Dirección General de Educación Secundaria

Módulos: Matemática
MÓDULOS MATEMÁTICA
Enseñar y Aprender Matemática
La intencionalidad de la enseñanza de la matemática es
lograr que los estudiantes se apropien de la forma de “hacer y
pensar” propia del área. Es fundamental que los estudiantes tengan
la oportunidad de plantear, explorar y resolver problemas que
requieran un esfuerzo significativo y les permitan ensayar, poner en
juego lo que saben, encontrar diferentes caminos de resolución,
discutir con otros sobre esos procedimientos, probar su validez,
plantearse nuevos interrogantes.

Sólo a partir de tales condiciones será posible que los

estudiantes “produzcan” matemática y tomen conciencia de su propio
potencial para hacerlo. Este trabajo matemático involucra tanto la
búsqueda, con cierto nivel de sistematización, de información (de
ejemplos o conceptos) que podrían ser útiles, como la indagación
sobre un modo de representar las relaciones que se ponen en juego
en el problema.

Para generar un espacio de producción de conocimientos es

importante:
 Plantear situaciones significativas para el tratamiento de
los contenidos, para lo cual podrá recurrir a la historia de
la matemática, a otras ciencias, a diversos juegos, como
así también a problemas propios de la matemática,
 Presentar los contenidos teniendo en cuenta relaciones
conceptuales significativas entre ellos, de tal manera que
los estudiantes adviertan esa conexión y perciban a la
matemática como un todo estructurado,
 Proponer problemas, (intra o extramatemáticos), en los
que las relaciones y propiedades involucradas, se
enriquezcan con diferentes formas de representación
(dibujos, esquemas, tablas y otras clases de gráficos), y

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 permitan una mayor comprensión de las mismas a través
del uso de notaciones y operaciones simbólicas de tipo
numérico, algebraico o geométrico, considerando un
amplio espectro de problemas tales como:
 Problemas aritméticos que permitan darle sentido a
las operaciones e involucren diferentes tipos de
cálculos y formas de expresión de los números,
procurando una construcción significativa de los
algoritmos. Es interesante también que esas
situaciones promuevan la elaboración de estrategias
personales para que los estudiantes pongan en juego
relaciones y propiedades aritméticas;
 Problemas para el tratamiento del álgebra que
involucren generalizaciones y consideren al álgebra
como un instrumento de modelización. Las variables,
ecuaciones y funciones, son herramientas de
modelización de problemas internos y externos a la
matemática. Así por ejemplo reconocer que la idea de
función es útil para resolver problemas, permite
priorizar aspectos como la dependencia, la variación y
el cambio ante el aspecto algorítmico de esta noción y
contribuye a su conceptualización;
 Problemas geométricos que exijan poner en juego
las propiedades de los objetos geométricos, instalen la
reflexión, la justificación y la producción de argumentos
para validar resultados sin recurrir a comprobaciones
empíricas, dado que en este nivel se propone un
abordaje de la geometría desde la deducción. En
relación a nociones como perímetro, área o volumen es
esencial que los problemas promuevan la construcción
del sentido en lugar de su automatización y que la

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 construcción de fórmulas surja como necesidad para
resolver una situación;
 Problemas que involucren la estadística o la
probabilidad cuyo sentido es interpretar información,
hacer anticipaciones, y tomar decisiones más
responsables en situaciones de incertidumbre. Por
ejemplo, las ciencias sociales y naturales, muchas
veces, recurren a la probabilidad y a la estadística para
analizar y procesar datos, para modelizar situaciones y
hacer predicciones. Es interesante considerar, entre
otros, aquellos problemas que planteen cuestiones
como el control de calidad en la industria, la predicción
del clima en meteorología, el estudio de la propagación
de epidemias en el ámbito de la salud pública, el diseño
y la interpretación de encuestas en diversas situaciones
del medio social.

LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS
En la selección de los contenidos matemáticos se han
priorizado aquellos que favorecen la apropiación tanto de los saberes
matemáticos como de los modos propios del quehacer matemático
en función de las capacidades seleccionadas en el marco del
documento del Ciclo Básico Modular Integrado.
Para realizar dicha selección se consideró:
 La estructura propia de esta ciencia reconociendo los
nudos estructurales, o conceptos claves que actúan
como sistemas de conexión de la estructura temática.
 La relevancia instrumental (el sujeto los puede usar
para su propio desarrollo cognitivo) y social que
permiten a los estudiantes apropiarse de los saberes
necesarios para acceder a los bienes materiales y
simbólicos que les ofrece la cultura.

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  El sentido lógico (permiten que en torno a ellos se
estructuren las distintas nociones matemáticas).
 La transferibilidad de aquellos conceptos o
procedimientos cuyo dominio resulta útil para
alcanzar otros.
 La especificidad de contenidos que no se abordarán en
otro nivel o campo de conocimiento.

El recorte de contenidos se realizó con la intencionalidad de

promover en los estudiantes la construcción y sistematización de
redes de conceptos, que constituyen la base para aprendizajes
matemáticos posteriores.

Es esperable que a partir de la enseñanza los alumnos valoren

el uso de los conocimientos matemáticos, los dominen y aprecien su
funcionalidad en distintos marcos: geométrico, numérico, algebraico,
probabilístico, estadístico…

En este sentido se presentan tres módulos. Cada módulo se

organiza en relación a los cinco núcleos que se detallan a
continuación:
 Núcleo 1: Reconocimiento y uso de los números y sus
operaciones.
 Núcleo 2: Reconocimiento, uso y análisis de ecuaciones,
expresiones algebraicas y funciones.
 Núcleo 3: Análisis y construcción de figuras y cuerpos
geométricos argumentando en base a propiedades.
 Núcleo 4: Reconocimiento y uso de procedimientos
adecuados para medir y calcular medidas.
 Núcleo 5: Interpretación y elaboración de la información
estadística y el reconocimiento de la probabilidad como un
modo de cuantificar la incertidumbre.
Los contenidos seleccionados se explicitan en función a los
aprendizajes de los alumnos y se presentan en cinco núcleos. Cada

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núcleo se desarrolla en tres módulos. La intencionalidad de este
modo de organización es brindar al docente la posibilidad de
identificar el alcance de los contenidos a partir de los aprendizajes
que se espera logren los alumnos en cada módulo y hacer “visibles”
relaciones entre ellos, de modo que en el momento de secuenciarlos
y organizarlos en sus proyectos, los docentes puedan realizar
integraciones y establecer articulaciones. No es posible, por ejemplo,
tratar los aspectos aritméticos al margen de lo geométrico y
desarrollar el conocimiento estadístico sin emplear los criterios
numéricos, funcionales y geométricos ya dominados.

Es importante que el docente elabore una secuenciación de

los contenidos a los que se compromete con la enseñanza. En
muchas ocasiones el orden en que se presentan los contenidos incide
en el aprendizaje, tanto a nivel cuantitativo (cantidad de logros) como
cualitativo (aprendizaje más o menos significativo, con diverso nivel
de estructuración interna).

La resolución de problemas como estrategia fundamental del

aprendizaje se considera transversal a todos los contenidos
propuestos, dado que se concibe que el sentido de los conocimientos
matemáticos se construye a partir de resolver problemas, los que
constituyen el contexto en el cual los conceptos, procedimientos y
actitudes han de ser aprendidos.

Otro aspecto esencial en el estudio de la matemática es la

comunicación. A través de la formulación, ya sea oral o escrita, las
ideas pasan a ser objetos de reflexión, discusión, revisión y
perfeccionamiento. Resulta muy valioso que en el aula se promueva
el uso del lenguaje propio y la comunicación de las ideas, dado que
favorece en los estudiantes la construcción de significados y permite
hacerlas públicas.

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MÓDULO 1

Núcleo Temático 1: Reconocimiento y uso de los

números y sus operaciones

El reconocimiento y uso de los números naturales, enteros y

racionales positivos en situaciones que impliquen:

 Interpretar, registrar, comunicar y comparar números

naturales y fraccionarios eligiendo la representación más
adecuada (fracción, decimal, porcentual…).
 Establecer relaciones entre los diferentes tipos de escritura
de un Número (expresión coloquial, fraccionaria, decimal,
porcentual).
 Comparar números naturales y fraccionarios para avanzar en
las nociones de discretitud y densidad.
 Utilizar diferentes tipos de representaciones (tablas, gráfico,
recta numérica, diagramas…) para organizar la información.
 Interpretar modelos que signifiquen la suma, resta,
multiplicación, división, potenciación (cuadrados y cubos) y
raíces exactas de números naturales.
 Producir y analizar afirmaciones sobre relaciones ligadas a la
divisibilidad (múltiplos y divisores comunes).
 Explicitar las relaciones que subyacen en la descomposición
de un número según las potencias de diez y en la
descomposición de un número según sus factores.
 Analizar y explicitar los algoritmos al operar con números
naturales, fraccionarios y expresiones decimales y establecer
relaciones con diferentes estrategias de cálculo.
 Seleccionar el tipo de cálculo (mental, escrito, exacto,
aproximado, con y sin calculadora) que consideren más
adecuado, elaborando argumentos que justifiquen las
decisiones.

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  Reconocer la utilidad de las propiedades para la
jerarquización de las operaciones al resolver y para producir
cálculos.
 Analizar y evaluar la razonabilidad de los resultados en función
de las situaciones planteadas.

Núcleo Temático 2: Reconocimiento, uso y análisis de

ecuaciones, expresiones algebraicas y funciones

El análisis de variaciones y el uso de expresiones simbólica en

situaciones que impliquen:

 Utilizar sistemas de coordenadas cartesianas para ubicar y

representar puntos en el plano.
 Interpretar tablas y gráficos que involucren relaciones entre
magnitudes discretas y continuas.
 Identificar relaciones entre variables cuando una de ellas varía
en función de la otra (regularidades numéricas, relaciones de
proporcionalidad directa e inversa).
 Reconocer relaciones de proporcionalidad en diferentes
contextos (recetas, mezclas, escalas, porcentajes, escalas,
perímetros, áreas, equivalencia entre unidades).
 Explicitar relaciones y propiedades de las operaciones
(asociativa y distributiva) y de la proporcionalidad directa e
inversa (al doble el doble, al doble la mitad, a la suma la suma,
la constante de proporcionalidad.

Núcleo Temático 3: Análisis y construcción de figuras y

cuerpos geométricos argumentando en base a propiedades

El reconocimiento y construcción de figuras y cuerpos

geométricos analizando y explicitando las propiedades que se
involucren en situaciones que impliquen:

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  Establecer relaciones entre ángulos (opuestos por el vértice,
complementarios suplementarios, adyacentes y alternos).
 Producir argumentos para validar conjeturas acerca de las
relaciones entre ángulo y sus propiedades.
 Analizar figuras e identificar sus propiedades para
caracterizarlas y clasificarlas (triángulos y cuadriláteros).
 Construir figuras a partir de informaciones dadas utilizando
instrumentos de geometría, explicitando los procedimientos
para evaluar la construcción realizada.
 Analizar informaciones y producir argumentos que permiten
validar las propiedades de la suma de ángulos interiores de
triángulos.
 Clasificar cuerpos a partir del análisis de propiedades
(poliedros, redondos, regulares, cóncavos, convexos).

Núcleo Temático 4: Reconocimiento y uso de procedimientos

adecuados para medir y calcular medidas

La comprensión del proceso de medir a partir del uso de

sistemas de unidades de medida y la producción de procedimientos
para estimar y calcular medidas en situaciones que impliquen:

 Elaborar argumentos para validar equivalencia entre

expresiones de una misma cantidad, utilizando unidades de
longitud, capacidad, peso, superficie, volumen del SIMELA y
sus relaciones.
 Comparar la organización del sistema sexagesimal de
medición del tiempo y ángulo con el SIMELA.
 Elaborar y comparar procedimientos para medir y para
calcular perímetros, áreas y volúmenes.
 Construir y utilizar fórmulas para el cálculo de perímetros y
áreas de polígonos.
 Utilizar las relaciones de equivalencia entre capacidad, peso y
volumen.

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Núcleo Temático 5: Interpretación y elaboración de la
información estadística y el reconocimiento de la
probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre

La Interpretación y elaboración de la información estadística

en situaciones que impliquen:

 Recolectar y organizar datos para estudiar un fenómeno y

tomar decisiones.
 Interpretar tablas y gráficos estadísticos (pictogramas,
gráficos de barra, circulares, de líneas de puntos).
 Calcular e interpretar el significado de promedios, mediana,
frecuencia y moda en función del contexto.

MÓDULO 2

Núcleo Temático 1: Reconocimiento y uso de los números

racionales y sus operaciones

El reconocimiento y uso de los números racionales y sus

operaciones en situaciones que impliquen:
 Interpretar, registrar, comunicar y comparar números enteros
en diferentes contextos.
 Utilizar la recta numérica como recurso para comparar
números enteros y hallar distancia entre dos números.
 Utilizar diferentes tipos de representaciones para organizar la
información (tablas, gráficos, recta numérica, diagramas).
 Interpretar modelos que den significado a la suma, resta,
multiplicación, división y potenciación.
 Explicitar las propiedades de las operaciones en Z y
relacionarlas con las propiedades de las operaciones en N.
 Interpretar, registrar, comunicar y comparar números
racionales seleccionando la representación más adecuada
(expresiones fraccionarias, decimales, notación científica,

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 punto de una recta) en función del problema.
 Elaborar argumentos para validar las equivalencias entre las
diferentes expresiones de un número.
 Elaborar estrategias para encontrar números comprendidos
entre dos racionales.
 Identificar relaciones entre números racionales para avanzar
en la definición de las propiedades del conjunto Q.
 Identificar las operaciones entre números racionales (adición,
multiplicación y sus inversas, potenciación de exponente
entero y radicación).
 Elaborar estrategias de cálculo y analizar procedimientos
algorítmicos para resolver operaciones con números enteros
y racionales.
 Argumentar sobre la validez de un procedimiento usando las
propiedades de las operaciones.
 Reconocer la utilidad de las propiedades y utilizar la jerarquía
de las operaciones para resolver y producir cálculos.
 Seleccionar el tipo de cálculo (mental, escrito, exacto,
aproximado, con y sin calculadora) y las formas de
representación que consideren más adecuadas elaborando
argumentos que justifiquen las decisiones.
 Analizar y evaluar la razonabilidad de los resultados en función
de las situaciones planteadas y los modelos utilizados.

Núcleo Temático 2: Reconocimiento, uso y análisis de

ecuaciones, expresiones algebraicas y funciones

El uso de relaciones entre variables, ecuaciones y otras

expresiones algebraicas en situaciones que impliquen:
 Interpretar relaciones en tablas, gráficos y fórmulas en
diferentes contextos reconociendo relaciones funcionales.
 Producir y comparar fórmulas para analizar las variaciones de
perímetros, áreas y volúmenes en función de la variación de
diferentes dimensiones de figuras y cuerpos.

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  Producir fórmulas para representar regularidades numéricas
en N y analizar sus equivalencias avanzando desde la
expresión oral a la simbólica.
 Analizar y explicitar las propiedades de las funciones de
proporcionalidad directa (variación constante y recta de origen
0).
 Interpretar y usar expresiones simbólicas para explicitar las
propiedades de las operaciones.
 Transformar expresiones algebraicas para obtener
expresiones equivalentes (Propiedad distributiva, factor
común, perímetros, áreas, cuadrados de un binomio,
diferencia de cuadrados y cubos de un binomio).
 Elaborar técnicas de resolución de ecuaciones lineales con
una variable, analizando el conjunto solución (solución única,
sin solución o infinitas soluciones).
 Elaborar conjeturas, anticipar y verificar soluciones de
ecuaciones e inecuaciones sencillas a partir del análisis de
gráficos y fórmulas.

Núcleo Temático 3: Análisis y construcción de figuras y

cuerpos geométricos argumentando en base a propiedades

El análisis y construcción de figuras argumentando en base a

propiedades en situaciones que impliquen:
 Reconocer circunferencias, círculos como lugares
geométricos identificando las condiciones referidos a
distancia que verifican los puntos que las determinan.
 Construir figuras circulares.
 Elaborar argumentos que permitan validar relaciones y
propiedades entre los ángulos (opuestos por el vértice,
adyacentes, y determinados por rectas paralelas cortadas por
una transversal).
 Analizar información y producir argumentos que permitan
validar propiedades de la suma de ángulos interiores y

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 exteriores de triángulos, cuadriláteros y otros polígonos.
 Analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras
y elaborar argumentos sobre la validez que pongan de
manifiesto los límites de las comprobaciones empíricas.
 Analizar las relaciones entre los lados de un triángulo cuyas
dimensiones sean ternas pitagóricas.
 Interpretar demostraciones del teorema de Pitágoras basadas
en la equivalencia de áreas.

Núcleo Temático 4: Reconocimiento y uso de procedimientos

adecuados para medir y calcular medidas

La comprensión del proceso de medir y calcular medidas en

situaciones problemáticas que impliquen:
 Seleccionar la forma de expresión más conveniente de una
cantidad incluyendo la notación científica.
 Elaborar procedimientos para la medición de volúmenes de
cuerpos.
 Estimar, calcular y establecer equivalencia entre las unidades
de medida de capacidad, peso y volumen.
 Elaborar procedimientos para calcular el área lateral y total
de un cuerpo.
 Construir y utilizar fórmulas para el cálculo de áreas de
figuras y volúmenes de cuerpos.

Núcleo Temático 5: Interpretación y reconocimiento de la

probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre

El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de

cuantificar la incertidumbre en situaciones que impliquen:
 Organizar un conjunto de datos para comunicar información.
 Determinar cardinales de conjuntos de casos posibles
utilizando permutaciones y variaciones simples.

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MÓDULO 3

Núcleo Temático 1: Reconocimiento y uso de los números y

sus operaciones

El reconocimiento y uso de los números reales en situaciones

que impliquen:
 Utilizar Números racionales seleccionando la forma de
expresión y el tipo de cálculo según la situación a resolver y
evaluando la razonabilidad de un resultado.
 Analizar diferencias y semejanzas entre las propiedades del
conjunto Z y del conjunto Q (orden, discretitud y densidad).
 Establecer relaciones de inclusión entre los conjuntos
numéricos a partir del análisis de sus elementos.
 Analizar la operación en el conjunto Q y explicitar sus
propiedades como extensión de las elaboradas en Z.
 Utilizar la potenciación de exponente entero y la radicación en
Q y explorar sus propiedades (Producto y cociente de
potencias de igual base, potencia con exponente 0, otras
propiedades).
 Reconocer la utilidad de las propiedades y utilizar la jerarquía
de las operaciones para resolver y producir cálculos.
 Reconocer la insuficiencia de los racionales para expresar la
relación entre la longitud de la circunferencia y el diámetro y
entre los lados de algunos triángulos rectángulos.
 Operar con expresiones algebraicas sencillas aplicando
propiedades.

Núcleo Temático 2: Reconocimiento, uso y análisis de

ecuaciones, expresiones algebraicas y funciones

El reconocimiento, uso y análisis de ecuaciones, expresiones

algebraicas y funciones en situaciones que impliquen:
 Interpretar relaciones en tablas, gráficos y fórmulas que
modelizan variaciones lineales y no lineales en función de la

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 situación (incluyendo por ejemplo la función cuadrática y las
funciones trigonométricas).
 Modelizar y analizar variaciones lineales expresadas mediante
gráficos o fórmulas, interpretando los parámetros de las
variaciones lineales (pendiente como cociente de incrementos
y las intersecciones con los ejes de coordenadas).
 Analizar y explicitar las propiedades de las funciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Calcular y establecer relaciones entre la función
trigonométrica de ángulos del primer cuadrante con los del
segundo, tercero y cuarto cuadrante, usando la calculadora.
 Utilizar propiedades y lenguaje simbólico para transformar
expresiones algebraicas en otras equivalentes (Factor común,
propiedad distributiva, cuadrando y cubo de un binomio,
diferencia de cuadrados).
 Analizar el conjunto solución al resolver ecuaciones lineales
con una variable.
 Elaborar argumentos que validen la equivalencia o no de
ecuaciones de primer grado con una variable.
 Reconocer y resolver sistemas de ecuaciones lineales en
forma analítica, analizando el conjunto solución y verificando
en forma gráfica.
 Elaborar conjeturas, anticipar y verificar soluciones en
ecuaciones e inecuaciones.

Núcleo Temático 3: Análisis y construcción de figuras y

cuerpos geométricos argumentando en base a propiedades

El análisis y construcción de figuras argumentando en base a

propiedades en situaciones que impliquen:
 Analizar informaciones y producir argumentos que permitan
validar las propiedades de la suma de ángulos interiores de
cualquier polígono.
 Reconocer las condiciones de aplicación del Teorema de

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 Thales para resolver problemas.
 Construir figuras semejantes y usar los criterios de semejanza
de triángulos para argumentar.
 Reconocer y expresar la proporcionalidad entre lados de
triángulos rectángulos semejantes.
 Identificar las razones trigonométricas en triángulos
rectángulos semejantes.
 Usar la relación Pitagórica y las razones trigonométricas para
resolver situaciones con triángulos rectángulos.

Núcleo Temático 4: Reconocimiento y uso de procedimientos

adecuados para medir y calcular medidas

El reconocimiento y uso de procedimientos adecuados para

calcular medidas en situaciones problemáticas que impliquen:
 Utilizar fórmulas adecuadas para calcular lados, ángulos de
triángulos rectángulos, áreas de figuras y volúmenes de
cuerpos.
 Establecer relaciones entre la medida de ángulos en sistema
sexagesimal y radial.

Núcleo Temático 5: Interpretación y elaboración de la

información estadística y el reconocimiento de la
probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre

El reconocimiento y uso de la estadística en situaciones que

impliquen:
 Identificar variables (cualitativas, cuantitativas, discretas y
continuas), organizar datos y construir gráficos.
 Interpretar medidas de tendencia central (media aritmética,
mediana y moda) y de dispersión (varianza) para describir y
contextualizar datos.
 Utilizar recursos tecnológicos para organizar y representar
datos.

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Criterios de evaluación generales relacionados con
los logros que se espera de los alumnos
 Selección de estrategias adecuadas y variadas para
abordar el proceso de resolución de problemas del entorno
matemático y extra matemático, anticipando soluciones
razonables.
 Adecuación en el uso de modelos y de las razones que
permiten validar procedimientos y valorar la razonabilidad
de los resultados obtenidos, de acuerdo al contexto de la
situación planteada.
 Dominio de procedimientos de cálculo (algorítmico,
mental) utilizando los conocimientos sobre los distintos
campos numéricos abordados en este ciclo.
 Adecuación en estimaciones y uso de unidades de medida
correspondientes a diferentes magnitudes y en la
selección de instrumentos acordes a la naturaleza del
objeto a medir.
 Precisión en la utilización del lenguaje matemático.
 Significatividad en el uso de las formas de representación
en contextos numéricos, algebraicos, geométricos y
estadísticos.
 Coherencia en la formulación de argumentos avanzando
hacia razonamientos deductivos (demostraciones
simples).
 Aceptación de las ideas de otros, de los errores propios y
ajenos en situaciones de intercambio o debate.

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Bibliografía
 Saggese Norma y otros. 2009. Cuaderno de estudio 1 ,2,3. Serie
Horizontes. Ministerio de Educación de la Nación. Bs As. En:
https://www.educ.ar/recursos/1 271 98/coleccion-
horizontes?categoria=1 8588
 Chemello Graciela, Agrasar Mónica, Cripa Analía. 2003. Tercer
Ciclo EGB. 7,8,9 (trabajos prácticos y anexos teóricos). Ed.
Longseller. Bs. As.
 Rodríguez Margarita; Martínez Miguel: Matemática de
7,8,9.Ed:Mc Graw Hill. Bs As.

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