PROGRAMACIÓN 5º primaria

Temática 5. Energía y hábitos saludables

1. DATOS IDENTIFICATIVOS
Título de la SA nº 5 Energía y hábitos saludables Temporalización

Curso 5º Etapa Primaria 6 sesiones

Área Matemáticas
Bloque de
Sentido numérico
contenidos
Esta situación de aprendizaje está relacionada con el área de Conocimiento del Medio (Ciencias de la Naturaleza), en
Vinculación con
concreto con los hábitos de vida saludable y la obtención de energía a partir de la nutrición. También está relacionado
otras áreas
con el bloque “vida activa y saludable” de Educación Física, pues también trata de la alimentación saludable.
Localización de la En la secuenciación propuesta dentro del bloque de Sentido numérico, esta situación de aprendizaje se impartiría
SA en la después de la situación de aprendizaje 4 Alimentación para todos y antes de la situación de aprendizaje 6 Investigamos
programación del como científicos.
curso
Si se prefiere trabajar de forma interdisciplinar con otras áreas utilizando el tema de “La función de nutrición”, la
situación se trabajará antes de la situación 5 Nuestro bienestar del bloque Sentido estocástico y resolución de
problemas.
Justificación de la Con esta situación de aprendizaje, y utilizando como centro de interés la función de nutrición y la energía que consume
propuesta y centro nuestro cuerpo, los discentes resolverán situaciones con un fuerte carácter funcional y extrapolables a su vida real,
de interés como, prestar ayuda cuando alguien la necesita, calcular la fracción de un número, sumar y restar fracciones con el
mismo y con distinto denominador y analizar si una fuente de información es fiable o no . Aspectos que contribuirán a la
adquisición de los siguientes objetivos de etapa:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, así como las diferencias entre las personas, la igualdad de

*Todos los enunciados con esta tipografía de letra blanca y fondo oscuro están directamente relacionados con las situaciones de aprendizaje “Séneca”
1
 derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación
o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones, así como reconocer la interculturalidad
existente en Andalucía.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos
y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, desarrollando un espíritu crítico
ante su funcionamiento y los mensajes que recibe y elabora.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, respetar las diferencias propias
y ajenas y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
Intenciones que se llevará a cabo teniendo presente los siguientes principios pedagógicos:
 La lectura constituirá un factor fundamental incluyéndose actividades y tareas para su desarrollo.
 La intervención educativa se llevará a cabo en función del proceso madurativo individual del alumnado y de los
niveles de desempeño esperados
 Se contribuirá a la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
 Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) permitiendo el acceso al currículo a todo el
alumnado.
 El fomento y uso de herramientas de inteligencia emocional.
 La resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a
la igualdad estarán muy presentes.
Se impulsará la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, el emprendimiento, la
reflexión y la responsabilidad del alumnado.
Descripción del El producto de esta situación de aprendizaje, en el reto, consiste en el cálculo y representación, con ayuda de las
producto final fracciones de la energía que nos queda al final del día.
Contextos y
espacios de Esta situación de aprendizaje se realizará fundamentalmente en el aula. Los alumnos pueden también reflexionar con sus
aprendizaje familias sobre la energía que obtenemos y gastamos diariamente.

2
 LEYENDA AE: Actividad Evaluable SA: Situación de Aprendizaje ODS: Objetivos de Desarrollo Sostenible

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

SEGUNDO CICLO. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE
SABERES BÁSICOS MÍNIMOS ACTIVIDADES Y EVIDENCIAS
y descriptores operativos EVALUACIÓN
Competencia específica 1. Interpretar problemas 1.1.a. Reconocer, interpretar e A. Sentido numérico. Act. 4 (AE 1.2.a)
de la vida cotidiana proporcionando una iniciarse en la comprensión de los MAT.3.A.2.Cantidad. Act. 8 (AE 1.2.a)
representación matemática de los mismos problemas de la vida cotidiana a través MAT.3.A.2.4. Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida Act. 14 (AE 1.1.a)
mediante conceptos, herramientas y estrategias de la reformulación de la pregunta, de cotidiana y elección de la mejor representación para cada situación o problema.
forma verbal y gráfica, comprendiendo MAT.3.A.3. Sentido de las operaciones.
Act.15 (AE 1.1.a)
para analizar la información más relevante. Act. 16c (AE 1.1.a)
Esta competencia específica se conecta con los y describiendo mensajes verbales, MAT.3.A.3.1. Estrategias de cálculo mental con números naturales, fracciones y decimales en
escritos o visuales. contextos de resolución de problemas. Act. 17 (AE 1.1.a)
siguientes descriptores del perfil de salida:
1.2.a. Comenzar a elaborar y mostrar MAT.3.A.3.4. Estrategias de resolución de operaciones aritméticas (con números naturales, Nuestro reto (1.1.a)
STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5,
representaciones matemáticas que decimales y fracciones) con flexibilidad y sentido: mentalmente, de manera escrita o con
CE1, CE3, CCEC4. ayuden en la búsqueda y elección de calculadora; utilidad en situaciones contextualizadas y propiedades, mediante materiales y
estrategias y herramientas, incluidas recursos lúdicos y motivadores, tales como trucos sencillos de magia educativa, juegos de
las tecnológicas, para la resolución de mesa y materiales manipulativos.
una situación problematizada
medioambiental o social,
individualmente y cooperando entre
iguales, comenzando a desarrollar una
actitud de implicación.
4.2.a. Comenzar a emplear D. Sentido algebraico.
Competencia específica 4. Utilizar el Act. 4 (AE 4.2.a)
pensamiento computacional, organizando datos, herramientas tecnológicas adecuadas MAT.3.D.4. Pensamiento computacional.
descomponiendo en partes, reconociendo en la investigación y resolución de MAT.3.D.4.1. Estrategias para la interpretación, modificación y creación de algoritmos
patrones, generalizando e interpretando, problemas. sencillos (secuencias de pasos ordenados, esquemas, simulaciones, patrones repetitivos,
modificando y creando algoritmos de forma bucles, instrucciones anidadas y condicionales, representaciones computacionales,
guiada, para modelizar y automatizar situaciones programación por bloques, robótica educativa, etc.).
de la vida cotidiana.
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del perfil de salida:
STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3, CD5,
CE3.
Competencia específica 5. Reconocer y utilizar 5.1.a. Comenzar a utilizar conexiones D. Sentido algebraico. Act. 16 (AE 5.1.a)
conexiones entre las diferentes ideas entre diferentes elementos MAT.3.D.2. Modelo matemático.
matemáticas, así como identificar las matemáticos, movilizando MAT.3.D.2.1. Proceso de modelización a partir de problemas de la vida cotidiana, usando
matemáticas implicadas en otras áreas o en la conocimientos y experiencias propias, representaciones matemáticas.
vida cotidiana, interrelacionando conceptos y aplicando las matemáticas en otras
procedimientos, para interpretar situaciones y áreas y contextos cotidianos. A. Sentido numérico.
contextos diversos. MAT.3.A.2.Cantidad.
Esta competencia específica se conecta con los MAT.3.A.2.4. Fracciones y decimales para expresar cantidades en contextos de la vida
siguientes descriptores del perfil de salida: cotidiana y elección de la mejor representación para cada situación o problema.
STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4, CCEC1.

3
Competencia específica 6. Comunicar y 6.2.a. Comenzar a comunicar en D. Sentido algebraico. Act. 16d (AE 6.2.a)
representar, de forma individual y colectiva, diferentes formatos las conjeturas y MAT.3.D.1. Patrones.
conceptos, procedimientos y resultados procesos matemáticos, utilizando MAT.3.D.1.1. Estrategias de identificación, representación en formato analógico o digital
matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito o lenguaje matemático adecuado, con el (verbal o mediante, tablas, gráficos y notaciones inventadas) y predicción razonada de
gráfico, multimodal y la terminología matemática propósito de transmitir información términos a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
apropiada, para dar significado y permanencia a matemática.
las ideas matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del perfil de salida:
CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD5,
CE3, CCEC4.
Competencia específica 7. Desarrollar destrezas 7.1.a. Identificar y autorregular las F. Sentido socioafectivo.
Act. 16d (AE 7.2.a)
personales que ayuden a identificar y gestionar emociones propias, comenzando a MAT.3.F.1. Creencias, actitudes y emociones propias.
emociones al enfrentarse a retos matemáticos, reconocer algunas fortalezas y MAT.3.F.1.1. Autorregulación emocional: autoconcepto y aprendizaje de las matemáticas a
fomentando la confianza en las propias debilidades propias y desarrollando así través de proyectos cooperativos de investigación sobre mujeres matemáticas de Andalucía.
posibilidades, aceptando el error como parte del la autoconfianza al abordar nuevos
proceso de aprendizaje y adaptándose a las retos matemáticos, valorando y
situaciones de incertidumbre, para mejorar la reconociendo la importancia del
perseverancia, disfrutar en el aprendizaje de las bagaje cultural andaluz relacionado
matemáticas y controlar situaciones de con las matemáticas.
frustración en el ensayo y error. 7.2.a. Identificar en uno mismo
Esta competencia específica se conecta con los actitudes positivas, colaborativas,
siguientes descriptores del perfil de salida: comenzando a desarrollar la crítica
STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, ante nuevos retos matemáticos tales
CE3. como la perseverancia y la
responsabilidad, valorando el error
como una oportunidad de aprendizaje
y superando la frustración, empleando
una actitud participativa y creativa.
8.1.a. Participar, colaborar y ayudar F. Sentido socioafectivo.
Competencia específica 8. Desarrollar destrezas Act. 16f (AE 8.1.a)
sociales reconociendo y respetando las respetuosa y responsablemente en el MAT.3.F.2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad.
trabajo individual o colectivo, MAT.3.F.2.1. Respeto por las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas. Nuestro reto (8.1.a, 8.2.a)
emociones, las experiencias de los demás y el
valor de la diversidad, participando activamente implicándose en retos matemáticos Valoración del esfuerzo del resto de miembros del grupo.
en equipos de trabajo heterogéneos con roles propuestos, comunicándose de forma MAT.3.F.2.2. Aplicación de técnicas simples para el trabajo en equipo en matemáticas,
asignados para construir una identidad positiva efectiva, valorando la diversidad, aplicando estrategias para la gestión de conflictos, promoción de conductas empáticas e
como estudiante de matemáticas, fomentar el mostrando empatía y estableciendo inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula.
bienestar personal y crear relaciones saludables. relaciones saludables basadas en el
Esta competencia específica se conecta con los respeto, la igualdad y la resolución
pacífica de conflictos, mostrando
siguientes descriptores del perfil de salida:
autocontrol y comenzando a promover
CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, situaciones de convivencia
CC2, CC3. coeducativa.
8.2.a. Tomar iniciativas en el reparto
de tareas, actuando en equipos
heterogéneos con roles, asumiendo y
respetando las responsabilidades
individuales asignadas y empleando
estrategias de trabajo en equipo
sencillas, comunicando con destrezas
de escucha activa y asertiva.

4
5
 3. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
TIPO DE ACTIVIDAD
SECUENCIA RECURSOS Y PROGRAMAS TRANSVERSALES
FASE DE ACTIVIDADES / TAREAS
APRENDO ESCENARIOS
APRENDIZAJE
¡Empezamos! • Interactivos:
ACTIVAR - Kahoot.
- Herramienta. Dados.
(EN MARCHA) MOTIVACIÓN • Visor. Adaptación curricular.
• Documentos descargables:
– Programación de aula.
La situación de aprendizaje presenta una metodología inductiva para que sea el propio alumnado el que descubra el conocimiento por sí mismo a través de la práctica directa, y así consiga unos
aprendizajes más significativos.

METODOLOGÍA Comienza activando a los discentes a través de la observación de una representación visual del gasto de energía, para reflexionar sobre la importancia de tener hábitos saludables y reconocer la nutrición
como aporte de energía necesaria para poder mantener esos hábitos. Esto permitirá la participación de todo el grupo clase y, además, ayudará a detectar los conocimientos previos que tienen sobre el
tema. En esta primera parte, se presenta la situación de aprendizaje, los objetivos, y el reto que tendrán que conseguir.

¡Vamos A Aprender! Presentar al alumnado lo que • Documentos descargables:

van a aprender e iniciarles en el reto para conocer – Rúbrica Mis competencias.
cuáles son sus motivaciones hacia el aprendizaje de
ACTIVAR ACTIVACIÓN esta unidad.
(NUESTRO RETO)
 Aprendizaje cooperativo: Creamos juntos
(Rutina Producción grupal) y Contrastamos
Act. 1. Caja de aula: juntos (Rutina Cabezas juntas numeradas).
PROCESAR Act. 10, 11 y 12. – Fichas.
EXPLORACIÓN
¡VAMOS ALLÁ! Act.
Act.
13 y 14.
16.
- Pizarra.
- Tiras de fracciones.
ABSTRAER ESTRUCTURACIÓN Act. 2, 3 y 4. – App de papel. El fraccionador de números.
Act. 6, 7, 8 y 9. • Vídeos:
COMPRENDER Act. 15, 17 y 18.
– Rutina Producción grupal.
¡VAMOS ALLÁ! - Rutina Cabezas juntas pensantes.
- Suma y resta de fracciones con el mismo denominador.
• Interactivos:
– Herramientas. Tablero SM decimal.
– Herramientas. Tiras y sectores.
- Fracción de un número.
- Suma y resta de fracciones.
• Documentos descargables:
– Manipulativo. Suma y resta de fracciones con sectores. /
Suma y resta de fracciones con tiras de fracciones.
- Plantilla. Me fío, no me fío.
– Refuerzo. Suma y resta de fracciones.
– Consolidación / Consolidación adaptada. Suma y resta de
fracciones.
– Profundización. Operaciones combinadas.

6
 PRODUCIR- Nuestro reto. • Interactivo:
- Escala Nuestro reto.
DESAFIAR APLICACIÓN • Documentos descargables:
(REALIZAR – Escala Nuestro reto.
NUESTRO RETO)
El alumnado construyen su propio aprendizaje, con la ayuda del docente como mediador, a lo largo de las siguientes fases: procesar (aprendizaje razonado con estrategias específicas), abstraer
METODOLOGÍA (herramientas para pasar de lo concreto a lo abstracto), comprender (transferencia a otros contextos) y consolidar (estrategias de asentamiento).

¿Cómo te ha ido el reto? • Documentos descargable:  Aprender a pensar y metacognición:

– En resumen. Operaciones con fracciones. Aprendo a pensar y metacognición
En resumen. • Caja de aula: (bocadillos de algunos hilos conductores).
- App de papel: El fraccionador de números.
Repasamos. • Interactivos:  Programa de cálculo mental.
- Completa la serie.
CONSOLIDAR
CONCLUSIÓN – Rúbrica Mis competencias (discentes).
(EN RESUMEN) – Autoevaluación.
– Evaluación asignable.
• Documentos descargables:
– Prueba de evaluación y escala de calificación.
– Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación.
– Rúbrica Mis competencias (docentes).
Una vez que han asentado los conocimientos, es el momento de llevar a cabo el producto final que será el cálculo y representación, con ayuda de las fracciones, de la energía que nos queda al final del
METODOLOGÍA día y que dará respuesta al reto inicial de la situación.

VINCULACIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS CLAVE ODS
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

X X X X X X X X

7
 4. PRINCIPIOS Y PAUTAS PARA EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
PRINCIPIOS DUA
PAUTAS DUA
Proporcionar múltiples formas de Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el Pauta 3. Proporcionar opciones para la
representación. percibir la información. lenguaje y los símbolos. comprensión.

 Cambiar el tamaño del texto, de la letra o el  Enseñar previamente o clarificar el  Fijar conceptos previos ya asimilados.
tipo de fuente. vocabulario y los símbolos.  Utilizar organizadores gráficos.
 Medir el contraste entre fondo, texto e  Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos  Destacar los elementos básicos.
imagen. y a referencias desconocidas dentro del texto.  Utilizar esquemas, organizadores gráficos…,
 Utilizar el color como medio de información o  Explicar las relaciones entre los elementos para destacar las ideas fundamentales y las
para resaltar algún elemento. (por ejemplo, a través de mapas relaciones entre conceptos o elementos.
 Variar el volumen o la velocidad con la que se conceptuales).  Poner ejemplos y contraejemplos.
presenta la información sonora.  Establecer conexiones con estructuras  Agrupar la información en unidades más
 Utilizar subtítulos. previas. pequeñas. Presentar los contenidos de
 Usar diagramas, gráficos…  Acompañar el texto digital con una voz manera progresiva, no todos a la vez.
 Facilitar transcripciones escritas de videos o humana pregrabada.  Utilizar listas de comprobación,
de documentos sonoros.  Proporcionar diferentes formas de representar organizadores, notas, recordatorios, etc.
 Utilizar objetos físicos y modelos espaciales. las notaciones en fórmulas, problemas de  Usar estrategias mnemotécnicas.
 Convertir el texto digital (PDF) en audio. palabras, gráficos, etc.  Incorporar acciones de revisión de lo
 Permitir la participación de un compañero o  Presentar los conceptos clave en formas aprendido.
compañera para que lea el texto en voz alta. alternativas al texto.
 Utilizar programas informáticos que hagan
posible la conversión de texto a voz.

Proporcionar múltiples formas de Pauta 4. Proporcionar múltiples medios de acción Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones
acción y expresión. física hacer fluida la comunicación ejecutivas

 Proporcionar alternativas en el ritmo, en los  Usar objetos físicos manipulables (bloques,  Incorporar apoyos para hacer una estimación
plazos y en la acción que hay que realizar modelos 3D, regletas, ábacos, etc.). previa del esfuerzo, los recursos que se van a
para responder a las preguntas o hacer las  Utilizar diferentes estrategias para la utilizar y el grado de dificultad.
tareas. resolución de problemas.  Usar modelos o ejemplos del proceso y
 Permitir que se puedan dar respuestas físicas  Componer o redactar manejando múltiples resultados de la definición de metas.
o por selección, como alternativas al uso del medios (texto, voz, dibujos, cine, música,  Proporcionar pautas y listas de comprobación
lápiz, al control del ratón, etc. movimiento, arte visual, etc.). para definir objetivos.
 Proporcionar opciones para la interacción con  Usar correctores ortográficos y gramaticales.  Hacer visibles los objetivos.
los materiales didácticos.  Incorporar software de predicción de  Realizar avisos del tipo «para y piensa».
 Incorporar un software accesible. palabras.  Planificar tiempos para «mostrar y explicar su
 Utilizar software de reconocimiento / trabajo».
conversor texto-voz.  Utilizar listas de comprobación y plantillas de
 Proporcionar comienzos o fragmentos de planificación de proyectos.
frases.  Proporcionar mentores que modelen el
 Facilitar herramientas gráficas. proceso de pensar en voz alta.
 Usar calculadoras.  Facilitar pautas para dividir metas a largo
 Incorporar diseños geométricos, papel plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.
pautado, etc.  Utilizar organizadores gráficos.
 Utilizar materiales virtuales.  Aportar plantillas para recoger y organizar la

8
  Proporcionar materiales que se puedan información.
manipular.  Usar listas de comprobación.
 Usar variedad de mentores: profesor, tutor de  Posibilitar pautas para tomar notas.
apoyo (que usen distintas estrategias  Realizar preguntas o plantillas para
didácticas) y compañeros. reflexionar sobre el trabajo desarrollado.
 Permitir apoyos que se pueden retirar  Usar representaciones de los avances (antes y
gradualmente, según aumenta la autonomía después con gráficas, esquemas, tablas en los
(pautas, diccionario...). que se muestren).
 Facilitar un feedback o retroalimentación  Instar a los estudiantes a identificar qué tipo
formativa. de feedback esperan o necesitan.
 Proporcionar ejemplos de soluciones  Emplear variedad de estrategias de
novedosas a problemas reales. autoevaluación (role playing entre iguales,
revisión en video).
 Utilizar listas o matrices de evaluación.
 Proporcionar ejemplos de prácticas.
 Facilitar trabajos de estudiantes evaluados
que incluyan comentarios.
Proporcionar múltiples formas de Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el Pauta 9. Proporcionar opciones para la
compromiso e implicación. interés esfuerzo y la persistencia autorregulación.
 Permitir la participación de alumnos en el  Fomentar que los estudiantes formulen el  Incrementar el tiempo de concentración en la
diseño de actividades y tareas. objetivo de manera explícita o que lo tarea.
 Involucrarlos en el establecimiento de replanteen personalizándolo.  Proporcionar mentores y apoyo para modelar
objetivos.  Dividir metas a largo plazo en objetivos a el proceso de establecimiento de metas
 Secuencia y tiempos para completar tareas. corto plazo. personales adecuadas.
 Diseñar actividades viables, reales y  Usar herramientas de gestión del tiempo.  Ejercitar habilidades para hacer frente a
comunicables.  Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar situaciones conflictivas.
 Promover la elaboración de respuestas el resultado previsto.  Usar modelos y situaciones reales sobre
personales.  Involucrar a los estudiantes en debates de habilidades para afrontar problemas.
 Fomentar la evaluación y la autorreflexión de evaluación y generar ejemplos relevantes que  Favorecer el reconocimiento de los propios
contenidos y actividades. sirvan como modelos.. progresos de una manera comprensible.
 Diseñar actividades que fomenten la  Variar los niveles de exigencia para considerar
resolución de problemas y la creatividad. que un resultado es aceptable.
 Crear rutinas de clase.  Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora
 Utilizar calendarios y recordatorios. de en el logro frente a la evaluación externa y la
actividades cotidianas. competición.
 Proporcionar avisos o alertas.  Crear grupos de colaboración con
responsabilidades, objetivos y roles claros.
 Realizar programas de apoyo a buenas
conductas.
 Proporcionar indicaciones que orienten a los
estudiantes sobre cuándo y cómo han de pedir
ayuda a otros compañeros o profesores.
 Fomentar la interacción entre iguales (por
ejemplo, mediante la tutorización entre
compañeros).
 Crear expectativas para el trabajo en grupo
(rúbricas, normas, etc.).
 En la evaluación, identificando patrones de
errores y respuestas incorrectas.
 Utilizando un feedback que sea sustantivo e

9
 informativo.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS GENERALES

 Fichas de refuerzo  Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento

 Fichas de consolidación (y consolidación adaptada)  Desdoblamiento de grupos
 Fichas de profundización  Agrupamientos flexibles
 Programa de refuerzo del aprendizaje basado en pictogramas.  Alternativas metodológicas basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos con tutoría entre
 Programa de refuerzo del aprendizaje iguales
 Programa de profundización  Alternativas metodológicas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos como aprendizaje
 Refuerzo dentro del aula por proyectos

CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS

 Programa de refuerzo del aprendizaje basado en  Adaptaciones de Acceso al Currículum  Adaptación Curricular Significativa
andamiaje y apoyo visual
 Apoyo educativo dentro del aula: PTAI, AL, PTIS…  Programas de prevención de absentismo  Adaptaciones curriculares para alumnado con altas
capacidades
 Adaptación lingüística para alumnado de incorporación
tardía

10
 6. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Criterio de evaluación:
1.1.a. Reconocer, interpretar e iniciarse en la comprensión de los problemas de la vida cotidiana a través de la reformulación de la pregunta, de forma verbal y gráfica, comprendiendo y describiendo mensajes verbales, escritos o visuales.
1.2.a. Comenzar a elaborar y mostrar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda y elección de estrategias y herramientas, incluidas las tecnológicas, para la resolución de una situación problematizada medioambiental o social,
individualmente y cooperando entre iguales, comenzando a desarrollar una actitud de implicación.
4.2.a. Comenzar a emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la investigación y resolución de problemas.
5.1.a. Comenzar a utilizar conexiones entre diferentes elementos matemáticos, movilizando conocimientos y experiencias propias, aplicando las matemáticas en otras áreas y contextos cotidianos.
6.2.a. Comenzar a comunicar en diferentes formatos las conjeturas y procesos matemáticos, utilizando lenguaje matemático adecuado, con el propósito de transmitir información matemática.
7.1.a. Identificar y autorregular las emociones propias, comenzando a reconocer algunas fortalezas y debilidades propias y desarrollando así la autoconfianza al abordar nuevos retos matemáticos, valorando y reconociendo la importancia del bagaje
cultural andaluz relacionado con las matemáticas.
7.2.a. Identificar en uno mismo actitudes positivas, colaborativas, comenzando a desarrollar la crítica ante nuevos retos matemáticos tales como la perseverancia y la responsabilidad, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje y
superando la frustración, empleando una actitud participativa y creativa.
8.1.a. Participar, colaborar y ayudar respetuosa y responsablemente en el trabajo individual o colectivo, implicándose en retos matemáticos propuestos, comunicándose de forma efectiva, valorando la diversidad, mostrando empatía y estableciendo
relaciones saludables basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos, mostrando autocontrol y comenzando a promover situaciones de convivencia coeducativa.
8.2.a. Tomar iniciativas en el reparto de tareas, actuando en equipos heterogéneos con roles, asumiendo y respetando las responsabilidades individuales asignadas y empleando estrategias de trabajo en equipo sencillas, comunicando con destrezas de
escucha activa y asertiva.
INSTRUMENTOS:
 Rúbrica Mis competencias (alumnado).

 Escala Nuestro reto y Escala Nuestro reto interactivo.

 Prueba de evaluación y escala de calificación.

 Prueba de evaluación adaptada y escala de calificación.

 Rúbrica Mis competencias (docente).

 Evaluación asignable interactiva.

 Autoevaluación interactiva.

 Rúbrica Mis competencias (alumnado) interactiva.

INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE

Valoración
(1-4) (5) (6) (7-8) (9-10)

La rúbrica de cada criterio la pueden encontrar en los documentos específicos dentro de la documentación
del profesorado.

11
 7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones
(siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1 2 3 4
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA MATERIA
1. Las actividades propuestas en la situación de aprendizaje han facilitado la evaluación de las competencias específicas, los criterios
de evaluación y los saberes básicos.
2. Los resultados están acordes con la observación realizada a través de las distintas actividades evaluables.

3. Existe un porcentaje de alumnado con calificación positiva en la materia que, como mínimo está en la media del resto de materias.
4. Se incluyen actividades de coevaluación o evaluación por los compañeros y estas están en consonancia con el resto de los resultados
obtenidos.

MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS

5. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

6. La previsión temporal de la situación de aprendizaje se ha ajustado a la realización de esta.

7. Existe una correlación entre las competencias específicas, los criterios de evaluación, los saberes básicos y las actividades
propuestas en la situación de aprendizaje.
8. La situación de aprendizaje y el reto han sido motivadores para el alumnado.

9. Nivel de participación del alumnado en el desarrollo de las tareas.

10. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados.

11. Se ha elaborado la situación teniendo como referencia el contexto.

12. Se ha elaborado la situación teniendo como referencia las características del grupo.

12
 ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
13. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

14. El alumnado conocía las actividades que ha tenido que realizar en cada escenario, así como los recursos que ha empleado.

EFICACIA DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

15. Los principios DUA y las pautas DUA están correctamente expuestos.

16. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a la diversidad.

UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VARIADOS, DIVERSOS, ACCESIBLES Y ADAPTADOS.

17. Los instrumentos de evaluación planificados son variados y están ajustados a los criterios de evaluación

18. Los CE están analizados en distintos indicadores de logro.

19. Existe coherencia entre las tareas de desarrollo de las distintas competencias y las utilizadas en la evaluación formativa.

20. Se ha planificado la evaluación de la práctica docente señalando distintos indicadores e instrumentos.

13