Título

Ambientes de aprendizaje y comprensión lectora en Educación Básica Superior.

Learning environments and reading comprehension in higher basic education.

Autor 1 Patricia Elizabeth Vera Rubio. Universidad Nacional de Chimborazo. Carrera de Educación Básica.

Riobamba-Ecuador. [email protected], ORCID https://orcid.org/0000-0002-5894-582X

Autor 2 Johana Katerine Montoya Lunavictoria. Universidad Nacional de Chimborazo. Carrera de Educación

Básica. Riobamba-Ecuador. [email protected], ORCID https://orcid.org/0000-0001-9138-0296

Resumen: La investigación relaciona los ambientes de aprendizaje con la compresión

lectora en Educación Básica Superior, con el objetivo de responder la pregunta si los

ambientes de aprendizaje aportan a la comprensión lectora de los estudiantes. La naturaleza

del estudio está determinada bajo un enfoque cualitativo, diseño preexperimental y un

alcance descriptivo, de tipo aplicada. La población de estudio fueron los estudiantes de

octavo, noveno y décimo de educación básica de las principales instituciones públicas de la

zona urbana de la ciudad de Riobamba, con un muestreo no probabilístico intencionado se

definió una muestra de 158 estudiantes. Como técnica de recolección de datos se utilizó la

observación participante y como instrumentos la ficha de observación. Se parte de la

identificación de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes a través del

establecimiento y aplicación de estrategias que permitan medir sus habilidades. Entre los

resultados más relevantes se destaca el hecho de que al enriquecer los ambientes de

aprendizaje mediante la aplicación de estrategias alineadas al proyecto TINI los adolescentes

logran superar muchos problemas relacionados con la comprensión lectora, permitiéndoles

desarrollar habilidades de niveles superiores. El aporte investigativo radica en concluir que

al enriquecer los ambientes de aprendizaje mediante la participación de los estudiantes se

logra el desarrollo de habilidades lectoras de orden superior.

Palabras clave: Ambiente de aprendizaje, niveles de comprensión lectora, estrategias,

habilidad lectora, proyecto TINI.

Abstract: The research relates learning environments to reading comprehension in Higher

Basic Education, with the objective of answering the question if learning environments

contribute to students' reading comprehension. The nature of the study is determined under a

qualitative approach, pre-experimental design and a descriptive, applied scope. The study

population was the eighth, ninth and tenth grade students of basic education from the main

public institutions in the urban area of the city of Riobamba, with intentional non-

probabilistic sampling a sample of 158 students was defined. Participant observation was

used as a data collection technique and the observation sheet was used as instruments. It

begins with the identification of students' reading comprehension levels through the

establishment and application of strategies that allow them to measure their skills. Among

the most relevant results, the fact stands out that by enriching learning environments through

the application of strategies aligned to the TINI project, adolescents manage to overcome

many problems related to reading comprehension, allowing them to develop higher level

skills. The research contribution lies in concluding that by enriching learning environments

through student participation, the development of higher-order reading skills is achieved.

Keywords: Learning environment, reading comprehension levels, strategies, reading ability,

TINI project.

1. Introducción

La comprensión lectora en estudiantes de educación básica es una habilidad fundamental,

que no solo afecta su rendimiento académico, sino que también tiene un impacto

significativo en su desarrollo intelectual y futuro éxito educativo. En este contexto, los

ambientes de aprendizaje desempeñan un papel crítico, pues no se limitan únicamente al

aula de clases, sino que abarcan todo el entorno educativo y social en el que los estudiantes

se desenvuelven. Esta investigación pone de manifiesto el aporte de los ambientes de

aprendizaje en la comprensión lectora de los estudiantes, destacando la importancia de crear

entornos propicios que fomenten esta habilidad crucial. Es importante indicar que los

ambientes de aprendizaje comprenden no solo el espacio físico de la escuela, sino también

los recursos didácticos, las interacciones entre pares y docentes, y la cultura educativa en

general. Estos factores interactúan de manera compleja para moldear la capacidad de

comprensión lectora de los estudiantes. Por ejemplo, un aula bien organizada con una

biblioteca bien surtida y docentes capacitados puede estimular el interés por la lectura.

Además, la promoción de la discusión crítica y el análisis textual en el aula puede ayudar a

los estudiantes a desarrollar habilidades de comprensión más sólidas. Sin embargo, los

ambientes de aprendizaje deficientes, con falta de recursos y una cultura que no valora la

lectura, pueden obstaculizar el desarrollo de esta habilidad esencial.

La comprensión lectora en la educación básica superior atraviesa una etapa crucial en la

formación académica de los estudiantes, ya que es en este nivel donde se espera que sean

capaces de abordar textos más complejos y desarrollar habilidades críticas de análisis. Por lo

tanto, es imperativo que los ambientes de aprendizaje se diseñen de manera que promuevan

activamente la lectura y la comprensión, proporcionando el apoyo necesario para que los

estudiantes alcancen un nivel adecuado de competencia en este aspecto.

El estudio regional comparativo y explicativo de la Organización de las Naciones Unidas

para la Educación y la Cultura (2021) destaca entre sus resultados de lectura que un apenas

una cuarta parte de estudiantes de séptimo grado alcanza las destrezas de comprensión

lectora necesarias para avanzar al siguiente subnivel. Pérez Benítez (2022) de la Universidad

del Norte en Colombia, en su tesis sobre Ambientes de aprendizaje enriquecidos con TIC

(Tecnologías de la Información y Comunicación) para la comprensión lectora en educación

básica secundaria, destaca entre sus resultados que el ambiente de aprendizaje mejora la

comprensión lectora, sobre todo si contempla el diseño universal para el aprendizaje que

permite diversas formas de motivación, involucramiento y expresión.

Contreras Niño de la Universidad Benito Juárez de México en su investigación sobre

Intervención educativa para la comprensión lectora, (2023) destaca la importancia de diseñar

actividades pertinentes para el desarrollo de la comprensión lectora, aquí el papel de la

inclusión educativa es importante ya que se debe valorar la diversidad de expresiones en los

estudiantes por lo que el acompañamiento del docente brinda seguridad y confianza en el

proceso madurativo lector.

Los ambientes de aprendizaje son elementos físicos y socioemocionales organizados

para apoyar el proceso de mediación del aprendizaje, deben ser flexibles para adaptarse a las

necesidades de los estudiantes. En este momento los recursos digitales juegan un rol muy

importante, ya que los niños y jóvenes complementan la interacción presencial con la que se

produce en foros, videoconferencias, entre otros. Un punto muy importante es que los

ambientes de aprendizaje deben promover que el estudiante se convierta en el protagonista

de su propio aprendizaje. (Santander universidades, 2022)

La Comprensión lectora no sólo permite realizar un ejercicio de decodificación, o

acceder al currículo, sino que además nos permite formar ciudadanos críticos y competentes

en la gestión de la cultura propia. Para alcanzar una comprensión lectora adecuada se debe

fundamentar las habilidades de identificar, inferir, sintetizar, relacionar, interpretar, evaluar.

El docente debe propender a que su estudiante se convierta en un lector activo entablando un

diálogo con el texto, tener claro el objetivo de lectura, distinguir ideas, monitorear la lectura,

activar conocimientos previos, aplicar métodos, procedimientos de lectura, formular

opiniones, sacar conclusiones y emitir juicios de valor (Ministerio de Educación de Chile,

2021).

El objetivo de esta investigación es relacionar la comprensión lectora con el

ambiente de aprendizaje en Educación Básica Superior . Explora diversos elementos que

componen los ambientes de aprendizaje alienados al proyecto de educación TINI para

analizar cómo influyen en la comprensión lectora de los estudiantes con el objetivo de

destacar la importancia de crear entornos educativos propicios para el desarrollo de esta

habilidad esencial.
2. Metodología

Este estudio se realizó bajo un enfoque cualitativo, diseño preexperimental y un

alcance descriptivo, de tipo aplicada. La población la constituyen los estudiantes de los

octavo, noveno y décimo aaño de educación general básica de las principales instituciones

fiscales de la ciudad de Riobamba, de las cuales mediante un muestreo no probabilístico

intencionado se establece una muestra de 158 estudiantes. Como técnica de recolección de

datos se utilizó la observación participante y como instrumentos la ficha de observación

donde se evalúo los componentes (dimensiones) que permiten evidenciar los niveles de

comprensión lectora de los estudiantes a través de la medición de diversas habilidades.

Del análisis anterior y sustentado en la revisión de la literatura respecto al aporte de

los ambientes de aprendizaje a la lectura, la investigación parte de la identificación de los

niveles de comprensión lectora que tienen los estudiantes de la Educación Básica superior

de las principales instituciones educativas de la ciudad de Riobamba, dato que revela que

éste grupo se ubica en un nivel literal de compresión, mismo que les permite identificar

elementos básicos del texto , mas no el interpretar, elaborar conclusiones, ni emitir juicios

valorativos.

Estos resultados determinaron la necesidad de aportar a mejorar los niveles de

comprensión lectora, por lo que apoyándose en la literatura se establecieron estrategias

orientadas a mejorar la comprensión lectora en el grupo objeto de estudio. En ese punto es

importante mencionar que dichas estrategias se alinean al proyecto educativo TINI, que

tiene como objetivo generar una conciencia, promover, comprometer y fortalecer la cultura

y conciencia ambiental en la comunidad educativa constituyéndose en uno de los ejes de

acción del Ministerio de Educación del Ecuador (Ministerio Educación Ecuador, 2020).

Bajo este contexto es importante mencionar que las estrategias aplicadas se lo hacen

en dos instancias, donde la instancia1: Está orientada a la participación del estudiante en la

adecuación y creación de ambientes de aprendizaje, e instancia 2. Se orienta al desarrollo y

ejecución de actividades orientadas a fortalecer las habilidades de la comprensión lectora

tomando como punto de partida las actividades de la instancia 1. En este sentido en el “eje”

1 se desarrollan actividades como: la cartelera verde, el banco de semillas, (Ministerio

Educación Ecuador, 2020)rincón verde en el aula, campaña de consumo responsable de

recursos , ornamentación de la institución , clasificación de deshechos, elaboración de

materiales con material reciclaje , huerto escolar, rincón lector ecológico. Por su parte el

“eje” 2. incluyen actividades de lectura, redacción, reflexión, preguntas y respuestas de las

actividades realizadas por el estudiante en cada uno de los ambientes trabajados.

Una vez aplicadas las estrategias se repite la medición considerando los aspectos o

dimensiones iniciales para verificar el nivel de comprensión lectora alcanzada por los

estudiantes, de donde se halla el hecho que al enriquecer el ambiente de aprendizaje y

permitir que los estudiantes sean los actores principales del proceso, se incrementa la

motivación, se disminuyen las debilidades que presentaron en la primera medición en los

descriptores (habilidades) .

3. Resultados y Discusión

La presente investigación se desarrolló durante el semestre abril-agosto 2019 dentro del

marco del Proyecto integrador de saberes en el quinto semestre de la Carrera de Educación

Básica con las asignaturas de Ambientes de aprendizaje y Habilidades para el desarrollo de

la Comprensión Lectora y la Motivación para la Lectura. Al explorar sobre la problemática

identificada en las prácticas preprofesionales, coincidieron en las debilidades en la

compresión lectora y la pobreza de ambientes y recursos lectores lo cual ocasionaba

desmotivación en cada una de las actividades relacionadas a la lectura. Se consensuó el tema

donde se relacionan los ambientes de aprendizaje con la comprensión lectora, a

continuación, se acordó identificar en una primera medición los indicadores relacionados

con las habilidades lectoras incluyendo la comprensión de instrucciones escritas y otros

componentes de la comprensión lectora como leer y releer, completar la tarea en el tiempo

establecido por la docente, revisar las respuestas entre otros que determinan a su vez el nivel

de comprensión lectora.

Una vez recaudada la información inicial para establecer las debilidades, se identificó las

estrategias para enriquecer el ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo de la

comprensión lectora, se acordó dos tipos de estrategias a ser aplicadas: 1. orientada a l a

participación del estudiante en la adecuación y creación de ambientes de aprendizaje

alineándose al proyecto TIN,I y 2. orientada al desarrollo y ejecución de actividades

encaminadas a fortalecer las habilidades de la comprensión lectora tomando como punto de

partida las actividades de la instancia anterior. Estructurar el rincón lector con textos

variados literarios y no literarios con elementos que tengan en casa o construidos en clase:

cuentos, lecturas sobre ecología, ciencia, noticias, trípticos turísticos obtenidos del

Municipio de Riobamba, material publicitario entre otros. Por otro lado, se estructuró el

Proyecto Tierra de niños, creando el rincón verde con plantas medicinales tradicionales

como la manzanilla y el romero, donde los estudiantes debieron crear el ambiente lector con

carteles informativos sobre las propiedades medicinales de cada planta previa investigación.

Para la primera y segunda medición se utilizó una ficha de trabajo con indicaciones

sobre una actividad de ecología que requería una lectura corta y responder algunas preguntas

dentro de un tiempo establecido. Se acudió a la ecología porque es un tema especialmente

sensible para los adolescentes que cursan el octavo, noveno y décimo grado. Los primeros

resultados (tabla 1.) evidenciaron que los estudiantes tuvieron dificultad para cumplir con las

indicaciones, leer y releer para hallar la información, respetar el tiempo dado para la

actividad y revisar las respuestas, entre otras, ubicándose en un nivel literal de comprensión

lectora.

Se seleccionaron estos indicadores ya que se constituyen en las dimensiones de los

niveles de comprensión lectora y a su vez son los componentes necesarios para este tipo de

actividad que los adolescentes deberán superar en el examen de ingreso a la universidad y

que ha sido motivo de grandes porcentajes de fallas, posponiendo la meta para dedicarse a

pagar las nivelaciones a las cuales no todos tienen acceso con lo cual el proyecto de vida se
trunca y el estado se debilita al no contar con ciudadanos con estudios superiores que

aporten a la solución de la problemática en los ejes estratégicos del estado y por lo tanto

impulsen su desarrollo.

A continuación, se resumen en la tabla los resultados obtenidos en las dos mediciones en

cada una de las categorías (dimensiones) por nivel de comprensión lectora: literal,

inferencial y crítico (Atoc, 2013). La tabla muestra del total de la muestra (estudiantes a los

que se aplicaron los instrumentos) la cantidad de estudiantes que presentan dificultades en

cada una de las habilidades lectoras correspondientes a los diferentes niveles de

comprensión.

Tabla 1.

1 Estudiantes que presentan dificultades en la comprensión lectora.

Primera medición Segunda medición

Indicadores Frecuenci Porcentajes Frecuencia Porcentajes

Literal

Precisa espacio, tiempo, 10 6,32% 0 0%

personajes
Recuerda paisajes y detalles 12 7,59% 0 0%
del texto
Leer y releer 32 20, 2% 14 8,9%

Comprender la pregunta 42 26,6 % 18 11,4%

Secuencia hechos y sucesos 62 39,24% 10 6,32%

inferencial

Infiere significado de 10 6,32% 5 3,15%

palabras

Resolver dentro del tiempo 62 39,24% 25 15,8%

Revisa las respuestas 42 26,6% 19 12%

Deduce enseñanzas y 15 9,49% 10 6,32%

mensaje
Elabora organizadores 49 31,01% 20 12,66%
gráficos
 Crítico

Juzga actuación de 23 14,55% 12 7,59%

personajes
Analiza la intención del 64 40,51% 20 12,66%
autor
Juzga el contenido del texto 103 65,18% 18 11,39%

Muestra posicionamiento 140 88,60% 37 23,42%

frente al texto
Emite juicios frente a 100 63,29% 48 30,38%
comportamientos
Nota: Estudiantes de Educación básica superior

Al realizar la segunda medición es evidente una reducción considerable de las primeras

cifras en las problemáticas presentadas en torno a los indicadores. Los indicadores para cada

uno de los niveles de comprensión lectora, luego de la aplicación de las estrategias basadas

en las dos instancias influenciadas por los ambientes de aprendizaje muestran una clara

tendencia de mejora, permitiendo al investigador concluir que la adecuación de los

ambientes de aprendizaje, la participación activa de los estudiantes en cada uno de los

ambientes, y el desarrollo de actividades que incorporen dichos ambientes y experiencias del

estudiante permiten despertar la motivación e interés en los estudiantes y con ello elevar el

nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

La mirada investigativa en la formación docente inicial es imprescindible, ya que así la

práctica de aula se enriquece al detectar situaciones que pueden debilitar el proceso de

formación holística en los niños y adolescentes, para avanzar hacia la selección o diseño de

respuestas pedagógicas pertinentes a las necesidades del grupo e individuales. La educación

superior en Ecuador se caracteriza por la investigación permanente en cada curso y

asignatura de las carreras que permitan al futuro profesional bajo una mirada crítica, diseñar

las soluciones a los problemas profesionales latentes a los que acceden a través de prácticas

preprofesionales.

La transdisciplinariedad es el modelo pedagógico de la Universidad Nacional de

Chimborazo, que permite observar al mundo profesional de manera integral, en este caso los

ambientes de aprendizaje influyen en el incremento de destrezas relacionadas con la

comprensión lectora bajo índices, recurrente en las evaluaciones nacionales y regionales.

García-García, Arévalo-Duarte y Hernández Suárez (2018) en su artículo sobre comprensión

lectora y desarrollo académico, destacan entre sus resultados que existen debilidades en el

orden textual, inferencial y contextual en las cuatro asignaturas examinadas: Lenguaje,

Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, concluyendo que existe una correlación

positiva pero no una relación de causa efecto.

Para que un adolescente alcance la comprensión lectora debe haber desarrollado como

base las habilidades de leer y releer o volver al texto para hallar información tácita lo cual

constituye un primer nivel de comprensión lectora el nivel textual, mediante técnicas como

el subrayado, resaltado, encerrado. Se construye desde los primeros años a través de diversas

estrategias en lecturas cortas, complementadas con actividades lúdicas como crucigramas,

sopas de letras, entre otras.

El siguiente nivel es que pueda comprender indicaciones escritas y seguirlas para lo cual

se deberá procurar realizar estas actividades asegurándose de que previamente puedan seguir

instrucciones orales desde los juegos tradicionales como base. Las instrucciones escritas se

deben aplicar a actividades iniciales, de desarrollo o de cierre en el proceso didáctico, así

como en actividades de refuerzo o tareas. A continuación, es importante madurar la

habilidad de cumplir una actividad dentro del tiempo establecido pues la gestión del tiempo

denota el dominio de las habilidades anteriores: leer y releer, comprender instrucciones

escritas.

Para cerrar este ciclo formativo el estudiante debe ser capaz de revisar las respuestas o el

trabajo final para asegurarse de que ha cumplido con las indicaciones y los parámetros

establecidos en la rúbrica. De acuerdo a Cujilema Rodas (2023), el componente principal

para alcanzar la comprensión lectora es la motivación, la praxis y la utilidad de la

información a la que accede, a pesar de haber avanzado mucho en el promedio nacional en

cuanto a destrezas lectoras, aún hay estudiantes que no han tenido un contexto lector

favorable en el hogar y en la escuela.

5. Conclusiones
  Los ambientes de aprendizaje aportan significativamente a la mejora de los niveles

de comprensión lectora de los estudiantes de educación básica

 Involucrar a los estudiantes en la adecuación de ambientes de aprendizaje despiertan

su motivación, por tanto, establecer estrategias que combinen los ambientes de

aprendizaje con actividades y procesos orientados a desarrollar las habilidades

lectoras aportan favorablemente a la comprensión lectora en sus diferentes niveles.

 Los proyectos de aula como el aula verde o tierra de niños brindan al estudiante el

contexto pragmático y utilitario de la lectura y su comprensión en Educación Básica

Superior.

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