Núcleo Educativo Bilingüe “San Antonio” - 2024

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

NÚCLEO EDUCATIVO BILINGÜE “SAN ANTONIO”
GESTIÓN 2024

1. DATOS REFERENCIALES

Departamento : Beni
Municipio : San Borja
Distrito Educativo : San Borja
Unidad Educativa : Campo Bello
Codigo Sie : 72210011
Director : Lic. Franz Huanca Chambi

Maestras : Lic.: Claudia Maribel Guarachi Huasinavi

Lic.: Adaez Eidy Zabala Romero.

Lic.: Liliana Jadive Isita Aguirre.

Lic.: Alejandra Pallete Mamani.

Lic.: Gloria D. Choquehuanca Cahuaya.

Lic.: Jhovana Esther Quiroga Roque.

Gestion : 2024

Eje Articulador : Educación en convivencia con la

naturaleza y salud comunitaria
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2. DIAGNÓSTICO

2.1. Descripción del contexto

La Unidad Educativa Campo Bello está ubicada al nor este del municipio, a una
distancia de 18 km de la ciudad san Borja y limita: Al Este con la Comunidad
indígena Puerto Belén, al Oeste con la estancia pastoreo del señor Julio, al Norte
con la estancia de pastoreo y al Sud con la comunidad de San Antonio.

La principal actividad económica es la agricultura, seguida de la caza y pesca, y el

tejido de hamacas y maricos los cuales en menor medida son comercializados en la
ciudad de San Borja y otros lugares.

En los trabajos del PSP, integramos temáticas de convivencia armónica y pacífica,

orientado al trabajo comunitario sin discriminación en igualdad de equidad de
género.

También se busca la concientización desde las aulas para inculcar valores

antisociales, y de esa forma aportar a despatriarcalización de la generación actual.

La problemática actual de nuestra comunidad educativa que se observa con más

frecuencia es los embarazos no planificados y una formación prematura de un
hogar o familiar a causa de estas situaciones.

A partir de estas problemáticas sería necesario planificar nuestro plan de

convivencia orientado al problema que mencionamos anteriormente ya que tanto los
padres de familia y la comunidad aceptan estas problemáticas como algo normal.

2.2. Aspectos culturales-espirituales lingüísticos.

Son netamente hablantes de lengua originaria Tsimane y muestran poca habilidad

en cuanto a la lectura y escritura en el idioma castellano, así mismo están en
proceso de aprendizaje del idioma castellano ya que las mismas condiciones de
vida exigen estar inmersos dentro de ello y que es fundamental para la exploración
del mundo de la ciencia y tecnología.

Principalmente profesan la religión evangélica, católica, y la cosmovisión propia de

la región, según sus creencias, realizan diferentes actividades conforme las
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políticas administrativas, organizativas y las doctrinas religiosas de cada

comunidad.

En cuanto a su cosmovisión mantienen sus costumbres y credos, practicándolo en

las diferentes épocas y estaciones del año.

De acuerdo a sus costumbres se realizan fiestas tradicionales y culturales como el

aniversario de la comunidad, donde realizan la integración con las comunidades
aledañas debutando campeonato de futbol, compartiendo una “juna” de comidas
ofrecido por la comunidad en aniversario, pero posteriormente brindan y comparten
su felicidad y agasajo bailando y ofreciendo chichas y algunas otras bebidas

2.3. Aspecto Económico y sustento alimenticio.

La principal actividad y sustento económico de los pobladores de las comunidades

es la agricultura como tal en el cultivo de plátano, frutas cítricas de la región, arroz,
yuca y la crianza de ganado a menor escala.

La caza y pesca son actividades desarrolladas a diario ya que en su gran mayoría

consumen animales del monte como los monos, tatú, venado, jochi, capihuaras y
otros.

También se dedican a la crianza de animales de granja para su propio consumo,

tales como el cerdo, gallina y el ganado vacuno que son como un alimento
complementario que en algunos casos donde haya algunos acontecimientos
importantes.

Son también recolectores de algunos frutos silvestres, tales como: el majo, la palma
real, chonta entre otros.

2.4. Producción artesanal

En lo artesanal se realizan tejidos como los maricos hechos con diferentes colores
de lana que sirven para la recolección de las frutas y otros.

Elaboración de Esteras, realizados con materiales del contexto, tejidos con hojas de
motacú como el soplador, sombrero entre otros, tejidos de jipi japa, elaboración de
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canoas que son construidos de troncos con un grosor enorme y de un material que
sea duradero para el sol y agua; el tacú, hecho en forma de es un instrumento para
pelar el arroz, el arco y la flecha que les sirve como un instrumento para la pesca y
caza de diferentes animales del monte.

2.5. Aspecto social

Por lo general los jóvenes van migrando a diferentes ciudades como San Borja,
Yucumo, Rurrenabaque, Inicua, Palos Blancos, Caranavi y a otros lugares en busca
de mejorar sus condiciones de vida, muchas veces migran con toda su familia, pero
en temporadas como la cosecha y pesca retornan a su comunidad.

Son constantemente visitados por diferentes instituciones ya sean gubernamentales

y ONGs, las brigadas médicas, esto con el fin de brindar una ayuda en temas de
salud, educación y ayuda solidaria.

Las mujeres realizan trabajos en la casa como cocinar, lavar, limpiar, cuidar los
niños y niñas, tejer los maricos de lana. Mientras los varones se dedican a la caza,
pesca y agricultura.

2.6. Medios de comunicación y acceso

Existe poca cobertura de señal de las diferentes empresas de telecomunicaciones,

solamente Entel y las radio comunicaciones de la ONG solidaridad España. Gran
parte de las comunidades de rio maniquí hacia abajo cuentan con caminos
vecinales o sendas y por ende algunos comunarios poseen medios de transporte
terrestre como la motocicleta y fluvial como las canoas “peque peques”.

2.7. Aspecto político organizacional

El Gran Concejo Tsimane es la máxima autoridad por la cual están organizados las
comunidades, es el ente central que se encuentra en la ciudad de San Borja, su
función es de gestionar proyectos en cuanto a las necesidades de las comunidades
indígenas.
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El corregidor que es la máxima autoridad de cada comunidad, dentro de sus roles y

funciones se encuentran específicamente en el de realizar seguimientos en los
trámites que se realizan en la Ciudad de San Borja. Son elegidos por la comunidad,
asimismo, se encuentra en la disponibilidad de ir a gestionar ayudas a las diferentes
instituciones vivas y Ministerios del Estado Plurinacional de Bolivia.

El consejo educativo su función es organizar a los padres de familia para las

diferentes actividades y velar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y
jóvenes. También cuidar la infraestructura, mobiliario, gestionar las necesidades y
problemas de la Comunidad Educativa.

2.8. Aspecto Educativo

Los estudiantes de la región presentan una mayor dificultad en cuando a su

formación de acuerdo a su nivel.

La Unidad Educativa está constituido por un Director de Nucleo, 4 maestras del

nivel primario y 2 maestras del nivel secundario pertenecientes al sistema regular.

Las aulas de la Unidad Educativa carecen de una infraestructura adecuada y

cuentan con mobiliarios insuficientes: mesas, sillas, pizarras mucho menos se
cuenta con materiales de escritorio. Pasan clases en ambientes propios de la
Comunidad hecho por los Padres de familia.

2.9. Servicios básicos

La comunidad Campo Bello cuenta con servicio de energia electrica, sin embargo
la Unidad Educativa no cuenta con este servicio, de la misma manera no tiene
acceso al agua potable.

Destaquemos que la ONG solidaridad médica de España contribuye de manera

muy positiva en algunas Comunidades de rio maniquí abajo, en cuanto a la
construcción de letrinas y construcción de bombas de agua, de donde por lo menos
consumen agua cristalina en sector.

2.10. Salud.
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Las comunidades cuentan con asistencia médica de la RED - 09 perteneciente al

municipio de San Borja, por otro lado, cuenta también con el apoyo del proyecto de
antropología de San Borja, la cual envía brigadas de salud a las comunidades
dispersas, los cuales son atendidos por promotores capacitados por la misma.
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1.11 Alimentación y Nutrición

Los habitantes consumen lo que producen y cultivan, lo que recolectan, cazan y

pescan. Se desconoce una adecuada dieta alimenticia, en cuanto a la preparación
de los diferentes derivados.

3. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICA DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

El Proyecto Socioproductivo, se diseñó a partir del diagnóstico del FODA, contando

con la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa.
Siguiendo una metodología reflexiva, se analizó desde la vivencia, las
problemáticas y necesidades que se tienen actualmente.

Las necesidades, preocupaciones y problemáticas de las comunidades de Río

Maniqui abajo, ubicada en un contexto del área rural disperso, no están ajenas a la
crisis que se vive en muchos sectores del área urbana, en el campo de la
alimentación. La falta de conocimiento de una adecuada dieta alimenticia,
desconocimiento de un horario pertinente para su alimentación.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Extensos espacios de terreno para el - Se cuenta con el apoyo de los
cultivo. padres de familia.
- Clima favorable para la producción - Materiales necesarios para el
- Se cuenta con el rio para el tema del cultivo.
riego. - Terreno fértil para la producción.
DEBILIDADES AMENAZAS
- Las plagas y enfermedades de las - Crecida de ríos e inundaciones
plantas. que arrasa los cultivos.
- Conocimiento limitado sobre el - Destrucción de cultivos por
cuidado de los cultivos. animales silvestres y domésticos.
- Falta de conocimiento para mejorar - Falta de conciencia sobre el
la dieta alimenticia. cuidado de cultivos en la
comunidad educativa.
- La descontrolada e indiscriminada
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caza y pesca de las diferentes

especies.

4. PRIORIZACIÓN DE LA NECESIDAD O PROBLEMÁTICA

Luego de realizar un profundo análisis entre los miembros de la comunidad

educativa, llegamos a la conclusión de que el trabajo del Proyecto Socio Productivo
Comunitario debe estar enfocado a la realidad actual que se vive en las
comunidades, en el tema de la inadecuada dieta alimenticia, frente a ello se decidió
optar por la producción del cultivo de alimentos temporales para mejorar y
complementar la dieta alimenticia de los estudiantes y la comunidad, con el fin de
incentivar una buena y adecuada alimentación.

TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“PRODUCCION DEL PLATANO Y PREPARACIONN DE SUS

DERIVADOS PARA FORTALECER LA DIETA ALIMENTICIA DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA”

5. OBJETIVO DEL PSP.

5.1. General

Fortalecer una adecuada alimentación mediante el cultivo de productos agrícolas,

como estrategia del proceso enseñanza y aprendizaje, preparando una variedad de
alimentos con los estudiantes, para prevenir enfermedades y promover una
adecuada dieta alimenticia.

5.2. Específicos.
 Mejorar los hábitos de la buena alimentación.
 Promover la correcta manipulación de productos alimenticios.
 Incentivar al cultivo de productos agrícolas en las comunidades.
 Mejorar los procesos de aprendizaje en lecto escritura y lógica matemática
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6. PLAN DE ACCIÓN.

ACTIVIDADES RESPONSABLES RESULTADOS TIEMPO

Organización para la
ubicación y preparación
del terreno para el cultivo
1. Reunión y socialización
Recabar toda la
del PSP con la
Director, docentes, información
comunidad educativa.
padres de familia necesaria sobre PRIMER
2. Concientización sobre
de la comunidad y los terrenos TRIMESTRE
una adecuada
estudiantes. fértiles en la
alimentación.
región.
3. Preparación del terreno
y la siembra del cultivo.

Control y limpieza de los

cultivos
1. Organización con los Que los
padres de familia para estudiantes
el trabajo comunitario. tengan
2. Cuidado y control de Padres de familia, conocimiento
SEGUNDO
plagas y malezas en el Personal docente y sobre el cultivo
TRIMESTRE
cultivo. estudiantes agrícola y el
3. Conceptualización y proceso de
exposición de los aprendizaje en
productos cultivados L1 y L2.
sobre sus beneficios y
propiedades.
Elaboración de alimentos
derivados del producto
cultivado.
Que la
1. Recopilación y
Autoridades locales comunidad
redacción de recetas
y consejo educativa valore
con el producto TERCER
educativo, el beneficio del
cultivado. TRIMESTRE
maestros y terreno en la
2. Preparación de
estudiantes. región en la que
alimentos derivados
se habita.
del producto cultivado.
3. Feria expositiva
gastronómica.
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7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

El director de la unidad educativa y la comisión de seguimiento, es responsable de

la organización para la elaboración o revisión del PSP en coordinación con el
consejo educativo social comunitario y participación de autoridades de la
comunidad, estudiantes y representantes de organizaciones sociales e
instituciones.

En cada momento de las actividades se realizará una evaluación.

Autoevaluación: cada miembro de la comunidad educativa se evalúa a si mismo

sobre el empeño que dieron para viabilizar el Proyecto Socioproductivo.

Coevaluación: nos evaluamos unos con otros, de acuerdo a nuestro nivel de

formación y el esfuerzo que ponen cada uno, realizamos una reflexión sobre las
diferentes actividades del PSP.

San Borja, 02 de febrero de 2024.