Tesis Ejemplo A Seguir

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA LINARES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
“IMPLEMENTACIÓN DE LOS MÉTODOS SUGESTOPEDIA Y

TOTAL PHYSICAL RESPONSE PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
EN LA ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO BERLANGA GARCÍA”
INFORME FINAL DEL PROYECTO
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN LENGUA
INGLESA
PRESENTA:
RODOLFO RAMSES RIVERA PUENTE
MTRO. ANTONIO ESPÍN ARCOS
Linares, Nuevo León, septiembre de 2023.

Agradecimientos
Con mucha gratitud y respeto menciono a todas las personas que estuvieron en mi proceso como
alumno de la Universidad Tecnológica Linares en la carrera de Técnico Superior Universitario en
Lengua Inglesa, desde docentes, tutores, coordinadores del área de educación y compañeros de
clase.
Así como a la escuela en la que fui presente durante mis prácticas y estadía, la Escuela Primaria
Berlanga García y mis maestras Ana Tienda Pequeño y Sandra Rodríguez Contreras que estuvieron
como testigos y guías en mi desempeño laboral en dicha estancia.
Por otra parte, aquí hago mención para reconocer el apoyo que se me brindó de parte de la Mtra.
Elvira Izaguirre Mancha, asesora de mi informe y guía en mi proceso como estudiante en la UT
Linares, a mi asesora de proyecto la Mtra. Mariaelena Vázquez Martínez, que ayudo en mi mejora
profesional dentro del campo de la educación.
A la maestra Cinthia Pérez coordinadora del área de educación en la UT Linares y maestra de

dos de mis tetramestres, también a la maestra Alejandra Dávila Lozano y Thalía Barrera Rivera;
agradeciendo por su gran labor como docentes y guías, que significo mucho en mi labor socio-
académica, sumando a esto el fortalecimiento motivacional en todas nuestras áreas como alumnos
y facilitando también procesos académicos.
Dedicatoria
A mis padres Rodolfo Rivera Vallejo y Laura Leticia Puente que estuvieron en todo mi proceso
académico y personal desde mi infancia apoyándome y siempre motivándome a cumplir cada una
de las metas que me proponía, brindarme su amor y comprensión como también su disposición
para poner ante mí los recursos necesarios y así haber llegado a este logro.
A Dianey Gisselle Saldaña Alvarez, amiga, compañera y mi pareja sentimental, quien estuvo
apoyándome en cada paso importante dentro de mi carrera universitaria y mi vida, siendo una
persona leal, comprensiva.
A mis compañeros y amigos, que fueron un impulso importante dentro del crecimiento social,
haciendo de su servidor una persona más confiada de sí misma, creando un ambiente de armonía
para también hacer de su estancia en la Universidad un lugar divertido sin dejar a un lado el trabajo
y compromiso.
Soy lo que soy gracias a ellos, mis valores, mis principios, mi empeño, mi coraje para cumplir
cada uno de los objetivos, por lo que este logro es para ustedes, muchas gracias.
Índice
Capítulo 1. Marco Contextual ................................................................................................. 1
1.1 Generalidades y Datos de la Institución ....................................................................... 1
1.1.1 Logotipo de la Institución: ........................................................................................ 1
1.1.2 Nombre de la Institución: .......................................................................................... 1
1.1.3 Teléfono de la Institución: ........................................................................................ 1
1.1.4 Organigrama de la Institución: .................................................................................. 2
1.1.5 Descripción de la Institución:.................................................................................... 2
1.2 Historia de la Institución. ................................................................................................ 3
1.3 Política de Calidad o Misión, Visión y Valores Institucionales .................................. 3
1.4 Datos Generales del Proyecto .......................................................................................... 5
1.4.1. Título de la Estadía................................................................................................... 5
1.4.2. Lugar de la estadía ................................................................................................... 5
1.4.3. Nombre del Responsable(s): .................................................................................... 5
1.4.4. Programa Académico: .............................................................................................. 5
1.4.5. Asesor Académico del Proyecto: ............................................................................. 5
1.4.6. Asesor Laboral del Proyecto: ................................................................................... 6
1.4.7. Asesor Académico de Redacción: ........................................................................... 6
1.4.8. Tiempo de Ejecución: .............................................................................................. 6
1.4.9. Fecha de Inicio: ........................................................................................................ 6
1.4.10. Fecha Término: ...................................................................................................... 6
Capítulo 2. ................................................................................................................................. 7
Capítulo 3. Análisis de la Situación ........................................................................................ 8
3.1. Antecedentes ................................................................................................................... 8

3.2. Áreas de Oportunidad ................................................................................................... 13
3.3. Ventajas de Implementación ......................................................................................... 14
Capítulo 4. Justificación ........................................................................................................ 15
Capítulo 5. Descripción del Proyecto ................................................................................... 16
5.1 Objetivo General ............................................................................................................ 16
5.1.1 Objetivos Específicos .............................................................................................. 16
5.2 Marco Teórico Conceptual ............................................................................................. 17
5.2.2 El Inglés en la Educación de Nuevo León .............................................................. 19
5.2.3 Las Metodologías y Estrategias en el Aprendizaje del Idioma Inglés .................... 21
5.2.4 Método TPR ............................................................................................................ 23
5.2.5 El Método Sugestopedia ......................................................................................... 28
5.2.6 Programa Basado para la Enseñanza de una Segunda Lengua ............................... 35
5.2.7 Teorías sobre la Adquisición de una Segunda Lengua ........................................... 36
5.2.8 Uso de Material Didáctico para la Enseñanza del Idioma Inglés ............................ 37
5.3 Desarrollo del Proyecto .................................................................................................. 41
5.3.1 Presentación ............................................................................................................ 41
5.3.2 Observación............................................................................................................. 47
5.3.3 Diseño y Desarrollo del Proyecto ........................................................................... 49
5.3.4 Implementación ..................................................................................................... 102
Capítulo 6. Conclusiones .................................................................................................... 138
Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 139

Índice de Tablas
Tabla 1 Cronograma de Actividades Sept-Dic 2022 ....................................................................................... 42

Tabla 2 Cronograma de Actividades Ene-Abr 2023 ....................................................................................... 43
Tabla 3 Cronograma de actividades de May-Ago 2023.................................................................................. 44
Tabla 4 Gráfica Resultados del Diagnóstico .................................................................................................. 56
Tabla 5 Resultados del Test VAK de 1°, 2° y 3° .............................................................................................. 59
Tabla 6 Resultados del Test VAK de 4°, 5° y 6° .............................................................................................. 59
Tabla 7 Gráfica de resultados del examen diagnóstico 1º-3º ....................................................................... 132
Tabla 8 Gráfica de resultados del examen diagnóstico 4º-6º ....................................................................... 133
Tabla 9 Gráfica de evaluación intermedia 1º-3º ........................................................................................... 133
Tabla 10 Gráfica de resultados evaluación intermedia 4º-6º ....................................................................... 134
Tabla 11 Gráfica de la evaluación final 1º-3º............................................................................................... 135
Tabla 12 Gráfica de la evaluación final 4º-6º............................................................................................... 136
Tabla 13 Gráfica comparativa de resultados de ambos grupos multigrado ................................................ 137
Índice de Figuras
Figura 1 Logotipo de la Institución ..................................................................................................................1

Figura 2 Organigrama ......................................................................................................................................2
Figura 3 Guía de observación ...........................................................................................................................9
Figura 4 Examen parte 1 ................................................................................................................................ 10
Figura 8 FODA .............................................................................................................................................. 13
Figura 9 Guía de observación 1°-3° ............................................................................................................... 48
Figura 10 Guía de observación 4°-6° ............................................................................................................. 48
Figura 11 Examen 1° ...................................................................................................................................... 50
Figura 12 Examen 2° ...................................................................................................................................... 51
Figura 13 Examen 3° ...................................................................................................................................... 52
Figura 14 Examen 4° ...................................................................................................................................... 53
Figura 15 Examen 5° ...................................................................................................................................... 54
Figura 16 Examen 6° ...................................................................................................................................... 55
Figura 17 Test VAK 1°-3° ............................................................................................................................... 57
Figura 18 Test VAK 4°-6° ............................................................................................................................... 58
Figura 19 Tema de inicio de estadías “Introduction to colors” ..................................................................... 61
Figura 20 Sesión 1-2 ...................................................................................................................................... 62
Figura 21 Sesión 3-4 ....................................................................................................................................... 63
Figura 22 Materiales utilizados en el tema .................................................................................................... 64
Figura 23 Sesión 1 “The alphabet” ................................................................................................................ 65
Figura 24 Sesión 2-3 ....................................................................................................................................... 66
Figura 25 Sesión 4-5 ....................................................................................................................................... 67
Figura 26 Sesión 1 “The Greetings y sesión 2 “Magic words” ..................................................................... 68
Figura 27 Continuación “Magic words” y sesión 3 “School supplies” ........................................................ 69
Figura 28 Sesión 4 “The colors” .................................................................................................................... 70
Figura 29 Sesión 1 “Family members” .......................................................................................................... 71
Figura 30 Continuación de “Family members” e inicio de sesión 2 “The emotions” .................................. 72
Figura 31 Sesión 3 “The emotions” ............................................................................................................... 73
Figura 32 Tema “The cordial Greetings” ..................................................................................................... 74
Figura 33 Continuación de “The cordial Greetings” .................................................................................... 75
Figura 34 Tema “What time is it?” ................................................................................................................ 76
Figura 35 Continuación “What time is it?” ................................................................................................... 77
Figura 36 Tema “Road signs” ........................................................................................................................ 78
Figura 37 Continuación “Road signs” ........................................................................................................... 79
Figura 38 Tema “Body aches” ....................................................................................................................... 80
Figura 39 Continuación “Body aches” .......................................................................................................... 81
Figura 40 Tema “Pronouns” .......................................................................................................................... 82
Figura 41 Continuación “Pronouns” ............................................................................................................. 83
Figura 42 “The body parts” ............................................................................................................................ 85
Figura 43 Primera parte “Days of the week, months and seasons of the year” ............................................ 86
Figura 44 Segunda parte “Days of the week, months and seasons of the year” ........................................... 87
Figura 45 “Verb to be”.................................................................................................................................... 89
Figura 46 “Prepositions” ................................................................................................................................ 90
Figura 47 Material didáctico parte 1 .............................................................................................................. 91
Figura 50 Material didáctico implementado .................................................................................................. 93
Figura 51 Escala estimativa ............................................................................................................................ 94
Figura 52 Checklist ......................................................................................................................................... 95
Figura 53 Quiz................................................................................................................................................. 96
Figura 54 Examen intermedio ........................................................................................................................ 97
Figura 55 Global test ....................................................................................................................................... 98
Figura 56 Escala estimativa ............................................................................................................................ 99
Figura 57 Checklist ....................................................................................................................................... 100
Figura 58 Examen......................................................................................................................................... 101
Figura 59 Evidencia “The alphabet” ........................................................................................................... 104
Figura 60 Evidencia “The Greetings” .......................................................................................................... 106
Figura 61 Evidencia “Magic words” ............................................................................................................ 108
Figura 62 Evidencias “School supplies” ...................................................................................................... 110
Figura 63 Evidencias “The colors” .............................................................................................................. 111
Figura 64 Evidencia “Family members”...................................................................................................... 112
Figura 65 Evidencia “The emotions” ........................................................................................................... 114
Figura 66 Evaluación intermedia 1°-3° ....................................................................................................... 115
Figura 67 Material para trabajar “The body parts” .................................................................................... 117
Figura 68 Materiales para trabajar “Days of the week, months and seasons of the year” ........................ 119
Figura 69 Evidencia “The cordial Greetings” ............................................................................................. 120
Figura 70 Evidencia “What time is it?” ....................................................................................................... 121
Figura 71 Evidencia “Road signs” ............................................................................................................... 122
Figura 72 Evidencia “Body aches” .............................................................................................................. 123
Figura 73 Evidencia “Pronouns” ................................................................................................................. 124
Figura 74 Evidencia de examen intermedio 4°-6° ....................................................................................... 125
Figura 75 Actividad de propuesta “Verb to be” ........................................................................................... 126
Figura 76 Actividad de propuesta “Treasure hunt”..................................................................................... 127
Figura 77 Formato “Global test” ................................................................................................................. 128
Figura 78 Examen aplicado .......................................................................................................................... 129
Figura 79 Examen final ................................................................................................................................ 130
Figura 80 Examen final aplicado ................................................................................................................. 131
Resumen
Este proyecto de implementación se desarrolló en la escuela primaria multigrado “Berlanga

García” de la comunidad “El Salitre Berlanga García” ubicándolo por dos aulas de grados
bidocente, enfocado en la enseñanza de una segunda lengua, en este caso el inglés, mediante la
aplicación del método Sugestopedia y Total Physical Response, involucrando las actividades
lúdicas y el uso del material didáctico convencional, para desarrollar las habilidades principales
en el aprendizaje de un nuevo idioma.
Para el primer capítulo, se desarrolla el marco contextual, donde se identifican las generalidades
y datos de la institución. El segundo capítulo, presenta el nombre del proyecto. El capítulo tres,
hace mención del análisis de la situación en donde se ubican los antecedentes, áreas de oportunidad
y ventajas de la implementación del proyecto. El cuarto capítulo, presenta la justificación del
mismo.
En el quinto capítulo, se compone la descripción del proyecto en donde se menciona los

objetivos generales y específicos, además, se efectúa el marco teórico conceptual y el desarrollo
del proyecto, posteriormente en el mismo capítulo se realiza la presentación, observación, el
diseño, desarrollo del proyecto y la implementación.
El diseño y desarrollo del proyecto se maneja por medio de cuatro fases, el inicio ubica el
diagnóstico y Test VAK. En el desarrollo, se emplea el plan de trabajo e instrumentos de
evaluación, en la implementación, el desarrollo de los temas y cierre, el análisis de resultados.
Finalizando en el sexto capítulo, donde se detallan las conclusiones del proyecto o los beneficios
que éste trajo.
Abstract
This implementation project was developed in the "Berlanga García" multigrade primary school
of the "El Salitre Berlanga García" community, locating it for two two-teacher grade classrooms,
focused on teaching a second language in this case English through the application of the
suggestopedia and total physical response method involving playful activities and the use of
conventional didactic material to develop the main skills for learning a new language.
For the first chapter, the contextual framework is developed where the generalities and data of
the institution are identified. The second chapter presents the name of the project. Chapter three
mentions the analysis of the situation where the background, opportunity areas and advantages of
project implementation are located. The fourth chapter presents the justification of the project.
In the fifth chapter the description of the project is composed where the general and specific
objectives are mentioned, in addition, the conceptual theoretical framework and the development
of the project are carried out, later in the same chapter the presentation, observation, design,
development of the project and implementation are carried out.
The design and development of the project is managed through four phases, the beginning
locates the diagnosis and Test VAK. In the development, the work plan and evaluation instruments
are used; in the implementation the development of the topics and the closing the analysis of
results. Ending in the sixth chapter where they detail the conclusions of the project or the benefits
it brought.
1
Capítulo 1. Marco Contextual
1.1 Generalidades y Datos de la Institución
1.1.1 Logotipo de la Institución:
Figura 1 Logotipo de la Institución
1.1.2 Nombre de la Institución:

Escuela Primaria “Berlanga García”.
1.1.3 Teléfono de la Institución:

La Institución no cuenta con teléfono fijo, se proporciona el de la encargada
821-121-6666.
2
1.1.4 Organigrama de la Institución:
Figura 2 Organigrama
1.1.5 Descripción de la Institución:
La institución está ubicada en el ejido “El Salitre” perteneciente al municipio de Linares Nuevo
León, la entrada se encuentra a un costado de la carretera nacional con rumbo al municipio de
Montemorelos, el cual pertenece al estado antes mencionado. La Esc. Primaria “Berlanga García”
forma parte de la SEP a cargo de la región No. 24, dicha institución es bidocente y multigrado, la
cual está a cargo de la Lic. Sandra Rodríguez Contreras (encargada también de grupo multigrado
1°, 2° y 3°) y de la Lic. Ana María Tienda Pequeño (Maestra de planta de grupo multigrado 4°, 5°
y 6°), cabe mencionar que cada uno de los grupos cuenta con 8 alumnos, dando un total de 16 en
toda la Institución.
3
Dicha Institución cuenta con dos aulas climatizadas para impartir clases, un aula que funge
como bodega y tipo cooperativa, cuenta con servicio Wifi, dos baños (los cuales no cuentan con
servicio de agua), un foro (el cual carece de mantenimiento), una explanada techada tipo cancha y
una extensión de terreno muy amplia, en la cual hay áreas de juego, bancas para tomar el lonche y
bebederos.
1.2 Historia de la Institución.
La Institución fue inagurada en octubre de 1953 por el C. Gobernador del estado de Nuevo
León el Sr. José S. Vivanco con el nombre de Escuela “Úrsulo Galván”. Posteriormente se le dió
el nombre de Esc. Primaria “Berlanga García”, cuyo nombre sigue vigente.
1.3 Política de Calidad o Misión, Visión y Valores Institucionales
Misión
Para cumplir con la tarea fundamental de la escuela primaria de lograr una formación integral
de los alumnos mediante la adquisición de conocimientos y desarrollo de actitudes y habilidades
intelectuales y de reflexión a travéz de un aprendizaje permanente y con indepenencia, el personal
de este plantel mediante una eficaz colaboración se propone brindar una educación de calidad por
medio de acciones que contribuyen a propiciar en los alumnos una enseñanza formativa y
funcional.
4
Esta escuela es un centro educativo que pretende promover y desarrollar en los alumnos los
conocimientos fundamentales que le permitirán posibilitar su incorporación a otros niveles
educativos y estar en condiciones de convertirse en personas autónomas promotores de una vida
mejor, todo ello basado en valores.
Visión
Los alumnos de la Primaria “Berlanga García” en el ciclo 2022-2023 adquieren conocimientos,

desarrollan habilidades y actitudes, son capaces de analizar información, resolver problemas que
se les presentan, reflexionar sobre sus actividades y acciones, realizan y cumplen con sus tareas,
viven en un ambiente de respeto y tolerancia, practican los valores, son alumnos con deseos de
aprender, continuar con sus estudios y preparación.
En la escuela se realiza un trabajo activo y colegiado de todos los agentes del proceso educativo
que cumplen con responsabilidad su función y buscan elevar el aprovechamiento escolar de los
alumnos.
El personal docente es capaz de dominar y aplicar los enfoques de las asignaturas en las
actividades, organizan y elaboran la planeación aprovechan al máximo el tiempo efectivo de
enseñanza y aplican estrategias con grupo multigrado.
Los padres de familia son responsables, apoyan en la tareas escolares de sus hijos y están en
comunicación con los maestros.
5
En la escuela aprovechan el material educativo existente, gestionan lo que necesitan y brindan

buenas condiciones de trabajo en las aulas y espacios de recreo.
Con la colaboración de todo el colegiado (padres, alumnos, maestros y directivos), hemos

logrado que nuestro centro educativo se convierta en una escuela de calidad.
1.4 Datos Generales del Proyecto
1.4.1. Título de la Estadía

Implementación de los Métodos Sugestopedia y Total Physical Response para la Enseñanza
del Idioma Inglés en la Escuela Primaria Multigrado Berlanga García.
1.4.2. Lugar de la estadía

Esc. Primaria “Berlanga García”
1.4.3. Nombre del Responsable(s):

Rodolfo Ramses Rivera Puente
1.4.4. Programa Académico:

Técnico Superior Universitario en Lengua Inglesa.
1.4.5. Asesor Académico del Proyecto:

Lic. Maríaelena Vázquez Martínez
6
1.4.6. Asesor Laboral del Proyecto:

Lic. Sandra Rodríguez Contreras
1.4.7. Asesor Académico de Redacción:

M.Ed. Elvira Izaguirre Mancha
1.4.8. Tiempo de Ejecución:

4 meses
1.4.9. Fecha de Inicio:

02 de mayo del 2023
1.4.10. Fecha Término:

25 de Agosto del 2023
7
Capítulo 2.
Implementación de los Métodos Sugestopedia y Total Physical Response

para la Enseñanza del Idioma Inglés en la Escuela Primaria Multigrado
Berlanga García.
8
Capítulo 3. Análisis de la Situación
3.1. Antecedentes
Se sabe que el idioma inglés es muy importante dentro de la educación primaria, ya que tiene
una gran influencia para nuestras vidas y se convierte en un conector para la comunicación en
cuestiones culturales, de comercio y sociales; así como de labor y principios.
Por otra parte, este se considera el idioma universal y por ende la enseñanza en una segunda
lengua debe ser esencial para los niños y jóvenes que tienen un bajo nivel académico en el
aprendizaje de ésta misma.
Tal es el caso de la Institución Primaria multigrado Berlanga García en la enseñanza del inglés,
en observación se resalta que los alumnos tienen poco conocimiento de la lengua inglesa, para esto
se añade que en los grupos que son ubicados como multigrado bidocente se dividen en 1°, 2°, 3°
y 4°, 5° ,6 ° detectando en ellos un rezago educativo por causas de la pandemia, al poco enfoque
que se le tiene a la materia y a la falta de un docente especializado en la asignatura.
Para ello se realizó una guía de observación basada por rubros en formato de competencias, los
cuales se unifican para evaluar al grupo por generalidad, de manera en que el docente a través de
lo que visualizó comprenda y verifique la formación de los alumnos en la parte de conocimiento,
actitudes y habilidades, etc. (Ver figura 3)
9
Figura 3 Guía de observación
Con base a la observación se detectó que tienen un bajo nivel académico, ya que la materia de
inglés pasa a segundo término, para tener el énfasis general en las materias primordiales o básicas
que debe tener cada estudiante en su etapa académica.
Para complementar la observación, se aplicó un examen diagnóstico para verificar los

aprendizajes previos de los alumnos en una segunda lengua. A lo cual el contenido de los temas
fue de la mano con el PRONI, donde se incluyen 10 temas básicos para los grados de 1°, 2° y 3°.
(Ver figuras 4-5)
10
Figura 4 Examen parte 1

11
Para los grados 4°, 5° y 6°, se aplicó el siguiente examen. (Ver figuras 6-7)

12

13
3.2. Áreas de Oportunidad
Para identificar las áreas de oportunidad se realizó un análisis FODA. (Ver figura 8)
Figura 8 FODA
14
3.3. Ventajas de Implementación
Entre las ventajas que este proyecto traerá se encuentran las siguientes:
a) Incrementar el aprendizaje de los alumnos con el uso de las técnicas lúdicas, las cuales
favorecen la esimulación del conocimiento.
b) Facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante el uso de material didáctico.
c) Facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos en una lengua extranjera.
d) Desarrollar en los alumnos las habilidades lingüísticas enfocadas al idioma inglés, las
cuales son: reading, speaking, writing y listening.
e) Implementar estrategias de enseñanza basadas en los métodos Total Physical Response
y Sugestopedia.
f) Fomentar la importancia del idioma inglés para que el alumno se interese en aprender
una segunda lengua.
g) Instruir a los alumnos con un vocabulario base, para facilitar la comprensión de la
segunda lengua.
h) Realizar actividades en base a los métodos Sugestopedia y Total Physical Response para
la enseñanza del idioma inglés.
i) Crear un ambiente de aprendizaje óptimo para que el alumno logre la concentración y
retención del vocabulario de la lengua extranjera.
15
Capítulo 4. Justificación
Mediante este proyecto se pretende enfatizar y mencionar la importancia del idioma inglés, ya
que, con la pandemia, el rezago académico en su lengua materna ha sido muy significativo. El
inglés es importante para su desarrollo en el entorno social, pero en el caso de la zona rural, el
énfasis dado, es mínimo. Por lo tanto, se parte de esta área de oportunidad, para hacer del segundo
idioma, un mundo de conocimientos por descubrir para los estudiantes.
La preparación y el desarrollo cognitivo de los niños es esencial en cualquiera de las dos

lenguas, por ello, para mejorar y llevar a cabo la implementación de dicho proyecto, es necesario
identificar las áreas de oportunidad para que se logre un buen aprendizaje en el idioma, así mismo
los alumnos de estas comunidades podrán tener un nivel competente en el inglés, mediante un
aprendizaje significativo.
Para ello se llevará a cabo varias técnicas de enseñanza basadas en el idioma inglés, con
actividades lúdicas enfocadas a los métodos Sugestopedia y Total Physical Response, dentro de la
Escuela Primaria Multigrado “Berlanga García”, por lo que es importante señalar las cuestiones
que conllevan para que este proceso de implementación sea efectivo y que de esta forma se logre
el objetivo de brindar aprendizajes base en una segunda lengua, donde el conocimiento y el
vocabulario sea de fácil dominio para los estudiantes. El realizarlo de una manera lúdica, juega el
mayor de los papeles para tener en ellos un conocimiento en concreto y, sobre todo, que muestren
un gran interés por aprenderlo.
16
Capítulo 5. Descripción del Proyecto
5.1 Objetivo General
Diseñar actividades lúdicas, mediante el uso de estrategias enfocadas a los métodos

Sugestopedia y Total Physical Response, para desarrollar en los alumnos un aprendizaje
significativo en el idioma inglés.
5.1.1 Objetivos Específicos
Diseñar el plan de trabajo mediante la utilización del PRONI, para dar seguimiento de una
manera más organizada acorde a los aprendizajes esperados en la materia del inglés.
Aplicar actividades lúdicas mediante el uso de técnicas de enseñanza asociadas al desarrollo

cognitivo y social del alumno para lograr un aprendizaje más eficaz.
Elaborar material didáctico a través de recursos reciclables para que sirva de apoyo dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Diseñar instrumentos de evaluación mediante escalas estimativas y listas de cotejo para evaluar
el aprendizaje y el desempeño del alumno.
17
Realizar evaluaciones periódicas mediante ejercicios prácticos y exámenes para medir el nivel
de aprovechamiento, poder retroalimentar y regular el aprendizaje del alumno.
5.2 Marco Teórico Conceptual
5.2.1 El Inglés en México
El inglés es la lengua de comunicación más extendida en el planeta y ha llegado a considerarse

la lengua franca que todos deben aprender. De acuerdo con Rixon (1992) y Nikolov (2000), el
inglés como segunda lengua eran los jóvenes y los adultos quienes aprendían inglés como lengua
extranjera, pero en la actualidad hay una gran tendencia a enseñarlo a temprana edad (UNESCO,
2009, s/p.).
Según Cansalseb (2009):
En el marco de las tendencias y políticas anteriores, un número creciente de países han

incorporado la enseñanza de inglés en la educación básica. En México, por muchos años
la enseñanza oficial del inglés se limitó a la escuela secundaria y preparatoria. Sin embargo,
a partir de la década de los noventa, cinco estados de la República Mexicana iniciaron con
la implementación de programas para la enseñanza del idioma inglés en sus primarias
públicas. Del 2000 al 2003 a los estados anteriores se sumaron otros 13 más, y para el 2009,
eran ya 21 entidades federativas que contaban con un Programa Estatal de Inglés en
Primaria (s/p).
18
La enseñanza del inglés en las primarias públicas mexicanas fue conceptualizada dentro del
proyecto como multicausal y multideterminada. Esto es, como una donde convergen diversos
aspectos (políticos, culturales, sociales, económicos, lingüísticos, etc.); participan múltiples
sujetos (tomadores de decisiones, directivos, directores de escuela, profesores, padres de familia,
alumnos, etc.); se cruzan varias dimensiones (institucional, curricular, áulica, etc.); y como una
conformada por múltiples elementos (contenidos, objetivos, materiales educativos, infraestructura,
etc.).
Al hacer énfasis en el papel o rol en el que se encuentra el idioma se destaca la globalización y

el reforzamiento que apoya a la gente de México el aprender otra lengua al salir al extranjero, abre
un campo importante en el mundo laboral, y por ello es importante partir desde un inicio prematuro
para que exista un aprendizaje significativo (Ramírez, 2013, p.2).
Permite señalar a pesar de los términos que se utilicen para determinar las brechas epistémicas
que existen entre lo globalizado y la construcción de nuevos saberes para la comprensión del
mundo que rodea a los estudiantes, es necesario que se gestionen procesos que lo lleven hacia el
logro de aprendizajes significativos dentro de su pleno desarrollo.
Por ello es importante implementar las metodologías enfocadas al inglés dentro del modelo
educativo, ya que como se sabe el inglés no se enfatiza como una asignatura primordial dentro del
plano académico, debe tener una mayor relevancia y participación en los estudiantes de nivel
básico para preparar su futuro al conocimiento de una segunda lengua y focalizar la importancia
de esta misma ya que se busca obtener alumnos competentes en México para preparar buenos
profesionistas.
19
5.2.2 El Inglés en la Educación de Nuevo León
Desde hace tiempo Nuevo León trata de forjar sus bases en una segunda lengua, enfatiza la
educación de los estudiantes de una forma en que alcancen un sistema competitivo y autónomo
tanto en escuelas privadas cómo las que manejan el gobierno, sin embargo existen diferencias que
regulan el aprendizaje del alumno, para ello la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2017, s/p.)
del estado aprobó una ley que generaliza la enseñanza del inglés como una prioridad para que esta
sea equitativa y tengan el derecho de ejercer dentro de su etapa académica.
Ortíz, (2021) menciona que:
Concordamos con los promoventes, con relación a que el cerebro de un niño tiene
plasticidad y es más fácil para él poder aprender una segunda lengua, incluso una tercera,
ya que esto conlleva beneficios cognitivos como lo es mejorar las habilidades para resolver
problemas, contar con un pensamiento crítico, con una mayor creatividad y capacidad de
memoria, por mencionar algunos beneficios (s/p).
Por lo que se busca una comprensión más exhaustiva en el idioma, para que este logre el
objetivo que es formar el aprendizaje de manera en que el alumno tome como importancia la
impartición de una nueva cultura al conocer y aplicar una segunda lengua en función al desarrollo
del mismo y procree nuevas habilidades en función al aprendizaje cognitivo aplicando las
diferentes metodologías, técnicas y estrategias que se requieren para llevar a cabo el proceso de
enseñanza aprendizaje en este mismo.
Otro aspecto que añade la diputada Tapia Ortiz es que las ventajas de aprender idiomas
extranjeros en un futuro pueden tener acceso a mejores empleos generando ventajas competitivas,
20
además de una mejor comprensión de la humanidad, de las culturas que existen en el mundo y lo
más importante es que se enriquece la vida de la persona que estudia estos idiomas (Ortiz, 2021,
s/p).
5.2.2.1 La Educación en Zonas Rurales
José Vasconcelos (1923) mediante un archivo de la Secretaría de Educación Pública se

menciona que:
Con la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, durante la presidencia del

General Álvaro Obregón, y su designación como titular de la nueva dependencia federal,
el Lic. José Vasconcelos expresó su preocupación fundamental de cómo planificar y
estructurar la educación en nuestro país, integrando en ella a las comunidades rurales. Así,
estableció las escuelas rurales con el fin de unificar al país culturalmente; destacan las
Casas del Pueblo, que convocaron a las comunidades a un esfuerzo de alfabetización,
instrucción de diversas habilidades y conocimientos, así como del desarrollo de la vida
social.
La distribución de los alumnos según el grado de marginación es parecida a la de las escuelas;

en particular, los tipos de servicio con mayor presencia en áreas de marginación alta y muy alta
son el indígena y el comunitario, pero la diferencia radica en que este tipo de escuelas son las que
tienen en promedio el menor número de alumnos.
En general, las escuelas multigrado se concentran en localidades rurales de alta o muy alta
marginación. Entre las características de las escuelas multigrado-indígenas destaca que un gran
porcentaje de los docentes habla la lengua de la comunidad donde prestan sus servicios (90%
21
aproximadamente), mientras que en las escuelas de cursos comunitarios asisten pocos alumnos
con alguna discapacidad o con necesidad de una atención especializada (Vasconcelos, 1921, s/p).
5.2.2.2 La Educación en Escuelas Multigrado Dentro del Estado De Nuevo León
Con el propósito de reducir la deserción y el rezago escolar en las 950 escuelas con programas
multigrado de la entidad, la Secretaría de Educación de Nuevo León ofreció un taller a cerca de
mil 300 docentes para fortalecer los aprendizajes imprescindibles en la población de preescolar,
primaria y secundaria (Gobierno de Nuevo León, 2022, s/p).
Morales Garza (2022) señala que “A través de la medición “Nuevo León Aprende” se detectó
un severo deterioro en lenguaje, comunicación y habilidades matemáticas, considerado como un
efecto colateral de la pandemia” (p.1).
La metodología aplicada según Morales Garza (2022) “Somos el Cambio”, se centra en cuatro
habilidades clave: sentir, imaginar, hacer y compartir, los cuales detonarán valores como la
empatía, la colaboración, la presentación y la comunicación. Son una organización con una gran
estrategia metodológica para hacer lo que el nuevo modelo educativo nos dice: cómo tener un
aprendizaje situado, cómo aprender al mismo tiempo un aprendizaje en servicio, que nos permita
transformar las condiciones de la comunidad (s/p).
5.2.3 Las Metodologías y Estrategias en el Aprendizaje del Idioma Inglés

22
Rosell y Paneque (2009) definen método de enseñanza como, “los modos de actuación de los
profesores y alumnos, que se realizan de forma ordenada e interrelacionada, con el objetivo de
facilitar a los educandos la asimilación del contenido de enseñanza” (s/p).
No existe un método de enseñanza universal y son muchas las posibilidades de combinarlo, esto
depende de las particularidades de los alumnos y la etapa del proceso de aprendizaje que se
desarrolla, los objetivos y contenidos de enseñanza, los medios disponibles, y la forma
organizativa de la actividad docente. Sus clasificaciones más difundidas son las que tienen en
cuenta el grado de participación de los sujetos y el nivel de asimilación. Dentro de estas
metodologías se encuentran tanto el método directo, método Total Physical Response, método
lingual de audio, método Sugestopedia, método de traducción gramatical y el aprendizaje
comunitario de idiomas entre otras (Rosell y Paneque, 2009, s/p.).
Se pueden definir las metodologías educativas como el modo en que los docentes y maestros
desarrollan su práctica de enseñar. A través de una gran variedad de herramientas, técnicas y
estrategias, se busca afianzar un contenido al darle sentido al conocimiento, así poder evaluar,
diagnosticar y analizar las capacidades o dificultades de los alumnos sobre el tema (Wall Street
English, 2019, s/p).
Al utilizar la opinión mencionada anteriormente, se puede decir que se basa en escoger una
metodología educativa adecuada también es esencial al momento del aprendizaje de un nuevo
idioma, como el inglés ya que puede llegar a ser un verdadero reto si no se hace de la manera
correcta. La enseñanza se debe basar en ayudar a los estudiantes a progresar de un nivel a otro en
un entorno interactivo poniendo en práctica distintas herramientas y recursos para lograr el enfoque
correcto.
23
Para este proyecto se pone en función los métodos Sugestopedia y Total Physical Response, en
búsqueda de la realización de actividades lúdicas, dinamismo la interactividad y el desarrollo que
puedan tener los alumnos, ya que son enfocadas al proceso de enseñanza aprendizaje y además
estas poseen y manejan un sistema apropiado para el nivel básico.
5.2.4 Método TPR
Las siglas TPR hacen referencia al Total Physical Response o su significado en español
Respuesta Física Total; Se trata de un conjunto de métodos para colaborar en el aprendizaje del
lenguaje, además con este método los niños aprendan de manera amable, divertida, rápida y
efectiva, vocabulario que les ayude a mejorar sus pequeños conceptos y a mejorar su nivel de
conocimiento, facilitándoles al mismo tiempo mecanismo que les facilite el aprendizaje
significativo del idioma extranjero por medio de comandos (Quevedo, A., y Cifuentes, 2005, s/p).
Perales (2020) afirma que:
El TPR consiste en que cuando se aprende un lenguaje adicional, este es internalizado

mediante un proceso de descifrado de código lo que permite, a su vez, un periodo largo de
desarrollo de la comprensión antes de la producción de lenguaje. Este sistema de
aprendizaje se basa en la idea de que el cerebro humano está biológicamente programado
para aprender cualquier lenguaje natural, incluyendo el lenguaje de signos de los sordos.
Y la muestra de todo esto es cómo los bebés interiorizan el lenguaje.
Perales (2020) la Respuesta Física Total se enfoca a cómo los niños aprenden su idioma
materno. Observa y estudia la comunicación entre padres e hijos, combinando las habilidades
24
verbales y motrices y cómo el niño responde físicamente a la comunicación verbal de los padres.
La respuesta del pequeño es, a su vez, reforzada positivamente con la voz del padre o la madre.
La implementación de este sistema en el aula por parte del docente no es ni más ni menos que
imitar ese mismo proceso natural. Para que este tipo de aprendizaje llegue a buen puerto, el
profesor y el estudiante deben tomar los roles de padre (o madre) y niño, respectivamente. Por
tanto, los estudiantes deben responder físicamente a las palabras del docente (s/p).
5.2.4.1 Características del Método TPR
El método de Respuesta Física Total es altamente efectivo y útil para aprender idiomas y
consiste, como ya hemos comentado, en acercarse a otra lengua de la misma forma que aprendimos
nuestro idioma materno (UNIR, 2020, s/p).
Por ejemplo, cuando utilizamos este sistema para aprender inglés, las primeras destrezas que se
practican son las receptivas. Además, el estudiante debe aceptar de antemano que pasará por una
etapa de aprendizaje en la que no hablará, en la que solo escuchará activamente. El alumno no
producirá ningún mensaje ni oral ni escrito.
Entre la etapa inicial receptiva y la final activa, hay un momento intermedio en el que el
estudiante puede responder físicamente para mostrar la comprensión de un mensaje. Se debe seguir
en todo momento un proceso natural en el aprendizaje, emulando el mismo que se sigue con la
lengua materna.
25
Estos procesos de enseñanza-aprendizaje que estudia la didáctica se desarrollan en cualquier

situación formativa, con intencionalidad individual y social, y ello provoca muy diversas
concepciones de enseñanza, dependientes de concepciones del aprendizaje y del papel de la
educación en la sociedad (Garrido, 2003, p.46).
Caniga (2018) estas razones mostradas en el TPR resultan como un método adecuado para ser
aplicado con alumnos del segundo ciclo de educación infantil no sólo por las características
expresivas, psicomotoras, sociales e intelectuales de los aprendices, sino también porque favorece
la interacción entre los aprendices (s/p).
5.2.4.2 Estrategias Basadas en el Aprendizaje con la Utilización del Método TPR
En el mundo de la pedagogía se conocen diversos autores que se enfocan en la enseñanza de

una segunda lengua basándose en el método Total Physical Response, por lo que es importante
mencionar que la utilización de las estrategias se aplica en un plano más directo en el alumno,
manifestando ideas y generando aprendizajes desde el uso de su funcionamiento motriz, de
razonamiento y oral (UNIR, 2020, s/p).
Guillen (2019) sugiere que:
Una de las estrategias propuestas es el uso de la didáctica en la enseñanza del lenguaje oral,
se opta por ser el factor principal en el que el alumno o niño interpreta el mensaje, por
medio del uso oral, ya que algunas instituciones optan trabajar con el proceso de inmersión,
de esta manera, los niños aprenden escuchando e interiorizando vocabulario al practicar
día a día el uso de la segunda lengua. También, puede trabajarse por medio de imágenes
en las que los niños deben repetir lo que la maestra dice para interiorizar su vocabulario.
26
Es por ello por lo que este método se considera un método de aprendizaje receptivo por los
factores que intervienen dentro de este, así como también se desenvuelve con base a los
aprendizajes que se obtienen por parte de la lengua materna y de esta manera sea identificada la
segunda lengua que se desea tratar (s/p.).
5.2.4.3 Ventajas y Desventajas del Método TPR
Este método se considera muy objetivo en cuestión de facilitar el desempeño docente en la

aplicación de la didáctica y el proceso enseñanza-aprendizaje, pero existen algunos elementos que
pueden no hacer óptimo el desarrollo o la implementación de este mismo. Algunos de los
beneficios que otorga este método, según Lion (2020) son las oportunidades de participación entre
el alumnado en las actividades, se consideran altas por el dinamismo que se emplea. No importa
el número de alumnos que tengas, siempre se puede incorporar al aula, además, es una técnica
multinivel ya que como se menciona antes, se añade el espacio general del alumnado en búsqueda
de explorar la diversidad de interpretación del alumno (s/p).
También se emplean como actividades motivadoras o incentivas aplicando la escucha activa;

crean un ambiente agradable dentro del aula por función misma del aprendizaje con base de la
comunicación y las técnicas conversacionales.
Alguna de las desventajas que menciona este autor, es que puede ser el excesivo rol pasivo de
los alumnos, se puede arreglar fácilmente implementando juegos variados para que así, los
alumnos sean quienes dirijan su aprendizaje (Lion, 2020, s/p).
27
5.2.4.4 TPR a la Práctica Docente
Canga (2019) menciona que:
Las actividades que se deben llevar a cabo dentro del aula han de ser atractivas para los
niños para hacer que se sientan integrados, al tiempo que intenten potenciar sus destrezas
orales, puesto que aún no han desarrollado sus destrezas lecto-escritoras y no tienen la
capacidad suficiente para leer o producir textos en la lengua meta.
También añade que el profesor a estas edades tiene un papel fundamental puesto que su
aportación va a condicionar en gran medida el aprendizaje de los niños, por ello ha de poseer un
alto conocimiento lingüístico y una gran dosis de creatividad.
El maestro o mentor, es el encargado de elaborar el plan docente, de dirigir la clase y de decidir

qué enseñar y cómo enseñarlo, es decir de crear los contextos adecuados para exponer al alumno
a la lengua meta de la forma más eficaz posible, para que éste sea capaz de asimilar las reglas
básicas de la lengua que aprende (s/p).
El TPR se basa en la teoría psicológica de la huella que implica que a retención es tanto mayor
cuanto más intensa y frecuente es la huella o rastro que deja en la mente una asociación
memorística determinada. Tal huella o rastro puede ser de naturaleza diversa: oral o incluso motriz.
(Canga, 2020, s/p).
28
5.2.5 El Método Sugestopedia
La Sugestopedia es una metodología de enseñanza que se centra tanto en los contenidos de

enseñanza como en el entorno de aprendizaje, el cual adquiere un significado singular al romper
con toda atadura de lo tradicional y facilitar la creación de un clima de sugestión para el aprendizaje
(Cevallos y Bolívar, 2015, p.247).
Lozanov (1978, como se citó en Cervantes, 2017) refiere que:
La Sugestopedia como término surge a principios de los años 70 cuando el psiquiatra

búlgaro Georgi Lozanov desarrolló un sistema de aprendizaje basado en la sugestología
(ciencia de la sugestión), por lo cual se entiende la Sugestopedia como educación e
instrucción fundamentadas en las leyes y los principios de la sugestión. En la práctica, se
le da un valor prominente a una sugestión organizada y con propósito. Utilizó diferentes
técnicas de relajación y sugestión para despertar y mantener la atención y así conseguir los
mejores resultados de aprendizaje y de memoria. Así, por ejemplo, tomó y modificó del
raja-yoga sus técnicas para alterar los estados de conciencia y de concentración, además
del uso de la respiración rítmica.
Su método otorga una especial importancia al entorno de aprendizaje, en el cual el mobiliario,

la decoración, la iluminación y el uso de música como elemento organizador y mediador del
proceso, contribuyen a crear el clima de sugestión necesario para el aprendizaje. La música tiene
varias funciones, por un lado, relajar a los aprendientes y, por otro, estructurar, organizar y dar
ritmo a la presentación del contenido lingüístico.
29
Pone a prueba la sincronización del aprendizaje basando en los estímulos del alumno como se
menciona anteriormente, para ello se busca una afinación en el proceso cognitivo y conductual del
alumno, pone en práctica el desarrollo sensorial en función a las habilidades que pueda obtener el
estudiante mediante este método (Lozanov, 1978, s/p).
5.2.5.1 Características del Método Sugestopedia
Su teoría de aprendizaje está basada en un proceso de «desugestión y posterior sugestión, cuyo

objetivo consiste en la creación de reservas (datos de la memoria) en un estado de simultánea
relajación y concentración mental que llama «psicorrelajación concentrada». En este proceso,
durante la desugestión, la memoria se libera de todo tipo de recuerdos no deseados o bloqueadores
y luego, mediante la sugestión, se carga con recuerdos deseados o facilitadores. Estos dos
momentos del proceso operan a través de unos componentes que permiten el acceso a las reservas
o datos de la memoria, a saber.
Al momento de dar instrucciones en la clase, el docente puede utilizar la lengua materna de los
educandos. Sin embargo, al momento de avanzar en el curso, debe de disminuirse su uso para que
los alumnos se sientan cada vez más cómodos con escuchar, comprender, y utilizar una segunda
lengua o lengua extranjera (Lozanov, 1978, s/p).
González, (2002), menciona que “el docente debe lograr crear en sus alumnos un estado de
psico-relajación concentrada” (p.32).
Lozanov (1978) afirma lo siguiente:

30
Autoridad de la institución educativa y del profesor: sugiere que el uso de tecnicismos y de

datos empíricos por parte de unos profesores comprometidos constituye un «sistema ritual
placebo», cuya autoridad despierta el interés de los aprendientes y los predispone a una
mayor receptividad.
Proceso de infantilización: la autoridad establece también una relación de padres-hijos entre

profesores y alumnos, en la cual el estudiante adulto recupera la confianza en sí mismo, la
espontaneidad y la receptividad del niño, participando en juegos, simulaciones y canciones.
Doble plano: el entorno de aprendizaje adquiere tanta importancia como los contenidos de
enseñanza. La decoración, la música de fondo y la personalidad del profesor reciben especial
atención.
Entonación y ritmo: variar el ritmo y la entonación en la presentación de los contenidos los dota
de significado y de carga emocional. En la primera presentación del material lingüístico se leen
tres frases seguidas, cada una con un ritmo y una entonación diferentes, y en la segunda, se hace
una lectura dramática del material, con el fin de ayudar al aprendiente a imaginar un contexto que
le servirá de apoyo para la memorización.
Música: la entonación y el ritmo se coordinan con un fondo musical que ayuda a conseguir una
actitud relajada. Este fondo musical crea un estado óptimo para el aprendizaje, pues relaja la
ansiedad y aumenta el poder de concentración en el nuevo contenido. Para ello, la música debe
tener la estructura necesaria: movimientos lentos en un tiempo de 4/4. La música recomendada es
la instrumental barroca.
31
Los profesores no sólo deben mostrar una confianza absoluta en el método, sino que tienen que
desarrollar también habilidades de actuación y de canto y manejar técnicas psicoterapéuticas. Los
aprendientes, además de mostrar un compromiso con la clase y con las actividades, deben mantener
un estado pseudopasivo con el material presentado, es decir, permitir que éste los «envuelva» sin
intentar manipularlo o estudiarlo. Para ayudarles en los juegos teatrales, se les otorga una historia
personal y un nombre nuevo en la cultura de la nueva lengua. (Lozanov, 1978, s/p).
5.2.5.2 La Sugestopedia como Estrategia en la Enseñanza del Inglés
La Sugestopedia ha tomado importancia en el campo de la enseñanza de una segunda lengua,

ya que se fortalece por implementar la lengua meta de una forma apropiada para la demanda en el
aprendizaje del alumno, busca implementar un sentido a la hora de generar roles específicos en el
momento en el que su mente juega y crea durante la práctica. Los distintos decorativos aportan un
papel importante dentro del ambiente del aula, por lo que desde ahí se parte como una estrategia
didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje, además esta no solo se delimita en el incentivar
al alumno con el entorno que le rodea, si no de crear un aprendizaje significativo a base del
funcionamiento creativo de este mismo. (Lozanov, 1978, p.1).
En la metodología propuesta por Lozanov (1978) establece que:
El docente debe tomar elementos tales como técnicas de relajación, el humor con el que
transmite el contenido, el ritmo que lleva al hacer una actividad y los elementos sonoros,
para llevar a los alumnos a un aprendizaje óptimo del idioma extranjero inglés.
También se añade que se utiliza el término espacio en un sentido amplio englobando tanto el
espacio físico, el lugar donde se desarrolla el hecho educativo, como las interacciones con los
objetos y con las personas que en ese espacio se establecen, lo que algunos autores denominan
32
ambiente. Además, se programan los centros de interés, los contenidos básicos y también, de forma
rutinaria o reflexionada, los espacios que vamos a necesitar, cómo los va a utilizar y el tiempo que
vamos a destinar a las distintas tareas que se realizan en el aula.
En este sentido, el profesor debe integrar tres herramientas fundamentales: psicológicas,

didácticas artísticas, a fin de lograr que la Sugestopedia en la enseñanza del idioma inglés, supere
las barreras antisugestivas que obstaculizan su aprendizaje (p.4).
5.2.5.3 Motivación como Estrategia dentro del Método Sugestopedia
Lozanov (1978) afirma que:
En cada clase sugestopédica, el profesor deberá crear las expectativas de que aprender será
fácil y divertido. Los alumnos serán expuestos a distintos tipos de música, imágenes
relacionadas con los contenidos y felicitaciones por parte del profesor debido a su buen
rendimiento en clases anteriores. El docente creara una atmósfera, donde las expectativas
del aprendizaje sean altas. Lo cual tendrá un alto impacto en como los alumnos llevaran a
cabo su aprendizaje y conocimientos.
Gran parte de la motivación que surja por parte de los alumnos será en parte por el tipo de
material y herramientas que se utilicen para llevar a cabo la lección. El profesor debe darles a
entender que pasarán un momento agradable aprendiendo en la clase. En este ámbito, existe la
llamada sugestión positiva, siendo este el tipo de motivación que se utiliza en la Sugestopedia,
donde se ayuda a los alumnos a romper las barreras del aprendizaje a través de programaciones
conscientes y subconscientes. En estas programaciones se invita a los alumnos a decirse que son
33
inteligentes, capaces, valiosos y que el proceso de aprendizaje es sencillo, divertido, fácil y por lo
tanto va a ser disfrutado. (s/p).
5.2.5.4 Actividades Lúdicas Utilizadas en el Método Sugestopedia para la

Enseñanza del Idioma Inglés
Pueden utilizarse técnicas como el juego de roles (mediante diálogos), lectura comprensiva,
quizzes, etc, y son todas efectivas. Si se quiere hacer un trabajo sobre la gramática se realiza
mediante la introducción de movimientos físicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, etc., estos
elementos estimulan el área del subconsciente de la memoria llamadas percepciones periféricas
(Lozanov, 1978, p.6).
Lozanov (1978) menciona que:
Estas actividades están conectadas dentro de una estructura armonizante orquestada por
una banda sonora. Es decir, la música, debe de ser un elemento unificador de las diferentes
tareas que se pueden realizar en el aula. Es por esta razón que el material que es presentado
tiene que ser de forma dinámica para ser recordado de manera fácil (p.6).
Es por ello, que la Sugestopedia utiliza estos factores a su favor, para así lograr que el
aprendizaje sea un proceso desafiante y lúdico, en el cual se puedan cumplir con las expectativas
tanto del docente como los estudiantes, de forma tal que se convierta en un momento placentero y
significativo. Si se quiere lograr la eficacia de este método de enseñanza, los principios
sugestopédicos constituyen siempre la base sobre la cual se deben delinear las diversas técnicas
para ser aplicadas en forma conjunta (Romero y González, 2002, s/p).
34
5.2.5.5 Beneficios del Aprendizaje Sugestopédico
La Sugestopedia ayuda a potenciar la creatividad, rendir al máximo sin cansancio, sentirse

relajado y de buen humor a través de la continua participación en las variadas y agradables
actividades, conocer la cultura y costumbres del país de la lengua escogida, liberarse de bloqueos
e inhibiciones para aprender, incrementar la memoria y la capacidad de concentración, aumentar
la motivación (Potencialia, 2011, s/p).
Este tipo de metodología proporciona al alumno una serie de beneficios relacionados con el
aprendizaje de una segunda lengua. Estos beneficios son:
- Liberar al alumno de bloqueos e inhibiciones a la hora de aprender.

- Proporcionar un aumento de motivación en el momento de adquirir nuevos contenidos.
- Acrecentar la capacidad de memoria y concentración.
- Fomentar la creatividad.
- Rendir el máximo posible.
- Realizar una continua participación en las actividades proporcionando un estado de
relajación y alegría al alumno en el desarrollo de la tarea.
- Acercar al alumno a la cultura y costumbres del país de la lengua a estudiar, en este caso
el inglés (Asensio, 2017, p12).
5.2.5.6 Evaluación del Aprendizaje Sugestopédico
Para Asensio (2017) la evaluación sugestopédica es una evaluación a largo plazo, por lo que el
profesor lleva un seguimiento muy cercano de cada alumno en el proceso de aprendizaje. La
evaluación constará de varios ítems como pueden ser:
 El desarrollo del alumno a lo largo del proceso de sugestión.

35
 La capacidad de desinhibición y desbloqueo llevada a cabo por el alumno en el proceso de

aprendizaje.
 La motivación adquirida por parte del alumno a la hora de realizar los proyectos, así como
la motivación a la hora de realizar las actividades presentadas.
 El progreso en el desarrollo de la creatividad de cada alumno.
 La autonomía adquirida a la hora de realizar actividades, así como a la hora de afrontar
problemas y solucionarlos por el mismo.
 La capacidad de memorización adquirida por parte del alumno en el proceso sugestivo.
 El rendimiento del alumno en todas las actividades llevadas a cabo a lo largo de los
proyectos.
 Tener una participación en las clases, así como una relajación en los momentos que se exija
(p. 34).
5.2.6 Programa Basado para la Enseñanza de una Segunda Lengua
Servicios de Educación Pública del Estado de Nayarit (2023), mediante el portal educativo de
Nayarit, define el PRONI como un programa federal perteneciente a la Secretaría de Educación
Pública (SEP) que tiene como principal objetivo, contribuir a asegurar la calidad de los
aprendizajes en la educación básica mediante el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de una lengua extranjera (inglés) en las escuelas públicas de los estados de México.
Para lograrlo, establece condiciones técnicas, pedagógicas y promueve procesos de certificación
internacional de alumnos en el dominio del idioma inglés y de docentes de igual forma en el
dominio del idioma y en la metodología de la enseñanza (s/p).
El diseño curricular del PRONI está alineado a estándares nacionales e internacionales: la

Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI) y el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCER). En este sentido, el Programa continúa impulsando el dominio del inglés
en los alumnos desde su formación básica (preescolar, primaria y secundaria); además, establece
36
un perfil para el docente alineado a los dominios, criterios e indicadores de la Coordinación

Nacional del Servicio Profesional Docente y un perfil de egreso para el alumno, el cual al concluir
el nivel de secundaria se espera que los alumnos alcancen un nivel B1 del MCER, para enfrentarse
exitosamente a los retos de un mundo cambiante y globalizado (Servicios de Educación Pública
del Estado de Nayarit, 2023, s/p).
5.2.7 Teorías sobre la Adquisición de una Segunda Lengua
Rueda y Wilburn (2014), dice que “Si una persona comienza a aprender un idioma desde su
primera infancia, lo adquirirá como su segunda lengua, sin embargo, también observamos que
entre mayor se es, más difícil es aprenderlo” (p.13).
Una de las teorías más conocidas acerca del desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los
niños es la de Piaget (1961); ésta sostiene que la infancia se transita en etapas definidas, acordes
con el intelecto y la capacidad de percibir de los niños. Afirma que el principio de la lógica se
desarrolla antes de adquirir el lenguaje a través de la actividad sensorio-motriz del bebé, en
interrelación e interacción con el medio sociocultural, lo que Vygotsky (2010) denominó
"mediación cultural".
Vygotsky (2010) explica que, desde el nacimiento hasta los dos años, el niño ejerce control para
obtener y organizar todas sus experiencias del mundo exterior: sigue con los ojos, explora con
ellos, voltea la cabeza; con sus manos toca, aferra, suelta, avienta, empuja; con la boca explora los
sabores y texturas; mueve su cuerpo y extremidades (s/p).
37
Rueda (2014) sintetiza las teorías que:
Con base en los hallazgos y corrientes educativas enfocadas a la eficacia en la enseñanza

de una segunda lengua, retomamos las principales ideas que nos han sido útiles para una
mejora en el aprendizaje y dominio del inglés:
 Conocer el desarrollo psico-evolutivo en el que se encuentra el alumno, con el fin de

acercarlo al conocimiento en las diferentes etapas de su vida de manera confiable y segura.
 Conocer a profundidad las metodologías y enfoques para la enseñanza de un segundo
idioma que dé una perspectiva global del proceso enseñanza-aprendizaje y que involucre no sólo
aspectos de la reflexión y uso comunicativo de la lengua, sino también el aspecto humano que
comprende su parte afectiva, emocional y social.
 Conocer las diferencias entre las dos lenguas, así como su cultura e ideologías, con el fin
de profundizar en la inmersión y comprensión de la misma.
 Que las actividades sean significativas y progresivas, lo cual hace que el alumno encuentre
sentido y aplicación a lo que aprende. (s/p).
5.2.8 Uso de Material Didáctico para la Enseñanza del Idioma Inglés
Aprender una lengua, es un proceso que requiere práctica constante por lo cual puede resultar
un tanto difícil y que en ocasiones para algunos estudiantes se vuelve una experiencia llena de
tropiezos a lo largo de su proceso de aprendizaje, pues podría ser que dicha práctica no está siendo
lo suficientemente motivadora y significativa para su aprendizaje, generándoles así actitudes de
desinterés.
38
Por lo que el uso de material didáctico cobra gran importancia dentro del aula, al ser una
estrategia práctica tanto para los estudiantes como para el docente, ya que de esta manera es posible
fomentar y fortalecer el dinamismo y la interacción en las clases, generando espacios más
confiables donde los estudiantes pueden adoptar una actitud más activa y participativa que
favorezca en gran medida su ambiente de aprendizaje (Universidad de Nariño, 2017, p. 42).
Existe una gran variedad de estos materiales los cuales se pueden emplear o adaptar a las clases
de acuerdo con el tema o propósito de esta, (Flores, 2014, p.232) pero también se pueden adaptar
al contexto, ya que no en todas las escuelas se cuenta con los recursos necesarios que permitan
implementar cierto material didáctico, por ejemplo, el hecho de no contar con una sala de parlantes
para proyectar videos o imágenes. Se convierte en una gran limitante en una clase de inglés, razón
suficiente que conlleva a la idea de implementar otro tipo de materiales que se pueden utilizar y
con los que sin duda alguna se podrá llevar a cabo actividades diferentes cuya selección y uso
depende de lo que el docente haya establecido. (Universidad de Nariño, 2017, s/p).
Nérici (1973) menciona que:
El material didáctico tiene por objeto llevar al estudiante a trabajar, a investigar, a

descubrir y a construir. Es así como se evidencia su aspecto funcional y dinámico, que
contribuye a enriquecer la experiencia del aprendizaje, aproximándolo a la realidad y
generando oportunidades para actuar (s/p).
5.2.8.1 Tipos de Materiales que pueden Implementarse en las Clases de Inglés
Según Mora y Pulido (2015) éstos se pueden clasificar en:

39
Materiales impresos: podemos encontrar libros de lectura, enciclopedias, fichas de

actividades o de trabajo (worksheets), diccionarios, flashcards etc, los cuales se
caracterizan por presentar la información mediante la utilización del lenguaje textual, pero
que también puede estar combinado con representaciones icónicas, lo que permite el
desarrollo de actividades variadas con palabras, sílabas, sonidos y letras, incluso se puede
utilizar para hacer juegos de memoria entre otros (p. 43).
Por su parte, los objetos reales o realia: son aquellos objetos reales que se usan como recurso
para la enseñanza de lenguas extranjeras (Seaton,1982) es decir objetos que se encuentran dentro
del aula como juguetes, mobiliario o que también son llevados por el profesor o los estudiantes,
incluyendo la ropa u objetos de uso diario como carteras o mochilas.
Los materiales audiovisuales, relacionados directamente con imágenes y audio, por ejemplo:
grabaciones, videos, canciones que estimulan la creatividad y sirven para reforzar los contenidos
teóricos vistos en clase, y que además fortalecen el repaso de vocabulario y la práctica de la
pronunciación (p.43).
5.2.8.2 Rol del Docente y Alumno en el uso de Material Didáctico para la

Enseñanza de una Segunda Lengua
La elaboración e implementación de materiales didácticos durante las clases de inglés, es un

trabajo conjunto que tanto docentes como estudiantes deben realizar de manera activa beneficiando
positivamente los respectivos procesos de enseñanza y aprendizaje (Universidad de Nariño, 2017,
p.44).
El rol del estudiante será el de recibir la guía de su profesor, la de participar activamente en

la creación de los recursos que serán de gran soporte para su aprendizaje; el diseño de los
40
materiales les ayudará a la resolución de problemas, a investigar y a interiorizar el contenido

aprendido durante las clases, a trabajar, organizar y planear en equipo compartiendo y vivenciando
experiencias de aprendizaje (Flores, 2014, s/p).
Por su parte el profesor tendrá como rol fundamental, el diseño y guía de los materiales
didácticos que considere necesarios y apropiados para sus clases, esto debido a que en nuestro
contexto no es fácil encontrar recursos que se adapten o que estén a disposición de los mismos, a
las necesidades puntuales de formación o que se ajusten a los diversos estilos de aprendizaje, por
lo cual es necesario que el docente recurra a su experiencia, para realizar, evaluar, adaptar y diseñar
materiales didácticos como estrategia de enseñanza (Palabra Maestra, 2014, s/p).
Bruton y Lorenzo (2001) de igual forma, el docente puede usar los materiales como fuente de
información que el alumno pueda recibir, seleccionar, organizar y asimilar en función de sus
necesidades; y, por último, pero no menos importante, el profesor cumplirá la función de mediador
o facilitador del aprendizaje y los alumnos serán quienes de forma autónoma los utilicen y se
responsabilicen de lo que se aprenda durante las clases (s/p).
5.2.8.3 La Importancia del Recurso Didáctico en el Aprendizaje del Inglés
Existe una gran cantidad y variedad de recursos didácticos: el periódico, las revistas, los audios,
la televisión, la radio, el video, la fotografía, el franelógrafo, las transparencias, las diapositivas,
las marionetas, la realia, los flashcards, los posters y carteles, los juegos, las canciones, los cómics,
los CD-ROM, internet y otros más.
Entre otras funciones que justifican su uso, tenemos que hace más asequible lo que nos rodea o
sirve como fuente de información complementaria. Algunas veces los temas que se trabajan en el
aula pueden resultar muy abstractos. En algunos casos, aunque no pueden llegar a suplir la realidad,
los recursos, gracias a su función sustitutiva, pueden servirnos como intermediarios o soportes de
41
sus representaciones o reproducciones, lo cual nos da la oportunidad de trabajar la actualidad en

el aula y confrontar información (Chávez, 2017, p.268).
Para Chávez (2017) la funcionalidad del material didáctico depende:
Como parte de los recursos que adquirimos o recopilamos, también existe la posibilidad de
crear nuestro propio material didáctico. Si bien es cierto es una tarea complicada que
demanda mucho esfuerzo, dedicación y tiempo, pero tiene sus compensaciones. Los
alumnos se dan cuenta cuando el profesor se implica personalmente en las tareas de
enseñanza-aprendizaje y lo suele recompensar con una actitud abierta y receptiva hacia el
docente y hacia su trabajo (p.269).
5.3 Desarrollo del Proyecto
5.3.1 Presentación
El dia 21 de septiembre del 2022, se hizo acto de presencia en la Escuela Primaria Multigrado
Berlanga García, ubicada en el ejido del mismo nombre, donde se llevó a cabo una entrevista ante
la directora de la institución, la Lic. Sandra Rodríguez Contreras, la cual nos dió la bienvenida,
para después asignar los grupos que se estarían trabajando durante escuela práctica y las estadías,
dichos grupos o aulas fueron por división bidocente 1º-3° A y 4°-6º A, mismos grupos que se
continuó para la implementación del proyecto.
42
Tabla 1 Cronograma de Actividades Sept-Dic 2022
Fase Mes Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividad
Inici Observación
o
Entrevista por
escrito al
director y
docente
Test VAK
Diagnóstico
Actividad de
presentación.
Desa Realización de
rroll actividad
o introductoria
Elaboración de
plan de trabajo
Elaboración de
instrumentos de
evaluación.
“Searching
basic topics”
Elaboración de
actividades
Elaboración de
material
didáctico
Impl Tema “The

emen alphabet” (1º,
tació 2º, 3º)
n
Tema “The
greetings” (4º,
5º, 6º)
Actividad 1
“Complete the
alphabet”
Actividad
“Padrinos
mágicos”
43
Cierr Ensayo de
e villancico en
inglés
Presentación de
los villancicos
en español e
inglés
Posada
Navideña
“Berlanga
García”
Entrega de
regalos de los
“Padrinos
mágicos”
Receso
Vacacional
Tabla 2 Cronograma de Actividades Ene-Abr 2023
Fase Mes Enero Febrero Marzo Abril
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Actividad
Inici Actividad de
o regreso
académico
Repaso del
reglamento de
la asignatura
Repaso de
temas de la
lengua materna
Actividades
grupales de
convivencia
Desa Repaso a los

rroll temas básicos
o del inglés “The
alphabet”
Repaso a las
vocales en
ambas lenguas.
1°, 2° y 3°
44
Actividades
cívicas del mes
de febrero
Actividades de
lectoescritura
en su lengua
materna
Actividades de
pensamiento
matemático
Actividad
lúdica escolar
Impl Repaso al tema

emen “The
tació Greetings”
n
Repaso al tema
“The colors”
Sustitución
interina por
inasistencia de
personal
docente.
Actividades de
reforzamiento
en lengua
materna
Cierr Actividad
e cívica con
padres de
familia
Receso
Vacacional
Evento del día

del niño
Tabla 3 Cronograma de actividades de May-Ago 2023
F Mes Mayo Junio Julio Agosto

a
s Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
e Actividad
I Presentació
n n en la
i institución
45
c y
i designación
o de días de
jornada
Observació
n
Actividad
“Mother’s
day”
Diagnóstico
D Organizaci
e ón de los
s temas con
a base a las
r necesidades
r de los
o alumnos
l
l Elaboración
o del plan de
trabajo con
base al
PRONI
adecuándol
o a las
necesidades
de los
alumnos
Elaboración
de
instrumento
s de
evaluación
Elaboración
de hojas de
trabajo
Elaboración
de material
didáctico
Diseño de
actividades
lúdicas
I Tema “The
m Greetings”
p
l
e
m Tema
e “What time
n is it?”
46
t Tema
a “Magic
c words”
i
ó Tema
n “Road
sings”
Actividades
1y2
Tema
“School
supplies”
Actividad 3
Tema “The
Colors”
Actividad 4
Examen de
los temas
vistos
Tema
“Family
Members”
Tema
“Body
aches”
Actividad
“My
family”.
Tema “The
emotions”
Tema
“Pronouns
”y
actividades
Actividad
“My
emotions”
C Examen
i final
e
r
r Fin del
e ciclo
escolar
47
P Tema
r “verb To
o Be”
p
u Tema “The
e Body
s Parts”
t
a Tema
“Prepositio
ns”
Tema
“Days,
months and
seasons of
the year”
5.3.2 Observación
Durante la cuarta semana de septiembre se realizó la observación de ambos grupos multigrado

(Ver figuras 9 y 10).
48
Figura 9 Guía de observación 1°-3°
Figura 10 Guía de observación 4°-6°

49
Los resultados obtenidos en ambas observaciones, muestran que existe un rezago significativo
en cuanto a conocimientos en las asignaturas base de su formación académica. Es por ello que en
la institución, la impartición de una segunda lengua no es prioritaria. También reflejan un
comportamiento inapropiado, ya que no acatan ordenes sencillas para tener un desempeño
estudiantil apropiado; las instrucciones mas básicas que se llevan a cabo dentro del aula, no saben
como realizarlas.
5.3.3 Diseño y Desarrollo del Proyecto
El proyecto se realizó por medio de 4 fases: Inicio, Desarrollo, Implementación y Cierre.
5.3.3.1 Fase de Inicio
Durante el inicio se aplicó un examen diagnóstico para cada uno de los grupos multigrado, en
el cual su grado de complejidad fue distinto. Los temas que se tomaron en cuenta para determinar
el conocimiento de los alumnos, fueron los más básicos, con la finalidad de saber su nivel en
cuanto al inglés. (Ver figuras 11-16)
50
Figura 11 Examen 1°
51
52
53
54
55
56
A continuación se muestra la gráfica de resultados del diagnóstico. (Ver tabla 4)
Tabla 4 Gráfica Resultados del Diagnóstico
Resultados del Examen Diagnóstico

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Multigrado 1 (1°-3°) Multigrado 2 (4°-6°)
Acreditado No acreditado
Los resultados del diagnóstico para los alumnos de 1º 2º 3º y 4º 5 º6 º se visualizó, que no

cuentan con conocimientos básicos de una segunda lengua, por lo que se requiere un mayor énfasis
al inglés como asignatura, para que de esta forma exista una mejora en cuanto a sus habilidades
lingüísticas y aprendizajes en el idioma.
Previo a la elaboración del plan de trabajo, con la finalidad de saber la manera en la que los
alumnos aprenden y con ello lograr nuestro objetivo de enseñar una segunda lengua, mediante
estrategias que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje, se diseñó un test VAK. (Ver figuras
17 y 18)
57
Figura 17 Test VAK 1°-3°

58
Figura 18 Test VAK 4°-6°

59
A continuación se muestran los resultados del Test VAK. (Ver Tablas 5 -6)
Tabla 5 Resultados del Test VAK de 1°, 2° y 3°
Resultados del Test VAK

7
0
Multigrado 1 (1°-3°)
Visual Auditivo Kinestésico
Tabla 6 Resultados del Test VAK de 4°, 5° y 6°
Resultados del Test VAK

5
0
Multigrado 2 (4°-6°)
Visual Auditivo Kinestésico

60
5.3.3.2 Fase de Desarrollo
Dentro de esta fase se realizó el plan de trabajo. Para los grupos multigrado de 1°- 3° se tomaron
en cuenta los siguientes temas. (Ver figuras 19-30)
• Introduction to colors
• The Alphabet
• The Greetings
• Magic words
• School supplies
• The colors
• Family Members
• The emotions
• The body parts
• Days of the week, months and seasons of the year
Dentro del plan de trabajo para los grupos de multigrado de 4°- 6°, se tomaron en cuenta los
siguientes temas. (Ver figuras 31- 40)
• The cordial Greetings

• What time is it?
• Road signs
• Body aches
• Pronouns
• Verb to be
• Prepositions
61
Tema: “Introduction to colors”. (Ver figura 19)
Figura 19 Tema de inicio de estadías “Introduction to colors”

62
Figura 20 Sesión 1-2

63

64
Figura 22 Materiales utilizados en el tema

65
Figura 23 Sesión 1 “The alphabet”

66

67

68
Figura 26 Sesión 1 “The Greetings y sesión 2 “Magic words”

69
Figura 27 Continuación “Magic words” y sesión 3 “School supplies”

70
Figura 28 Sesión 4 “The colors”

71
Figura 29 Sesión 1 “Family members”

72
Figura 30 Continuación de “Family members” e inicio de sesión 2 “The emotions”

73
Figura 31 Sesión 3 “The emotions”

74
Planeaciones para grupo multigrado 4°- 6°. (Ver figuras 32 – 41)
Figura 32 Tema “The cordial Greetings”

75
Figura 33 Continuación de “The cordial Greetings”

76
Figura 34 Tema “What time is it?”

77
Figura 35 Continuación “What time is it?”

78
Figura 36 Tema “Road signs”

79
Figura 37 Continuación “Road signs”

80
Figura 38 Tema “Body aches”

81
Figura 39 Continuación “Body aches”

82
Figura 40 Tema “Pronouns”

83
Figura 41 Continuación “Pronouns”

84
Debido a la ola de calor que se presentó en el estado de Nuevo León, el gobierno y la Secretaría
de Educación Pública decidieron adelantar el cierre del ciclo escolar 2022-20223, es por ello que
los siguientes temas se quedaron en propuesta para los grupos de 1°-3°. (Ver Figuras 42-44)
 The body parts

 Days of the week, months and seasons of the year
Tema “The body parts” (Ver figura 42).

85
Figura 42 “The body parts”

86
Temas “Days of the week, months and seasons of the year”. (Ver figuras 43 – 44)
Figura 43 Primera parte “Days of the week, months and seasons of the year”
87
Figura 44 Segunda parte “Days of the week, months and seasons of the year”
88
Para los grupos de 4°-6° los temas de propuestas son los siguientes. (Ver figuras 45 y 46)
• Verb to be
• Prepositions
89
Figura 45 “Verb to be”

90
Figura 46 “Prepositions”
91
En esta misma fase se realizó el diseño de los materiales didácticos para llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje en los grupos de 1°-3°. (Ver figuras 47 - 49)
Figura 47 Material didáctico parte 1

92

93
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje en los grupos de 4°-6°, se realizó el
siguiente material convencional. (Ver figura 50)
Figura 50 Material didáctico implementado
Así mismo, se utilizaron varios instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los
alumnos en los grupos de 1°-3°. (Ver figuras 51 - 55)
94
Figura 51 Escala estimativa

95
Figura 52 Checklist
96
Figura 53 Quiz
97
Figura 54 Examen intermedio

98
Figura 55 Global test

99
Los instrumentos de evaluación utilizados para medir el conocimiento de los alumnos de 4°-6°
fueron los siguientes. (Ver figuras 56 - 58)
Figura 56 Escala estimativa

100
Figura 57 Checklist
101
Figura 58 Examen
102
5.3.4 Implementación
La implmentación del proyecto se realizó los días miércoles (en un inicio), posteriormente se
llevó a cabo dos días a la semana (miércoles y viernes), en horario de jornada completa, es decir
de, 08:00am-12:30pm. Entre los temas implementados se encuentran los siguientes:
• The Alphabet
• The Greetings
• Magic words
• School supplies
• Colors
• Family members
• The emotions
103
Tema: “The alphabet”
Se decidió impartir este tema, debido a que los niños no conocían el abecedario en su lengua
materna, es por ello que partimos desde lo más básico. Para dar inicio con la primera sesión se
cuestionó al alumno, si sabía el abecedario en español, seguido de ello, se les dijo que lo
aprenderíamos en inglés, se proyectó un video del abecedario en inglés (en forma de canción). Los
alumnos visualizaron dicho video, para después cantarlo juntos. Sé cantó un par de veces, para
posteriormente anotarlo en la libreta.
Al terminar de anotar el alfabeto en la libreta, la maestra repitió la pronunciación de cada una

de las letras usando un franelograma, el cual tenia las letras en mayúscula y su pronunciación
escrita en un lado. La maestra entregó una hoja de trabajo para que los alumnos escribieran el
abecedario, en la parte de abajo su nombre y su primer apellido (dicha hoja de trabajo fue pegada
en la libreta). También realizaron una hoja de trabajo para mejorar la motricidad fina, repasando
el abecedario en mayúsculas y minúsculas.
En la sesión cuatro, los alumnos identificaron the vowels, realizaron una hoja de trabajo donde
repasaron cada una de ellas y descubrieron una palabra con la que su letra inicial es una vocal. Se
le pidó al alumno repasar y practicar la pronunciación en casa.
Como repaso se le asignó al alumno varias de las pronunciaciones del abecedario para que
pasara a colocarlo en el franelograma, si el alumno estaba equivocado, el alumno que supiera la
respuesta pasaba a corregir. Evidencias del tema implementado. (Ver figura 59)
104
Figura 59 Evidencia “The alphabet”

105
Tema: “The greetings”
Para la realización de este tema, se aperturó con una lluvia de ideas sobre cuales son los saludos
que conocían en español, posteriormente se le cuestionó en inglés, What Greetings do you know?
y si saben que significa Greetings. Se le hizo reflexionar y pensar al alumno, sobre la importancia
de ser respetuosos y amables al saludar a las personas con las cuales se relacionan en la vida diaria.
Posteriormente, mediante unas flashcards hechas de foami se le dio el vocabulario (Hello, Good
Morning, Good Afternoon, Good Nigth, Good Bye and Good Evening), haciendo repetir e
identificar su escritura.
La clase se realizó en un ambiente cómodo, relajado y donde se le mencionó al alumno que si

se equivoca al pronunciar no pasaba nada, tendría la oportunidad de repetirlo y hacerlo mejor.
Después de darle al alumno el vocabulario antes mencionado y ya anotado en su libreta, se le

entregó una flashcard a cada uno, con la cual pasó al frente a decir a sus compañeros que saludo
le tocó y la maestra cuestionó si era correcto.
Seguido de ésto, se le leyó al alumno un pequeño texto (en inglés obviamente, para practicar el
listening), con el fin de que identificaran que saludos aparecían en dicha conversación, se
compararon respuestas y al final, se les entregó dicho texto para pegarlo en la libreta y encerraron
los saludos antes mencionados.
Para cerrar el tema y como reforzamiento, se les proyectó un video donde se explica de nuevo
los saludos y en que momento del día son utilizados cada uno, pausando el video, se le cuestionó
al alumno que saludo es y cuando es usado. Se le entregó una hoja de trabajo con la finalidad de
practicar la escritura y repasar su pronunciación conforme se iba contestando.
106
Se anexan las evidencias de lo anterior mencionado. (Ver figura 60 )
Figura 60 Evidencia “The Greetings”

107
Tema: “Magic words”
Para la realización de dicho tema se inició con una lluvia de ideas sobre ¿Qué son las palabras
de cortesía? ¿Cuáles son y si conocen alguna? Seguido de ello, se les pregunta si saben algunas en
inglés y que serán Magic words. Con el fin de hacer reflexionar al alumno y pensar, se les pregunta
lo siguiente: What magic words do you use every day at school? Would you like to learn to say
kind words in English? Después de esto, se les pidió a los alumnos que sacaran su libreta para
anotar las palabras mágicas (Excuse me, May I…? Please, Thank you, You’re Welcome and I’m
sorry).
Mediante unas flashcards se le dio al alumno el vocabulario, las cuales se mostraror con el fin
de que identificaran su escritura y pronunciación correcta. Se le entregó una a cada alumno, el cual
pasó al frente a exponer su flashcard y sin ver, anotó la palabra mágica que le tocó. Para finalizar
se les entregó una hoja de trabajo para completar la conversación, con la palabra mágica correcta.
Para finalizar, se entregó otra hoja de trabajo donde el alumno tenía que completar correctamente
la palabra con las letras faltantes. (Ver figura 61)
108
Figura 61 Evidencia “Magic words”

109
Tema: “School supplies”
En este tema se realizó material didáctico convencional, donde las flashcards sirvieron de apoyo
para su explicación, se inició con la lluvia de ideas sobre los materiales que utilizamos en el salón
de clases y cuales conocían en inglés. Se le cuestionó en inglés al alumno: Do you know the name
of your school supplies in English? How do you say libreta in Englis?
La maestra pidó a los alumnos anotar en la libreta, el vocabulario escrito en el pizarrón (Pencil,
Eraser,Book, Ruler, Notebook, Sharpener), para después repetirlo y checar su pronunciación.
Siguiendo el orden de filas, se les entregó una flashcard a cada uno, pidiendo memorizar su
escritura y repetirlo en su lugar. Posteriormente pasaron al frente y se presentaron con el nombre
de su school supplies que les tocó, eligiendo a un compañero para que rectificara si estaba bien su
pronunciación.
Se les entregó una hoja de trabajo en la que completó la palabra correcta con las letras faltantes.
Para finalizar se jugó al memorama, si el alumno encontró el par y la pronunciación fue correcta,
se daba por ganado, de lo contrario, el compañero siguiente tenía la oportunidad de ganar
pronunciando correctamente. (Ver figura 62)
110
Figura 62 Evidencias “School supplies”

111
Tema: “Colors”
Para este tema se hizo una lluvia de ideas sobre los colores en inglés, se les hizo reflexionar
sobre What would it be like if colors did not exist? What is your favorite color? Utilizando
flashcards como material de apoyo para explicar el tema y pidiendo al alumno escribir el
vocabulario en la libreta ( Blue, Orange, Green, Pink, Red and Yellow).
Se les asignó un color y ellos buscarían la flashcard correspondiente, pasando al frente y

pronunciando dicho color en inglés. Al finalizar, se le entregó una hoja de trabajo en la cual debería
completar la palabra con las letras faltantes. (Ver figura 63)
Figura 63 Evidencias “The colors”

112
Tema: “Family members”
Para impartir dicho tema se inició con una lluvia de ideas en español, cuestionando ¿Quiénes
son los miembros de su familia?, seguido de esto se le preguntó en inglés How do you say mamá
in English? How do you say abuelo in English? En este tema se utilizaron flashcards como material
de apoyo para explicar el vocabulario, ya que el material didáctico convencional antes
mencionado, representaba el rostro de un miembro de la familia y su respectivo nombre en inglés.
Se les pidó a los alumnos anotar el vocabulario en su libreta (Mother, Father, Sister, Brother,
Grandmother and Grandfather) y se repitió en conjunto tres veces, para reforzarlo se les presentó
un video donde se les pidió repetir en cada uno de los miembros de la familia. Se les asignó una
hoja de trabajo en la cual se encerró con un color en específico lo que se les pedía. También se
realizó una actividad, la cual se contestó con información personal de cada uno, en donde
escribieron el nombre que correspondia a cada imagen y nombre del miembro de su familia. Con
el fin de reforzar el speaking, cada uno de los alumnos pasó al frente a exponer a su familia. Se
anexan las evidencias. (Ver figura 64)
Figura 64 Evidencia “Family members”

113
Tema: “The emotions”
En este tema se utilizó como material de apoyo un franelograma, un cubo con las emociones y
hojas de trabajo. Para iniciar se realizó una lluvia de ideas sobre las emociones en español, que
pensaban que era una emoción, para hacerlos reflexionar la maestra cuestionó la importancia de
identificar las emociones. La maestra preguntó en inglés lo siguiente How do you say felíz in
English? How do you say sorprendido in English?
Con el franelograma se explicó el vocabulario, el cual se anotó en la libreta (Happy, Sad, Angry,
Scared and Surprised) y se repitió varias veces, haciendo mímica en cada una de ellas (utilizando
el método TPR).
Se le pidó a cada alumno tomar el nombre de una de las emociones y pasar al frente a expresarla,
pronunciarla y colocarla en el lugar que correspondía en el franelograma.
Se les entregó una hoja de trabajo, en la cual deberían anotar la emoción que correspondía a la
imagen. Para practicar la escritura del vocabulario, los alumnos resolvieron una sopa de letras, la
cual consistía en pasar al frente, lanzar un dado y según la emoción que le tocaba, la pronunciaba
y tenía que buscar en dicha actividad.
Se anexan las evidencias. (Ver figura 65)

114
Figura 65 Evidencia “The emotions”
Para llevar a cabo la evaluación de estos temas se realizó el siguiente examen, con el fin de
medir los conocimientos adquiridos de los alumnos. (Ver figura 66)
115
Figura 66 Evaluación intermedia 1°-3°

116
Para los temas de propuesta se diseñó lo siguiente:
Tema: “The body parts”
En este tema se tenía planeado llevar a cabo una lluvia de ideas sobre ¿Cuáles son las partes del
cuerpo? y ¿Por qué son tan importantes?, para posteriormente pregunarle al alumno que partes del
cuerpo conoce en inglés y cuestionarle en el idioma antes mencionado, How do you say cabeza in
English? How do you say piernas in English?
Para dar el vocabulario (Head, Shoulders, Arms, Hands, Fingers, Legs, Knees, Feet) se usaría
un franelograma, donde vendrían las partes del cuerpo en inglés y dicha parte se podía despegar
y pegar, con el fin de que el alumno pudiese identificarlo mejor.
El alumno jugaría a armar un rompecabezas, con el fin de reforzar y practicar el vocabulario.

En una hoja de trabajo el alumno completaría cada una de las partes del cuerpo vistas en clase,
dejando en blanco las que no se mencionaron, esto se hizo con el fin de confundir al alumno y
saber si prestó atención a la clase.
Con el fin de practicar el writing, el alumno completaría un crucigrama, en el cual vendrían

partes del cuerpo que se les mostraría en un video.
Para finalizar, el alumno se dibujaría y escribiría cada parte del cuerpo vista en clase, usando
una cartulina, colores y marcadores.
117
El material que se estaría utilizando es el siguiente. (Ver figura 67)
Figura 67 Material para trabajar “The body parts”

118
Tema: “Days of the week, months and seasons of the year”
Para este tema se realizaría una lluvia de ideas sobre que días de la semana vamos a la escuela
y cuales de estos dias conocemos en inglés. Cuestionando How do you say lunes in English? How
do you say viernes in English?
Para dar el vocabuliario se utilizaría un tipo franelograma, con los días de la semana (Monday,
Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday), pidiendo al alumno anotarlo en la
libreta y repetirlo tres veces. Se le pediría a cada uno elegir un día y memorizarlo.
Se realizaría una actividad para completar el nombre de cada día y enumerar en el orden
correcto. También se le daría al alumno una hoja donde recortaría y pegaria “el tren de la semana”,
el cual se realizaría en una cartulina y se expondría frente a los compañeros.
Posteriormente se hablaría sobre los meses del año, cuando es su cumple años y si conocen
alguno en inglés. Todo esto se realizaría con la ayuda de un tipo franeligrama donde estarían los
dias y meses del año.
Para los meses del año, se trabajaría con una sopa de letras, donde el alumno identificara cada
mes. Seguido de ello y para comenzar con el siguiente tema se hablaría de las estaciones del año,
cual corresponde a cada mes y que pasa en cada una de ellas, empezando con una lluvia de ideas.
El alumno mediante un franelograma aprendería el vocabulario y pegaría cada mes que

correspondiera a la estación. Se le entregaría una hoja de trabajo y una para recortar una imagen
que identifique a cada estación.
119
En equipos de 4, deberían de dibujar una estación cada uno, para armar su cuadro de estaciones
y explicar frente al grupo, que meses correspondían a cada una de ellas y que las caracterizaba. Se
anexan las evidencias con las cuales se trabajaria en clase. ( Ver figura 68)
Figura 68 Materiales para trabajar “Days of the week, months and seasons of the year”
120
Para los grupos del multigrado de 4º-6º, se implementaron los siguientes temas como base de
su formación en la enseñanza de una segunda lengua:
• The cordial Greetings

• What time is it?
• Road signs
• Body aches
• Pronouns
Tema: “The cordial Greetings”
En el aula del multigrado de 4º-6º se implementó el tema de “The Cordial Greetings”, con el
objetivo de que los alumnos aprendieran los saludos básicos del idioma inglés, utilizando material
didáctico audiovisual y convencional para que de esta forma se facilite el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se utilizó la estrategia de aprendizaje comunicativo de idiomas en donde consta de la
práctica del vocabulario con apoyo de repetición pero con la ayuda del grupo, de esta forma se
efectuó una actividad de relacionar, como parte de su evaluación de la sesión. (Ver figura 69)
Figura 69 Evidencia “The cordial Greetings”

121
Tema: “What time is it?”
En el aula de 4º-6º del multigrado se implementó el tema “What time is it?” con el fin de que
los alumnos conozcan el formato horario utilizando los números básicos y un vocabulario
adecuado que se encuentra en la vida real, para este tema se visualizó como punto inicial los
números del 1 al 100, con el fin de que el tema sea más flexible para los alumnos, posteriormente
se realizó una actividad de hoja de trabajo y material didáctico convencional, en este caso un reloj
como uso interactivo haciendo parte de la actividad lúdica en su proceso de aprendizaje. (Ver
figura 70)
Figura 70 Evidencia “What time is it?”

122
Tema: “Road Signs”
En el aula de 4º-6º multigrado se implementó el tema “Road signs” como parte del
conocimiento básico de las señalizaciones de tránsito, con el fin de que identifiquen de una forma
sencilla el vocabulario en una segunda lengua, como primera parte se presentó una actividad
introductoria con base a los colores que conocen los alumnos, después se presenta el vocabulario
del tema con el fin de interactuar de manera grupal y así se agilice el proceso de enseñanza-
aprendizaje, posteriormente se lleva a cabo una actividad en una hoja de trabajo, para verificar lo
aprendido durante el inicio de la clase, finalizando con el producto final, que consta de la
realización de un collage, de esta manera el alumno identificará las señalizaciones de una manera
kinestésica junto a la colaboración del trabajo en equipo. (Ver figura 71)
Figura 71 Evidencia “Road signs”

123
Tema: “Body aches”
Dentro del salón de clase del grupo de 4°-5º del multigrado, se llevó a cabo el tema “Body
aches” que tuvo como objetivo que los alumnos aprendieran las partes del cuerpo y algunas de las
enfermedades básicas originadas de forma cotidiana y conocieran el vocabulario adecuado a ello,
para la enseñanza del vocabulario se implementó material didáctico convencional, en este caso una
lotería, en donde los alumnos hacen mención de las palabras acordes a este, con el fin de que
aprendieran de una forma lúdica a base de juego e interacción. Cabe resaltar que previamente
haciendo uso al método TPR, los alumnos dieron una simulación de las enfermedades o los dolores
del cuerpo, además que se presentó una hoja de actividad. (Ver figura 72)
Figura 72 Evidencia “Body aches”

124
Tema: “Pronouns”
Este tema se realizó de manera sencilla, se implementó un vocabulario básico para identificar
los pronombres en una segunda lengua, para ello se realizó una hoja de actividad en la que los
alumnos debían sugestionar las imágenes y responder según corresponda, posteriormente se
implementó una actividad grupal en el pizarrón para recabar lo más importante. (Ver figura 73)
Figura 73 Evidencia “Pronouns”
Cabe señalar que al terminar la implementación de los temas, se aplicó un examen de evaluación
intermedia, en el cual solo se incluyó los primeros dos temas. (Ver figura 74)
125
Figura 74 Evidencia de examen intermedio 4°-6°
Para esta parte se visualizan dos temas que no fueron concretados por motivos extracurriculares
como se ha mencionado con anterioridad a causa de las altas temperaturas del estado de Nuevo
León y la suspensión del ciclo escolar para los alumnos, por lo que son tomados como temas de
propuesta ya que se integrarían dentro de los temarios manejados por el docente de inglés.
 Verb to be
 Prepositions
126
Tema: “Verb to be”
Para este tema se planeó visualizar una generalidad abordada a lo que significa el verbo ser
o estar en el idioma inglés, por lo que se planteó actividades introductorias al conocimiento inicial
que se pudiese tener, por lo que a la apertura de la sesión se visualizaría el vocabulario a desarrollar
y posteriormente actividades de autocorrección y apoyo grupal, completando oraciones acordes al
tema brindando retroalimentación por parte del docente. (Ver figura 75)
Figura 75 Actividad de propuesta “Verb to be”

127
Tema: “Prepositions”
Para este tema se planeó la realización de actividades interactivas fuera del aula, principalmente
“treasure hunt” una actividad muy dinamica y lúdica, aperturando el vocabulario, asi como la
realización de una hoja de actividad en la que el alumno señalaría los objetos aplicando el
vocabulario. (Ver figura 76)
Figura 76 Actividad de propuesta “Treasure hunt”

128
5.3.4.1 Fase de cierre.
Para la fase de cierre, se diseñó un examen global, el cual contenía los temas vistos en cada uno
de los grupos multigrado. Para los grupos de 1°-3° el examen fue el siguiente. (Ver figuras 77-78)
Figura 77 Formato “Global test”

129
Figura 78 Examen aplicado

130
Para el grupo de 4º-6º del multigrado, de igual forma se realizó un examen final, para conocer
el conocimiento adquirido de los alumnos durante los temas y sesiones vistas en el ciclo. (Ver
figuras 79 y 80)
Figura 79 Examen final

131
Figura 80 Examen final aplicado

132
5.3.4.2 Análisis de resultados
A continuación se muestran los resultados de las evaluaciones iniciales, intermedias y finales.

(Ver tablas 7-13)
Tabla 7 Gráfica de resultados del examen diagnóstico 1º-3º
Examen diagnóstico
5
0
Primer grado Segundo grado tercer grado
Como se puede observar los resultados del total de alumnos del grupo multigrado 1°-3°, solo
un alumno acreditó, siendo este del grupo de 2°. Cabe mencionar que no se contaba con
conocimientos en inglés.
133
Tabla 8 Gráfica de resultados del examen diagnóstico 4º-6º
Examen diagnóstico
6
5
4
3
2
1
0
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Con base a la gráfica anterior se observa que de seis alumnos solo un alumno acreditó el mayor
de los aciertos del examen diagnóstico. Siendo del grupo de 6°, por lo que se determina que para
este examen no se tenía conocimientos previos.
Tabla 9 Gráfica de evaluación intermedia 1º-3º
Evaluación intermedia
5
0
Primer grado Segundo grado Tercer grado

134
Para este momento en el que se llevó a cabo la evaluación intermedia con los alumnos de 1°-
3°, ya había una deserción de 2 alumnos del grupo de 3°. Para esta evaluación, la mayoría de los
alumnos cuenta con los conocimientos básicos de los temas visualizados durante este periodo.
Cabe mencionar que el aprendizaje del vocabulario en una segunda lengua ha sido de gran avance.
Tabla 10 Gráfica de resultados evaluación intermedia 4º-6º
Examen intermedio
5
4
3
2
1
0
Acreditados No acreditados
Como se observa la mayoría de los alumnos han tenido un avance. Para esta evaluación se
agregan dos de los temas a visualizar, por lo que los alumnos adquieren más vocabulario en una
segunda lengua y por lo tanto se concluye que obtienen mayor aprendizaje, cuatro alumnos
acreditan dicho examen teniendo una calificación optima y aprobatoria.
135
Tabla 11 Gráfica de la evaluación final 1º-3º
Resultados de la evaluación final

4
0
Primer grado Segundo grado Tercer grado
Los resultados de la evaluación final arrojan que, los alumnos han tenido un gran avance, (para
este momento un alumno de tercer grado ha desertado, dando un total de 4 alumnos en dicho
grupo). Para llevar a cabo esta evaluación se impartieron dos temas más, con ello nos demuestra
que los alumnos han adquirido mayor conocimiento y ampliado su vocabulario en una segunda
lengua.
136
Tabla 12 Gráfica de la evaluación final 4º-6º
Examen final
6
0
Alumnos
Para esta parte se observa que los alumnos acreditaron en su totalidad, obtuvieron una
calificación aprobatoria, tomando en cuenta que se agregaron cuatro temas del contenido visto en
las sesiones, por lo que al tener mas tiempo en contacto de una segunda lengua facilito el
incremento de conocimiento en la segunda lengua.
137
Tabla 13 Gráfica comparativa de resultados de ambos grupos multigrado
Alumnos acreditados
8
0
Grupo de 1°-3° Grupo de 4°-6°
Diagnóstico Evaluación intermedia Examen final
Con base a los resultados de alumnos acreditados a lo largo de la implementación de este

proyecto, podemos concluir que más del 80% de los alumnos obtuvieron excelentes resultados,
mostrando un gran avance de conocimientos básicos de una segunda lengua.
138
Capítulo 6. Conclusiones
Mediante la aplicación de los métodos, la observación y el analisis detallado durante el proyecto

de implementación, se ha llegado a la conclusión de que:
a) Se fortaleció la convivencia escolar de los alumnos.

b) Los alumnos adquirieron un nuevo conocimiento en una segunda lengua.
c) Se efectuó una mejor colaboración docente-alumno.
d) Los alumnos aprendieron un nuevo vocabulario base.
e) Los alumnos toman interés por el aprendizaje de una segunda lengua.
f) Se logró que los alumnos adquirieran estrategias de aprendizaje.
g) Se efectuó el proceso de enseñanza-aprendizaje.
h) Existe una mejora en la pronunciación.
i) Los alumnos identifican con facilidad el idioma.
j) Los alumnos crean situaciones especificas de la vida cotidiana mediante el uso del inglés.
k) Los alumnos obtienen un aprendizaje significativo.
l) Los alumnos ven la importancia de aprender un nuevo idioma estando en una zona rural
139
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA LINARES

“IMPLEMENTACIÓN DE LOS MÉTODOS SUGESTOPEDIA Y

INFORME FINAL DEL PROYECTO

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:

RODOLFO RAMSES RIVERA PUENTE

MTRO. ANTONIO ESPÍN ARCOS

Linares, Nuevo León, septiembre de 2023.

A la maestra Cinthia Pérez coordinadora del área de educación en la UT Linares y maestra de

Capítulo 1. Marco Contextual ................................................................................................. 1

1.1 Generalidades y Datos de la Institución ....................................................................... 1

1.1.1 Logotipo de la Institución: ........................................................................................ 1

1.1.2 Nombre de la Institución: .......................................................................................... 1

1.1.3 Teléfono de la Institución: ........................................................................................ 1

1.1.4 Organigrama de la Institución: .................................................................................. 2

1.1.5 Descripción de la Institución:.................................................................................... 2

1.2 Historia de la Institución. ................................................................................................ 3

1.3 Política de Calidad o Misión, Visión y Valores Institucionales .................................. 3

1.4 Datos Generales del Proyecto .......................................................................................... 5

1.4.1. Título de la Estadía................................................................................................... 5

1.4.2. Lugar de la estadía ................................................................................................... 5

1.4.3. Nombre del Responsable(s): .................................................................................... 5

1.4.4. Programa Académico: .............................................................................................. 5

1.4.5. Asesor Académico del Proyecto: ............................................................................. 5

1.4.6. Asesor Laboral del Proyecto: ................................................................................... 6

1.4.7. Asesor Académico de Redacción: ........................................................................... 6

1.4.8. Tiempo de Ejecución: .............................................................................................. 6

1.4.9. Fecha de Inicio: ........................................................................................................ 6

1.4.10. Fecha Término: ...................................................................................................... 6

Capítulo 3. Análisis de la Situación ........................................................................................ 8

3.1. Antecedentes ................................................................................................................... 8

3.3. Ventajas de Implementación ......................................................................................... 14

Capítulo 4. Justificación ........................................................................................................ 15

Capítulo 5. Descripción del Proyecto ................................................................................... 16

5.1 Objetivo General ............................................................................................................ 16

5.1.1 Objetivos Específicos .............................................................................................. 16

5.2 Marco Teórico Conceptual ............................................................................................. 17

5.2.2 El Inglés en la Educación de Nuevo León .............................................................. 19

5.2.3 Las Metodologías y Estrategias en el Aprendizaje del Idioma Inglés .................... 21

5.2.4 Método TPR ............................................................................................................ 23

5.2.5 El Método Sugestopedia ......................................................................................... 28

5.2.6 Programa Basado para la Enseñanza de una Segunda Lengua ............................... 35

5.2.7 Teorías sobre la Adquisición de una Segunda Lengua ........................................... 36

5.3 Desarrollo del Proyecto .................................................................................................. 41

5.3.1 Presentación ............................................................................................................ 41

5.3.3 Diseño y Desarrollo del Proyecto ........................................................................... 49

5.3.4 Implementación ..................................................................................................... 102

Capítulo 6. Conclusiones .................................................................................................... 138

Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 139

Tabla 1 Cronograma de Actividades Sept-Dic 2022 ....................................................................................... 42

Figura 1 Logotipo de la Institución ..................................................................................................................1

Este proyecto de implementación se desarrolló en la escuela primaria multigrado “Berlanga

En el quinto capítulo, se compone la descripción del proyecto en donde se menciona los

Capítulo 1. Marco Contextual

1.1 Generalidades y Datos de la Institución

1.1.1 Logotipo de la Institución:

Figura 1 Logotipo de la Institución

1.1.2 Nombre de la Institución:

1.1.3 Teléfono de la Institución:

1.1.4 Organigrama de la Institución: