Proyecto de Grado Sobre Grafomotricidad Octubre 2014
Proyecto de Grado Sobre Grafomotricidad Octubre 2014
Proyecto de Grado Sobre Grafomotricidad Octubre 2014
JENNIFER MERCADO
Jurado Evaluador
Jurado
Jurado
JENNIFER MERCADO
AGRADECIMIENTO
La Asesora Elvia Osorio García, por llegar en el mejor momento, por enamorarse
del tema y de la propuesta que se da a conocer en este proyecto de grado, por
darnos la oportunidad de interrelacionar e intercambiar el conocimiento, por la
paciencia, tolerancia al momento de apoyarnos con sus asesorías.
Pág.
RESÚMEN
INTROCUCCIÓN
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……………………………………….
2. OBJETIVOS………………………………………………………………..
3. HIPÓTESIS………………………………………………………………….
4. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………
5. DISEÑO METODOLOGICO……………………………………………….
5.2. METODOLOGÍA…………………………………………………………….
5.3.1. Población…………………………………………………………………….
5.3.2. Muestra………………………………………………………………………
Pág.
5.5. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN…………
6. MARCO REFERENCIAL…………………………………………………….
6.4. ANTECEDENTES……………………………………………………………
8. RESULTADOS Y ANÁLISIS…….………………………………………….
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
LISTA DE ANEXOS
2 Secuencia de pasos en la escritura de suma importancia en la vida del hombre y trascendental en el aprendizaje infantil.
El segundo capítulo presenta “Los nuevos modelos de estudio
basados en la grafomotricidad fina”, mediante una cartilla para crear
impacto positivo en el desarrollo psicomotriz y grafomotor de niños y
niñas, que le den las pautas para adquirir buenos hábitos de estudio y
se convierta en un reto tanto para estudiantes como para docentes
como una tarea pedagógica.
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Colombia es uno de los países que se preocupa por lograr una educación integral
en cada uno de los niveles de educación, es evidente que las bases estadísticas
de las “pruebas saber” en los últimos años han arrojado resultados muy bajos,
motivo por el cual El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación –
ICFES en el periodo 2010 – 2013. Ha tenido un periodo marcado por cambios de
fondo en el Instituto, como consecuencia de la promulgación de la Ley 1324 de
20093, que le otorgó a la entidad la misión de evaluar la calidad de la educación
colombiana en sus distintos niveles, así como la de adelantar investigaciones
sobre los factores que inciden en los resultados de dichas evaluaciones que
faciliten la planeación estratégica proyectada para el periodo 2014 – 2020 la cual
busca horizontes de crecimiento, teniendo en cuenta que el áreas de la lectura y
escritura, es unas de las que tienen como propósito obtener evidencia
comparativa, centrándose en las competencias adquiridas y no en los contenidos
aprendidos en la escuela.
3 “Por la cual se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados de la calidad de la educación, se
dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del estado y
transformación del ICFES. Buscando el mejoramiento continuo de la educación”.
escribir es un proceso reciproco de llevar una imagen de cualquier forma a la
mente, procesarla y luego exteriorizarla como la percibe o como la piensa; este
sistema es entonces el que conlleva al ser humano, en este caso a los niños a
adquirir competencias específicas de un saber, que en el eficaz desarrollo de la
grafomotricidad se logre la exploración de la inteligencia y el desarrollo de la
motricidad fina y de la motricidad gruesa, porque se requieren de un proceso
articulado y continúo de precisión que lo conlleven al dominio de movimientos
coordinados y de equilibrio no sólo corporal sino emocional que le faciliten adquirir
habilidades de experimentación manual y mental armoniosamente aumentando el
desarrollo motriz.
Los pasos que se han adelantado en la investigación previa necesaria para hacer
realidad este proyecto de grado, han permitido verificar que la implementación de
la Grafomotricidad como pieza clave para el mejoramiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje, se puede convertir en el fortalecimiento de las diferentes
áreas del saber, porque está demostrado que enriquecerse de buenos hábitos no
sólo de escritura y lectura, eliminan las influencias de las rutinas tecnológicas y
enriquece el desarrollo y exploración de la inteligencia de acuerdo al proceso
educativo que se implemente en los primeros años de edad.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1. OBJETIVOS
¿Será posible que el adecuado uso de las actividades grafomotoras permita que
en los niños en edad preescolar, disminuyan los problemas en la escritura y
grafía?
Variables dependientes:
1. Actividades prensoras:
Picar, Rasgar, Recortar, Ensartar, Enhebrar, Bordar.
5.3.1. Población
38%
62%
La primera fuente utilizada fue la observación directa ya que los primeros espacios
que se aprovecharon fueron el de la institución educativa San Lucas, donde se
realizaron las prácticas productivas. Logrando evidenciar que efectivamente no se
aplicaban correctamente las técnicas, ejercicios y conceptualización que ofrece la
grafomotricidad para los niveles educativos de preescolar, impulso suficiente para
apropiarse del tema y motivarse a desarrollar éste proyecto realizar el proceso de
observación directa, con el fin de afianzar esta necesidad e identificar la
problemática que se está presentando el proceso escritura, a tempranas edades,
teniendo claro que la base fundamental para el desarrollo cognitivo del niño es el
cimiento académico que cristalice en él. La segunda fuente fue la aplicación de
encuesta a docentes que trabajan en el nivel preescolar a padres de familia y
también trabajamos con niños, buscando recopilarla información necesaria para
hacer realidad éste proyecto.
Esta fase está basada en el modelo de diagnóstico participativo, porque sin los
aportes de la población encuestada y los niños no hubiera sido posible determinar
que efectivamente existe una necesidad y una problemática, para el mejoramiento
de la grafía en los niños y lograr una educación integral y de calidad.
Representación Gráfica 2.
25
Niños
20
15
15
Padres de Familia
10
30
5 5
Docentes
0
La población total encuestada, es de 50 personas, incorporados en la gráfica No. 2 las encuestas se aplicaron a tres
grupos heterogéneos, de la siguiente manera: 30 a los niños, 15 Padres de Familia, y 5 Docentes.
5.5.3. Fase de intervención
4 Modelo propuesto por Howard Gardner, quien con su teoría revolucionó la psicología con su argumento “Capacidad mental de
resolver problemas y/o elaborar productos que favorezcan cualquier cultura o tipo de personalidad”.
escenarios educativos y se lograran buenos hábitos de estudio como refuerzo
para todas las áreas del saber y es probable que identifiquen muchas de las
causas del porqué existen debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje
en los niveles en mención.
Para lograr lo anterior es necesario hacer realidad el objetivo general y por ende
los objetivos específicos, para generar mayor valor al proyecto, como se muestra
en el gráfico 3.
Representación gráfica 3.
2. Objetivo específico.
Aplicar técnicas
grafomotoras en los niños
en edad preescolar de
acuerdo a su desarrollo
Cronológico y motriz. 3. Objetivo
1. Objetivo específico.
específico.
Desarrollar en los niños Captar la atención
en edad del niño por medio
Preescolar la motricidad de diferentes
fina a través de actividades
diferentes ejercicios de sensomotoras.
Demostrar la importancia de
aprestamiento.
desarrollarla .
grafomotricidad como
herramienta didáctica
pedagógica para preparar a
los al aprendizaje de la
escritura, potencialización
de la atención
y motricidad fina para el
fortalecimiento del
pensamiento lógico, en los
niveles de educación
OBJETIVOS & LOGROS preescolar.
5.5.4. Fase de evaluación de resultados
Representación gráfica 4.
Sensibilización Observación
y Recolección Directa y
de Datos e Etapa 2
Aplicación de
información. Encuestas y
ejecución de
Etapa 1.
estrategias
Etapa 3.
ETAPAS DE LA
Análisis y FASE DE
evaluación, Clasificación y
EVALUACIÓN Tabulación de
mediante
técnica Datos e
cualitativa y información.
participativa.
Etapa 4.
Etapa 5.
Diseño de
Gráficos.
Artículo 1º. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo
formal y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias,
especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente
decreto.
Artículo 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se
ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres
(3) grados, así:
Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad.
Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.
Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que
corresponde al grado obligatorio constitucional.
Decreto 1002 del 24 de abril de 1984, “Por medio del cual se establece el
plan de estudio (Artículo 1.) para la educación preescolar, básica primaria y
secundaria, y media vocacional de la educación formal de Colombia”.
5Desde 1976, el gobierno nacional estableció el nivel preescolar como el primero de la educación formal.
Decreto – Ley 088 de 1976, articulo 40.
6.2. CONTEXTO PSICOLÓGICO
La educación para los niños resulta ser un sistema complejo, el cual se piensa
afianzar con la implementación de la grafomotricidad, teniendo en cuenta que todo
proceso tiene influencias tantos internas como externas y una de ellas es la
psicología, como un principio o legado que ilumina y nutre el proceso pedagógico
y ha permitido en las últimas décadas marcar radicalmente el desarrollo educativo
interactuando aspectos emocionales del niño con el conocimiento y el proceso de
aprendizaje el cual pone de manifiesto que el clima afectivo tanto en aula de
clases como en el seno familiar son imprescindibles para el desarrollo grafomotor.
6.4. ANTECEDENTES
7Por la cual se dictan normas sobre la creación y sostenimiento de Centros de atención integral al preescolar,
para los hijos de empleados y trabajadores de los sectores públicos y privados.
8Por el cual se establece el plan de estudio para la educación preescolar, básica primaria y secundaria y media vocacional de la
educación formal colombiana.
muy brevemente como decían los enunciados de ese momento “La sicología se
aplicaba casi como un parpadeo”.
De lo anterior se deduce que si bien es cierto la educación en el nivel preescolar
ha avanzado, también es cierto que aún continúa la problemática, hace pocos días
en la capital del país cerraron un jardín infantil convirtiéndose este hecho en una
problemática para los padres de familia, quiere decir esto que hasta la fecha los
padres de familia toman los hogares como centros de cuidado a sus hijos, por
alguna necesidad que afrontan y no como la institución educativa en la que su hijo
puede desarrollar aspectos motores que vayan en pro de fortalecer el desarrollo
intelectual del niño. Por otro lado como se puede observar en los referentes
expuestos anunciaban el juego como una actividad distractora que se desarrollara
en un tiempo determinado cosa de consumir el tiempo establecido en el horario de
los hogares infantiles a fin de que el niño se la pasara jugando sin provecho y no
como actividades lúdicas que sirvieran de desarrollo psicomotor del niño.
Desde entonces y poco a poco la escritura ha ido sufriendo cambios a mediad que
el hombre se fue sometiendo a estudiar utilizando la caligrafía para el desarrollo
de la motricidad, obligando a los docentes prepararse académicamente para que
facilite este proceso desde la niñez, es allí donde la grafomotricidad, toma fuerza,
porque ésta es un área del saber que pretende hacer una mezcla de la inteligencia
– la psicología y la educación, específicamente en la edad de la infancia, ósea los
niveles de educación preescolar y básica primaria, lo que se busca es fortalecer la
educación empezando de la aplicación en desarrollo motriz del niño, asociado con
características de la personalidad, fortaleciendo el desarrollo de la inteligencia y
aplicando la psicología para fortalecer todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, iniciando por la grafía, coordinación motora, la motricidad fina, la
motricidad gruesa y terminado con un proceso lecto – escritura que busca
fortalecer todas las áreas del saber y que el niño adquiera competencias
cognitivas y lingüísticas y buenos hábitos de estudio, que es la debilidad
encontrada en los estudiantes de hoy en día al momento de enfrentarse con la
prueba saber, por eso actualmente están aplicando estratégicamente preguntas
abiertas y cerradas a los estudiantes, porque a veces no son capaces de
argumentar un corto concepto, porque no asimilan la pregunta y mucho menos
saben redactar, problemática que se puede mejorar con la implementación de
grafomotricidad puesto esta permite un mejor trazo lo que conlleva a facilitar el
proceso de lectura en los niños y niñas de la institución San Lucas.
Los referentes teóricos que se dan a conocer a continuación son los que le dan
fundamento al planteamiento de esta propuesta, ya que están basados en darle
importancia a la referencia conceptual de la grafomotricidad y el cómo delimita el
problema identificado.
11
Rius Estrada, María Dolores. Filóloga y experta en temas de Psicolingüístico. Enciclopedia de la educación infantil, ed. Aljibe.
Málaga, España, 2003.
12 Jaime y soprano Ana María, “Neuropediatría, neuropsocología y aprendizaje”, nueva versión, BS. AS. P.92. 1992.
13Jean Willian Fritz Piaget, epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo. Famosos por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo de la inteligencia.
14 Juan Antonio García Núñez, ISBN: 978-968-18-6396-8, México – Limusa, 2012.
instrumento, es un medio de lleva al interior lo externo, y viceversa, porque
expresa lo interno después de procesada la información.
Grafía15, Signo o conjunto de signos con que se representa por escrito un sonido a
la palabra hablada.
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Ley próximo-distal: por medio de la cual se empieza el control de las partes más
próximas al eje corporal y luego se extiende a hombros, brazo, muñeca, manos y
dedos.
sin ayuda, puede tomar líquidos por sí mismo, identifica algunas partes del cuerpo,
realiza juegos e imita gestos, pasa agua de un vaso a otro, puede sostener un
vocabulario de 12 palabras, sincroniza brazos y piernas, patea una pelota, ayuda a
El desarrollo que ha avanzado a los tres años cumplidos se le conoce como “edad
de gracia”, porque ha alcanzado gran espontaneidad, soltura y armonía en sus
movimientos, mayor dominio del cuerpo, ya intenta pasar la calle caminando, por
su puesto agarrado, le trabaja al espacio-temporales como arriba-abajo, delante-
detrás, antes-después, deprisa-despacio y pasa del garabateo a trazos circulares,
completar dibujos y figuras.
Una de las etapas más decisivas, porque ya el niño ha debido alcanzar a tener
ajustes corporales, organizar espacios en relación con el esquema corporal, define
lateralidades (lado del frente del cuerpo y lado de espalda), tiene control y dominio
en la coordinación motriz y realiza tareas más complejas.
Cada una de las diferentes etapas que atraviesa el niño es lo que conlleva al
docente a ser eficaz en su trabajo, ya que él es quien tiene la oportunidad de
identificar el momento adecuado para que entre en juego las técnicas de la
grafomotricidad la cual se conoce como “el movimiento de la escritura”, por
tanto el docente debe aprovechar las etapas del niño para brindar al niño las
herramientas de la grafomotricidad para estimular el desarrollo psicomotor y por
ende el desarrollo intelectual del niño ya que mientras crece va aprendiendo a
controlar cada vez más su cuerpo y el aprendizaje y/o adquisición de las
habilidades grafomotrices se empieza por el trazo prácticamente libre, que permite
al niño dominar el espacio y adquirir soltura con los utensilios básicos, para ir
introduciendo pautas y trazos dirigidos. En cuanto al manejo de útiles, primero se
desarrollan y perfeccionan los movimientos de la mano, los dedos, y empieza la
manipulación de esponjas, tizas, pinceles gruesos, ceras y los últimos son los
lápices, los cuales deben ser de mina gruesa.
También puede divertir gratamente en el desarrollo de ejercicios y actividades de
desplazamiento correcto en el espacio gráfico: izquierda-derecha, arriba-abajo .
Los movimientos de base pueden ser los trazos verticales, (de arriba abajo),
horizontales (de izquierda a derecha), evolucionando a los oblicuos o viceversa,
hasta llegar a adquirir la imagen motriz más compleja de las letras, sílabas,
palabras, etc. El desarrollo grafomotriz del niño tiene como objetivo fundamental
completar y potenciar el desarrollo psicomotor a través de actividades propias de
la agilidad y destreza del niño. Porque es en el ejercicio de esas destrezas como
aprenderán a diferenciar su cuerpo y las producciones de dibujo o escritura.
Mirado de esta forma todo el medio o escenario educativo se convierte para el
niño en un generador de actividades, en cual tiene la oportunidad de adquirir
conocimientos y aprendizajes con significado y finalidad, enriquecidos con las
experiencias previas que realiza encasa o el intercambio comunicativo que se
establece entre el grupo infantil familiares y el docente imprescindibles para que el
niño conscientemente construya sus propias herramientas pedagógicas
conceptuales y morales, contribuyendo activamente a la construcción de sus
esquemas de coordinación y reelaboración interior para enriquecer su
pensamiento
Que este ejercicio se convierta en un juego con grafismos y que al final expongan
cada dibujo. Para el niño actividades como estas donde salen del mismo contexto
y diferente escenario son de carácter significativo ya que potencian el desarrollo
psicomotor a través de diferentes actividades que además de fortalecer el
desarrollo motriz, el niño empieza a evadir temores de expresarse y a la vez les
sirve para posteriores aprendizaje de la escritura. En niños con necesidades
especiales habrá que tomar correctivos, con ejercicio que faciliten el proceso y el
niño recupere la confianza en sí mismo.
Manejo de útiles: los primeros son la mano, los dedos, esponjas, tizas,
pinceles gruesos, plastilina, ceras, y lápices de punta gruesa.
Todos los ejercicios se harán de forma libre, sin marcar límites y de forma
dirigida, es la mejor exploración que pueda realizar un niño, porque se siente
ser el mismo, sin cohibiciones, ni limitaciones, lo que lo hace ser bastante
creativo.
Dificultad al pintar,
Representación Gráfica 5.
La edad en que el niño hace sus primeros intentos para tomar el lápiz depende, en
gran parte del ambiente. Si ve que su padre, madre o adulto que lo rodea escriben
con frecuencia, y de pronto se encuentra con unos de esos llamativos objetos que
concentran tanto la atención de quien lo toma en sus manos, muy pronto hará lo
mismo. Si se analiza el en este caso el niño encuentra una motivación; es por ello
que la grafomotricidad parte de los grafismos del lenguaje infantil, y desde ellos
proyecta su transformación para convertirse en signos o representaciones. Por lo
tanto esta propuesta no se puede salir de las etapas del desarrollo cognitivo.
Tabla 2.
Leer con base en las técnicas de la grafomotricidad como fase previa a la escritura
se convertirá en la forma más fácil de disfrutar el proceso de lecto – escritua, ya
que supone el entrenamiento para la realización de movimientos básicos que
forman parte de la correcta direccionalidad y trazado de la letra. Estas actividades
están dirigidas a lograr un control grafomotriz de los trazados gráficos, para que el
niño aprenda los movimientos básicos y evite movimientos inútiles. Teniendo en
cuenta que desarrollo físico y motor van de la mano, ya que entre los dos (2) y tres
(3) años, el cuerpo infantil pierde su primera apariencia, pero al mismo tiempo el
rápido desarrollo cerebral lleva a la capacidad de un aprendizaje más
perfeccionado y complejo y un refinamiento de las habilidades motoras, gruesas y
finas las cuales se deben aprovechar este espacio de exploración del niño para
que afronte cada una de las anomalías que trae consigo el proceso de la escritura
como son los giros invertidos, la dirección, la presión del lápiz, entre otros. Por
eso es más productivo el proceso lecto – escritura, cuando la fase previa se inicia
en la infancia y a muy tempranas edades para prepararlos para aprendizajes
futuros, estos aprendizajes inician con la escritura; porque los niños a los tres (3)
años han logrado grandes avances en el desarrollo motor y en la coordinación ojo
- mano y es en esta etapa donde el docente tiene la oportunidad de corregir
diferentes aspectos, ya que es en este momento cuando se descubre la inquietud
de los niños, lo que significa que es el mejor momento para que el docente
clasifique las actividades de acuerdo a la actitud del niño, esos ejercicios deben
apuntar a fortalecer cualquier desviación motora asimismo como la coordinación
óculo-manual que influirá directamente en el desarrollo del grafismo que
desembocará en lograr un buen desarrollo de lecto –escritura donde entran las
técnicas grafomotoras a fortalecer la lectura aprendizaje que además sirve para
ampliar conocimientos, enriquecer el vocabulario y a la vez perfecciona la
escritura, para lograrlo eficientemente se pueden realizar diversidad de dinámicas
con movimientos coordinados, como los que se muestran a continuación en el
siguiente cuadro.
Tabla 3.
MOVIMIENTOS CARACTERÍSTICAS
Coordinados Son movimientos organizados que favorecen la rapidez con menor
esfuerzo de antebrazo, manos y dedos, que actúan conjuntamente. Por
ejemplo, tocar el piano o amasar plastilina para hacer formas.
Simultáneos Pueden ser convergentes y divergentes, los cuales se pueden aprovechar al
nadar (acudir a padres de familia para la práctica real) y hacer simulacros
en el aula de clases, lo cual resulta divertido a los niños.
Alternados Son movimientos producidos por las dos manos, pero no actúan al mismo
tiempo, sino de manera alternada. Por ejemplo el movimiento de brazos y
manos al tocar un tambor, al jugar con balón o intercambiar objetos con
los compañeritos de clases.
Disociados Son los movimientos de ambas manos cuando ejecutan movimientos de
distintas clases, muestras la una realiza el trabajo, la otra realiza trabajos
de ayuda. Como lanzar cantidad de pelotas a una cesta, recoger las mismas
pelotas, juego de identificar figuras en tableros y alcanzarlas, luego
revolverlas y seleccionar para irlas ubicando estilo rompecabezas.
Digitales puros Aquí predomina el trabajo de los dedos (digital). Se puede aprovechar para
manipular plastilinas y rellenar dibujos, recortar pedazos de papel y
rellenar figuras, manipular papel higiénico con goma de pegar para
rellenar frutas, entre otras.
De manipuleo Son movimientos de prensión realizados en acciones de escasa magnitud,
que exige coordinación y desplazamiento. Como coger y soltar objetos,
alcanzar y lanzar objetos, mover la muñeca en sentido de las manecillas
del reloj y viceversa, mover las manos de derecha-izquierda e izquierda-
derecha, tomar objetos pesados y objetos livianos o rellenar con arena.
Gestuales Son movimientos que acompañan a la conversación y apoyan a la
expresión facial y corporal. Como poner a pintar al niño con acuarela y
dejarlo ser el protagonista, los gestos observados pueden ser gusto o
disgusto dependiendo cuanto lo disfrute. Estos movimientos sirven para
dominar los músculos de la cara.
Todos los movimientos descritos en el cuadro articuladamente son los que
permiten la coordinación motora de un niño que si se bien se aplica la
grafomotricidad en conjunto con la lúdica y la psicomotricidad fina, se pueden
obtener excelentes resultados como por ejemplo cuando el niño puede dominar
los músculos de la cara para responder a su voluntad ampliando sus posibilidades
de la comunicación que influirán en la manera de relacionarse con respecto a lo
que le rodea. Este conjunto de movimientos son los que permiten lograr un buen
proceso de la escritura, porque es importante adquirir habilidad tanto en la
coordinación oculo-manual como en la motricidad facial, fonética y gestual, para
perfeccionar el proceso de escritura a tempranas edades.
HABILIDDES GRAFOMOTORAS
26 Richard Bondler y Jhon Thomas Grinder, psicólogos y autores del modelo de la programación neurolingüística.
"programación mental" y demás funciones atribuidas a nuestro sistema nervioso,
como también los "patrones lingüísticos" que utilizamos de acuerdo al tipo de
personalidad de cada individuo; La Programación Neurolingüística, utiliza tanto
un lenguaje verbal como no verbal; Los sentidos
como olfato, tacto, gusto, vista y oído (haciendo un análisis de que el
comportamiento de cada individuo depende de la personalidad y que por ende
cada persona tendrá afinidad por un oficio diferente, por eso su desarrollo
psicomotriz depende de muchos factores como:
27Howard Gardner, Estructuras de la Mente, 1994: pág. 11, psicólogo, investigador y profesor de la universidad de Harvard, conocido
por el análisis y las capacidades cognitivas – inteligencias múltiples.
Representación Gráfica No 7.
Este proceso hace referencia a que al poner al niño a dibujar mediante trazos,
figuras u otras formas, se tenga en cuenta el significado de cada uno de ellos y
que lo que logre plasmar el niño, más que una calificación merezca un análisis que
conlleve a tomar determinaciones favorables para el niño y que al volver a
intentarlo se apliquen dibujos libres y codificados de acuerdo a la reflexión del
análisis para que el niño se lo tome a título personal y exprese todo lo que ha
procesado en su mente sin cohibiciones.
Con instrumentos adecuados para que el niño adquiera destrezas y habilidades,
por lo tanto esos trazos o figuras deben realizarse con lápiz de punta más gruesa
e indicarle los movimientos y ubicación de los dedos, muñeca y antebrazo. Queda
evidente que docente , debe adquirir los conocimientos, herramientas y estrategias
metodológicas que ofrece la grafomotricidad, para que además de convertirse en
un agente de cambio, pueda reflexionar sobre la adecuada aplicabilidad de esta
disciplina con base en una cultura investigativa que le permita la integración de la
teoría con la práctica y así el niño logre ir articulando todos los niveles educativos
y ser exitosos en la etapa profesional.
Es importante conocer los diferentes niveles de escritura y el significado de cada
grafía, de acuerdo a la posición por la que se incline el niño, por ejemplo si son
líneas paralelas entre sí, oblicuas, o líneas no coordinadas como dejando sangría
entre una y la otra, semi circulares en forma de luna hacia arriba o hacia abajo, si
inicia su escritura recta de izquierda a derecha o viceversa como inclinadas de
abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo. Porque cada una de estas
representaciones en el niño expresan algo, por ejemplo un buen o mal estado de
ánimo, fuerza de voluntad o desanimo, entre otros. Entonces hay que darse la
tarea de conocer el significado del tamaño de la letra de acuerdo a su escritura, la
posición y cada una de sus características, con el fin de ayudar al niño, porque
aunque parezcan tontas ideas tienen mucha razón de ser es por ello que hay que
apropiarse de la temática en mención para disfrutar y sentir satisfacción de su
trabajo al impartir en el niño hábitos neuro –perceptivos – motrices que constituyan
la base indispensable sobre la que se ratifica el aprendizaje… por ejemplo el tipo
de letra grande, espaciada, clara y adornada, es una producción que proviene de
personajes del siglo pasado, fiel testimonio de la época del renacimiento y
clasicismo, generalmente la letra inicial es muy expresiva y hermosa, como se
muestra en la imagen:
2. Zona Media: Este estilo de letra se refiere a esas letras que le resaltan el
centro de la letras, como se evidencia más que todo en la letra (e, de la
Para ampliar esta parte relacionada con la forma de las letras, se realizó un
ejercicio que hizo parte de la segunda encuesta, consistió en coger como modelo
a varios niños y se les pidió que escribieran el mismo texto por los siete días de la
semana día a día, para luego compararlos y evidenciar en que parte se afianza
más la letra, que días estuvo igual el ejercicio, si todos los días realizó igual el
ejercicio o que variedad hubo… es un entrenamiento muy interesante, porque no
todos los días la persona escribe igual, lo bien o mal que se escribe depende de
varios factores, es por eso que un estudiante que generalmente hace bien su
trabajo y porque un día falle no es que se debe tomar la decisión de calificarle mal,
aprender sobre todas estas estrategias metodológicas, es fundamental,ya que
puede reflexionar y reforzar las debilidades detectadas.
INCLINACION DE LA LETRA
CURVA ONDULADA
Si la persona prefiere escribir de acuerdo a la forma
de la figura, o con garabatos que tienen esta forma, es
una persona de la que no se puede tener la certeza de
si es pesimista u optimista, es todo a la vez y es casi que imposible deducir su
estado anímico.
ARQUEADO – INICIAL
Si la persona utiliza letras en esta figura o en sus dibujos
por lo general trata de reflejar esta figura. Es una
persona vulnerable parecida al caballo de Troya, se
inclina por esta historia, pero así como despega con ganas, lo más probable es
que declina y después se cae, sin lograr su objetivo, no es persistente y pierde el
contraste de como venía.
ARQUEADO – FINAL
Pertenece a las personas que escriben o utilizan una forma contraria a la anterior,
es una persona que baja y
asciende, inconstante, le gusta
hacer varios intentos cuando
quiere lograr algo, pero
generalmente cuando llega al
segundo intento, tiende a ser
desanimado pesimista, es
capaz de caer por el más
mínimo desliz, pero al final se repone y quiere escalar de nuevo y alcanzar cosas
altas, como el águila.
FINAL DE LA LETRA
Los que no dejan margen superior, es una persona intolerante indica que no le
gusta que lo manden es muy precipitado.
Los que se acercan más al margen derecho, es una persona que se supone
restringe los gastos y de tanto afán de no gastar cada día restringe más, hasta
convertirse en un tacaño.
Que interesante es entonces saber que una letra por su tamaño grande, mediana
o pequeña o en su extremo superior, en el centro o en el extremo inferior, cada
magnitud y/o cada parte tiene un significado por el que se puede identificar
razones de peso para fortalecer al niño, ya sea con refuerzos, con actividades o
ejercicios propios de cada comportamiento o actitud y teniendo en cuenta rasgos
de la personalidad. De todo lo anterior se saca la conclusión de que la escritura,
aunque se realice con las manos, está regulada por el cerebro, pudiéndose
localizar las áreas que la rigen en cualquiera de los hemisferios en que éste se
divide. La mayoría de las personas escriben con su mano derecha, estando
localizada dicha actividad en el hemisferio cerebral izquierdo, sin embargo, existe
un porcentaje de la población –aproximadamente un 10%- que utilizan de forma
espontánea para escribir su mano izquierda, se han visto casos de personas que
escriben con la boca o con los pies, los docente de los niveles preescolar, debe
conocer toda metodología asociada con la educación para realizar un trabajo de
calidad y satisfactorio para las partes. De lo contrario solo logrará detectar
rupturas en el desarrollo del proceso de lecto – escritura y/o en todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje y el resultado obtenido se transformarán en una causa
de mayor incidencia en las alteraciones del tipo de la dislexia 28 y la disgrafia29, por
ende esas causas se convertirán en dificultades de aprendizaje, teniendo en
cuenta que la disgrafía, es una dificultad de aprendizaje que afecta la escritura, un
proceso que requiere un complejo conjunto de habilidades de procesamiento
motrices y de la información. Que cuando el niño crece puede tener problemas
con la ortografía, mala caligrafía, y dificultad para poner los pensamientos por
escrito. Las personas con disgrafía pueden tener problemas para organizar las
letras, números y palabras en un renglón o una página, por ende no habrá
coordinación motora para redactar o crear un texto y se puede afectar la parte
óptico-espacial y no podrá procesar lo que los ojos ven, procesar la información
para darle sentido a lo que los oídos oyen o escuchan.
El niño parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir
ni tiene buena ortografía para su edad.
Los docentes piensan que el niño no está "tan atrasado" o "tan mal" como para
recibir ayuda extra en el colegio.
El niño, parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión
resultaron sin problemas.
El niño, presenta extremada agudeza visual y observación, o carece de la
percepción profunda y visión periférica.
OIDO Y LENGUAJE
El desempeño del niño depende de contar con los dedos u otros trucos para
matemáticas; se sabe las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en
el papel.
MEMORIA Y COGNICIÓN
Se detectó que el niño tiene mala memoria para secuencias, y para hechos e
información que no ha experimentado.
e. Observar como coge los instrumentos para las graficaciones, y cómo sujeta el
lápiz. Todas estas observaciones permitirán autoevaluarlo y corregir algunas
falencias en la grafía, de tal forma que le facilite:
Trazos sincréticos: Son los que se hacen sin solución de continuidad, pueden
ser tensos y distendidos.
1.
No interrumpir al niño al momento de leer, marcándole sus errores; anote las
dificultades, déjelo terminar de leer, luego indica las correcciones y lo pone a
repetir la lectura.
2.
No obligue al niño a leer, estratégicamente lea usted mismo un párrafo que
además de narrarlo le dé la oportunidad de irlo dramatizando, con el fin de
surtir un efecto en el niño, despertando su interés.
3.
Nunca menosprecie los gustos o inclinación del niño por algunos temas,
respete su criterio, dele el gusto de leer algún tema interesante para él,
valórelo y luego con argumentos entendibles dele a conocer la importancia de
explorar otros temas provechosos… de lo contrario al niño le resultará muy
aburrido leer.
4.
Nunca le salga con argumentos como ¿No preferirías este otro más bonito?
Porque acabará por no volverlo a intentar, sería como cortarle las alas al ave.
5.
No abrumarlo de lectura, diciéndole “Ahora que ya has acabado este libro,
empieza por este otro. A mí me encantó”. Es mejor que lo ponga a seleccionar
entre temas que le gusten y al final refuerce o explique la lectura, para que él
sienta que le está dando importancia al desarrollo de su lectura.
6.
No transformes el placer de leer en un trabajo, la lectura debe ser algo
agradable, como por ejemplo describir en un dibujo la lectura.
7.
No controle, ni cuestione la lectura en el momento de que el niño lea, con
interrogantes que le harán perder la idea central del tema o el interés del niño.
8.
No le recuerde al niño los beneficios de leer en el momento que lee, como “Si
lees mucho te harás más listo y sacarás mejores notas“… para ellos es un
argumento casi tan retorcido como “come hijo, que tienes que crecer”... háblele
con argumentos inteligentes y sólidos como premiarlo con un dulce o un
pequeño juguetito al terminar la lectura y estimúlelo diciéndole “cada vez vas
mejorando”
9.
No siempre relacione los libros con los deberes, como “debes leer, para
escribir bien debes leer y…” porque hay libros que sirven para aprender otras
cosas, como “leer para inventar su propia historia”, hay que sacarle provecho.
10.
Nunca lo castigue “no saldrás al recreo” por haber tenido dificultades al leer,
porque lo conllevará a odiar la lectura de por vida.
11.
No hay que exígeles lecturas a los niños, siempre aproveche ese día que un
porcentaje representativo de los niños tiene buen ánimo y/o están
entusiasmados.
CAPITULO 2
“LOS NUEVOS MODELOS DE ESTUDIO BASADOS EN LA
GRAFOMOTRICIDAD FINA”,
Si un análisis en relación con los modelos simple de estudio del siglo XIX, y los
bruscos cambios que se dieron en las últimas décadas en busca de mejorar la
31 Alberto Dureno, pintor y grabador Alemán y Johann Heinrich Pestalozzi, pedagogo y educador Suizo.
calidad de la educación, se puede ver con claridad que esos cambios los
realizaron sin tener en cuenta las raíces de una metodología que necesitaba de
una previa articulación o empalme entre el modelo del siglo XIX y los modelos
pedagógicos actuales, los cuales al trabajarlos por competencias, por producto y
por resultado pretenden ayudar a reflexionar sobre los propósitos de realizar un
cambio en la práctica cotidiana
El lenguaje escrito constituye la estructura básica sobre la que se van a edificar los
procesos de abstracción y generalización, que caracterizan el pensamiento y las
formas de comunicarse, por eso el proceso de enseñanza y aprendizaje de hoy en
los niveles preescolar, implican la expresividad motriz, donde se abre campo a que
el niño espontáneamente muestre su desarrollo psicomotriz al relacionarse con
otros niños, la grafomotricidad le permite al niño un mejor desarrollo de la
motricidad32 que le da la oportunidad de explorar o transformar diferentes
situaciones al relacionarse con un nuevo grupo de compañeros de estudio,
creando un buen ambiente escolar estudiantes - docentes.
32 María Ilbay, “La importancia de la aplicabilidad de técnicas grafomotrices”, U. T. de Ambarato, año 2011. Pág, 30.
SUGERENCIA GRAFOMOTORAS PARA LOS NUEVOS MODELOS EN LAS
ACTIVIDADES
a.
b.
c.
d.
e.
2. Posicionalidad, para este estilo de actividades que fortalece el desarrollo de
la lateralidad al niño, se sugiere indicar al niño que debe ir observando la línea
y repitiendo por ejemplo “posición vertical… posición horizontal… posición
inclinada… ejercicios en zigzag…”, en la medida que hace líneas en diferentes
posiciones mentalmente la va repitiendo, como una estrategia metodológica,
de la siguiente manera.
a. b.
c. d.
c. d.
Se cantaran rondas que permitan tocar palmas, iniciando con media palmada,
luego, una… dos y así sucesivamente de tal forma que se creen sonido como
el del tren, el de caballos cabalgando, entre otros,
Colocarlos en fila india e iniciar el círculo con los brazos en los hombros del
compañero, hasta cerrar el círculo, luego se rompe el círculo por otro espacio
para que otro niño quede suelto y se inicia el caracol, sin soltarse y así
sucesivamente se realizara esa clase de actividades. Como estrategia de
compañerismo y colaboración.
Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos
extendidos, con movimientos hacia arriba-abajo, lado derecho-izquierdo y
movimiento circulares luego mover las dos manos simultáneamente en varias
direcciones; abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego
más rápido.
Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las garras,
pájaro volando…) o de objetos (aspas del molino, hélices de helicóptero, entre
otros.
2. Actividades para desarrollar la destreza de los dedos
Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás de otro,
empezando por los meñiques. Primero lentamente luego un poco más rápido.
Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco
(caja, papelera… con plastilina en un círculo dibujado en el tablero con un
punto en el centro).
ellas.
que se realiza.
DESARROLLO DE TRAZOS
Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles ascendentes,
descendentes y combinados (ascendentes/descendentes).
Las fichas son una pieza fundamental en el desarrollo psicomotriz del niño, La
grafomotricidad es un término referido al movimiento gráfico realizado con la mano
al escribir (“grafo”, escritura, “motriz”, movimiento). El desarrollo grafomotriz del
niño tiene como objetivo fundamental completar y potenciar el desarrollo
psicomotor a través de diferentes actividades escritas. La grafomotricidad entraría
dentro del desarrollo motor fino. El objetivo de la grafomotricidad es que el niño
adquiera las habilidades necesarias para que llegue a expresarse por medio de
signos escritos, mediante ejercicios que permitan el mayor dominio del antebrazo,
la muñeca, la mano y, sobre todo, los dedos. Hay diversidad de fichas, entre ellas
tenemos:
Fichas sencillas con trazos básicos para trabajar la grafomotricidad en
Educación Infantil.
GRAFOMOTRICIDAD AVANZADA
a una solución
La competitividad sana
La atención y concentración
La paciencia y el ingenio
La perseverancia
La memoria visual
Sus piezas son muy útiles para aprender sobre geometría plana, que podría
ser muy tedioso, pero con el Tangram resulta divertido. Sus piezas permiten
La grafomotricidad entraría dentro del desarrollo motor fino, esto es, aquel
que aparece cuando el niño ha desarrollado cierta capacidad de controlar los
movimientos, especialmente de manos y brazos. El niño mientras crece va
aprendiendo a controlar cada vez más su cuerpo.
LECTOESCRITURA
Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser introducidas al
niño de modo motivante, conectándolo con algún objeto de interés, por ejemplo,
mostrarles a los niños la escritura de su propio nombre y el de sus compañeros es
un comienzo auspicioso.
Queda demostrado que la educación infantil es el primer nivel educativo del niño
que va desde los 2 a los 6 años y será fundamental en el desarrollo de las
capacidades cognitivas y de aprendizaje, porque en esta etapa tiene como
finalidad el contribuir al desarrollo físico, sensorial, intelectual, afectivo y social de
los niños, por eso este ciclo del niño se atiende especialmente como el desarrollo
del movimiento y habilidades corporales en escuela, pensando en que se tenga en
cuenta esta propuesta se pone a su disposición actividades como fichas de
grafomotricidad que van desde fichas de lectoescritura, bits de inteligencia, fichas
para ampliar el vocabulario o juegos de lenguaje; para el desarrollo de la
motricidad fina.
Representación Gráfica 9.
12%
88% Si
No
95%
SI
5% No se interesan
Esta pregunta hace parte de la primera encuesta, fue aplicada a docentes y de las
Instituciones Educativas, Pero el 95% de la población está representado más que
todo por los docentes, ya que al conocer la importancia de la grafomotricidad, para
lograr aplicar todas las técnicas que hasta la fecha han aplicado empíricamente.
Representación Gráfica 11.
Esta pregunta estuvo destinada para padres de familia y docentes, como se puede
observar después recibir la explicación por parte de los encuestadores, se obtuvo
que el 77% de los encuestados estuvo totalmente de acuerdo con que su hijo y/o
estudiantes adquieran buenos hábitos de estudio, teniendo en cuenta que la
tecnología, es otro de los factores que está influyendo en el desinterés de los
jóvenes por la lectura.
Por otro lado dieron a conocer estar conscientes de que no se está fortaleciendo el
proceso de lectura y escritura, los cuales son complementarios, como se puede
observar el 20% de los encuestados responde estar de acuerdo y un mínimo
porcentaje 3% estuvieron en desacuerdo porque a pesar de que son acudientes
de los niños, desconocen totalmente el tema.
Representación Gráfica 13.
La idea era conocer si ellos aplicaban la grafomotricidad con todas sus técnicas,
métodos, ejercicios y/o actividades, pero como se puede verificar la respuesta
indica que lo que hacen es colocarles ejercicios sin realizar un respectivo análisis
a los niños, ni al proceso de enseñanza y aprendizaje y mucho menos al
desarrollo lecto –escritura.
Porque como se puede apreciar el porcentaje más alto, ósea el 87%, está
representado de la siguiente manera: 37%, referido a la “dedicación”, el otro 37%
a la “disciplina”, el 8% al “compromiso” y el 5% al “esfuerzo”, aspectos que no
hacen parte de las técnicas grafomotoras y suman casi la totalidad del porcentaje
representativo en este caso del (100%), y al único aspecto que tiene que ver
directamente con las exigencias y aportes de la grafomotricidad le asignaron solo
el 13%, lo que indica que esa es una de las causas que conllevan a las
debilidades encontradas.
Representación Gráfica 15.
12%
SI
NO
88%
Como se puede observar este es uno de los aspectos fundamentales de la
grafomotricidad, ya que como se fundamentó en el desarrollo del proyecto, para
que la implementación de la grafomotricidad sea eficaz, se debe identificar el
estado emocional de cada niño y de acuerdo a lo que se ha percibido se colocaran
las actividades o ejercicios grafomotores.
95%
5%
SI
No se interesaron
Estas técnicas son estrategias pedagógicas que se utilizan en los primeros años
de la educación inicial para desarrollar la psicomotricidad fina con el objetivo de
preparar a los niños y niñas en el proceso de aprendizaje y en especial el de la
lectura y escritura.
Esta actividad se realizó con los niños 3 veces por semana durante 20 minutos por
día, utilizando pápeles con distintas texturas, punzón, y un material en función de
almohadilla (foami).
A través de esta técnica se logró estimular la atención viso- manual, la
concentración y el manejo de grupo con los niños y niñas, mediante la punción
libre en el papel y la puntura de líneas dibujadas. Durante las sesiones los niños
mostraron mayor interés en la puntura de líneas sobre dibujos, indicando que al
generar la sensación de un desafío, tenía mayor aceptación para ellos.
El periodo de aplicación de esta actividad fue de dos veces por semana con una
intensidad de 15 minutos por día, teniendo como materiales, papel periódico,
revistas, papel en blanco y goma.
En este proceso se notó que los niños al principio tuvieron un rasgado brusco y
paulatinamente evoluciono su capacidad de rasgado y creación de formas.
Evaluación: Esa técnica se debe iniciar cuando el niño ya tenga cierto grado
de madurez motriz y tenga establecido la coordinación viso- motora.
El niño debe hacer ejercicios con los dedos antes de empezar a realizar esta
actividad, estas actividades se realizó todos los días con sesiones de 10
minutos diarios, recortando papeles con los dedos y tijeras.
Este proceso fue largo y de dedicación, ya que teníamos que estar pendientes
a los niños para que no se presentaran accidentes en el momento de practicar
esta técnica en el aula de clases.
Gracias a Dios todo salió muy bien y aunque se trabajó esta técnica todos los
días los niños necesitan seguirla practicando para su mejor ejecución.
Ya que trozar consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índice y
pulgar, estas actividades fueron realizadas tres veces a la semana, durante 10
minutos por día, utilizando como materiales papel periódico y revistas, trozando y
pegando libremente el papel en la hoja.
10) Arrugado: Regreso Esta técnica es esencial para los niños porque permite
abrir la mano y poder empezar con las demás actividades.
Esta práctica se realizó tres veces por semana con una intensidad de tiempo de
15 a 20 minutos por día, los materiales que se utilizaron fueron papeles de
diferentes tamaños.
Durante este proceso se notó que fue de gran agrado para los niños, como el de
arrugar papeles y pegarlos libremente en una hoja de block.
4. ¿Esta de acuerdo que los estudiantes de donde usted trabaja marquen la
diferencia en modelos legibles de escritura por la implementacion de la
grafomotricidad?.
[]
[]
SI
96%
Analizar bien la propuesta y acogerla, ya que será de gran ayuda tanto para los
docentes como para los niños.
BIBLIOGRAFÍA
http://books.google.com.co/books?id=p0wJtascC7UC&pg=PA246&dq=grafomotricidad&hl=
es&sa=X&ei=8uUhVJe6CtDBggTg2YCAAg&ved=0CB4Q6AEwAQ#v=onepage&q=grafomo
tricidad&f=false
ANEXO 1. Modelo De Primera Encuesta
ANEXO 2. Modelo De Segunda Encuesta
ANEXO 3. Modelo De Segunda Encuesta.