UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE - 2022

MOMENTOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LOS ACCIONES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE
DE LA SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS, TECNICAS Y EVALUACIÓN
MOMENTOS DE LA SESIÒN EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICA
SESIÒN
DOCENTE: Plantea situaciones Plantearlo desde la situación significativa redactado en
PROBLEMATIZACIÓN problemáticas pertinentes cada una de la unidad didáctica
DOCENTE: Señala a los estudiantes el Precisar al inicio de una sesión compartiéndolo de manera
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÒN ¿por qué? y ¿para qué? de la clase sencilla y directa a los estudiantes.
INICIO MOTIVACIÓN/INTERÉS/ ESTUDIANTE: interesarse en el tema Discusión guiada: casos, noticias, imágenes, dinámicas de
INCENTIVO (motivación intrínseca) grupo
ESTUDIANTE: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ideas,
SABERES PREVIOS comentar de manera espontánea, Discusión guiada, organizador previo.
ofrecer una respuesta adelantada, etc. Objetos, lluvias de ideas, uso de tarjetas.
ESTUDIANTE: manipular objetos, Analogías, pistas, preguntas intercaladas, ilustraciones.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO describir rasgos, formular hipótesis, Exposición, /discusión
DESARROLL concluyen información, aplicar lo Mapas conceptuales
DEL DESARROLLO DE
O COMPETENCIAS aprendido. Transferencia guiada (practica dirigida)
Transferencia autónoma (casuística)
ESTUDIANTE: demostrar el logro de su
desempeño, durante desarrollo de las Solución de problemas prácticos de la vida.
CIERRE EVALUACIÓN actividades propuestas por el docente. Autoevaluación /coevaluación
Regular, controlar, o evaluar su propio
aprendizaje.

Dra.: Lidia Vargas Pancorbo

Docente - UNSAAC
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

PROCESOS DIDÀCTICOS DE COMUNICACIÒN

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

ANTES DEL TEXTO ORAL DURANTE EL TEXTO ORAL DESPUÉS DEL TEXTO ORAL
El propósito. - Organización de las ideas. El auditorio Inicio del tema(discurso) - Desarrollo del tema Revisión y reflexión sobre lo
o interlocutor. -El tema Cierre. emitido y escuchado
(propósito comunicativo en los estudiantes, Se (Participar en distintas situaciones comunicativas formales e (Revisión y evaluación que
planifica el tema y las actividades a realizar, se informales (diálogo, debate, entrevista, asamblea, relatos, contar una hacen los interlocutores
movilizan los saberes previos y se establecen las anécdota, etc.) interactuando como hablantes y oyentes, teniendo en sobre su texto oral)
normas sociales para participar como oyentes y cuenta lo planificado, las formas y modos de cortesía propios de
hablantes. cada contexto y la intención de comunicación.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

ANTES DE LA LECTURA DURANTE LA LECTURA DESPUÉS DE LA LECTURA
⮚ Determinar el propósito de la lectura. ⮚ Lectura global del texto. ⮚ Contrastar hipótesis.

⮚ Activar saberes previos. ⮚ Intercambio para profundizar la

⮚ Intercambio (diálogo) para reconstruir el sentido del comprensión del texto.
⮚ Formulación de hipótesis sobre el contenido
texto (a través de preguntas y repreguntas)
del texto, a partir de indicios que le ofrece el ⮚ Elaborar resúmenes, gráficos,
texto ⮚ Relectura de partes confusas para aclarar posibles organizadores, etc.
dudas.
⮚ Hipótesis acerca del tema: ⮚ Formular y responder preguntas
⮚ Identificar vocabulario desconocido y deducir el considerando los Niveles de comprensión.
⮚ ¿De qué tratará el texto?
significado a partir del contexto del texto. (nivel literal, nivel inferencial y nivel
⮚ ¿Qué tipo de texto creen que es? ⮚ Utilizar diversas Estrategias para resaltar la
criterial)

información según el propósito. ⮚ Realizar actividades complementarias y de

refuerzo a la lectura y escritura

Dra.: Lidia Vargas Pancorbo

Docente - UNSAAC
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⮚ Presentación del texto (breve reseña del

autor).

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN
Este momento consiste en el planteamiento de ideas y elaboración de un Plan de escritura: Consiste en producir el texto. -Compara su texto con los
-Escribir el primer borrador. propósitos propuestos en la
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿A quién le voy a ¿Qué tipo de (Significa poner por escrito todo planificación.
escribir? escribir? escribir? texto es? lo planificado.) -Lee el texto para mejorarlo
-Construcción del texto, hasta su versión final.
Establecer como dirigirse al destinatario lenguaje formal o informal: ¿qué lenguaje teniendo en cuenta el contenido -Evalúa
usaremos? y tipo de texto, coherencia, -Revisa su texto para corregir
Establecer las ideas que se requieren para el contenido del texto según el propósito: ¿qué cohesión, las convenciones los errores y problemas
vamos a decir primero? y ¿qué diremos después? gramaticales u ortográficas. redactados.
Organizar la información de acuerdo a la estructura del texto: ¿qué tipo de texto -Edición y Publicación
escribiremos? y ¿qué partes tiene?

PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMATICA

PROCESOS DIDÀCTICOS ESTRATEGIAS

Leer atentamente el problema. -Realiza preguntas como: ¿De qué trata el problema? - ¿Cuáles son los datos? - ¿Qué
FAMILIARIZACIÓN CON EL pide el problema? -Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras y explique a otro compañero de qué trata el
PROBLEMA problema y qué se está solicitando; para activar sus saberes previos, identificar el propósito del problema y familiarizarlo
con la naturaleza del problema.
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas”
ESTRATEGIAS cuando se enfrente a situaciones nuevas.

Dra.: Lidia Vargas Pancorbo

Docente - UNSAAC
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Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con los otros el proceso de resolución seguido, las
SOCIALIZACIÓN DE
estrategias que utilizó, las dificultades que tuvo, las dudas que aún tiene, lo que descubrió, etc., enfatizando las
REPRESENTACIONES
representaciones que realizó con el fin de ir consolidando el aprendizaje esperado.
Va desde la vivencia, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas
Implica que el estudiante consolide y relacione los conceptos y procedimientos matemáticos, reconociendo su
importancia, utilidad y dando respuesta al problema, a partir de la reflexión de todo lo realizado(pensar en lo que se
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
hizo: Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos) La formalización, permite poner en común lo aprendido,
se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.
PLANTEAMIENTOS DE OTROS Implica que el estudiante aplique sus conocimientos y procedimientos matemáticos en otras situaciones y problemas
PROBLEMAS planteados o que él mismo debe plantear y resolver. Aquí se realiza la transferencia de los saberes matemáticos.

PROCESOS DIDÁCTICOS DE PERSONAL SOCIAL

PROCESOS DIDACTICOS ESTRATEGIAS

Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o
la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los
estudiantes y poder explicarlo. Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto,
PROBLEMATIZACIÓN analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar
un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema.

Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía.

Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor
ANÁLISIS DE la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas (fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc)
INFORMACIÓN
Esto implica que los docentes, brinden también la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a
profundidad la problemática. En esta diversidad de información se busca brindar diversas perspectivas o visiones
sobre las cosas que les ayuden a comprender mejor la situación planteada.

TOMA DE DECISIONES Compromisos, conclusiones acuerdos

Dra.: Lidia Vargas Pancorbo

Docente - UNSAAC
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Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta
respuesta está planteada luego de la reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que
deban tomar; Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar a un compromiso personal o grupal sobre cómo
actuar frente a dicha situación

PROCESOS DIDACTICOS DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS EXPLICA EL MUNDO FÍSICO DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
Com BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
CONOCIMIENTOS. TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO DE SU ENTORNO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Planteamiento de preguntas investigables; las preguntas son el motor PROBLEMA Consiste en reconocer necesidades prácticas
de cualquier indagación, evidencian lo que se busca conocer, lo que y plantearlas de tal forma que demanden el
necesitaremos hacer y que necesitamos saber respecto a algún hecho o uso de diferentes recursos para resolverla.
fenómeno que interesa conocer.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PLANTEAMIENTO DE PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
Son respuestas que buscan dar explicaciones tentativas a lo que se HIPÓTESIS Reconocimiento y propuesta de las posibles
PR investiga. Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al soluciones al problema planteado
OC problema planteado
ES
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN ELABORACIÓN DEL PLAN DE DISEÑO DEL PROTOTIPO
OS
Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y ACCIÓN Es el proceso en el que se diseña la solución
DID
literatura que conducirán a la respuesta y solución del problema de del problema planteado, implica investigar
ÁC
indagación. Se deberán tomar las precauciones de seguridad del caso. como resolvieron otros el problema, realizar
TIC
El plan de acción puede combinar acciones como experimentación, un calendario de ejecución, el acopio de
OS
selección de herramientas o instrumentos de medida necesarios para la materiales, seleccionar las herramientas
experimentación, ensayo error, búsqueda de información necesarias así como el presupuesto para su
construcción.

Dra.: Lidia Vargas Pancorbo

Docente - UNSAAC
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RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (FUENTES PRIMARIAS) RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DEL
Llevar a cabo actividades para obtener datos. Una vez que se ha DE RESULTADOS (FUENTES PROTOTIPO
recogido una serie de datos a partir de la indagación (observación y/o SECUNDARIAS Y El estudiante pone en prueba el prototipo
experimentación), habrá que analizarlos con la finalidad de aceptar o TECNOLÓGICAS) para demostrar su funcionalidad; se hacen
rechazar la hipótesis y dar respuesta al problema de indagación Los estudiantes deben buscar ajustes en los tiempos y costos y los
planteado; Para garantizar este proceso, es necesario que se emplee un diversas fuentes de información, materiales previstos; se produce por piezas
localizan información leen,
cuaderno de experiencias. comprenden, comparan y realizan la siguiendo un orden y las instrucciones
elaboración de un producto concreto indicadas en los planos. Busca la
como resumen, organizador visual, comprobación de si el objeto que se
etc. que les ayudará a responder a las construyó resuelve el problema y satisface
preguntas planteadas.
las necesidades que lo originan.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL ESTRUCTURACIÓN DEL SABER ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
PROBLEMA. Implica revisar si las explicaciones tentativas (hipótesis), CONSTRUIDO COMO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA.
son coherentes con los resultados experimentales de la indagación RESPUESTA AL PROBLEMA. Implica revisar el conocimiento orientado a
(contrastación de hipótesis) así como con la información la manipulación del mundo físico o para
correspondiente en fuentes informativas confiables, para formular las hacer más eficiente la solución de los
conclusiones. problemas prácticos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así COMUNICACIÓN Reconocer las dificultades en todo el proceso
como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados y cómo se resolvieron. También se analiza
que se obtuvieron; -Son las afirmaciones o enunciados que pueden todo el proceso seguido buscando posibles
hacer los estudiantes a partir de los resultados obtenidos en una mejoras para futuras construcciones del
actividad de indagación en los que se realizaron procesos de mismo objeto.
observación y/o de experimentación.

Cada competencia presenta características particulares, requiere del planteamiento y ejecución de los procesos didácticos pertinentes,
relacionando con los procesos pedagógicos de manera permanente y cohesionada para el logro de los desempeños previstas en los
estudiantes.

Dra.: Lidia Vargas Pancorbo

Docente - UNSAAC
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

Dra.: Lidia Vargas Pancorbo

Docente - UNSAAC