TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

Richard Saravia
La comunicación

Es un proceso de intercambio de
información, en el que un emisor
transmite a un receptor algo a través de
un canal esperando que, posteriormente,
se produzca una respuesta de dicho
receptor, en un contexto determinado.
Trastorno de la
comunicación

Toda alteración del código lingüístico en

cualquier nivel de procesamiento y que
afecta a los niveles y a los canales
expresivos/o receptivos. Pueden variar
dependiendo de su severidad,
características y topología.
La comunicación
• Hay un orden evolutivo que partiendo de
la articulación del lenguaje (fonética), y
pasando por el proceso de selección de
palabras asociadas (semántica) culmina
en el aprendizaje del orden adecuado de
las frases (sintaxis) para lograr una
óptima comunicación.
• Los niños no aprenden a hablar de oído,
aprenden a hablar hablando, ensayando
el lenguaje.
 Comunicación

Lenguaje no
verbal
(inconciente)

comunicación

Verbal
(conciente)
Elementos del lenguaje (basado en el
sonido)
• Fonemas: Unidades de sonido cuya concatenación en un determinado
orden produce fonemas.
• Morfemas: Las menores unidades significativas cuya combinación crea
una palabra.
• Sintaxis: Las combinaciones admisibles de las palabras en las frases y las
oraciones para que estas tengan sentido.
Elementos del lenguaje (basado en el
sonido)
• Léxico: El conjunto de todas las palabras de un lenguaje dado. Cada entrada de
su lista incluye toda la información con ramificaciones morfológicas o sintácticas,
pero incluye el conocimiento conceptual.
• Semántica: Los significados que corresponden a todos los elementos léxicos y a
todas las oraciones posibles.
• Prosodia: La entonación que puede modificar el significado literal de las palabras
y de las frases.
• Discurso: El encadenamiento de las frases para que constituyan una narración.
 El sentido de la audición que permite
escuchar lo que se nos dice.

Componentes El cerebro y la corteza cerebral que

neurofisiológicos permiten por una parte decodificar lo
oído y mandar órdenes a los órganos
del lenguaje fonatorios para producir el lenguaje.

Órganos fonatorios que son los que

permiten la producción sonora del
lenguaje: es decir el habla.
Trastornos de la comunicación

Trastornos de
Trastornos del Trastornos del
la
habla lenguaje
comunicación
 Etapa pre Precursores
verbal: lingüísticos
0 a 1 año
2-4 meses Gorjeos y murmullos
Desarrollo del 6-7 meses Balbuceo

lenguaje: 9-10 meses Comunicación

intencional
Prelingüistica Atención conjunta
gesticulación
 Etapa Hitos del desarrollo
verbal:
12 a 48
meses
12-14 Primeras palabras (1 palabra representa
meses una oración completa)
15-24 Vocabulario productivo de 50 palabras
meses
Desarrollo del 18-24 Vocabulario de duplica o triplica
meses
lenguaje: Etapa 18-27 Oraciones de 2-3 palabras
meses
Lingüistica 27-36 Uso de la gramática
meses
30-48 Oraciones complejas
meses
1. Trastornos del habla

Son aquellas dificultades para la

articulación o para la producción clara y
fluida, que restan inteligibilidad a la
expresión oral.
 1. Trastornos del habla

1.2. Alteraciones que

1.1 Alteraciones que
afectan a la fluidez verbal 1.3. Alteraciones de la voz
afectan la articulación
y ritmo de la expresión
• Dislalias. • Disfemia. • Disfonía
• Trastorno Fonológico. • Taquilalia y farfulleo. • Rinofonía
• Disglosias. • Bradilalia.
• Disartrias.
 1.1. Alteraciones del habla que afectan a la
articulación
DISLALIA Incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua sin que exista causa
orgánica o neurológica que lo justifique, siendo la funcionalidad del aparato
fonoarticulador la que se ve afectada. Se trata de una alteración fonética (Pascual, 1981;
Ingram, 1983; Mendoza, 1985; Bosch, 1987)
Sintomatología Omisión, sustitución, distorsión e inserción de fonemas.
Clasificación • Evolutivas. Serían las dislalias que aparecen para aquellos fonemas que se consideran
que están en vía de desarrollo para una determinada edad.
• Funcionales. Se trata de alteraciones para la articulación de fonemas que tendrían que
estar adquiridos para la edad.
Etiología Déficit en la percepción y discriminación auditiva y fonológica.
Déficit en la memoria auditiva y secuencial.
Déficit en las habilidades motrices de la esfera oral o desconocimiento del punto y modo de
articulación.
Déficit del entorno y malos modelos de habla.
Suelen aparecer en … • Niños “normales”. – Discapacidad auditiva.
• Discapacidad psíquica. – Retrasos y Trastornos del lenguaje.
1.1. Alteraciones del habla que afectan a la
articulación
TRASTORNO FONOLÓGICO Es el que presenta un sujeto que tiene afectado el sistema fonológico, mientras que sus
habilidades fonéticas estarían bien desarrolladas. Sería capaz de articular todos los
fonemas por imitación, pero tendría dificultades para integrarlos en palabras y lenguaje
espontáneo (Cristal, 1981).
Sintomatología Omisión, sustitución, distorsión, asimilación, contaminación, inversión, etc.
Aparentemente, hacen un uso arbitrario de los fonemas dentro de las palabras y persisten
patrones infantiles propios de etapas anteriores del desarrollo fonológico. Su habla puede
llegar a ser totalmente ininteligible.
Etiología Desfases en la madurez personal y neurobiológica. Déficit en la percepción fonológica y
memoria auditiva. Dificultades para establecer y organizar un sistema fonológico estable.
1.1. Alteraciones del habla que afectan a la
articulación
DISGLOSIA Se definen como trastornos de la articulación debidos a alteraciones orgánicas de los
órganos periféricos del habla.
Sintomatología Omisión, distorsión y sustitución de fonemas en los que intervienen los órganos afectados.
Rinolalia abierta o cerrada.
Clasificación • Labiales (labio leporino, parálisis facial)
• Dentales (faltan piezas, malfor.)
• Maxilares (mala oclusión o malformación)
• Linguales (frenillo, malform)
• Palatales (fisura palatina, malformación)
• Nasales (vegetaciones, pólipos)
Etiología Orgánica
Suelen aparecer en … • Niños “normales”. – Síndromes malformativos.
1.1. Alteraciones del habla que afectan a la
articulación
DISARTRIA Dificultades para la articulación y la expresión oral que afectan al tono y movimientos de
los músculos de la articulación, debidas a lesiones del sistema nervioso central.
Sintomatología Dificultades para realizar los movimientos articulatorios que son laboriosos, lentos e
imprecisos. Dificultades en la coordinación de movimientos para hablar.
Etiología Lesiones neurológicas, parálisis cerebral, tumoraciones, etc.
Suelen aparecer en … • Niños con lesiones neurológica, - Parálisis cerebral, …
1.2. Alteraciones que afectan a la fluidez verbal
y ritmo de la expresión
DISFEMIA O TARTAMUDEZ Se define la tartamudez como un desorden en la fluidez verbal, ocasionado por la
incoordinación de los mecanismos del habla (respiración, fonación, articulación) con frecuencia
acompañadas de respuestas fisiológicas como alta tensión muscular, ansiedad, … (Van Riper,
1973; Wingate, 1976, Santacreu, 1981).
Sintomatología Lingüística. Repeticiones de sonidos o sílabas, prolongación de sonidos, pausas en mitad de
palabra, bloqueos de inicio de palabras, muletillas, alteraciones prosódicas, errores en la
organización del discurso.
No lingüística. Respuestas funcionales: Tensión muscular, movimientos corporales de
desbloqueo, ansiedad, fobia a hablar, …
Clasificación • Fisiológica o Evolutiva. Suele aparecer con el inicio del lenguaje, entre los 2 y los 5 años. Se
explica por falta de ajuste entre el flujo de ideas que quiere comunicar y sus habilidades
expresivas. Repite una palabra o sílaba para darse tiempo a la organización mental del
discurso y a su producción. Desaparece en la medida que maduran sus aptitudes verbales.
• Crónica. Varios años de duración que puede llegar hasta la vida adulta. . Tónica (bloqueos,
espasmos) . Clónica (repeticiones) . Mixta. (Van Riper, 1971)
Etiología Factores neurológicos, genéticos, ambientales, psicológicos, déficit en la programación del habla,
error de retroalimentación, etc.
Suelen aparecer en … • Niños “normales”. – Acompañando a otras discapacidades.
1.2. Alteraciones que afectan a la fluidez verbal
y ritmo de la expresión
TAQUILALIA BRADILALIA
Concepto Habla con un ritmo excesivamente Habla excesivamente lenta
rápido. Habla precipitada. Si se
añaden dificultades articulatorias se
afecta la inteligibilidad y se
denomina Farfulleo.
Sintomatología Precipitación al hablar. Lentificación al hablar
Falta de inteligibilidad del discurso.
Etiología Precipitación en la conducta. Frecuentemente neurológica.
Modelos de habla
Suele aparecer en … • Niños “normales”. Discapacidades motrices y neurológicas
• Hiperactivos.
1.3. Alteraciones de la voz
DISFONIA RINOFONIA
Concepto Alteración de la voz en cualquiera de Voz con resonancia nasal.
sus cualidades, debido a trastorno
orgánico en la cuerda vocal o por Tipos
incoordinaciones musculares, vocales, Abierta. Escape de aire nasal durante la
respiratorias. (Bustos, 1986) Pérdida emisión de fonemas orales.
total de la voz por causa aguda Cerrada. Obstrucción nasal que impide la
inflamatoria se llama Afonía. emisión de fonemas nasales.
Sintomatología Precipitación al hablar. Voz nasal
Falta de inteligibilidad del discurso.
Etiología Precipitación en la conducta. Modelos Déficit en la funcionalidad del velo,
de habla obstrucción nasal.
Suele aparecer en … Niños “normales”. Disglosias palatinas y nasales.
2. Trastornos del lenguaje
• Los trastornos del lenguaje, se dan formando un
continuo que iría, desde el retraso simple del
lenguaje hasta la pérdida total de las capacidades
lingüísticas en el caso de la afasia.
• Es de diferente pronóstico de cada uno de los tipos
de trastorno tiene.
 2. Trastornos del lenguaje

Retrasos en la
Trastorno
adquisición y
Específico del Afasias
desarrollo del
Lenguaje
lenguaje
 2. Trastornos del lenguaje
RETRASO EN LA Se consideran como un continuo que va desde un simple desfase cronológico en la
adquisición y desarrollo del lenguaje que sería el retraso simple del lenguaje (RSL), hasta
ADQUISICIÓN Y falta total o casi total de desarrollo que supondría el retraso severo del lenguaje, todo ello,
DESARROLLO DEL sin substrato intelectual, sensorial, ni neurológico constatable (Ajuriaguerra, (1975); Launay
LENGUAJE (1975).
A diferencia del TEL, el tener un buen pronóstico, normalizándose con la intervención y la
evolución.
Sintomatología Hablantes tardíos; alteraciones fonológicas; léxico concreto y pobre; estructuras
morfosintácticas sencillas, faltan determinantes y nexos, verbos no conjugados y frases
simples. Puede perdurar hasta los 4 años o más. Los aspectos comunicativos están bien
instaurados, aunque su comunicación resulte poco eficaz por las alteraciones mencionadas. La
gravedad del retraso, agravará los síntomas, pudiendo llegar a la no adquisición en edades
tempranas.
Etiología Factores constitucionales de tipo neurológico (retraso madurativo). Ambiente pobre
lingüísticamente. Bilingüísmo mal integrado. Características de la interacción afectiva y
comunicativa del entorno. Falta de estimulación. Características innatas del propio sujeto
Suelen aparecer Niños “normales”, discapacidad psíquica, auditiva, en ocasiones en discapacidad motora
 2. Trastornos del lenguaje
TRASTORNO Son alteraciones que afectan a uno o varios componentes del lenguaje, sin que haya déficit
sensorial, cognitivo o motor, que afecte sólo al lenguaje (se descartan así los trastornos del
ESPECÍFICO DEL lenguaje propio de la discapacidad auditiva, motora o psíquica) y que suponga un trastorno
LENGUAJE (TEL) duradero y persistente al tratamiento (para diferenciarlo de los retrasos evolutivos o retraso simple
https://www.youtube.c del lenguaje). Aguado, (1999).
om/watch
Criterios para la identificación Criterio de inclusión-exclusión. (Stark y Tallal ,(1981)).
del TEL 1.- Nivel auditivo de 25 dB en frecuencias conversacionales y 25 dB en pruebas de inteligibilidad de
la palabra.
2.- Estatus emocional y conductual normal.
3.- Nivel intelectual igual o superior a C.I. 85
4.- No alteración neurológica.
5.- Destrezas motoras del habla normales (no disglosias ni disartrias).
Criterio de especificidad.
Los procesos deficitarios afectan sólo al lenguaje o de forma más significativa a él.
Criterio de discrepancia.
Discrepancia entre habilidades lingüísticas, mucho menos desarrolladas que las cognitivas
(resultados en los tests de inteligencia). Discrepancia entre habilidades comprensivas y expresivas.
Criterio evolutivo.
Carácter duradero y persistente incluso con tratamiento.
 2. Trastornos del lenguaje
TRASTORNOS DE LA VERTIENTE EXPRESIVA.
Trastorno de la Programación Fonológica.
Fluidez en la producción pero con una articulación muy distorsionada. Mejora en la repetición de
sílabas aisladas. Comprensión normal o casi normal
Dispraxia verbal.
Grave afectación de la articulación, hasta la ausencia completa de habla. No mejora la articulación
con la repetición. Comprensión normal o casi normal.
Clasificación y
TRASTORNO DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN.
sintomatología
Trastorno Fonológico-Sintáctico
Déficit mixto expresivo-comprensivo. Fluidez verbal perturbada. Articulación alterada. Sintaxis
deficiente; frases cortas, mal estructuradas, ausencia de nexos y de marcadores morfológicos,
laboriosa formación secuencial de enunciados. Comprensión mejor que expresión.
Agnosia Auditivo-Verbal.
Sordera verbal. Fluidez perturbada. Comprensión oral severamente afectada o ausente. Normal
comprensión de gestos.
 2. Trastornos del lenguaje
TRASTORNOS DEL PROCESAMIENTO CENTRAL.
Trastorno Semántico-Pragmático.
Desarrollo inicial más o menos normal. Articulación normal o con ligeras dificultades. Habla fluida, con
Clasificación y frecuencia logorréica. Desarrollo gramatical normal. Grandes dificultades en comprensión. Lenguaje
sintomatología incoherente, temática inestable, frecuente ecolalia o perseverancia.
Trastorno Léxico-Sintáctico.
Habla fluida, pseudotartamudeo por problemas de evocación. Articulación normal. Sintaxis
perturbada. Comprensión de palabras sueltas pero deficiente comprensión de enunciados.
Deterioro, disfunción o inmadurez de algunos procesos neurológicos. Lesiones neurológicas prenatales o
perinatales que dejarían de ser evidentes tras el nacimiento.
Etiología
Déficit en la calidad de las conexiones neuronales (sinapsis). Posibles causas genéticas. Aguado, (1999);
Mendoza, (2001).
 2. Trastornos del lenguaje
AFASIAS Se define la afasia, como pérdida del lenguaje oral ya adquirido, por lesiones del Sistema Nervioso
https://www.youtube.com/watc Central, en áreas del hemisferio cerebral izquierdo, encargadas del procesamiento y producción
h?v=19NnwR-Y39s del lenguaje

Clasificación y Etiología LESIONES EN ÁREAS DEL LENGUAJE.

Afasia de Broca o Motora. Lesión frontal, área de Broca. Perdida de la capacidad de expresarse
oralmente.
Afasia de Wernicke o Sensorial. Lesión temporal, área de Wernicke. Incapacidad para interpretar
el lenguaje.
Afasia de Conducción. Lesión en el Fascículo Arqueado, incapacidad para repetir palabras oídas.
LESIONES EN ÁREAS COLINDANTES.
Afasias Transcorticales sensoriales y motoras.
Afasia Anómica. Lesión en zona entre parietal y temporal. Incapacidad para acceder al léxico. No
puede encontrar las palabras.
3. Trastornos de la comunicación

Mutismo Trastornos
selectivo Pragmáticos
 Ausencia del lenguaje ya adquirido, que aparece sólo en determinadas situaciones o
ante determinadas personas, sin que exista una causa orgánica o neurológica. Launay
MUTISMO SELECTIVO (1980). Tiene un lenguaje oral con un desarrollo normal para la edad. La comprensión
del lenguaje oral y la comunicación global, no se alteran. No tiene alteraciones
congnitivas, sensoriales, motoras o neurológicas.

Psicológica o psicosocial. El diagnóstico diferencial es en inicio difícil, se puede confundir

Etiología
con una fobia escolar, timidez o depresión.

Habla casi siempre en el entorno familiar pero no habla con personas extrañas, adultos o
niños.
En el entorno escolar, suele presentarse frecuentemente, desde el inicio de la escolaridad.
Sintomatología
Es característico de niños con este problema que pasen un curso completo, sin dejar oír
una sola vez voz en la escuela y sin embargo, hablan con normalidad en casa. Rio del, y
Bosch (1988).

3. Trastornos de la comunicación
TRASTORNOS Son trastornos de la comunicación, que se originan desde alteraciones de la percepción y la
PRAGMÁTICOS comprensión. Monfort M., Juarez A.,Monfort I.(2004).
Trastornos pragmáticos secundarios a diferentes síndromes y trastorno pragmático del lenguaje. Monfort
M., Juarez A.,Monfort I.(2004).
Trastornos Pragmáticos en alteraciones cognitivas:
- Déficit intelectual: .
Afectan a la comprensión de enunciados largos y complejos, comprensión de engaños, doble sentido y
metáforas. .
Organización del discurso.
- Niños con altas habilidades: .
Clasificación
Afecta al interés social, selección de contenidos y adecuación de intereses.
Trastornos Pragmáticos en la sordera pre-locutiva:
Caracterizado por limitaciones del léxico y de la amplitud de registros sociales.
Trastornos Pragmáticos en los Trastornos Generalizados del Desarrollo y del espectro autista. Rivière
(2001); Martos (2003); Attwood (1988).
Alteraciones de la capacidad social.
Alteraciones de la comunicación.
Alteraciones de la función simbólica.

3. Trastornos de la comunicación
 Trastorno Específico del Lenguaje, Semántico-Pragmático. Bishop y Rosenbloom
(1987) o Síndrome Semántico-Pragmático. Rapin (1996).
Fluidez y uso excesivo del lenguaje.
Dificultad para interpretar el lenguaje en función del contexto.
Déficit en la evocación de las palabras.
Clasificación Elección atípica de las palabras.
Fonología y Sintaxis no alteradas.
Destrezas conversacionales inadecuadas.
Presencia de habla no dirigida a un interlocutor.
Dificultad para mantener el tema de conversación.
Frecuentes preguntas fuera de contexto.

3. Trastornos de la comunicación
Detección
• Por lo general, es en la escuela donde se
detectan, de forma temprana, la mayoría
de las alteraciones de la comunicación,
algunas alteraciones del lenguaje y casi
todas las alteraciones del habla.
• La detección precoz es de vital importancia
ya que facilitaría una intervención
temprana.
Evaluación

• Es competencia de especialista
de AL y del Equipo de
Orientación correspondiente.
• Se realizará a través de la
recogida de la información de
todos los contextos, informes
médicos-clínicos, y utilizando
pruebas estandarizadas y no
estandarizadas.
• El diagnóstico acertado,
garantiza un intervención
eficaz.
 Tipo Pronóstico Que se puede hacer

Dislalias evolutivas. Paciencia, evolucionan con la propia madurez. La

estimulación del lenguaje en el aula, le ayuda a mejorar con más rapidez.
En general
Dislalias funcionales. Puesto que no puede articular el fonema, no pedirle que
bueno.
lo repita ni corregir palabras o frases. Necesita intervención logopédica.
Necesitan el apoyo escolar y familiar para integrar lo aprendido y generalizarlo
Alteraciones
en su lenguaje espontáneo.
Fonológicas
Trastorno Fonológico. Apoyos visuales, neuromotores, gestuales, Ofrecer el
feed-back correctivo, actividades de discriminación auditiva, memoria auditiva
Más lento y
secuencial y segmentación silábica. Necesita intervención logopédica. Necesitan
persistente.
el apoyo escolar y familiar para integrar lo aprendido y generalizarlo en su
lenguaje espontáneo.

Estrategias de intervención
Tipo Pronóstico Que se puede hacer

Disglosia. Adaptarnos a nivel auditivo al modo de hablar del niño. Actitud

abierta, saber esperar a que se produzca la mejoría, tras la intervención
Peor quirúrgica y logopédica. Actitud de aceptación en las alteraciones graves,
T. de la
pronóstico, cuando no son susceptibles de modificar la articulación y la voz.
Articulación de
variable Disartrias. Adaptarnos a nivel auditivo al modo de hablar del niño. Ser capaces
tipo orgánico o
según de esperar pacientemente a que el niño emita su mensaje, ya que el habla es
neurológico
gravedad. lenta y laboriosa. Actitud de aceptación de que las dificultades articulatorias
pueden mejorar con la intervención logopédica pero tan sólo se consiguen
aproximaciones a la articulación correcta.

Estrategias de intervención
Tipo Pronóstico Que se puede hacer

Disfemia fisiológica. Importantísimo, las actitudes familiares y escolares en referencia a no

Buen pronóstico.
mostrar preocupación ni verbal, ni con la expresión corporal. Crear un clima relajado para la
comunicación No anticiparse cuando está atrancado. No recriminarle por su forma de hablar. No
hacerle recomendaciones como respira, tranquilo, piensa lo que vas a decir, …La orientación
logopédica a la familia y al entorno escolar, reduce el grado de ansiedad y aminoran los
síntomas.
Disfemia. Son aplicables las actitudes anteriores. Conocer al niño para comprender que
Pronóstico incierto.
T. en la Fluidez repercusiones tiene a nivel emocional. No someter al niño a situaciones que le creen ansiedad
al hablar. Propiciar la interacción comunicativa en el aula, controlando al grupo de iguales para
que no se produzcan burlas o rechazo. Necesita intervención logopédica y un diagnóstico
acertado que oriente a la familia y a los tutores, reduciendo la carga de ansiedad.
Variable, pudiendo ser Taquilalia. Necesidad de ofrecer pautas que le ayuden a lentificar el discurso. Establecer
permanente en el acuerdos compartidos, que le sirvan para tomar conciencia de cuando no es entendido.
tiempo.
Bradilalia. Darle el tiempo y ser pacientes para esperar que el niño llegue a terminar lo que
quiere trasmitir. Actitud de escucha.

Estrategias de intervención
Tipo Pronóstico Que se puede hacer

Disfonía infantil. Actuar poniendo en marcha medidas de

prevención, higiene de la voz, llevarle a tomar conciencia del
cuidado de su voz como parte fundamental de su persona, dirigidas
T. de la
Variable al aula y a la familia. Necesita tratamiento logopédico.
Voz
Rinofonía. Al ser frecuentemente consecuencia de una alteración
orgánica, las actitudes son de aceptación y de acomodación
auditiva al timbre de voz.

Estrategias de intervención
Tipo Pronóstico Que se puede hacer

Compensar los déficit lingüísticos del entorno. Ampliar experiencias y dar oportunidades de
Buen pronóstico en vivenciar todas las situaciones. Favorecer el desarrollo del vocabulario usual y nuevo a
general. través de un reconocimiento multisensorial.
Partir de los conocimientos previos que el niño posee. Partir de la motivación y los intereses
del niño.
Retraso del
En el caso de Actuar como mediador en el desarrollo del lenguaje y del aprendizaje.
Lenguaje.
persistir en el Favorecer la interacción comunicativa con iguales y el trabajo cooperativo.
tiempo se pueden Los programas de estimulación del lenguaje y los Talleres del lenguaje, ayudan a su
convertir en desarrollo.
trastorno. La colaboración con la familia es imprescindible para la estimulación y la evolución.
Necesitan intervención logopédica.

Estrategias de intervención
Tipo Pronóstico Que se puede hacer

Pronóstico variable Tomar conciencia que las dificultades que presentan en el lenguaje oral y escrito,
según gravedad. pudiendo afectar a la adquisición de los contenidos curriculares, son específicas del
T.E.L. lenguaje, que no supone ningún tipo de déficit intelectual, ni tampoco falta de interés
Persiste incluso con motivación o esfuerzo. Requiere intervención logopédica. Son aplicables a este trastorno,
la intervención. todas las estrategias de intervención en el aula.

Conocer las limitaciones indicadas por especialistas que han abordado el caso. No
plantear actitudes pesimistas que limitan las posibilidades. Plantearnos pequeños logros
Afasia Poco favorable
que se puedan alcanzar. Utilizar Sistemas alternativos o aumentativos si el niño así lo
Persistente
requiere.
Necesitan intervención logopédia y revisiones neurológicas.

Estrategias de intervención
Tipo Pronóstico Que se puede hacer

sus características personales que nos permita diferenciarlo de la timidez y de inhibición normal
Pronóstico
propia de las primeras etapas.
favorable.
Recoger información de la familia sobre el grado de desarrollo del lenguaje y de si habla o no en
casa.
No mostrar nuestra preocupación ni verbalizar ante el grupo, que no habla. No tratar de
Mutismo Suele remitir en
sorprenderle hablando, que no se sienta permanentemente observado. No hacer chantaje
electivo. un tiempo
material ni emocional, prometiéndole cosas si habla o amenazándole con retirarle algo si no habla.
razonable y no se
Que no se convierta en el aula y en la casa como único tema de conversación. No presionarle para
produce de forma
que hable, no hacerle que sea aún más especial en ningún sentido. Favorecer con naturalidad las
brusca sino
actividades comunicativas y verbales y, aquellas en las que a veces puede hacer uso de su voz;
gradual.
cantar, leer. Diagnóstico acertado. Orientaciones y colaboración familiar

Estrategias de intervención
Tipo Pronóstico Que se puede hacer

Mayor necesidad de enseñanza explícita. Necesidad de comprobar si han

comprendido las consignas verbales. Atención conjunta y contacto ocular.
Variable según Juegos interactivos, juego simbólico, juego de simulación. Comprensión
gravedad. verbal de actividades centradas en un entrenamiento explícito de contenidos
T.
verbales. Uso de fórmulas sociales. Procedimientos de modelado e inducción.
Pragmáticos
Persistente en Entrenamiento en tareas de Teoría de la Mente (reconocimiento de estados
el tiempo. emocionales). Actividades en torno al desarrollo de funciones comunicativas.
Enseñarle a preguntar. El humor y la ironía. Intervención cooperativa entre
todas las personas que se relacionan con el niño.

Estrategias de intervención