PRACTICA III INTELECTUALES 2018

PROFE: ZULMA OLIVERA. PROFE: CRISTINA FERRA

CAPACIDADES EN EDUCACION ESPECIAL

El desarrollo de capacidades: Supone la apropiación de modos de actuar, de pensar y de
relacionarse relevantes para aprender y seguir aprendiendo. Están asociadas a procesos
cognitivos, sociales y afectivos.

1- UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL AL ENFOQUE DE CAPACIDADES

Es posible encontrar distintas conceptualizaciones acerca de las nociones de capacidades,

habilidades, aptitudes, etc,

Por ello, en tanto no existe un planteo unívoco sobre el “enfoque de capacidades”, en las líneas
que siguen se desarrollan algunas precisiones respecto del encuadre conceptual que asume el
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, a la manera de definición operativa, con el fin de
construir acuerdos en el orden federal que redunden en acciones concretas, con impacto en la
enseñanza y en la mejora de los aprendizajes.
Las capacidades1 hacen referencia, en sentido amplio, a un conjunto de modos de pensar, actuar
y relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo
largo de su escolaridad, puesto que se consideran relevantes para manejar las situaciones
complejas de la vida cotidiana, en cada contexto y momento particular de la vida de las personas.
Constituyen un potencial de pensamiento y acción con bases biológicas, psicológicas, sociales e
históricas; el bagaje cognitivo, gestual y emocional que permite actuar de una manera
determinada en situaciones complejas (Roegiers, 2016).
Las capacidades son, entonces, los recursos internos “con que” un estudiante puede lograr
determinado desempeño, son la condición para que este se produzca. Sin embargo, es necesario
remarcar que el desempeño no depende exclusivamente de esos recursos internos, sino que
además se ve influenciado por las condiciones de la acción, es decir, por cuestiones tales como la
acción de otros estudiantes involucrados, el acceso a recursos necesarios, entre otros aspectos

2-UN CONJUNTO DE CAPACIDADES RELEVANTES

A continuación, se presenta el conjunto de capacidades sobre las que el Estado Nacional se
compromete a concentrar esfuerzos de política pública para que todos los estudiantes, en todos
los niveles y modalidades del sistema educativo y en todas las jurisdicciones del país, tengan
oportunidad de desarrollarlas
1 Se suele encontrar en la bibliografía un uso a veces intercambiable de los términos “competencias” y “capacidades”. Aquí se opta por
referir a capacidades, pues el discurso de las competencias proviene en sus orígenes de una tradición ligada al mundo del trabajo, que se
enfoca más bien en el resultado de la acción en situaciones o contextos claramente delimitados, y su incorporación al campo de la
educación ha generado intensos debates y críticas vinculadas a su visión utilitarista, así como a su estrecha vinculación a la noción de
estándares.
1
Las seis capacidades fundamentales a desarrollar por los/as estudiantes durante su trayecto
escolar obligatorio son: Resolución de problemas, Pensamiento crítico, Aprender a aprender,
Trabajo con otros, Comunicación, y Compromiso y responsabilidad.

• Resolución de problemas: Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que pre

sentan un problema o desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses.
Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no están disponibles,
pero son necesarios y elaborar posibles soluciones, asumiendo que los problemas no
tienen siempre una respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse. Se
vincula con la creatividad y el pensamiento crítico, entre otros.
• Pensamiento crítico: Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto
de una problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o social. Supone
analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y
tomar decisiones consecuentes. También implica valorar la diversidad, atender y respetar
las posiciones de otros, reconociendo sus argumentos. Se vincula con la apertura a lo
diferente, comunicación y la creatividad, entre otros.
• Aprender a aprender: Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio
aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje,
formular objetivos de aprendizaje, organizar y movilizar de manera sostenida el esfuerzo y
los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas,
asumiendo los errores como parte del proceso. Se vincula con la motivación personal, la
iniciativa, y la apertura hacia lo diferente, entre otros.
• Trabajo con otros: Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de
manera adecuada a la circunstancia y a los propósitos comunes que se pretenden
alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y
compartir las propias con respeto y tolerancia. Se vincula con la resolución de problemas,
la comunicación, el compromiso, la empatía y la apertura hacia lo diferente, entre otros.
• Comunicación: Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos,
pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo,
intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social. Supone,
por un lado, la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar críticamente información
obtenida de distintas fuentes –orales, no verbales (gestuales, visuales) o escritas– y en
variados soportes, poniendo en relación ideas y conceptos nuevos con conocimientos
previos para interpretar un contexto o situación particular, con posibilidades de extraer
conclusiones y transferirlas a otros ámbitos. Por el otro, supone la capacidad de expresar
las propias ideas o sentimientos, y de producir información referida a hechos o conceptos,
2
 de manera oral, no verbal y escrita, a través de diferentes medios y soportes (digitales y
analógicos tradicionales), atendiendo al propósito y a la situación comunicativa. Se vincula
con la apertura a lo diferente, el trabajo con otros, y el pensamiento crítico, entre otros.
• Compromiso y responsabilidad: Es la capacidad de comprometerse, analizar las
implicancias de las propias acciones, e intervenir de manera responsable para contribuir al
bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo,
y el reconocimiento de las necesidades y posibilidades para la construcción de una
experiencia vital, saludable y placentera. Con relación a los otros, refiere a la
responsabilidad por el cuidado de las personas, tanto como de la comunidad, un espacio
público, el ambiente, entre otros. Implica asumir una mirada atenta y comprometida con la
realidad local y global, y con el presente y las generaciones futuras. Se vincula con la
empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico, y la comunicación, entre otros.
A este conjunto de capacidades generales le corresponde un conjunto de capacidades específicas.
CAPACIDADES CAPACIDADES ESPECÍFICAS (ÁREAS INTEGRADAS)
GENERALES
Comunicación -Representación semántica del contenido del texto y de sus implicancias (lo que el texto dice explícita o implícitamente) a
partir de anticipaciones e inferencias.
-Dominio (según niveles) de lenguajes abstractos.
-Interpretación de enunciados, consignas, cuadros, gráficos, mapas, fotografías.
-inferencia de las funciones de la lectura y de la escritura a través de la participación en variadas situaciones de lectura y
de escritura.
-Empleo de estrategias adecuadas a los diversos propósitos que persiguen los lectores y escritores.
-Ampliación y enriquecimiento del vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y
escritos.
-Construcción de representaciones o modelos de explicación de fenómenos o acontecimientos empleando opciones o
conceptos de las ciencias.
-Formulación de preguntas o planteo de problemas acudiendo a modos de representación.
-Empleo de los saberes para predecir efectos de las acciones y juzgar la validez de las mismas.
-significación de las causas y consecuencias de diferentes procesos históricos, económicos, políticos, geográficos,
culturales.
Resolución de problemas -Resolución de problemas empleando diferentes métodos, teorías y conceptos.
-Representación de los distintos lenguajes (entre ellos la escritura) como un problema por resolver.
-Formulación, ejecución y evaluación de alternativas de solución a los diferentes problemas estudiados.
-Reconocimiento de una secuencia de datos o hechos a partir de información explícita y simple.
-Establecimiento de relaciones entre diferentes aspectos de un problema.
Pensamiento crítico -Deducción o inferencia de criterios, principios, procedimientos y nociones, de manera autónoma y colectiva.
-Argumentación de su postura personal sobre diferentes situaciones del pasado, del presente y del futuro.
-Construcción de criterios de comparación.
- selección y utilización adecuada de procedimientos de diálogo argumentativo para resolver situaciones conflictivas.
-Adopción de posición fundamentada y responsable respecto a diversas problemáticas.
-Análisis e interpretación crítica de la información.
-Reconocimiento de escalas de valores al analizar tomas de decisiones

3
 -Selección y discriminación de la información pertinente en relación a una situación concreta.
-Evaluación de la pertinencia de alguno resultados o conclusiones.
- Transferencia de saber construidos a nuevos contextos y situaciones (reconociendo límites y condiciones)

-Reflexión sobre los propios procesos.

-Desarrollo de procesos autónomos de autoevaluación y CO-evaluación.
-Organización del propio aprendizaje.
Aprender a aprender -Reconocimiento de los propios errores.
-Reconocimiento de necesidades personales de aprendizaje.
-Formulación de objetivos de aprendizajes.
-Reconocimiento de los errores como parte del proceso.
-Reflexión crítica acerca del propio desempeño de aprendizaje, identificando lo aprendido.
-Escucha activa y atenta de las ideas de los demás y exposición de las propias.
-Elaboración de acuerdos y solución de conflictos.
Trabajo con otros -Valoración de la diversidad de opiniones y posturas personales.
-Participación en las iniciativas que surjan del grupo para cooperar como parte de un proyecto común, con objetivos
compartidos.
- Valoración de las construcciones colectivas.
-Interacción positiva para trabajar de manera cooperativa o colaborativa con otros, adecuado a las circunstancias y a los
propósitos comunes que se pretenden alcanzar.
-Reconocimiento y valoración positiva de los otros.

-Empleo de saberes adquiridos para analizar una situación, objeto, fenómeno o proceso del contexto natural y social.
-Valoración del esfuerzo personal y colectivo en la resolución de situaciones de aprendizaje.
Responsabilidad y -Compromiso en el accionar para favorecer procesos propios y ajenos.
compromiso -Participación colaborativa en la búsqueda de un beneficio personal y de otros.
-Responsabilidad en la resolución de situaciones de aprendizaje.
-Intervención de manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros.
-Cuidado físico y emocional de si mismo.
-Dar cuenta de los propios actos asumiendo las consecuencias de los mismos.

3 - Capacidades: la enseñanza y la planificación didáctica

El proceso de enseñanza y la planificación didáctica para el desarrollo de capacidades, requiere
del docente ciertas intervenciones pedagógicas que, a modo de ejemplo, implican:
• Elegir una o dos capacidades relevantes, por ejemplo: Trabajo con otros.
• Definir la estrategia de enseñanza orientada a desarrollar la capacidad
seleccionada, a partir de situaciones complejas o situaciones problema y el abordaje de un
conjunto de saberes prioritarios que los/las estudiantes necesitarán aprender.
• Determinar los principales criterios y los procesos de evaluación en función de la
estrategia de enseñanza, que permitan evaluar si los alumnos han desarrollado la
capacidad seleccionada y generar procesos de autoevaluación y coevaluación del docente
y los/las alumnos/as. Asumiendo que el enfoque para el desarrollo de capacidades
requiere el diseño de una evaluación continua, participativa y formativa.

4
Es decir, una vez elegidas aquellas capacidades consideradas relevantes que debe desarrollar
un/a alumno/a o grupo de alumnos/as en relación con las disciplinas o contenidos escolares
específicos, los docentes prevén las actividades y experiencias que deben realizar para
desarrollar las mismas, en el marco de situaciones complejas y de variados escenarios en los que
se lleva a cabo el proceso de enseñanza y de aprendizaje. El proceso, entonces, va desde la
selección de unas capacidades a enfocar, hasta el diseño de procedimientos de evaluación para
conocer si el alumno ha desarrollado dichas capacidades. Es así que serán los docentes quienes
deberán decidir qué combinaciones resultan más apropiadas en función del aprendizaje a lograr
en el aula, en una disciplina concreta o en un grupo de disciplinas de forma integrada,
considerando el contexto de referencia y los consensos institucionales respecto de la o las
capacidades priorizadas.
Serán los docentes quienes deberán decidir qué combinaciones resultan más apropiadas en
función del aprendizaje a lograr en el aula, en una disciplina concreta o en un grupo de disciplinas
de forma integrada, considerando el contexto de referencia y los consensos institucionales
respecto de la o las capacidades priorizadas.

Tipo de capacidades
Cognitivas Motrices Comunicación Sociales
Comprender. Orientación espacial. Expresión oral Integración en el
Imaginar. Orientación temporal. Expresión escrita medio
Emplear concepto

Objetivos por Capacidades:

Capacidad Capacidad. Capacidad. Capacidad. Capacidad. Cap. De
Cognitiva Cognitiva Psicomotriz Comunicación Comunicación inserción
comprender Clasificar Expresión Expresión social
oral escrita
Observar Analizar Localizar Fluidez verbal Elaborar Dialogar.
Clasificar Relacionar Buscar Escuchar. textos Flexibilidad.
calcular Comparar escuchar Elaborar Redactar. Resolver
frases problemas

5
6