I.S.F.

D Nº 82 Carlos Fuentealba
Carrera: Profesorado de Educació n Secundaria
en Filosofía.
Materia: Filosofía Pedagó gica Didá ctica.
Profesor: Raú l Jara
Estudiantes: Aparicio Gabriela – Arias Silvia

FUNDAMENTACIÓN

Como estipula el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires, La

enseñanza de Filosofía en el 6to año de la escuela secundaria obligatoria,
promueve la formación de un alumnado con razonamiento crítico, invitando a la
reflexión y praxis de lo aprendido.

La unidad número 6 del manual se centra en el estudio de la Estética como

rama de la Filosofía haciendo foco en El problema estético, ¿De qué se trata la
estética? , La estética como rama de la Filosofía, La belleza y el arte a través
de la historia, La Antigüedad, La belleza medieval, El dualismo del Gótico y el
Renacimiento, La Modernidad y la estética como disciplina autónoma, El
concepto de fealdad, ¿El fin de la belleza?, Otras concepciones de la belleza, ,
Arte y política, La responsabilidad social del arte, Filosofía y sociedad. Arte,
censura y moral, Compromiso político y social.

Los contenidos se enseñaran de forma progresiva, continua, flexible y

sumativa, en donde el intercambio de ideas y los debates serán esenciales a la
hora de abordar los temas de la unidad, teniendo en cuenta la subjetividad del
estudiante y los temas que lo interpela, fomentando la escucha, la
interpelación de saberes previos y el respeto por la diversidad de puntos de
vista que surgieran.

El modo de evaluar será planteado desde un primer momento tanto la del

alumnado como la autoevaluación del docente a través de las tarjetas de
salida, al finalizar la unidad. Se continuara haciendo foco en la participación
individual y grupal, la responsabilidad con las actividades propuestas por el
docente. Para las mismas se utilizaran diversas redes conceptuales,
interpretación de obras, elaboración de cuadros comparativos, entre otros. Por
otra parte, este proceso evaluativo concluirá con un proyecto final en el cual los
alumnos deberán integrar de forma lúdica y escrita, todos los conocimientos
adquiridos.

Objetivos generales de enseñanza:

 Enriquecer el conocimiento sobre la estética a modo reflexivo, sobre la

contemplación y la percepción del mundo

 . Estimular la indagación sobre el concepto de belleza a través del

tiempo.

 Ofrecer espacio para el intercambio de ideas

 Exponer y analizar ejemplos de obras de arte.

 Propiciar lectura de los textos y acompañar en el entendimiento de los

mismos

Objetivos generales de aprendizaje:

 Adquirir conocimiento e identificar los conceptos filosóficos principales

 Problematizar, comprender y analizar de manera crítica.

 Intercambiar de ideas, en forma reflexiva con respeto y escucha.

 ejercitar el uso de la palabra en los debates de forma activa.

 comparar y caracterizar distintas obras según el movimiento al que

pertenece.

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Situación de enseñanza N°1
TIEMPO ESTIMATIVO: 1.30HS

CONTENIDO:- ¿De qué se trata la estética? /La estética como rama de la

filosofía

Antes de la presentación de la unidad, trataremos de dar lugar al conocimiento

que tenga respecto a lo que consideren bello. Que características tiene aquello
que consideran dentro de los parámetros de la “belleza”, de esta manera
lograremos un comienzo de espacio y de fomentación a escucharnos. El
recurso que utilizaremos será ir anotando en el pizarrón las ideas que vayan
apareciendo.

Para continuar, daremos las pautas de evaluación durante y en el cierre de la

unidad. Para poder así comenzar con la presentación de la unidad propiamente
dicha, con la utilización del manual de Filosofía.

Presentación del problema de la Estética, - ¿De qué se trata la estética?

La relación de lo estético con la belleza. En consonancia de la lectura del Mito

de Narciso, que será realizada por estudiantes. De esta manera alentaremos a
la lectura en conjunto y a la pluralidad de voces dentro del aula. Repartiré
imágenes de memes de los Simpson, en los cuales podrán ver escenas de
capítulos que se relacionan y que critican en cierto punto los modelos
hegemónicos de belleza, proponiendo que se trabaje en grupo de a dos,

Una vez explicado el tema, armaremos un cuadro en el pizarrón con las

distintas ideas que nacieran de la lectura realizada. Luego se darán las
consignas a trabajar en grupo de a dos y se las explicaran de forma detenida.

Al finalizar la clase, retiramos los trabajos realizados e intentamos indagar

acerca del primer concepto a trabajar que es el narcisismo.

ANEXO1: ACTIVIDAD

# Leer el mito de Narciso del manual y reflexionar

# A partir del mito de Narciso trabajado en clase. ¿Por qué creen ustedes que
se utiliza el término narcisista?

#¿A qué se refiere en el texto cuando dice que una persona opina sobre las
cosas o el mundo y dice que es feo o lindo; aburrido o divertido etc.?

#¿ Qué implica tener una experiencia estética?

Bibliografía

Raffini Marcelo. D.G.C.E.(2007) FILOSOFIA ES 5 tinta fresca buenos aires.

Pag.164y 165.

ANEXO2: Recursos

-armado de resumen sobre la problemática de la estética .

-fotocopias de memes de capítulos de los Simpson referidos a la belleza.

Utilización del pizarrón.

Evaluación:

-Apuntes de las participaciones en la clase.

-Elaboración de preguntas escritas objetivas en grupo de 2, antes de finalizar la

clase.

- Recolección de las preguntas para corrección.

Situación de enseñanza n °2
TIEMPO ESTIMATIVO: 1:30

CONTENIDO: La relación de lo estético con la belleza/ Los riesgos que hay

cuando se da excesivo valor a lo estético del cuerpo. /Enfermedades estético-
sociales.

Objetivos específicos:

 Comprender de que se trata lo estético

  Identificar cuando la Idea “industrializada “de belleza se vuelve un
problema

 Poder generar situaciones de debate con respecto a las aproximaciones

de la estética y la realidad que sucede en la actualidad

 Actividades y metodología de enseñanza.

 Presentación y exposición dialogada del tema

 Lectura del alumno

 Confección de preguntas

Para comenzar la clase, haremos un repaso y una puesta en común de los

temas anteriores, de esta manera podremos tener un índice de si hubo
momento de aprendizaje o si debemos detenernos para reforzar conceptos,
antes de continuar con lo planificado. Lo haremos desde un recurso que será
una obra de Caravaggio, Narciso. Con esta imagen se buscara que relacionen
los temas tratados acerca del mito y de las enfermedades estético-sociales.

Luego presentaremos el nuevo tema a trabajar, fomentando una lista de

ejemplos acerca de que creen que es la belleza en la actualidad y en nuestro
contexto socio-cultural. Tomando ejemplos de la farándula y en lo cotidiano,
como la ley de talles y el intento de crear seres de consumo que contribuyan a
preservar el ideal de belleza latente. Invitándolos a reflexionar acerca de temas,
como las enfermedades llamadas trastornos alimenticios, nos apoyaremos en
el uso del pizarrón, lectura del manual y afiche al respecto.

Luego invitaremos a los/as estudiantes a realizar una actividad en grupo donde

una vez explicada, podrán realizar un escrito de lo trabajado en clase,
animándolos de esta forma a una escritura más fluida y posterior lectura de sus
trabajos.

ANEXO1: aquí dejaremos unos ítems como guía, si es que quieren

utilizarlos

-Qué riesgos corremos si le damos excesivo valor a la belleza física?

-cuadro con las características de los distintos trastornos alimenticios
expuestos en clase

-que consideran que la industria les impone.

Bibliografía y recursos

Raffini Marcelo. D.G.C.E.(2007) FILOSOFIA ES 5 tinta fresca buenos aires.

Pag.166y 167.

ANEXO2:

- Imagen disparadora, El Narciso de Caravaggio.

-afiches sobre la problemática de la estética.

-uso del pizarrón

Evaluación:

-Apuntes de las participaciones en la clase.

- trabajo reflexivo acerca del consumo masivo y sus consecuencias en relación

al ideal de belleza.

-lectura de sus escritos

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Situación de enseñanza n°3

TIEMPO ESTIMATIVO:1:30

Contenidos a trabajar en la secuencia: La belleza y el arte a través de la

historia. La antigüedad- La belleza medieval

La modernidad y la estética como disciplina autónoma

Objetivos específicos

*Poder comprender la estética y su historia

*Reflexionar sobre a qué apuntaba lo bello en cada época

*Diferenciar el arte y a los filósofos de las diferentes etapas

Para comenzar, haremos un paneo general de la clase anterior para recordar
los temas trabajados y poder continuar con los temas nuevos a desarrollar. El
recurso a utilizar será escribir en el pizarrón dudas que vayan surgiendo de los
escritos que realizaron para poder así, realizar una corrección de los mismos
en forma grupal.

Continuaremos con la presentación y explicación de las distintas épocas donde

desarrollaremos el concepto de belleza en la antigüedad, la dualidad de planos
de Platón, en qué medida este plano participa de la idea de belleza en sí,
pasando por el Medioevo donde trataremos de identificar el traspaso de ese
ideal de belleza a la figura del cristianismo y el arte como publicidad del mismo,
arte gotico,arte renacentista y moderno con Imanuel Kant y la idea de que lo
bello ya no está en el objeto sino que es subjetivo y depende de la impresión y
percepción que sentimos de ello. Nos apoyaremos en la lectura pausada y
guiada del manual, imágenes de obras para situar las distintas etapas y sus
características, como así también del uso del pizarrón y mapas conceptuales.

Luego dictaremos preguntas en base a lo trabajado, explicando cada una de

ellas para continuar con un acompañamiento, mientras realizan la actividad.

Unos minutos antes de terminara la clase, daremos un cierre con una puesta
en común.

Actividades y metodología de enseñanza.

*Exposición dialogada del tema a tratar ,fomentando la construcción de nuevos

conceptos.

*Reflexión y puesta en común de las consignas

*Confección de preguntas

En Anexo 1:ACTIVIDAD

# Para Aristóteles ¿Donde se encontraba la belleza? ¿Coincide con la visión de

Platón?

# Elaborar un cuadro comparativo entre el arte Medieval y el Renacimiento. El

recurso a utilizar serán laminas de distintos artistas de cada época ,donde
podrán distinguir características que están también en el manual,dentro de la
lectura realizada del tema.

# En la Modernidad, el filosofo Imanuel Kant, plantea un cambio dentro de la

estética y la percepción de la belleza. Identifiquen las características y escriban
un ejemplo personal. El recurso a utilizar será una imagen de un paisaje, donde
podrán experimentar su subjetividad frente a lo bello

Bibliografía y recursos

Raffini Marcelo D.G.C.E.(2007) Filosofía ES 5 tinta fresca Buenos Aires

Pag166,167,168,169 y 170.

ANEXO2 RECURSOS

-Impresiones de imágenes de las artes según la época

-, trabajada en conjunto . apoyándonos en el uso del pizarrón

-Participación en la clase

-Elaboración de preguntas escritas al finalizar la clase

Evaluación:

-puesta en común

--Recolección de los escritos

-trabajo e intervenciones particulares

-lectura

Situación de enseñanza n°4

Tiempo estimado.1:30

Contenidos: Concepto de fealdad. ¿El fin de la belleza?

La idea de retomar siempre desde la clase anterior nos guía en nuestro

posicionamiento frente a la importancia de la aprehensión del conocimiento, por
ello es que nuestra propuesta de clase siempre comienza con una re-visión de
los temas trabajados, para poder de esta manera determinar la continuidad del
proceso didáctico. Una vez retomada la clase, habiendo resuelto dudas si es
que surgieron, continuamos a la presentación del tema nuevo, invitándolos a
pensar el concepto de fealdad dentro de la historia del arte, retrocediendo en el
camino que venimos transitando y haciendo foco en como antes, lo bello era
sinónimo de bondad, de héroes en la literatura, de angelical en la pintura
cristiana, de armonía, mientras que lo feo era sinónimo de enfermedad,
pobreza, tristeza, crueldad, guerra, entre otros. Esta distinción claramente
marcaba las obras y la pretensión de lo bello.

Ahora bien, la fealdad no es antónimo de estética por el contrario, vamos a ver

como el concepto de fealdad se retoma y comienzan a utilizarlo a modo de
denuncia, a modo de intervención activa y dando visibilidad a aquello que era
considerado desagradable, ahora el arte estaba siendo plasmado con otra
mirada.

Nos apoyaremos en la lectura del libro, el uso de laminas de artistas argentinos

donde puede verse la denuncia de la clase obrera, de las infancias sujetas al
trabajo, obras denunciando el hambre, la guerra,etc.

En esta instancia, nuestro foco será trabajar detalladamente cada obra de arte,
ya que al ser láminas muy grandes invitan a verlas de forma detenida.

El cierre de la clase será a modo reflexivo acerca de la denuncia en el arte y

como atraves de ello, ya sea pintura, música, teatro, arte callejero, etc,
podemos intencionar un mensaje, incluso de protesta.

El arte como herramienta transformadora.

Bibliografía y recursos

Raffini Marcelo D.G.C.E.(2007) Filosofía ES 5 tinta fresca Buenos Aires

Pag170,171,172

ANEXO2 Recursos

-Laminas de obras de artistas varios.

-cuadro comparativo entre la idea de belleza y de la fealdad en los anteriores
momentos históricos.

-red conceptual del concepto de fealdad

Evaluación:

-trabajo sobre cada obra

-lectura grupal

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Situación de enseñanza n°5

Tiempo estimado.1:30

Contenidos: “Otras concepciones de la belleza, Definiciones de arte, Arte y

política, La responsabilidad social del arte

-Objetivos específicos:

-Incorporar nuevas apreciaciones de arte

-Valorar lo distinto en una sociedad que impone

Continuaremos con la idea abordada la clase anterior como arte como

herramienta transformadora. De esta manera podemos ver como la estética
influye y juega un papel significativo en la formación de las emociones, el
compartimiento y la identidad humana, ya deja de tener esa idea trivial sobre
que la estética remite solo a lo que es lindo o feo y comienza a ser parte de lo
cotidiano,tendrá que ver entonces con la percepción del mundo e incluso de las
relaciones intersubjetivas.

Comprender que el arte tiene muchas miradas diferentes a través de la historia.

Y como existen Artistas que cambian los valores de lo estético y denuncian las
problemáticas sociales a través del arte.
Nos apoyaremos en la lectura del manual de clase, imágenes. Y
presentaremos de forma clara el proyecto de cierre que tendrán que realizar, el
mismo contara de dos partes una que invita ¨a la creación de su propia obra de
arte” denunciando de manera libre algo que las/los interpele y una segunda
parte que continuaremos en la clase siguiente, que será la fundamentación de
manera escrita, la intervención será en grupo de a dos y llevaremos los
materiales para que inicien su obra/ collage, podrán dibujar o incluso buscar
más materiales y sumarlos a su trabajo final.

De esta manera y de forma lúdica, podrán realizar una actividad que los invita a
la creatividad y nos enseña una nueva manera de evaluar.

Actividades y metodología de enseñanza.

-Presentación y exposición

-Debate sobre los artistas mencionados en el texto.

-Pensar en el motivo una obra de arte que denuncie.

-Elaboración de una obra de arte collage por grupo: primera parte

ANEXO1:

# Recuperación de clase anterior

# Presentación del tema de la clase

# Mapa conceptual

# Realización de una obra de arte por grupo de dos

-Consigna a trabajar en clase: Explicación detallada con el fin de que lo tengan

por escrito ya que es también para la siguiente clase.

A partir de lo trabajado en clase, realicen su propia obra de arte, en la cual

podrán hacer una denuncia sobre cualquier hecho que les parezca de
relevancia, de manera crítica.

-En la primera parte de la actividad, en grupo de a dos, podrán elegir imágenes

proporcionada por nosotros para formar su collage
*Deben considerar:

+Tema elegido

+Nombre de la obra

-En la segunda parte tendrán que realizar un escrito, fundamentando su

posición en la obra.

-De esta manera trabajaremos de forma práctica y por escrito.

-Para ello, les brindaremos, hojas, útiles e imágenes.

¡Manos a la obra!

El docente estará presente, pasando por cada grupo para orientar y ayudar en
todo lo que sea necesario.

Bibliografía y recursos

Raffini Marcelo. D.G.C.E.(2007) FILOSOFIA ES 5 tinta fresca buenos aires.

Pág. 173 al 175.

ANEXO2:

-Láminas de arte

-Copias de artes mencionados en el texto

-Imágenes de diarios, revistas, etc. fibrones, tijeras, plásticola etc.

- Hojas de dibujo

Evaluación:

-Apuntes de las participaciones en la clase.

- Recolección de las obras para continuar la clase próxima.

Situación de enseñanza n°6

Tiempo estimado.1:30

Contenidos: Compromiso político y social. Cultura popular

Recapitulación de los conceptos y temas trabajados a modo de cierre.

Utilizando distintas preguntas como por ejemplo: que vimos hasta ahora?
¡Tienen alguna consulta o se les ocurrió algo nuevo sobre lo aprendido?

Lectura del manual y explicación del mismo. Retomamos la idea de la denuncia

como compromiso social.

El arte popular como por ejemplo en los cuentos infantiles, El hecho de que no
se ocultara a los niños las situaciones de violencia, estaba relacionado con que
los niños vivían diariamente en un ambiente sumamente violento y en
miserables escenarios. Además, desde muy pequeños, realizaban trabajos tan
arduos y pesados como los de los adultos. A través de esos relatos, los
campesinos generaban una cultura propia, relacionada con sus formas de vida
y relación con el mundo. Sin embargo, la cultura burguesa se apropió de estos
relatos, les quitó su carga de horror y violencia, les dio un final feliz y un sentido
completamente diferente de la connotación original. Generalmente, la cultura
popular es silenciada, despreciada o tratada de bárbara por la alta cultura o
cultura dominante. Así, como ocurrió durante el siglo XVIII, actualmente son
acalladas otras tantas formas de cultura popular.

En consiguiente, los invitamos a seguir sus producciones de denuncias,

recordando las pautas de trabajo ya dictadas la clase anterior, las releemos por
si surge alguna duda y los incitamos a que construyan su fundamentación.

Para el cierre de la unidad, tendrán una nota conceptual y numérica del trabajo
final.

La idea es incitarlos a mostrar y leer sus producciones, para finalizar con un

fuerte aplauso entre compañeros y docente.

Luego de esto trataríamos el tema de las tarjetas de salida para posicionarnos

frente a la nueva unidad.

ANEXO2
Bibliografía y recursos

Raffini Marcelo. D.G.C.E.(2007) FILOSOFIA ES 5 tinta fresca buenos aires.

Pág. 176 al 179.

-Láminas de arte

-Imágenes de diarios, revistas, etc. fibrones, tijeras, plásticola etc.

- Hojas de dibujo

Evaluación:

-seguimiento y recolección de las obras en conjunto a la fundamentación de la

misma.

Anexo

TARJETA DE SALIDA

Como anticipamos en la fundamentación, utilizaremos este modo de

retroalimentación para mejorar en nuestro hacer docente.

Las/los estudiantes deberán completar de manera anónima esta tarjeta de

salida y entregarla antes de salir al último recreo, lo que nos dará la posibilidad
de leerlas y conversarlas a la hora del cierre de la unidad. Esto nos permite
realizar ajustes en proceso enseñanza- aprendizaje y en algún punto, nos
evalúa y motiva a la reflexión frente a los contenidos, los recursos y todo lo
que se pone en juego a la hora de planificar una clase.

Tarjeta a responder:

-una idea que me llevo clara de esta unidad es…

-que te parecieron las actividades? Tenes alguna sugerencia?

-los temas tratados en la unidad, te invitaron a la reflexión?

Anexo importante a trabajar es el uso del instrumento