 – 80 Manrique Central

Grados que ofrece: de preescolar hasta el grado undécimo

La institución educativa H.T.A, se encuentra ubicada en el barrio Manrique, comuna Nº:

Límites: Por el norte: con la Comuna Nº: 1 Popular

Por el occidente: con la comuna Nº: 4 Aranjuez

Por el sur: con la comuna Nº:8 Villa Hermosa.

Aspecto legal: Su funcionamiento como Liceo se da en el año 1976, mediante decreto

Legalizó estudios el 4 de noviembre de 1976 según resolución Nº: 9521.

1.1. RESEÑA HISTÓRICA .............................................................................................................. 14

3.1. OBJETIVO GENERAL. ................................................................................................................. 28

4.2. MODELO PEDAGÓGICO. ............................................................................................................. 29

5.1. PLAN DE ESTUDIOS .............................................................................................................. 35

7. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE DOCENTES ..................................................64

10. RELACIONES CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES. ......................................................75

14.2. PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE. .......................................................... 79

Es decir, que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principio ordenador de las

Con lo anterior se explicita la obligatoriedad de que todo establecimiento educativo, en

Por lo anterior, en la construcción del presente P.E.I. se consiguió la participación activa

De acuerdo a lo expuesto el alcance de nuestro proyecto educativo Institucional PEI, esta

Internet De Las Cosas (Iot) Especialidad – Informática, en convenio con el ITM,

No tener Plan o Proyecto significa improvisar, en forma excesivamente empírica e

Áreas: Son las áreas de conocimiento estandarizadas por el Ministerio de Educación

1. Ciencias naturales y educación ambiental

Secretaría de Educación de Medellín adaptó la propuesta del Ministerio de Educación, y

Descriptores: Afirmaciones que sirven como indicadores para describir el nivel de

Estándares: De acuerdo con el Ministerio de Educación, los estándares describen “lo

Gestión educativa: Procesos adelantados por la Secretaría de Educación de Medellín

Gestión escolar: Los procesos, estrategias y actividades que desarrolla la institución

Lineamientos curriculares: Orientaciones pedagógicas y conceptuales que define el

Proyecto Educativo Institucional - PEI: El conjunto de actividades que realiza la

Ajustes Razonables: “Se definen como las modificaciones y adaptaciones necesarias y

Ambiente escolar: “Conjunto de condiciones físicas, psicológicas, sociales, químicas,

Aprendizaje colaborativo: “Aprendizaje que se caracteriza por potenciar el respeto y la

Barreras para el aprendizaje y la participación: Según el Índice de Inclusión de la

1. a) Actitudinales: Aquellas conductas, palabras, frases, sentimientos,

Calidad: “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su

Calidad de la educación: “Eficacia, eficiencia, relevancia, pertinencia y equidad que

Caracterización: Consiste en identificar las características básicas de los grupos

Conductas o comportamientos disruptivos: “Su manifestación dificulta el desarrollo

Corresponsabilidad: “Responsabilidad compartida. Su punto de partida es la

Diversidad: “Variedad, desemejanza, diferencia. Abundancia de cosas diferentes. Alude

Estamento: “Estrato de un Establecimiento Educativo definido por la función que

Experiencia significativa: “Entendida como una construcción de mundos posibles, cuyas

Flexibilidad: “Posibilidad de conceptualizar y relacionarse de manera dinámica y

Gestión Escolar-institucional: Sistema de trabajo que implementan los establecimientos

Liderazgo colaborativo: Proceso vivencial entre un conjunto de personas para

Liderazgo distributivo: Estrategia donde los roles y responsabilidades son compartidas

Órganos de participación: “Diferentes instancias constitutivas del Gobiernos Escolar que

Participación: Se refiere a la calidad de las experiencias de todos los estudiantes mientras

Periódico: “Que se repite con frecuencia o con regularidad, a intervalos determinados. El

recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje

Responsabilidad social: “Término que se refiere al compromiso que los miembros de

Sostenibilidad: “Capacidad para mantenerse productivo y en equilibrio con los recursos

Vulnerabilidad: “Situación producto de la desigualdad que, por diversos factores

GESTIÓN DIRECTIVO ADMINISTRATIVA

ASPECTO 1 - PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

1.1. RESEÑA HISTÓRICA

Se organizó una jornada de trabajo de 7am a 1 PM con una intensidad de 35 horas

La formación de los valores éticos y morales.