02 - Prácticas Clave para La Lectoescritura Académica (Pag 47 - 51)
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TEXTO 8
Para definir a esta propiedad, partimos de que para cada situación de comunicación
existe información pertinente, es decir, relevante que se distingue de la información
irrelevante (innecesaria, superflua, redundante, etc.).
COHERENCIA
El autor vincula esta propiedad con el concepto de macroestructura de Van Dijk, el
cual se corresponde con una representación abstracta de la estructura global del
significado del texto.
Aquí se parte de la idea de que los enunciados de un texto se instalan en una red
de relaciones.
Existen mecanismos de cohesión (repeticiones, anáforas, catáforas, relaciones
semánticas, enlaces, conectores) que aseguran la interpretación de cada frase en
COHESIÓN relación con las demás.
La cohesión favorece la comprensión del significado global del texto.
Respecto de la relación entre la coherencia y la cohesión, podría instalarse a la
primera en el campo semántico y a la segunda en el campo sintáctico, sin embargo
existen yuxtaposiciones, sus límites no son tajantes.
Es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectal/estándar) y el registro
(tema: general/ específico; canal: oral/ escrito; intención: objetivo/ subjetivo;
ADECUACIÓN relación: formal/ informal).
Se vincula con la habilidad del hablante/escritor para adecuar sus textos al contexto
en el cual circulen.
Se vincula con los conocimientos de fonética y ortografía (grafía y representación),
CORRECCIÓN
morfosintaxis (combinaciones aceptables), léxico (significados).
LINGÜÍSTICO-
Cabe señalar en relación con estos conocimientos, que existen ciertas convenciones
GRAMATICAL
sociales que aseguran el éxito de la comunicación.
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Por su parte, Gloria Pampillo define a la cohesión como un fenómeno interoracional que se da en
la superficie del texto cuando la interpretación de algún elemento en el discurso depende de otro. Esto
supone una relación semántica entre dos elementos: el que refiere y el que es referido. Estos se
conectan a través de diferentes tipos de ligaduras y se realizan en el sistema léxico o gramatical.
1. Procedimientos léxicos
REPETICIONES: reiterar elementos del texto –a veces con pequeñas variaciones–,
colabora con su cohesión, por ejemplo:
Hay una pregunta muy frecuente entre escritores: ¿qué estás leyendo? Primero, porque es
raro que un escritor le pregunte a otro qué está escribiendo, y segundo, porque se supone que
el escritor, por una necesidad propia del oficio, debe estar siempre leyendo algún libro que
merece ser recomendado. (García Márquez 1983: “¿Qué libro estás leyendo?”)
SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS: como sabemos, los primeros son palabras que poseen
significados similares o iguales entre sí, y los segundos, son palabras que poseen
significados opuestos entre sí, por ejemplo:
Las prácticas más comunes en Internet son el envío de emails o correos electrónicos,
la participación en foros y la navegación por páginas de la World Wide Web.
La cita textual es la incorporación de un texto ajeno -que no se modifica ni se altera- al texto propio.
Barrios como Copacabana o Ipanema tiene al turismo como principal fuente de ingreso.
Es habitual escuchar en sus calles distintos idiomas como el inglés, español y alemán.
METÁFORAS: este recurso sirve para identificar dos términos entre los cuales existe alguna cla-
se de semejanza, uno de los términos es literal y el otro se usa en sentido figurado; en el ejemplo que
presentamos, se habla de que los niños pueden adquirir el hábito de la lectura “por contagio” –sentido
figurado– que implicaría adquirirlo copiando a personas lectoras como los padres:
Se ha dicho mucho -y se ha dicho bien- que el hábito de la lectura se adquiere muy joven o
no se adquiere nunca. También se dice, quién sabe con cuánta razón, que es necesario
inculcárselo a los niños. Parece más probable que se adquiera por contagio: en general,
los hijos de buenos lectores suelen serlo también.
(García Márquez, ob. cit.).
VALORATIVOS: palabras o expresiones que dan cuenta de las opiniones, puntos de vista,
pers-pectivas, subjetividades y maneras de pensar del hablante o escritor, por ejemplo:
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Es una obra de consulta sin demasiados tecnicismos para quien tenga interés en resolver
una duda concreta de manera rápida y eficaz, y también para quienes trabajan cotidianamente
con la lengua de manera profesional, porque obtienen aquí no solo respuestas confiables sino
también ex-plicaciones accesibles y apropiadamente argumentadas.
(Ramírez Gelbes, 2006: Real Academia Española y Asociación de Academias de la
Lengua Espa-ñola, Diccionario Panhispánico de dudas).
2. PROCEDIMIENTOS GRAMATICALES
ANÁFORAS Y CATÁFORAS: son las relaciones que se mantienen entre un elemento del
texto (pronombres, adverbios, etc.) y otro formulado anteriormente, en el caso de las anáforas y,
poste-riormente, en el caso de las catáforas; en el caso de estas últimas, el elemento catafórico
anticipa una información que vendrá después en el texto. Ambos procedimientos evitan las
repeticiones innecesarias y colaboran en la cohesión textual. Por ejemplo:
“… cuando uno tiene la suerte de acceder a ella: la lectura siempre produce sentido…” (Petit, 2009: 32).
“Esto es precisamente lo que la lectura, y sobre todo la lectura literaria, ofrece en abundancia: espa-
cios, paisajes, pasajes” (Ob. cit.: 133).
La labor periodística de Juan Gelman no interfiere en su producción poética. Según sus propias
pala-bras, son dos lenguajes diferentes íntimamente enraizados en diferentes misterios de la vida.
DEÍCTICOS: la palabra “deixis” (del griego, “mostrar”, “señalar”) designa la propiedad que
tienen algunos elementos de la lengua (pronombres, adverbios) de remitir al espacio, tiempo
y personas en un acto concreto de comunicación, por ejemplo:
Cuando pasó la lluvia, los que por allí pasaban y que habían estado esperando debajo de
techos y galerías, volvieron a caminar felices.
Además de los conectores textuales, también es necesario un buen manejo de los signos de
puntuación para que un texto reúna las condiciones plateadas en las propiedades abordadas:
Al considerar los sentidos desplegados en un texto, Pampillo nos habla de dos tipos de
cohe-rencia: la coherencia local, que atiende a las relaciones lineales entre las oraciones, y
la coheren-cia global, que establece las conexiones entre todas las oraciones del texto, las
cuales se agrupan en párrafos que, a su vez, se encuentran relacionados por un tema
común y conforman una trama articulada.
Esta trama se dispone según ciertos ordenamientos, a partir del avance y el progreso de
la información dispuesta en los temas y remas: el tema es lo ya mencionado en el texto, el
dato ya conocido; el rema es el elemento de la información que implica un aporte o un
avance de la in-formación, es decir que posee mayor dinamismo comunicativo.
Veamos los siguientes ejemplos trabajados a partir de los modelos de progresión
temática presentados por esta autora:
1. PT Lineal – Simple con tematización lineal entre remas: Bajtín, pg. 248, 1º párrafo.
T1: Esferas de R1: Relacionadas con uso de la lengua
la actividad
humana
T2: Uso de la lengua R2: Enunciados
Hipertema:
Géneros discursivos
T1: Enunciados
T3: Diálogo
BIBLIOGRAFÍA