“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO REGIONAL DEL CENTRO

SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN TÉCNICA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE APRENDIZAJES DEL ÁREA

CURRICULAR EDUCACIÓN APRA EL TRABAJO 2024

ESPECIALIDAD: …

I. DATOS INFORMATIVOS:
a. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : POLITÉCNICO REGIONAL DEL CENTRO
b. DIRECTOR : BARZOLA GARCÍA, ANCEL
c. SUBDIRECTORA : COSQUILLO MACHUCA, ROCÍO
: ROMERO SÁNCHEZ, ELVA
d. JEFE TALLER :
e. ÁREA CURRICULAR : EPT
f. ESPECIALIDAD :
g. CICLO : VI / VII
h. GRADO :
i. SECCIONES :
j. DOCENTES DE GRADO :

II. CALENDARIZACIÓN

NÚMERO DE HORAS HORAS TOTAL HORAS

BIMESTRE INICIO - TERMINO
SEMANAS SEMANALES TOTALES ANUAL
I Del 11 de marzo al 10 de mayo 09 08 72

II Del 13 de mayo al 19 de julio 10 08 80

VACACIONES ESTUDIANTILES: Del 22 de julio al 02 de agosto

Del 5 de agosto al 11 de 08
III 10 80
octubre
Del 14 de octubre al 20 de 08
IV 10 80 312
diciembre
ACTIVIDADES DE FINALIZACION DEL AÑO ESCOLAR
CLAUSURA 30 DE DICIEMBRE

III. FINALIDAD Y ENFOQUE DEL ÁREA CURRICULAR:

IV. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO:

4.1. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO: Describir el contexto familiar, escolar y
local.
Menciona las demandas de aprendizaje (competencias y enfoques transversales
en correlación al contexto) Considerar las situaciones de Ap. a nivel institucional
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

4.2. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL GRADO: Describe las condiciones

socioeconómicas, socioemocionales, culturales y expectativas del estudiante)

V. DIAGNÓSTICO Y CARACTERIZACIÓN:
VI. RESULTADOS ESTADÍSTICO 2023 Y PROYECCIÓN DE METAS DEL 2024

ÁREA COMPETENCIAS GRADO C B A AD TOTAL C B A AD TOTAL

17
1°
15 75 265 99 454 3% % 58% 22% 100%
12
2024
2% % 63% 23%
18
2°
16 77 178 157 428 4% % 42% 37% 100%
Educación para el trabajo

13
2024
2% % 47% 38%
Gestiona 26
proyectos de 3°
22 112 204 85 423 5% % 48% 20% 100%
emprendimiento
económico o 22
2024
social 3% % 54% 21%
16
4° 16 60 195 95 366 4% % 53% 26% 100%
12
2024 2% % 59% 27%
17
5° 23 66 171 136 396 6% % 43% 34% 100%
13
2024 4% % 48% 35%

IV. DIAGNÓSTICO Y CARACTERIZACIÓN:

VII. RESULTADOS ESTADÍSTICO 2023 Y PROYECCIÓN DE METAS DEL 2024

NIVELES NIVELES DE LOGRO 2023

C /sin calificativo En Proceso Esperado Destacado

LOGROS C 27 C 27 C 27 C 27

Resultados F
2023
%
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

METAS AL %
2024

GRADO ÁREA EPT/ ESPECIALIDAD

2021 2022 2023 META
CONDICION RANGO

18 – 20
N° DE
ESTUDIANTES 14 – 17
SEGÚN 11 – 13
CALIFICACION
0 – 10
18 – 20
% DE
ESTUDIANTES 14 – 17
SEGÚN 11 – 13
CALIFICACION
0 – 10

VIII. NECESIDADES DE APRENDIZAJE: ( Considere los niveles de logro de los estudiantes

en la evaluación diagnóstica a partir de ello identifique las necesidades de Ap. )

IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE

UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

SITUACIONES DE APRENDIZAJE A NIVEL INSTITUCIONAL:

BIMESTRE PROBLEMA SITUACIONES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE

I BIMESTRE Convivencia democrática y Fortalecer el sistema democrático y la identidad

Marzo – mayo manifestaciones culturales nacional

Violencia escolar y hábitos de

II BIMESTRE higiene y salubridad en el Promover la identidad y sentido de pertinencia
Mayo – julio
entorno escolar

Logros de aprendizaje Estrategias cognitivas y metacognitivas para la

III BIMESTRE
obtención de logros de aprendizajes.
Agost. – oct.
(autonomía)

IB BIMESTRE Participación de los padres de Rol de la familia en el proceso de aprendizaje y

Oct. – dic. familia en el proceso educativo proyecto de vida y salud mental
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESTANDAR DE

APRENDIZAJE
1° BIMESTRE 2° BIMESTRE 3° BIMESTRE 4° BIMESTRE DE CICLO

U1 U3 U5 U7

PROPÓSITOS DE
COMPETENCIA

APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y

TITULO DE UNIDAD VII

TITULO DE UNIDAD III

TITULO DE UNIDAD V
TITULO DE UNIDAD I

ENFOQUES
TRANSVERSALES

Semanas 9 Semanas 10 Semana 10 Semanas 10

GESTIONA PROYECTOS DE
COMPETENCIA

EMPRENDIMIENTO
27 ECONÓMICO O SOCIAL

Se desenvuelve en los
28 entornos virtuales generados
Competencias

por las TIC

Gestiona su aprendizaje de
29
manera autónoma

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4

Enfoque Intercultural X X

Enfoque de Atención a la diversidad X

Enfoque de Igualdad de género X

Enfoque Ambiental X X X X

Enfoque de Derechos X X

Enfoque de Búsqueda de la excelencia X

 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Enfoque de Orientación al bien común X X X X

TUTORIA Y ORIENTACIÓN
X X X X
EDUCATIVA

5.1. ITINERARIO
5.1.1. SECTOR (CNOF): Electricidad industrial
5.1.2. FAMILIA PRODUCTIVA (CNOF): Energía agua y saneamiento
5.1.3. ACTIVIDAD ECONÓMICA (CNOF): Suministro de electricidad
5.1.4. ESPECIALIDAD: Instalaciones electrotécnicas
5.2. MÓDULO EDUCATIVO O FORMATIVO ESPECIALIZADO PARA
EL …° GRADO
Componentes del módulo educativo Descripción
Especialidad técnica Ebanistería
Ciclo educativo y Grado VI – primero
Sector económico Industrias manufactureras
Familia productiva Industria de la madera y muebles
Actividad económica Fabricación de muebles
Catalogo referente Ministerio de Trabajo y Promoción del
Empleo
Documento curricular de secundaria Programa Curricular de Educación Secundaria
/ CNEB
Nombre del módulo formativo para la Diseñar y construir juguetes en madera,
certificación modular considerando las normas básicas de seguridad y
salud en el trabajo.
Nombre del módulo educativo DISEÑO Y FABRICACIÓN DE JUGUETES EN
especializado MADERA
Unidad de competencia general del Diseñar y construir juguetes en madera,
módulo educativo especializado de considerando las normas básicas de seguridad y
1° grado salud en el trabajo
Introducción
Competencias transversales y habilidades blandas de emprendimiento,
desarrollados en el módulo
educativo especializado:

Competencias transversales
Capacidad de la Elemento de Evidencias de
Criterios de desempeño
competencia del área competencia desempeño
Competencia Transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
5.1.1. Determina metas de  Meta determinada
aprendizaje viables sobre en un mapa
5.1. Comprender la base de sus mental sobre el
5. aquello que se potencialidades, logro de
Define metas de necesita aprender conocimientos, estilos de fabricación de
aprendizaje para resolver una aprendizaje, habilidades y juguetes en
tarea dada. actitudes, formulándose madera.
preguntas de manera
reflexiva.
6. 6.1. Proyectarse en 6.1.1. Organiza un  Acciones
Organiza acciones cómo organizarse y conjunto de acciones en organizadas en un
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

estratégicas para determinar hasta función del tiempo y de los plan de acción en
alcanzar las metas donde debe llegar recursos de que dispone función al tiempo y
para ser eficiente para lograr las metas de los recursos que
para alcanzar sus aprendizaje. dispone.
metas de
aprendizaje.
7. 7.1. Hacer 7.1.1. Revisa de manera  Gantt elaborado
Monitorea y ajusta su seguimiento de su permanente las con los resultados
desempeño durante el propio grado de estrategias, los avances de de la revisión del
proceso de aprendizaje avance con relación las acciones propuestas, Proyecto.
a las metas de su experiencia previa para
aprendizaje que se llegar a los resultados
ha propuesto. esperados.
Competencia Transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
8. 8.1. Acceder a 8.1.1. Accede a  Programa de
Personaliza entornos entornos virtuales plataformas virtuales para diseño
virtuales desarrollar desarrollar aprendizajes de configurado con
aprendizajes de la uniones estructurales en las unidades de
especialidad de madera, seleccionando medidas correctas
ebanistería. opciones, herramientas y para el diseño de
aplicaciones, y realizando las uniones
configuraciones de manera estructurales en
autónoma y responsable. madera.
9. 9.1. Gestionar la 9.1.1. Emplea diversas  Listado de
Gestiona información información con fuentes con criterios de bibliografía con
del entorno virtual credibilidad, credibilidad, pertinencia y credibilidad,
pertinencia y eficacia eficacia cuando realiza utilizados en el
cuando realiza investigación sobre proceso de
investigación. antropometría y estética investigación
aplicada al diseño de sobre
mobiliario. antropometría y
estética.
10. 10.1. Interactuar con 10.1.1. Crea un blog para  Matriz con las
Interactúa en entornos otros a través de promocionar y difundir su consultas y
virtuales entornos virtuales proyecto de diseño y respuestas
para promocional su fabricación de juguetes en brindadas en el
proyecto. madera.. blog creado.
11. 11.1. Construye 11.1.1. Diseña en tres  fabricación de
Crea objetos virtuales diseños digitales en dimensiones (3D) del tipo juguetes en
en diversos formatos tres dimensiones de fabricación de juguetes madera. Diseñado
en madera., utilizando en 3D utilizando
software de diseño digital. software
Habilidades blandas de emprendimiento
Habilidades Evidencias de actitudes de emprendimiento observables
Su honradez y sinceridad proporcionan confianza a los demás.
Son capaces de admitir sus propios errores y no dejan de señalar las
Iniciativa acciones poco éticas de los demás.
Adoptan posturas firmes y fundamentadas en sus principios, aunque
resulten impopulares.
No dudan en saltarse las rutinas habituales cuando sea necesario para
llevar a cabo el trabajo.
Creatividad
Persiguen los objetivos más allá de lo que se requiere o se espera de ellos.
Movilizan a otros a emprender esfuerzos desacostumbrados.
Perseverancia Mantiene la serenidad en situaciones difíciles.
Mantiene su ritmo de trabajo cuando las cosas no salen como se había
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

pensado.
No se desanima, al contrario, tiene una actitud positiva en situaciones
difíciles o de fracaso.
No vacilan en afrontar metas desafiantes y en asumir riesgos calculados.
Asume riesgos Enfrenta desafíos con una actitud positiva.
Recaban la información necesaria para reducir la incertidumbre.
Manejan adecuadamente las múltiples demandas, reorganizan
prontamente las prioridades y se adaptan rápidamente a los cambios.
Adaptabilidad
Adaptan sus respuestas y tácticas a las circunstancias cambiantes.
Su visión de los acontecimientos es sumamente flexible.
Promueven y dirigen el trabajo en equipo.
Articulan y estimulan el entusiasmo en los demás por los objetivos
Liderazgo
compartidos y los implica en las tareas.
Manejan habilidades de comunicación y negociación.
Pueden expresar puntos de vista impopulares y defender sin apoyo de
nadie lo que consideran correcto.
Confianza en sí mismo
Asumen decisiones importantes a pesar de la incertidumbre y las presiones
Asumen sus responsabilidades ante el fracaso y vuelven a empezar.

X. EVALUACIÓN: (Realizar una breve descripción mencionando cuándo se evaluará, cómo y quiénes lo
realizarán)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓ
ORIENTACIONES
N

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

XI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS / METADOLOGÍA: Consideramos las orientaciones del CNEB

a) Partir de situaciones significativas. Diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses
de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas permitiendo establecer relaciones entre
sus saberes previos y la nueva situación. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.
b) Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Los estudiantes se involucran en
las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su interés. Se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje cuando participan plenamente de la planificación de la situación significativa.
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

c) Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada

«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y
el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados.

d) Partir de saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa.

e) Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades
cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías
que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de
acción. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.

f) Aprender del error o el error constructivo. El error puede ser empleado de forma constructiva, como
una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de
los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la
metodología como en la interacción continua profesor - estudiante.

g) Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea,
una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida
que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.

h) Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del
docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera
independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en
donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.

i) Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde
este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de
otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

j) Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento

complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Reconocer la complejidad de la
realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas
disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente
los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

XII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Textos informativos, infografías, fotocopias, Proyector, celulares, Talleres

carteles, organizadores cognitivos computadora Aulas de innovación de la especialidad
Aula de innovación de la I.E.
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Insumos Información
Instalaciones Equipamiento Equipo Personal
/materiales formatos
 Máquina  Perfiles  Especificaciones Equipo de protección
de soldar técnicas) personal (EPP)
 GANTT, DOP,  Tapón de oído
DAP, flujograma  Máscaras de soldar
fotosensibles
Taller de:  Delantal de cuero
 Gafas
 Guardapolvo
 Guantes

XIII. BIBLIOGRAFÍA

XIV. OBSERVACIONES:

El Tambo, Huancayo _______ de marzo del 2024

INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO REGIONAL DEL CENTRO

SUBDIRECCIÓN DE FORMACION TÉCNICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° …..

TÍTULO DE UNIDAD:

ESPECIALIDAD: …
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. ÁREA CURRICULAR : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
2. ESPECIALIDAD TÉCNICA :
3. CICLO :
4. GRADO Y SECCIÓN :
 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

5. BIMESTRE :
6. DURACIÓN :
7. DOCENTES RESPONSABLES :
II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS INTRUMENTOS
PRECISADO /
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE DE
CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

(Añadir filas
Crea propuestas
de acuerdo a
de valor la necesidad)

Aplica habilidades
técnicas.
GESTIONA PROYECTOS DE
Trabaja
EMPRENDIMIENTO
C27 cooperativamente
ECONÓMICO O SOCIAL.
para lograr
objetivos y metas.

Evalúa los
resultados del
proyecto de
emprendimiento.

C28
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
C29

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de derechos

Enfoque ambiental

ESTÁNDAR DE CICLO

III. VINCULACIÓN CON LAS OTRAS ÁREAS CURRICULARES:

TÍTULO DE UNIDAD VÍNCULO CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

Matemática

Comunicación

DPCC
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

(Contexto, problema o necesidad, RETO, evidencia) Considerar la situación
institucional

V.SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES:

SECUENCIA DE SESIONES (contribuyen en su conjunto al logro de los propósitos de Ap. y obtener la evidencia de la
unidad)

SESION 01 SESION 02
Título:
Propósito de aprendizaje /Desempeño precisado
Principales experiencias (actividades) de aprendizajes a
desarrollar que muestra el rol protagónico del estudiante.
Evidencia de aprendizaje
Transferencia de los Ap. a la vida cotidiana.

SESION 03 SESION 04

SESION 05 SESION 06

SESION 07 SESION 08

SESION 09 SESION 10 …

VI. RECURSOS, MATERIALES Y ESCENARIO:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DE ÁREA ¿QUÉ SABE? ¿QUÉ LE FALTA?

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS ¿QUÉ FUNCIONÓ? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?

MATERIALES EDUCATIVOS ¿QUÉ FUCIONÓ? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS / LINKs:

IX. OBSERVACIONES:

FIRMA, LUGAR Y FECHA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

TÍTULO “………..”
II. DATOS INFORMATIVOS:
 Grado:
 Sección:
 Fecha:
 Docente:
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE

CAPACIDADES DEL DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
ÁREA

COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES

C 28

C 29

ENFOQUES VALORES ACTITUDES, ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTO ACTIVIDAD TIEMPO

INICIO
RETROALIMENTACIÓN

DESARROLLO
MOTIVACIÓN

CIERRE

ACTIVIDAD DE
EXTENSIÓN

V. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN O

RECURSOS DE VERIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE

Ficha de aplicación Lista de cotejo

Rúbrica

Registro auxiliar

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

El Tambo, marzo de 2024