Bomberos 080 Nº9 Enero Febrero 2018

REVISTA PROFESIONAL DE BOMBEROS
Nº 9, Enero-Febrero 2018. Año III
BO
BOMBEROS 080
REVISTA DIGITAL
FUENTE PORTADA
Fotografía del incendio en una vivienda en Madrid. SPEIS del Ayuntamiento de Madrid
EDITA
Coordinadora Unitaria de Bomberos Profesionales. CUBP
Huesca. 2016
ISSN: 2530-3953
DISEÑO Y MAQUETACIÓN
Bernardo Castillo Rojas
Jose M. Botía Nortes
REDACCIÓN, CONTACTO Y PUBLICIDAD

Coordinadora Unitaria de Bomberos Profesionales
Apdo 109, 22080 Huesca, España
redacció[email protected]
Bomberos 080 y CUBP no se identifican necesariamente con las opiniones incluidas en los artículos
de esta revista
Prohibida la reproducción total o parcial de esta revista sin previa autorización
CONTENIDOS
EDITORIAL
4
Evolución de la jornada en bomberos (2)
José Manuel Botía Nortes
PARTE DE NOVEDADES
12
Castilla y León dice NO a la 2ª actividad para bomberos
Equipo de redacción B080
MANUAL DE PREVENCIÓN
La evaluación de riesgos laborales en bomberos
Satur Villajos Nieto 18
El recurso preventivo en los Servicios de Bomberos
Pablo J. Bailón Abad 26
REVISIÓN DE MATERIALES
Ventiladores eléctricos vs gasolina
Equipo de redacción B080 30
FORMACIÓN DIARIA
El instructor de competencias profesionales en Emergencias
Isidoro Cándido Parrillo Orta 34
Equipos de rescate en accidentes de tráfico
Jorge Guerra Illana
GUARDIA EN EL PARQUE 46
Asistencia psicológica a bomberos tras una situación traumática
54
Natalia Lorenzo Ruiz
Patricia González Robles
PRIMERA SALIDA
Accidente de tráfico en autopista
CUBP Alacant 64
68
Incendio de vivienda en Madrid
José Luis Pérez Rubio
PREPARACIÓN FÍSICA
La resistencia cardiovascular (potencia y capacidad aeróbica)
Jcpreparadorfísico 74
80
TABLÓN DE ANUNCIOS
Ser Bomber@
BOMBEROS 080
4
EDITORIAL
José Manuel Botía Nortes

Bombero del Consorcio Provincial de
Alicante
EVOLUCIÓN DE
LA JORNADA EN
BOMBEROS (2)
EL CUADRANTE DE ACTIVIDADES
DIARIAS
5
EDITORIAL EVOLUCIÓN DE LA JORNADA EN BOMBEROS (2)
Como vimos en el artículo anterior, la inmensa mayo- rio como entrada y salida al trabajo. Del mismo modo, al
ría de servicios realizan un horario de 24 horas continua- tener la costumbre de hacer la comida alrededor de las
das seguido de varios días libres. Pero, ¿cómo se organi- 14:00 horas, los horarios han sido partidos en incontables
zan los turnos?, ¿se sigue un cuadrante de actividades ocupaciones, realizando una parada técnica a las 14:00
similar en toda España?, ¿se hace el relevo en todos sitios horas para comer, e incorporándose al trabajo a partir
por igual y a la misma hora?... Estas y otras preguntas de las 16:00 horas para completar la jornada de 8 horas
vamos a tratar de responderlas en este artículo. diarias, lo cual, en mi opinión resulta incongruente, ya
Tras hacer un muestreo en los servicios de bomberos que el horario crepuscular da comienzo más o menos a
de todo el Estado (incluido el SSEI aeroportuario), que esa hora, no dejando apenas tiempo al trabajador para
abarca todas las CCAA, voy a realizar un análisis de los realizar tareas personales o sociales a plena luz del Sol.
resultados encontrados. Volviendo a los servicios de bomberos, la mayoría entra
He de comenzar aclarando que el hecho de establecer de guardia a las 08:00 horas de la mañana y hace el rele-
las 08:00 horas de la mañana, como horario de entrada vo a las 08:00 horas del día siguiente, esto es, realiza 24
al trabajo para la mayoría de empleos en nuestro país, horas continuadas de servicio, en algunos sitios 24 horas
procede de la Revolución Industrial tardía que sufrimos y algo más correspondiente al solapamiento. No obstan-
aquí, a partir de la cual comenzaron a regularse las jor- te, encontramos mucha variedad en cuanto a la hora de
nadas de trabajo en tres bloques que abarcasen las 24 entrada y relevo de la guardia. De hecho en el muestreo
horas del día, los 365 días del año, con el fin de obtener realizado se han encontrado 21 horarios de entrada y re-
la máxima productividad. Como el día tiene 24 horas, y levo distintos en todo el Estado, sin contar la gran varia-
el amanecer suele ocurrir en torno a las 08:00 horas de bilidad que se encuentra en el SSEI aeroportuario debi-
la mañana en España, se acabó generalizando ese hora- do a su propia idiosincrasia:
BOMBEROS 080 Nº 9 Enero-Febrero 2018 6

HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

SERVICIOS A 24 HORAS
06:45 Horas 07:15 Horas
De 07:45 a 08:15 Horas 08:15 Horas
08:30 Horas 08:30 horas

De 08:50 a 09:00 Horas 09:00 Horas
SERVICIOS A 12 HORAS
Turno diurno 08:00 Horas 20:00 Horas
Turno nocturno 20:00 Horas 08:00 Horas
Turno diurno 09:00 Horas 21:00 Horas

Turno nocturno 21:00 Horas 09:00 Horas
SSEI AEROPORTUARIO
Otras jornadas continuas o partidas dependiente de horarios de vuelos según criterios de la jefatura de
operaciones de cada aeropuerto
Tabla 1. HORARIOS DE ENTRADA Y SALIDA DE DIFERENTES SERVICIOS DE BOMBEROS
BOMBEROS 080 www.cubp.es 7

Como podemos observar, existen servicios en los que el que el turno entrante realice un relevo en el que se com-
llamado “solapamiento” se lleva a efecto en el mismo ho- partan las novedades y se pase a realizar la comproba-
rario de entrada y salida. Otros, en cambio, no lo contem- ción de vehículos y material. En algunos sitios, tras hacer
plan en dicho horario, siendo descontado del cómputo de el relevo se acude al gimnasio a realizar un calentamien-
horas presenciales mediante horas libres que se suman a to previo a las comprobaciones de material y vehículos,
las de moscosos y días añadidos de vacaciones, e incluso de unos 15 minutos, tras el cual se regresa al hangar/co-
me consta que en muchos servicios no se da ninguna de chera, para realizar dicho cometido. Y me consta que se
estas dos opciones. han encontrado reducciones en la siniestralidad en esa
En el SSEI aeroportuario encontramos bastante variabi- franja horaria, lo que hace pensar que, efectivamente, es-
lidad, ya que en cada aeropuerto es la jefatura de opera- taban relacionadas con el manejo de materiales y equi-
ciones la que va a dictaminar cuál ha de ser el horario de pos en frío.
presencia de bomberos en función de las necesidades a Los almuerzos a media mañana (llamados desayunos en
cubrir según los vuelos asignados al mismo, por lo que algunos lugares) en la mayoría son de media hora, tras
según la categoría que tenga cada aeropuerto habrá más los cuales se suele dedicar un tiempo a la revisión y lim-
o menos bomberos, y su jornada diaria será más larga o pieza de material de forma más exhaustiva, o centrada
más corta, en jornada continua o partida, siempre depen- en un vehículo o equipamiento concreto, para pasar a
diendo de criterios operacionales. Y ello va a determinar hacer una sesión teórico-práctica hasta la hora de la co-
también cuál es el cuadrante de actividades a realizar en mida (sobre las 13:30 generalmente).
cada turno de guardia. Tras la pausa de la comida; que suele abarcar hasta las
En cuanto al cuadrante de actividades diarias, esto es, 17:00 horas, por la tarde se suele realizar mantenimiento
las actividades que el turno debe realizar a lo largo de su de instalaciones, revisión de hidrantes o itinerarios o ac-
guardia, también existe gran variabilidad. Lo común es tividades de prevención.

Aunque un número considerable de servicios tiene pro- entrar de guardia, y otra en la mañana del día siguiente.
gramadas sesiones teórico-prácticas en horario de tarde De esta forma están duplicando las acciones formativas
en su cuadrante. Normalmente estas actividades se con- que recibe el operativo de guardia y evitan tener que co-
centran entre las 17:00 horas y las 19:00 horas, momento cinar a mediodía en el parque.
en el que se deja paso a la actividad física, ya que el 86% Normalmente, una hora antes del relevo de salida de
la lleva a cabo por la tarde, mientras que el 14% la realiza guardia se realizan actividades de preparación del rele-
por la mañana (o bien tras hacer el relevo y comproba- vo, reposición de EPIs, y el turno se asegura de que tanto
ciones o bien al día siguiente antes de hacer el relevo de los vehículos como el material (colectivo y personal) se
salida). encuentra en estado óptimo para que el turno entrante
Una vez realizada la actividad física se suele pasar a la pueda empezar a trabajar desde que se encuentre ope-
cena, quedando “en espera” hasta el relevo del día si- rativo. En el 98% de los cuadrantes de actividades no se
guiente. encuentra contemplada la opción “desayuno” por la ma-
Dos de los servicios hace el relevo a las 14:00 horas, lo cual ñana antes de hacer el relevo, pasando de la situación “en
implica que el personal viene comido de casa y come en espera” directamente a la realización de tareas de prepa-
ella al día siguiente al salir de guardia. Por lo que no se ración del relevo. Esto en la práctica no suele ser así, ya
contempla en el cuadrante ninguna franja horaria para que el turno suele desayunar primero y salir a la cochera
realizar dicho cometido a mediodía (aunque se deja “li- a realizar la preparación del relevo a posteriori.
bre” desde las 13:00 horas hasta las 14:00 horas antes de También encontramos varios servicios en los que el cua-
realizar el relevo el día siguiente). Y con este horario se drante de actividades es distinto entre semana que en
suelen realizar dos prácticas en cada guardia en lugar fin de semana, modificando las actividades que se llevan
de una, que suele ser lo convencional. Una de las teóri- a cabo de lunes a viernes, estableciendo un cuadrante
co-prácticas se realiza en las actividades establecidas al distinto para los sábados, domingos y festivos.

HORA ACTIVIDAD
De 08:00 a 08:15 Horas Relevo, pase de lista e incidencias
De 08:15 a 09:15 Horas Revisión de vehículos y materiales
De 09:15 a 10:30 Horas Almuerzo
De 10:30 a 13:00 Horas Formación teórico-práctica
De 13:00 a 14:00 Horas En espera
De 14:00 a 17:00 Horas Comida/En espera
De 17:00 a 18:30 Horas Teórica/Retenes de prevención según cuadrante
Preparación física/Retenes de prevención según cua-

De 18:30 a 20:00 Horas
drante
De 20:00 a 07:00 Horas En espera
De 07:00 a 08:00 Horas Adecuación de instalaciones y preparación del relevo
08:00 Horas Salida
Tabla 2. CUADRO DE ACTIVIDADES GENÉRICO
Al repasar los cuadrantes hemos comprobado hechos “comprobar” sus conocimientos sobre estas materias los
singulares o pocas veces incluido en los mismos, como lunes) o mantener cerrada el área o las dependencias de
establecer cuadrantes distintos para mandos que para “espera” (habitaciones) hasta una determinada hora (nor-
bomberos, establecer un horario de limpieza de depen- malmente las 12 de la noche) y cerrarlas al terminar el
dencias sólo para bomberos mientras que los mandos periodo de espera (una hora antes del relevo).
deben rellenar los partes de actuación en ese momen- Otro hecho que resulta interesante es que algunos servi-
to, establecer el tiempo de visitas en una franja horaria cios han establecido en el cuadrante de actividades me-
concreta, anotar los kilómetros de los vehículos en un dia hora cada guardia (desde las 11:00 horas hasta las 11:30
momento dado de la guardia, realizar la educación física horas) para comentar las intervenciones realizadas en el
con un monitor externo que acude al parque, o progra- pasado o en la misma guardia de ese día, dado el caso,
mar un horario de entrenamiento físico distinto para normalmente justo antes de comenzar las prácticas.
conductores que para el resto de bomberos (dos turnos), No obstante, en la Tabla 2 mostramos un cuadrante de
rodajes de vehículos o itinerarios sólo los fines de sema- actividades genérico en el que podemos concretar una
na, inspecciones de edificios por la tarde, verificar por serie de parámetros comunes.
parte del mando que los bomberos son conocedores de En cuanto al cómputo de la jornada anual, aunque la ma-
los conocimientos y destrezas adquiridas en procedi- yoría se encuadra entre las 62 y las 65 guardias de 24 ho-
mientos, protocolos y que conocen el callejero (es decir, ras anuales, existen servicios que realizan 58 servicios de

24 horas, otros se ajustan a las 1.642 horas marcadas por este concepto.
el Estado (68 servicios de 24 horas más 10 horas) mientras Esto último, el mantenimiento físico, se contempla en el
que otros están realizando oficialmente hasta 73 servi- cuadrante como algo opcional en algunos de servicios,
cios de 24 horas, e incluso podemos encontrar servicios no siendo obligatoria su ejecución. En otros sitios gozan
en los que además de realizar el cómputo de horas efec- de programas de entrenamiento personalizados, e inclu-
tivo marcado por la comunidad autónoma o adminis- so con entrenador propio en algunos casos, o con una
tración local, realizan aparte las mismas horas a base de reducción en el cómputo de jornada a cambio de la rea-
localizaciones (más de 3.000 horas anuales entre jornada lización de un programa de mantenimiento físico, como
presencial y localizada). ya hemos visto. Lo más extendido es que los servicios de
Una mayoría de servicios realiza jornadas continuadas bomberos pongan gimnasios a disposición de la plantilla
de 24 horas, excepto unos pocos que han incorporado la en los parques, pero que sean los bomberos los que de-
jornada de 12 horas. Aún así, la cadencia de servicios que sarrollen por sí mismos su programa de entrenamiento.
podemos encontrar es diversa. Aunque existe mucha variabilidad sobre cuestiones
Encontramos dos turnos distintos de 12 horas. Uno que puntuales, teniendo en cuenta que en todo el Estado so-
establece dos turnos diurnos (desde las 08:00 horas hasta mos más de un centenar de servicios de bomberos de las
las 20:00 horas) seguidos de dos turnos nocturnos (desde AAPP, de ámbito municipal, comarcal, provincial, insular
las 20:00 horas hasta las 08:00 horas) y seis días libres, y o autonómico, e incluso estatal, habiendo permanecido
otro horario que es justo la mitad, esto es: casi en la más absoluta desconexión durante décadas, es
realmente sorprendente el alto grado de homogeneidad
• 12D/12D/12N/12N/6L que hemos encontrado, y lo comprensibles y familiares
• 12D/12N/3L que nos parecen cada uno de los cuadrantes de activida-
des, dando buena muestra de que no son más que expre-
En 24 horas encontramos más variedad. Estos son los siones distintas de la vida cotidiana de unos profesiona-
más comunes: les que prestan el mismo servicio esencial.
En definitiva, ni siquiera la atomización de los servicios,
• 24/3L ni tampoco los sistemas organizativos tan dispares, han
• 24/4L evitado que avancemos casi como un sólo colectivo, pues,
• 24/4L en invierno y 24/3L en verano en el fondo, aquello en lo que sí coincidimos plenamente
• 24/5L en invierno y 24/4L en verano es en que todos somos bomberos.
• 24/3L durante 40 días, seguidos de 24 días libres
en la última guardia del ciclo
• 24/3L-24/3L-24/7L (es decir, 2 guardias seguidas de
3 días libres y a la tercera guardia tener 7 días li-
bres en lugar de 3)
• 24/3L y descansos aleatorios cuando toca una
guardia de 24 horas (como ocurre en la jornada
anual de 58 servicios)
Algunos servicios han restado del cómputo de horas

efectivas de guardia el tiempo dedicado a formación (26
horas), el dedicado a realizar controles sanitarios (3,5 ho-
ras), así como el tiempo dedicado a la preparación física
personal, llegando a restar hasta 72 horas de servicio por

BOMBEROS 080
12
PARTE DE NOVEDADES
CASTILLA Y LEÓN
DICE NO A LA 2ª
ACTIVIDAD PARA
BOMBEROS
LA TRISTE REALIDAD DEL
COLECTIVO CASTELLANO-LEONÉS
13
PARTE DE NOVEDADES CASTILLA Y LEÓN DICE NO A LA 2ª ACTIVIDAD PARA BOMBEROS
Debido a que vamos a tratar un tema que requiere re- Por otro lado, el Estatuto del Empleado Público (RDL
mitirse a ciertos principios jurídicos, hemos de comenzar 5/2015) establece en su artículo 14 el derecho individual…
citando resumidamente algunos aspectos recogidos en
nuestra normativa vigente y que va a sentar los funda- l. A recibir protección eficaz en materia de seguri-
mentos sobre los que construir este artículo dedicado a dad y salud en el trabajo
los compañeros de Castilla y León. En especial a todos
aquellos que están siendo privados de una adaptación El EBEP, en su artículo 54.2 mandata que cada Admi-
de sus puestos de trabajo y que se encuentran en una nistración Pública deberá adoptar las medidas precisas
total indefensión e incertidumbre en este aspecto. para establecer las adaptaciones y ajustes razonables de
tiempos y medios en el proceso selectivo y, una vez supe-
LEGISLACIÓN NACIONAL RELACIONADA rado dicho proceso, las adaptaciones en el puesto de tra-
bajo a las necesidades de las personas con discapacidad.
El artículo 15.d de la Ley 31/95 de Prevención de Riesgos
Laborales establece los principios de la acción preventi- LEGISLACIÓN AUTONÓMICA RELACIONADA
va, y dice que el empresario (o empleador, como puede
ser una Administración Pública) aplicará las medidas Aquí nos vamos a referir al punto h) del artículo 57 de
que integran el deber general de prevención (previsto en la Ley 7/2005 de Función Pública de Castilla y León, que
el artículo anterior, el art. 14), con arreglo a ciertos princi- dice así:
pios generales. Entre ellos hay que destacar el deber de: Derechos de los empleados públicos:
d. Adaptar el trabajo a la persona... h. A recibir por parte de la Administración Pública

protección eficaz en materia de prevención, segu-

ridad y salud en el trabajo tilla y León tiene regulada la segunda actividad para sus
bomberos profesionales.
Así mismo, el artículo 40 de la Ley 4/2007 de Seguridad Tras la encuesta desarrollada en el mes de noviembre del
Ciudadana de Castilla y León dice que los SPEIS conta- 2017 a los 24 parques de bomberos de los Ayuntamientos
rán con un estatuto propio que regule la estructura, orga- y Diputaciones de Castilla y León, como se puede obser-
nización, funcionamiento, coordinación y homogeneidad var en la tabla, el 100% de los encuestados confirman
en el territorio autonómico. que no tienen una segunda actividad regulada. Por otra
Por cierto, esta misma Ley 4/2007 establece en su artícu- parte, de los 24 parques, 18 (el 75%) confirman que pese a
lo 38 que los bomberos profesionales (todos ellos como no tener regulada la segunda actividad sí que poseen un
empleados públicos que son) ostentan el carácter de acuerdo interno en el que, por diferentes circunstancias,
agente de la autoridad en el ejercicio de sus funciones. los trabajadores que no puedan desarrollar las labores de
Y aunque esto no se relaciona de forma intrínseca con bombero pueden seguir realizando otras funciones que
lo que aquí vamos a tratar, sí que da buena muestra de vayan en beneficio del parque. Es decir, han tenido que
cómo se están gestionando las AAPP en esta Comunidad recurrir a la extraoficialidad, a la improvisación y al trato
Autónoma; al menos en materia de bomberos. circunstancial para poder sacar adelante las necesidades
Lo visto anteriormente puede resumirse en que, los bom- de los trabajadores en situación de disminución de sus
beros, incluidos los de Castilla y León, como empleados capacidades psicofísicas que son de prever en un colecti-
públicos que son, tienen derecho a lo siguiente: vo con los altos índices de peligrosidad y riesgos para la
seguridad y la salud que conlleva esta profesión.
• A que se les adapte el puesto de trabajo por mo- Como vemos en el muestreo y como podéis constatar en
tivos de salud. cualquier momento en los parques, en muchos servicios
• A adaptar el trabajo a la persona, no la persona municipales se está echando del SPEIS a los bomberos,
al puesto. pasándolos a hacer labores varias en el Ayuntamiento.
• A recibir protección en cuanto a seguridad y sa- Es decir, en lugar de regular esta situación e intentar
lud se refiere, incluidos los riesgos psicosociales. adaptar el puesto, sencillamente se les expulsa del cuer-
• A contar con una norma autonómica que regule po a puestos de bajo nivel, en una especie de escarmien-
los SPEIS y que, entre otras cosas, regule la se- to ejemplarizante para que el resto de la plantilla se lo
gunda actividad del personal en toda la comu- piense dos veces antes de pedir nada.
nidad. Sin embargo, la Junta de Castilla y León sí ha creído
conveniente que los policías locales cuenten con una ley
Pues bien, tras 10 años desde que se promulgó la Ley de propia, como la 9/2003, de 8 de abril, de coordinación de
Seguridad Ciudadana de CyL, los bomberos siguen sin Policías Locales de Castilla y León, vigente desde 2003 y
contar con una norma autonómica que regule este servi- que SÍ que contempla la regulación de la segunda acti-
cio público esencial. Esto resulta ser de por sí vergonzoso vidad para este colectivo de funcionarios que, por otra
y deja en muy mal lugar a los gestores políticos, pero más parte, comparten escala y categoría con los bomberos
todavía si tenemos en cuenta que el servicio de bombe- profesionales municipales (Escala de Administración Es-
ros público más antiguo de España del que se tiene cono- pecial, Subescala de Servicios Especiales).
cimiento como tal surgió en esta comunidad autónoma, Resulta curioso que en una misma comunidad autóno-
concretamente en Valladolid en 1.515. ma se diga SÍ a un colectivo de funcionarios y, sin em-
En la siguiente página podemos ver los resultados de un bargo, se diga NO a otros de similares características en
reciente muestreo autonómico realizado por unos com- cuanto a categoría profesional y esencialidad del servi-
pañeros de esta comunidad autónoma. cio público que presta a sus ciudadanos.
NINGÚN servicio de bomberos de la Comunidad de Cas- Como también resulta absolutamente ridículo que los

MUESTREO SOBRE REGULACIÓN DE LA SEGUNDA ACTIVIDAD EN BOMBEROS DE CASTILLA Y LEÓN
Tenéis regulada la Tenéis regulada la

PARQUES DE CASTILLA Y LEÓN segunda actividad ofi- segunda actividad de
cialmente forma extraoficial
Parque de Ayto. Ávila NO Sí
Sí (por edad y
Parque de Ayto. Burgos NO
problemas físicos)
Parque de Ayto.
NO Sí
Aranda de Duero
Parque de Ayto.
NO Sí
Miranda de Ebro
Parque de Ayto. León NO Sí
Sí (a partir de los 55 Se está intentando

Parque de Ayto. regular mediante
NO años o por problemas
Ponferrada Ley
físicos)
Parque de Ayto.
NO Sí
Palencia
Parque de Ayto.
NO Sí
Salamanca
Parque de la Diputación NO CONTESTA A LA NO CONTESTA A LA
de Salamanca ENCUESTA ENCUESTA
Parque de Ayto. Béjar NO No

Han pasado a
Parque de Ayto. segunda actividad
NO Sí y para no perder
Segovia
dinero se les
Parque de Ayto. Soria NO Sí atribuye las
prevenciones,
Parque de Ayto. colegios,
NO Sí
Valladolid formación, etc.
Parque de Iscar NO Sí
Parque de Medina de
Río Seco NO Sí
Parque de la Diputación Se ponen de

Parque de Medina del
de Valladolid NO Sí auxiliares de
Campo
bomberos
Parque de Peñafiel NO Sí ayudando en
tareas preventivas
Parque de Tordesillas y en bomba
NO Sí
Parque de Ayto.
NO Sí
Zamora
Parque de Ayto.
NO Sí
Benavente
Parque de Bernillo de
Sayago NO No
Parque del Puente de

Parque del Consorcio Sanabria NO No
de Zamora
Parque de San Vitero NO No
Parque de Tabara NO No

políticos de antaño fuesen pioneros en establecer un ser- dezcan algún tipo de disminución de sus capacidades
vicio público de bomberos hace 500 años en esta bonita psicofísicas, han de seguir sometidos a la desregulación
tierra, y que los políticos actuales, no sólo no se dignen a y la desatención de las AAPP en esta materia, y simple-
regular este servicio público cuya historia deberían ha- mente sufrir la indefensión y la humillación que supone
cer suya, sino que además intenten saltarse la normati- tener que rogar que “por favor” se les busque un hueco
va vigente y traten de privatizarlo. en el que sufrir en silencio y molestando lo menos posi-
En otras Comunidades Autónomas los bomberos cuen- ble lo que resta de su “carrera profesional”.
tan con leyes de coordinación propias, la segunda activi- Tras la promulgación de la Ley 4/2007 de Seguridad Ciu-
dad está regulada, los bomberos son funcionarios agen- dadana de Castilla y León en la que se mandata la regu-
tes de autoridad, y se le está sacando el máximo partido lación de los SPEIS castellanoleoneses, todo apuntaba a
a la experiencia de los profesionales mediante la adapta- que por fin llegaría la tan necesaria normativa autonó-
ción de sus puestos de trabajo, al tiempo que se da cum- mica.
plimiento a los mandatos legales sobre protección de la
salud psicofísica del empleado público.
Mientras tanto, los bomberos de Castilla y León que pa-

BOMBEROS 080
18
Satur Villajos Nieto

Bombero del SPEIS del Ayuntamiento de
Toledo
Técnico Superior en Prevención de Riesgos

Laborales
Técnico especialista en Máquinas
Herramientas
Perito judicial en Prevención de Riesgos
Laborales
Representante del sindicato USO
LA EVALUACIÓN DE
RIESGOS LABORALES
EN BOMBEROS
POR QUÉ, CÓMO, QUIÉN Y
CUÁNDO
19
MANUAL DE PREVENCIÓN LA EVALUACIÓN DE RIESGOS LABORALES EN BOMBEROS
La división, el individualimo y la competitividad en- Con este espíritu constructivo y de unidad, sin el con-
tre organizaciones sólo han contribuido a la dispersión, dicionante de las siglas, nació hace un año el Grupo de
la desregularización y la precariedad de los servicios Trabajo Prevención Bomberos (GTPB). Estamos con-
de bomberos en España. La existencia de servicios de vencidos que entre todos podemos y debemos dismi-
prevención propios o ajenos y la implementación de nuir los accidentes, así como las enfermedades profe-
medidas de prevención de riesgos laborales en los par- sionales en este colectivo.
ques de bomberos han experimentado un considerable La evaluación de riesgos es el punto de partida de la
desarrollo desde que apareció la Ley de PRL en 1995. No prevención, es el instrumento fundamental de la Ley
obstante, la falsa creencia de que la LPRL no se aplicaba de Prevención de Riesgos Laborales, debiéndose con-
en el contexto de nuestro trabajo, junto con la extendida siderar no como un fin, sino como un medio, que debe
costumbre en este colectivo de asumir riesgos más allá permitir al empresario tomar una decisión sobre la ne-
de lo necesario por el simple hecho de trabajar en una cesidad de realizar todas aquellas medidas y actividades
profesión a la que podríamos denominar “multi riesgo”..., encaminadas a la eliminación o disminución de los ries-
crea la imperante necesidad de una profunda revisión y gos derivados del trabajo. En este sentido, la correcta
reflexión de la situación actual en materia de seguridad gestión de la prevención es nuestra mejor herramienta
y salud. para conseguir evitar o minimizar dichos riesgos.
La necesaria información y posterior formación en PRL Una evaluación de riesgos correctamente realizada por
en este colectivo de trabajadores implica necesaria y legí- técnico competente puede y debe servir como base
timamente a las respectivas administraciones, así como fundamental o punto de inflexión para conseguir el ob-
a todos los trabajadores dada la urgente necesidad de de- jetivo final de prevenir todos los riesgos (incluidos los
sarrollar entre todos una correcta y cualitativa evalua- psicosociales). De una evaluación de riesgos completa
ción de riesgos profesionales en nuestro trabajo. y correctamente realizada por técnico competente deri-

va la verdadera y efectiva planificación de la actividad como los equipos de trabajo que se utilizan durante la
preventiva, así como su posterior implantación y segui- actividad para así poder identificar correctamente des-
miento para prevenir accidentes, incidentes y enferme- pués los diferentes, numerosos y especiales riesgos de
dades profesionales, con todas sus consecuencias posi- esta peculiar profesión.
tivas tanto para la organización y sus trabajadores como Al objeto de poder realizar una evaluación de riesgos la-
para la sociedad en general. borales que identifique correctamente y evalúe el mayor
Sin embargo, una evaluación de riesgos efectuada in- número posible de riesgos a los que puede estar expues-
correctamente o incompleta puede derivar a que la to un bombero en su puesto de trabajo o durante el desa-
situación en la organización empeore por no haber im- rrollo de su actividad, es necesario que dicha evaluación
plantado las medidas adecuadas o suficientes y en su sea específica y cualitativa, la cual se lleve a cabo por un
momento. Sin una correcta y completa evaluación di- técnico competente y esté clasificada y/o estructurada
fícilmente podremos realizar una verdadera, objetiva y en bloques diferenciados, tratando estos de aglutinar las
efectiva prevención. diferentes actividades y riesgos asociados a las mismas
La evaluación de riesgos tiene como objetivo principal durante su realización. Dichos bloques aunque diferen-
identificar exhaustivamente los riesgos asociados al ciados, se deben encontrar interrelacionados entre sí.
puesto de trabajo, en este caso nos referimos a la activi- Estos bloques los podríamos clasificar en los siguientes
dad de bombero, siendo necesario para ello investigar o apartados:
estudiar a fondo previamente tanto el puesto de trabajo
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3
EVALUACIÓN DE RIESGOS DERIVADOS

DE LOS VEHICULOS DE EMERGENCIAS,
EVALUACIÓN DE RIESGOS CONSIDERANDO Y ATENDIENDO
EVALUACIÓN EN LAS INTERVENCIONES DE ESTOS COMO EQUIPOS DE TRABAJO
DE RIESGOS LAS DIFERENTES URGENCIAS AUTOMOTORES O NO, Y QUE SE
DEL CENTRO Y EMERGENCIAS, PRÁCTICAS UTILIZAN EN LAS ACTIVIDADES DE LOS
DE TRABAJO Y MANIOBRAS, DEL PUESTO BOMBEROS SEGÚN RD 1215/1997, DE
DE TRABAJO BOMBERO 18 DE JULIO. ANEXO II DISPOSICIONES
RELATIVAS A LA UTILIZACIÓN DE LOS
EQUIPOS DE TRABAJO
En lo que se refiere al bloque 1, evaluación en el centro de que contempla riesgos inherentes al trabajo nocturno y
trabajo, se debería tener en cuenta a la hora de realizar la a turnos, contemplado en el artículo 8, letra b) de la Di-
evaluación, que los servicios de bomberos cuentan con rectiva Europea 2003/88, desarrollada por el nuevo RD
diferentes puestos de trabajo y cada uno de ellos pre- 311/2016, en su artículo 33.
senta factores de riesgo diferentes. Estamos hablando Respecto al punto 2, Evaluación en vehículos de bombe-
de una actividad “multiriesgo”, la cual implica riesgos ros. El RD 1215/97, establece las condiciones mínimas que
o tensiones físicas o mentales importantes, profesión dichos equipos de trabajo deben presentar para ser uti-

lizados por los trabajadores sin que peligre su integridad y cualitativas evaluaciones de riesgos.
física (mantenimiento peventivo, antigüedad, revisiones, En cuanto a los criterios y métodos de evaluación, po-
estado de conservación, etc). Estadísticamente muchos demos utilizar entre otros el método desarrollado por
de los incidentes y accidentes que ocurren en los servi- el INSHT, que basa la estimación del riesgo para cada
cios de bomberos están directa o indirectamente relacio- peligro en determinación de la potencial severidad del
nados con el uso y manejo de dichos equipos de traba- daño y sus consecuencias, así como la probabilidad de
jo, entre los que se encuentran los vehículos, los cuales que este ocurra.
transportan a su vez máquinas y herramientas peligro- Tanto si la evaluación se realiza por un Servicio de Pre-
sas. Por lo tanto, es fundamental la correcta y completa vención Ajeno (SPA), como por un Servicio de Prevención
realización de dichas evaluaciones con el fin de eliminar Propio (SPP), sería aconsejable que el técnico en PRL en-
o minimizar todos aquellos factores de riesgos que sean cargado de la evaluación, además de ser técnico compe-
potencialmente susceptibles de poder provocar un acci- tente en la materia, tuviera formación como mínimo en
dente. tres especialidades. La evaluación de riesgos del puesto
El tercer bloque, es el que posiblemente resulta más im- de bombero es compleja y multidisciplinar, por lo tanto
prescindible poder contar con una evaluación específica los riesgos están intrinsecamente relacionados entre si.
y cualitativa, con el fin de evitar todos los riesgos e im- Podemos entender como “Técnico Competente” aquél tí-
plantar en consecuencia las correctas y oportunas medi- tulo en PRL, universitario o no, que ha desarrollado su
das preventivas, porque es precisamente donde el bom- formación en materias o ramas técnicas, es decir, obvia-
bero está más expuesto a un gran número de riesgos que mente es preferible que la formación del técnico supe-
no podrán ser eliminados en origen. Por lo tanto, cobran rior en PRL que se dispone a realizar una evaluación de
especial relevancia disponer de los pertinentes procedi- riesgos en un parque de bomberos, tenga directamente
mientos de trabajo derivados de las oportunas, correctas una información lo más técnica o aproximada posible

de la actividad que se trata. ¿Quién

es técnico competente en PRL de-
pendiendo de la actividad a evaluar?
Otra gran laguna, que la propia Ley
31/95 no aclara o determina conve-
nientemente.
Por último, considerar como pun-
to importante de referencia en este
sentido, el excelente trabajo realiza-
do por nuestro compañero Julián
Moreno, bombero del Consorcio de
Málaga, con 24 años de experiencia
en esta profesión, Técnico Superior
en Prevención de Riesgos Laborales,
Coordinador del Servicio de Preven-
ción Propio de dicho consorcio de
bomberos, Psicólogo Clínico y Au-
ditor de normas ISO. Considerando
que se trata de un trabajo objetivo y
práctico, el cual puede servir de guía
o referencia, puesto que se consigue
profundizar y a la vez resumir po-
niendo de manifiesto e identifican-
do de manera metódica, acertada
y objetiva, todos y cada uno de los
riesgos a los que estamos expuestos
diariamente los bomberos en nues-
tro puesto de trabajo, así como en las
diferentes intervenciones en las que
actuamos.
Considero que el trabajo realizado
por nuestro compañero Julián, ex-
perto y conocedor de esta profesión,
puede servir de guía o referencia a
cualquier técnico competente para
conseguir realizar una correcta y
completa evaluación de riesgos labo-
rales en cualquier parque de bombe-
ros.
Me consta que existen desgracia-
damente algunas evaluaciones de
riesgos que no han sido realizadas
cualitativamente por técnicos com-

petentes, dicho trabajo no se ha efectuado de forma En definitiva, un cúmulo de factores que pueden con-
correcta o completa y, en algunas ocasiones, no se han tribuir a que se agraven los problemas, se generen otros
incluido los riesgos psicosociales. En otras no se han nuevos y, estos a su vez, deriven en conflictos o riesgos
evaluado los vehículos como equipos de trabajo automo- psicosociales adicionales imprevistos no contemplados
tores, tampoco las prácticas o maniobras, no se contem- en principio, o bien que las medidas preventivas resul-
plan los riesgos biológicos, radiológicos y químicos...etc. tantes no sean suficientes o adecuadas.
En algunos casos los resultados no son precisos ni ob- Concluyendo, sería una lástima que la actividad preven-
jetivos, bien sea por falta de voluntad política o técnica, tiva implantada no consiguiera evitar o minimizar los
escasa o nula participación de los trabajadores (en oca- riesgos. Mientras esto sucede, tarde o temprano, apare-
siones por falta de información) o quizás por la carencia cerá el accidente, el cual seguramente y como siempre no
de presupuesto para planificar y desarrollar la actividad había pasado nunca. No obstante se podía haber evitado
preventiva, bien por desconocimiento o falta de estudio si no se hubiera perdido el tiempo...
previo en profundidad sobre los riesgos específicos de la Evidentemente, los bomberos y bomberas de este
actividad a evaluar, por la própia cualificación del téc- país tenemos mucho que decir en materia preventiva,
nico o simplemente por posibles criterios subjetivos del porque desde nuestra profesión se pueden contemplar,
mismo y/o utilización del método correcto y adecuado por suerte o por desgracia, muchos riesgos evitables. He
a la actividad, quizá sea por la falta del correspondiente ahí la importancia de que un “Técnico Competente en
seguimiento de la actividad preventiva, o bien tenga que la Materia” realice una correcta, completa y cualitativa
ver con la falta de observación y seguimiento de las me- evaluación de riesgos laborales en el puesto de bombe-
didas preventivas adoptadas, comprobando que estas se ro.
cumplen...,


BOMBEROS 080
26
Pablo J. Bailón Abad

Bombero-conductor del SPEIS del
Ayuntamiento de Cuenca
Graduado en Derecho por la UCLM

Vocal de PRL de la CUBP
EL RECURSO
PREVENTIVO EN
LOS SERVICIOS DE
BOMBEROS
SU INCLUSIÓN EN LOS SERVICIOS
DE BOMBEROS
27
MANUAL DE PREVENCIÓN EL RECURSO PREVENTIVO EN LOS SERVICIOS DE BOMBEROS
La figura del recurso preventivo y la necesidad de su agravados o modificados y con operaciones diversas o
existencia tienen su origen, además de en el artículo 32 simultaneas, son actividades del día a día ordinario, y de
bis de la Ley 31/95 de Prevención de Riesgos Laborales, los trabajos propios y habituales en los cuerpos de bom-
en el RD 39/1997 de los Servicios de Prevención, en su ar- beros. Queda clara pues, la necesidad de presencia de re-
tículo 22 bis. cursos preventivos para todas estas actividades.
Trabajos con riesgos especialmente graves de caída des- La peculiaridad de los servicios de bomberos radica en
de altura, trabajos con riesgo de sepultamiento o hundi- que generalmente no puede ser previsto el momento de
miento, actividades en las que se utilicen máquinas que realización de las actividades del listado anterior, salvo
carezcan de declaración CE, trabajos en espacios confi- en las prácticas, maniobras y las asistencias técnicas pro-
nados, trabajos con riesgo de ahogamiento por inmer- gramadas, por lo que la presencia del recurso preventivo
sión, además de actividades con riesgos que pueden ser debe estar garantizada durante las 24 horas del día.

MANUAL DE PREVENCIÓN EL RECURSO PREVENTIVO EN LOS SERVICIOS DE BOMBEROS
Esta presencia se garantizaría a través de la designación/ rios de los designados, los procedimientos de seguridad
asignación. Pero la mera designación/asignación como debieran recoger el método para la determinación auto-
recurso preventivo por sí sola no es plenamente válida, mática (los medios de prelación) del único Recurso Pre-
esta debe cumplir una serie de requisitos (continúa el ar- ventivo: “cuando para la vigilancia de un mismo trabajo,
tículo 22 bis): puedan optar varios Recursos Preventivos, la empresa
debería fijar un criterio de prioridad, pudiendo ser éste el
”En los casos a que se refiere el párrafo b) del apartado del mando o el trabajador de mayor categoría o grupo
anterior, la evaluación de riesgos laborales identificará profesional. En el caso que el trabajo que requiera de la
los trabajos o tareas integrantes del puesto de trabajo presencia de un Recurso Preventivo vaya a realizarse por
ligados a las actividades o los procesos peligrosos o con dos trabajadores con la misma categoría y estando los
riesgos especiales. dos capacitados y asignados como recursos preventivos,
En ambos casos, la forma de llevar a cabo la presencia de podría ser el de mayor antigüedad en el puesto. Para au-
los recursos preventivos quedará determinada en la pla- tomatizar esta elección, se puede plasmar en un listado,
nificación de la actividad preventiva a que se refieren los los nombres de los Recursos Preventivos, ordenados por
artículos 8 y 9 de este real decreto”. estos criterios de prioridad”.
Es más, el propio artículo 22 bis del RD 39/1997 ya estable-
También, los recursos preventivos deben disponer de ce la necesidad de que el recurso preventivo no partici-
una formación específica en la materia en la que se pe directamente en la actividad de riesgo, sino que sea
está actuando, es decir, además de la formación gene- un eslabón más de la cadena de seguridad que es la PRL
ral en materia de PRL (normalmente 50 horas) necesi- como una suerte de observador y vigilante diferenciado
tan formación adicional en trabajos con riego de caídas del equipo de intervención pero en contacto directo y co-
a distinto nivel, trabajos con riesgo de sepultamiento o municación con este:
hundimiento, en el uso de la maquinaria especifica que
carezca de marcado CE, trabajos en espacios confinados ”La ubicación en el centro de trabajo de las personas a
o trabajos acuáticos, para cada una de esas actividades. las que se asigne la presencia deberá permitirles el cum-
Así, un nombramiento genérico de todo el personal como plimiento de sus funciones propias, debiendo tratarse de
recurso preventivo no sería una solución válida si no in- un emplazamiento seguro que no suponga un factor adi-
cluye formación en cada una de esas materias. Además cional de riesgo, ni para tales personas ni para los traba-
ya la propia Dirección General de Trabajo y Seguridad jadores de la empresa, debiendo permanecer en el centro
Social en su Criterio Técnico nº 83/2010, sobre la Presencia de trabajo durante el tiempo en que se mantenga la situa-
de Recursos Preventivos en las Empresas, Centros y Luga- ción que determine su presencia.
res de Trabajo, establece en su punto tercero, lo siguiente: La presencia es una medida preventiva complementaria
que tiene como finalidad vigilar el cumplimiento de las
”La designación indiscriminada y generalizada carece de actividades preventivas en relación con los riesgos deri-
sentido y desvirtuaría esta figura preventiva porque el vados de la situación que determine su necesidad para
empresario habría convertido a todos los trabajadores en conseguir un adecuado control de dichos riesgos”.
vigilantes de sí mismos”.
Como veis se trata de una figura novedosa que ya fun-
Es evidente que cuando todos tienen que hacer algo, y a ciona en muchos servicios, en proceso de implantación
su vez nadie esta designado en exclusiva…, en la mayoría en otros y que algunos todavía ni se han planteado como
de ocasiones se quedará sin hacer. abordar, pero que es plenamente necesaria y nos acer-
Es por ello que cuando se procede a una designación ge- cará a la tan citada “tasa cero de accidentes laborales”.
neralizada, ésta implicará la presencia simultánea de va-

BOMBEROS 080
30
REVISIÓN DE MATERIALES
VENTILADORES
ELÉCTRICOS VS
GASOLINA
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE
AMBOS SISTEMAS
31
REVISIÓN DE MATERIALES VENTILADORES ELÉCTRICOS VS GASOLINA
Tradicionalmente los ventiladores de presión positiva veniente se suele solucionar instalando un prolongador
que utilizamos en los incendios han sido mayoritaria- de escape, pero muchas veces el emplazamiento del ven-
mente de motor de gasolina (térmicos). Pero en los últi- tilador está lo suficientemente alejado de la salida como
mos años hemos asistido a un avance considerable en para que no sea factible su uso. Además, en la mayoría de
cuanto a ventiladores eléctricos, y muchos servicios de servicios no se dispone de tal accesorio.
bomberos del mundo ya disponen de estos equipos en También se puede solucionar colocando una “manguera
sus dotaciones. de soplado”, que no es otra cosa que un tubo de plástico
El debate que se ha generado sobre por cuál de ellos de- que canaliza el aire hacia la zona que nos interese, de for-
cidirse según las ventajas e inconvenientes de estos dos ma que el ventilador quedaría fuera del recinto y sería
sistemas nos hace dudar sobre si es recomendable la sus- este tubo el que conduciría el aire limpio hasta la zona
titución de los ventiladores térmicos por otros eléctricos. de impulsión.
Uno de los inconvenientes de los ventiladores térmicos Los riesgos de este tipo de contaminación suelen ocurrir,
es la generación de monóxido de carbono, el cual va a sobre todo, tras la extinción, momento en el que solemos
contaminar tanto la estancia donde situemos el ventila- relajar las medidas de protección para recolocar los ven-
dor, como también el resto de la estructura. Este incon- tiladores en emplazamientos diversos que nos permitan

REVISIÓN DE MATERIALES VENTILADORES ELÉCTRICOS VS GASOLINA
evacuar los humos que han podido permanecer en gara- la libertad de posicionamiento en algunas ocasiones. En
jes, zaguanes, sótanos, etc. Tareas que, en muchas ocasio- este sentido, los ventiladores térmicos proporcionan una
nes, se suelen realizar sin ERA por parte de conductores, mayor libertad de movimiento.
personal de refresco e incluso los propios bomberos una No obstante, hemos de tener en cuenta que la alimenta-
vez que se han desprovisto del peso del EPI de respira- ción eléctrica también puede provenir del propio edificio
ción y han repuesto fuerzas. o lugar en el que nos encontremos trabajando, por lo que
Otro inconveniente de estos dispositivos térmicos es la haremos bien en buscar puntos de suministro, o bien co-
dependencia de combustible (gasolina) y de aire para munitarios o de algún particular que se preste a ello en
realizar una correcta combustión. Esto último resulta caso de edificios de viviendas.
relevante, ya que si tratamos de llevar a cabo una venti- En el caso de suministrar corriente mediante un genera-
lación “negativa”, ésta va a estar contraindicada si nues- dor eléctrico hemos de tener muy en cuenta la potencia
tro ventilador funciona a gasolina, ya que hemos de que es capaz de proporcionar, ya que tiene que ser igual
introducirlo en la zona inundada de humo para que lo o superior a la de nuestro ventilador. Dicha potencia os-
impulse hacia el exterior mientras que abrimos una vía cila entre los 375 W y los 7,5 KW, con una media de 1,5 KW
de aire limpio por el lado opuesto que permita renovar el para los ventiladores eléctricos.
aire de la estructura en la que estemos trabajando. Lógi- Recientemente se han introducido modelos eléctricos
camente, en estas atmósferas deficientes en oxígeno el ATEX, con caudales que oscilan entre los 9.000 m3/h y
motor de combustión no funcionará correctamente o se los 30.000 m3/h al aire libre, lo que nos va a permitir su
detendrá. uso en atmósferas explosivas, cumpliendo la normativa
Normalmente, para realizar esta ventilación negativa, ATEX 94/9/CE y la norma UNE EN 14986-2007. Este tipo
se utiliza una “manguera de aspiración”, instalando el de ventiladores se pueden utilizar para poner bajo pre-
ventilador fuera de la estancia inundada de humo, pero sión una atmósfera peligrosa, para refrigerar máquinas
también se están utilizando ventiladores eléctricos con y equipamientos en condiciones de riesgo de incendio,
mando a distancia, los cuales permiten una inmersión para evacuar humos tóxicos, gases explosivos, etc., sien-
total de los mismos así como su accionamiento remoto. do un tipo de ventilador especialmente interesante para
En cuanto a caudales, existen pocas diferencias entre los los servicios de bomberos ya que entre los ventiladores
ventiladores térmicos y los eléctricos. Si hacemos un in- térmicos es más complicado realizar estas intervencio-
tervalo entre los distintos modelos portátiles existentes nes.
actualmente, podemos decir que el caudal de aire libre de Como vemos, cada tipo de ventilador tiene sus ventajas e
los ventiladores térmicos oscilan entre los 28.000 m /h y
3
inconvenientes y dependerá del tipo de necesidades que
los 96.000 m /h. Mientras que los ventiladores eléctricos
3
tengamos en nuestra zona operativa, las dotaciones con
se encuentran entre los 9.000 m /h y los 86.000 m /h. Por
3 3
las que contemos y los procedimientos de trabajo que si-
tanto es posible encontrar ventiladores entre esos inter- gamos en nuestros servicios los que nos dirán por cuál
valos con casi los mismos caudales en ambas modalida- decidirnos finalmente.
des. Para finalizar, si queremos realizar un curso de técnicas
En cuanto al peso, para un mismo caudal los ventilado- de ventilación, os recomendamos este curso interactivo
res eléctricos son algo más pesados debido al mayor peso gratuito con el que podemos aumentar nuestras cono-
del motor eléctrico. cimientos y competencia en técnicas de ventilación en
El mayor inconveniente de los ventiladores eléctricos de incendios.
arranque directo (sin batería, es decir, con cable), lo en-
contramos en la dependencia de una instalación eléctri- http://leader.educexpert.com/
ca, que muchas veces puede ser de una longitud consi-
derable respecto a nuestro vehículo, lo cual va a limitar

BOMBEROS 080
34
FORMACIÓN DIARIA
Isidoro Cándido Parrillo Orta

Bombero
Presidente de APIEMERGENCIAS
(Asociación Profesional de Instructores en
Emergencias)
https://apiemergencias.wordpress.com
Director Ejecutivo de Formación
Especializada. Títulos Propio de la
Universidad Pablo de Olavide (UPO)
EL INSTRUCTOR
DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN
EMERGENCIAS
EL FORMADOR ESPECIALISTA EN
PREVENCIÓN, EXTINCIÓN DE
INCENDIOS Y SALVAMENTOS
35
FORMACIÓN DIARIA EL INSTRUCTOR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS
SABER
En los artículos anteriores se ha establecido el cuerpo entre los Sistemas de Educación y Empleo, a través de
pedagógico del método por competencias aplicado a los las UC.
Servicios de Bomberos: tomar consciencia, conocer la es- Se es consciente de la complejidad que adquieren las
tructura del “método” aplicándose a través del itinerario Cualificaciones y Certificados de Profesionalidad como
curricular en el Cuerpo de Bomberos, planteándose una estructura dinámica en el desempeño profesional de los
carrera profesional en base a modelos de puestos tipo Servicios de Bomberos, siendo evidente que su implanta-
(fichas) y mostrándose su productividad profesional, re- ción demanda una respuesta educativo-formativa.
quiere saber hacer y hacer, pero ¿cómo lo hacemos? Este artículo versará a través del inicio del “saber”, pasan-
Se empezó a hablar del término “Competencia Profesio- do por el “saber hacer” para llegar a demostrar que con
nal”, en los años ochenta, llegando a sentar las bases le- las actitudes de comportamiento, formas de actuar e in-
gislativas en nuestro país en el año 2005 (Cualificación teractuar a través de la “gestión de bomberos (Servicios)”,
Profesional SEA 129_2) y en el 2011 (Cualificación SEA “las personas (políticos, directivos y gerentes)” y “los
534_2). Es en el año 2013, cuando los “Títulos de Emergen- profesionales” (bomberos, que también son personas) se
cias y Protección Civil (Grados)”, sustentados en las Cua- define el contexto profesional planteado, es decir, “saber
lificaciones Profesionales y Unidades de Competencias estar”.
(UC) que se recogen en los distintos Reales Decretos pu-
blicados, y se comenzó a ver el alcance (se insiste, legisla-
dos). Una vez más, se referencia la interrelación existente

QUERER HACER
Hablar de innovación y desarrollo profesional, de exce- toevaluación para comprobar y verificar la impartición
lencia , calidad , etc., requiere de actitudes y comporta-
1 2
de los contenidos de la actividad formativa utilizando las
mientos asociados, en base a uno de los elementos bási- técnicas, estrategias y recursos acorde a al método “por
cos del sistema de formación basado en competencias: competencias” y al perfil establecido en las Cualificacio-
saber estar y actuar. nes Profesionales.
El “saber estar” de las Competencias en los Servicios de Los conocimientos teóricos del método por competen-
Bomberos requiere un autoanálisis, no sólo desde el cias (saber), facilitados hasta el momento tras la lectura
punto de vista pedagógico, sino también de gestión de de los artículos anteriores, evidencia la “regulación legis-
la formación, que permita tener referencias doctrinales lativa, la estructura del Sistema (empleo y educación), el
o ejemplos empíricos en el marco de desarrollo e imple- concepto de itinerario curricular y el modelo de aplica-
mentación del “sistema por competencias”. El “método ción”, como se puede comprobar en el siguiente esquema:
por competencias” permite utilizar instrumentos de au-
MÉTODO POR COMPETENCIAS EN BOMBEROS
REGULACIÓN POR DECRETO NECESIDAD/EVIDENCIA
REFERENCIA
ESTRUCTURA EMPLEO (MF)
U.C.
R.P.
EDUCACIÓN Y EMPLEO
C.R.
U.F.
ITINERARIO CURRICULAR
C.
C.E.
APLICACIÓN 1 APLICACIÓN 2
• CARRERA PROFESIONAL • PERFIL según ITINERARIO

• FICHA PERFIL PROFESIONAL • PERFIL PROFESIONAL SNCP
• PUESTOS TIPO por FICHAS de • FORMACIÓN por ITINERARIOS
COMPETENCIAS PROFESIONALES • PRÁCTICAS PROFESIONALES
Cuadro 4.1. INTERRELACIÓN DE CONOCIMIENTOS DEL MÉTODO POR COMPTENCIAS APLICADO. Cuadro de elaboración propia
1 Concepto relacionado con el “marco de calidad” del ”aprendizaje”, el cual consiste en desafiar el status quo y hacer realidad el cambio aprove-
chando el aprendizaje para crear innovación y oportunidades de mejora. EFQM. Conceptos fundamentales de la excelencia. 1999-2003.
2 Características que deben reunir los recursos, procesos y equipos de profesionales que intervienen en la formación para que los resultados de
empleo y cualificación sean los esperados.

LA LÍNEA TRADICIONAL DE FORMADORES
El marco que se ocupa de este artículo, por nuestra par- fesionales del sector y aspirantes al mismo (opo-
te, la Asociación Profesional de Instructores en Emer- sitores); a través de presentación e impartición
gencias (APIE), se realizó un estudio comenzado en el
3
de clases teóricas y prácticas, y la elaboración de
año 2008, y que concluyó en el año 2011, que entre otras material didáctico para tal fin.
cuestiones, nos llevó a la necesidad de participar en un
“programa para desaprender lo aprendido” en materia de En el apartado específico del Documento de Trabajo (ver
formación de formadores, que implicó el estudio compa- referencia 3), se recoge, textualmente, que los “… conteni-
rativo del método tradicional de enseñanza-aprendizaje, dos o programas curriculares de las diferentes acciones
respecto a la competencia profesional. Para ello se lleva- formativas, no universitarias, que capacitan para el ejer-
ron a tal efecto, las siguientes acciones: cicio de la impartición de clases o el ejercicio de profeso-
rado, instrucción o formación. Su denominación atiende
1. Comparativa del sistema de enseñanza “por obje- a nombres generalizados de profesor, monitor o instruc-
tivos” y “por competencias”. tor, según la Administración o Entidad que las regule, si
2. Sometimiento, voluntario, a un “programa for- bien se considera a nivel de la UE la figura de profesor
mativo de Instructores” basado en competencias y formador. También en ámbitos más específicos se en-
profesionales, de forma tutorizada por Pedago- cuentra la figura del «maestro».
gos universitarios activos en el sistema educati- En este apartado se recoge la formación a nivel nacional,
vo actual (formación reglada). siendo la Escuela Nacional de Protección Civil un referen-
3. Implementación de los conceptos y contenidos te, precisamente por aquello de su condición territorial:
adquiridos por el Equipo de Instructores , en 4
programa de 120 horas.
distintas acciones formativas en colectivos pro- Por otro lado se muestra el contenido de programas for-
3 Documento de Trabajo: Contenido curricular sobre Competencia Profesional de Instructores en Cualificación Profesional de prevención,
extinción de incendios, salvamento y mantenimiento. APIE – 2011 ©.
4 https://apiemergencias.wordpress.com ¿Qué es RedPIE?. CÓDIGO PROFESIONAL. Manual institucional y código de conducta ética de la
Red Profesional de Instructores en Emergencias. Anexo III, página 26.

mativos en materia de Formación Continua, a título de rir un nivel de formación acorde a las exigencias actuales
ejemplo (modélico), como se puede llevar a cabo en cual- del mercado profesional, y extensible al gremio universi-
quier Administración pública de índole local, provincial o tario, que no es facilitada actualmente por la Administra-
regional: formador de formadores, con 90 horas. ción pública: contabiliza 100 horas de dedicación”
Y en última instancia, se ejemplifica una acción privada El objeto evidente, era ver el “perfil del formador” actual;
de nivel autoformativo (si se entiende este como no obli- cuestión que ahora se traslada en el siguiente esquema
gatoria y exenta de reconocimiento oficial de evolución y de contenidos, en el cuadro 4.2, para vuestro conocimien-
mejora profesional), motivada por la necesidad de adqui- to.
INSTRUCTORES EN OPERACIONES CURSO SOBRE MÉTODOS, TÉCNICAS FORMADOR OCUPACIONAL.

DE EMERGENCIAS Y ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS FPO
(120 HORAS) (100 HORAS) (380 HORAS)
Módulo 1: Pedagogía 1. Capacitación pedagógica-didáctica 1. El plan de formación

• Programación del instructor 2. La programación del proceso
• Aprendizaje 2. Elementos de una planificación de enseñanza-aprendizaje
• Acciones educativas 3. Los procesos de enseñanza- 3. La interacción didáctica
aprendizaje y su planificación 4. Estrategias de aprendizaje
Módulo 2: Comunicación y lenguaje 4. Los estilos de enseñanza: Técnicas y autónomo
Módulo 3: Psicología general y estrategias didácticas 5. Estrategias de orientación
evolutiva 5. Los estilos de enseñanza: Métodos 6. Seguimiento formativo
Módulo 4: Didáctica de la física y la de trabajo 7. Diseño de pruebas de
química 6. Los mapas conceptuales como evaluación del aprendizaje
Módulo 5: Didáctica de la práctica instrumento didáctico 8. Evaluación de las acciones
Módulo 6: Recursos didácticos 7. El estudio de casos como formativas
Módulo 7: Informática didáctica de la instrumento didáctico 9. Innovación y actualización
educación física y deportiva 8. Habilidades docentes docente
Módulo 8: Taller de habilidades de 9. Exposición de ejercicios prácticos en 10. Orientación e información
comunicación el aula de los instructores profesional
Módulo 9: Taller de habilidades 10. Elaboración de un caso integrado 11. Prevención de los riesgos
docentes laborales
Módulo 10: Taller de prácticas y 12. Trabajo final:
simulacros a. Detección, elaboración y
memoria
b. Ficha sobre el trabajo
final (contexto,
objetivos, metodología,
FORMADOR DE FORMADORES “Administración Pública” instrumentos, etc.)
(90 HORAS) c. Recopilación de datos
d. Presentación de estudio
I. Metodología didáctica: Formación de formadores e. Elaboración del estudio
II. Técnicas y dinámicas de grupos aplicadas a los procesos de formación
III. Las habilidades sociales aplicadas a los procesos de formación
IV. Gestión de planes de formación
Cuadro 4.2. CONTENIDO CURRICULAR DE CURSOS DE FORMADORES ANALIZADOS DESDE EL AÑO 1997 A 2011. Cuadro de elaboración
propia

EL FORMADOR ESPECIALISTA EN EL SISTEMA POR

COMPETENCIAS
La referencia del perfil del formador los profesores y la de los formadores expertos”, para la
impartición de los Certificados de Profesionalidad en el
Cabe hacer una consideración específica a este respecto, desarrollo de las Cualificaciones Profesionales, y consi-
con el objeto de clarificar el perfil del formador, que no es derando que se contemplan excepciones en el caso de no
lo mismo que hablar del “profesorado especialista”, dado cumplirlos.
que este último debe cumplir los requisitos exigidos para Desde nuestro punto de vista, existe una evidencia y una
el ingreso en la función pública para los cuerpos docen- necesidad. Hablamos independientemente de cualquie-
tes, orientado a la docencia de los Títulos de Técnico, pero ra de los dos perfiles, de la condición de especialista y de
al mismo tiempo, valga la redundancia, deben acreditar experto, directamente relaciona con la experiencia pro-
experiencia laboral vinculada a la familia profesional fesional, así pues, caben dos posibilidades en el marco
(actividades de empresas relacionadas), es decir, si habla- pedagógico: la acreditación docente reglada, y la docen-
mos de Servicios de Bomberos y materias específicas de cia de la formación para el empleo.
emergencias, el lector puede sacar sus propias conclusio- Es en este último caso, donde se debe hacer referencia a
nes, al respecto. Así pues, se deben considerar dos perfi- la certificación de formador ocupacional (FPO, año 1997),
les administrativos, el profesorado especialista y el for- que equivale actualmente al de docencia de la formación
mador experto, los cuales deben acreditar “experiencia profesional para el empleo (FPE, año 2011-2013)6, con lo
profesional” que versa entre dos y cinco años, según se cual, la referencia pedagógica para ser experto y espe-
aplica a experiencia profesional, o experiencia docente, cialista, la estableceremos en “la experiencia profesional
vinculados a los Módulos Profesionales (Educación) y/o requerida en el ámbito de la Unidad de Competencia
Unidades de Competencias (Módulos Formativos de Em- (UC), para los Módulos Formativos y Profesionales, para
pleo), atendiendo a la modalidad de enseñanza (reglada materias muy concretas en el ejercicio profesional de los
o no reglada, esta última vinculada directamente con el Servicios de Bomberos, y para temáticas específicas de
SNCP). emergencias y catástrofes, indiscutiblemente desarro-
Retomando el concepto, que someramente se traslada en lladas profesionalmente en la seguridad ciudadana y
los apartados anteriores, sobre “prescripciones del profe- emergencias (Escuelas de Seguridad Pública) y forma-
sor y el formador” , cabe considerar que ambos perfiles
5
ción para el empleo (FPE), en el contexto de la protección
en este caso, deben aplicar en el marco de la enseñan- civil y emergencias.
za-aprendizaje el “método por competencias”, siempre Partiendo de esa premisa, el desarrollo del programa
en el contexto del “desarrollo y ejercicio profesional, de Instructor de Competencias Profesionales en Emer-
forma acreditada”, como por ejemplo, en la extinción de gencias, cumple dos requisitos; uno, el familiarizarse con
incendios, salvamento y emergencias. la terminología de las Cualificaciones y Certificados de
Pues dicho esto, se remite a dos opciones, una de ellas Profesionalidad (UC-RP-CR-UF-C-CE, etc.), y el homoge-
en el ejercicio de la “formación reglada”, donde se es- nizar el método por competencia “con los mismos crite-
pecifica en los distintos Reales Decretos publicados en rios”, tanto en el ámbito educativo y de empleo, como de
Boletín Oficial del Estado (BOE), sobre los “requisitos de seguridad pública (Escuelas y Academias), dado que en
5 Ver Documento de Trabajo: PERFIL PROFESIONAL y TÉCNICO DEL PROFESORADO y FORMADORES EN COMPETENCIAS PROFESIO-
NALES. Asociación Profesional de Instructores en Emergencias –APIE 2014 ©.
6 Real Decreto 1697/2011, de 18 de noviembre, por el que se establecen cinco certificados de profesionalidad de la familia profesional Servicios
socioculturales y a la comunidad que se incluyen en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad; modificado por el Real Decreto
625/2013, de 2 de agosto.

FICHA DE CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD SSCE0110. RD 1967/2011. Fuente, pie de página7
el Sistema, lo que se pretende es acreditar la UC, certifi- hablase en los mismos términos. Dada la especificidad
car (Empleo) y convalidar (Educación) dicha UC. Si este de lo requerido, se tomó como referencia la Cualificación
es el objetivo, lo ideal es que la “formación se imparta en Profesional de Docencia para el Empleo (Certificado de
base a los mismos criterios y método”, el de Competen- Profesionalidad SSC448_3).
cias Profesionales, como se vio en el artículo Método por
competencias, al recordar la interrelación técnica y de El perfil del Instructor de Competencias Profesionales
los factores del Sistema. en Emergencias
La homogenización del perfil pedagógico Realizada la síntesis de lo que se necesitaba, habría que
conjugar y homogenizar el método por competencias, es-
Tras el análisis y bagaje esbozado, desde APIE, se consi- tablecer los conocimientos del “saber, saber hacer, hacer
dera que se debería partir de un mínimo ya regulado, que y saber estar”, en el marco de una especialización, tanto
permitiese “acreditar la competencia docente requerida, para el personal que reuniese, o no, los “requisitos míni-
y estar en posesión del certificado de profesionalidad mos para ser profesor especialista y/o formador exper-
de Formador ocupacional, o formación equivalente, en to”, en un marco de formación pedagógica de emprendi-
metodología didáctica de formación profesional para zaje (cuyo objeto es desaprender lo aprendido), y que al
adultos”, tanto para los que reuniesen requisitos acadé- mismo tiempo, pudiese ser acreditable en el contexto de
micos, como para los que no, y que al mismo tiempo, se la formación para los Sistemas de Educación y Empleo.
7 https://www.sepe.es/contenidos/personas/formacion/certificados_de_profesionalidad/pdf/fichasCertificados/SSCE0110_ficha.pdf

Analizado los requisitos publicados, y teniendo en con- Pero ahí no quedaba la cosa en lo que respecta a los as-
sideración todo lo anteriormente expuesto, se coincide pectos pedagógicos, debíamos acogernos, por un lado, al
con la definición del Consejo de Europa (Comunicado de principio de adecuación de los contenidos, es decir, ajus-
Feira, 2000), sobre la formación permanente, como “toda tar el valor y el rigor científico al nivel de formación del
actividad de aprendizaje a lo largo de la vida con el ob- alumnado y a su capacidad de comprensión, y por otro,
jetivo de mejorar los conocimientos, las competencias y al principio de personalización del aprendizaje, teniendo
las aptitudes con una perspectiva personal, cívica, social en cuenta los tiempos/ritmos, intereses y motivación del
o relacionada con el empleo”. alumnado.
El papel de la Universidad en la Formación Permanente, Como puede observarse, dentro del “programa de Títu-
tiene como misión y objetivos formar a los especialistas los Propios”, de la Universidad, se abría una realidad para
y profesionales que demanda la sociedad, pero también cumplir con los requisitos, y lo más importante, ofertar
debe transmitir todo su conocimiento a la sociedad en una actividad formativa, que homogenizase el “método
general y a toda la población con independencia de que por competencias desde el ámbito académico (materias
ésta pueda acceder o no a los programas reglados, por impartidas en los Módulo 1 y 2), de forma altamente es-
tanto, la Formación Permanente se refiere tanto a la pecializada (Módulos 3 y 4), bajo los Criterios de Calidad
formación profesional (inicial o de perfeccionamiento) de la Universidad Pablo de Olavide”, es decir, una institu-
como a la formación académica, incluido tanto los estu- ción “académica”, que de forma pionera, visualizó años
dios posteriores como los dirigidos a la mejora socioedu- de trabajo y la necesidad trasladar lo proyectado, como a
cativa de las personas. continuación se clarifica.
MÓDULOS HORAS TOTALES HORAS PRESENCIALES SESIONES (5 HORAS)
1 90 15 3
2 90 15 3
3 150 20 4
4 90 15 3
PRÁCTICAS 80 40 6
TOTALES 500 HORAS 105 HORAS 13 DÍAS UPO Y 6 MP
Cuadro 4.3. ITNERARIO CURRICULAR©. Documento Actualización del contenido curricular y temporización.. Cuadro de elaboración propia8.
La correspondencia con el Certificado de Profesionali- mación Permanente, a la temporización de los Cursos de

dad, Docencia de la Formación Profesional (SSCE0110), Especialización (20 créditos) y considerando los artícu-
del RD 1697/2011, de 18 de noviembre, modificado por el los de aplicación del CAPÍTULO II. TÍTULOS PROPIOS,
RD 625/2013, de 2 de agosto, en relación al RD 1147/2011, de de la Normativa de Formación Permanente de la UPO,
29 de julio, por el que se establece la ordenación general aprobado por los Órganos de gobierno general de la Uni-
de formación profesional (duración de curso de especia- versidad, publicado con fecha de 30/07/2014, nº de Boletín
lización), atendiendo a lo establecido en la Comisión de 9/2014, se hacía realidad un proyecto, con la culminación
Formación Continua del Consejo de Universidades, en de la I Edición.
lo que respecta a las características específicas de la For-
8 Documento ITINERARIO CURRICULAR ©. ACTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO CURRICULAR y TEMPORIZACIÓN. Correspondencia con
Unidades de Competencias de las Cualificaciones Profesionales. CURSO DE FORMACION PROFESIONAL ESPECIALIZADA. INSTRUCTOR
DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EMERGENCIAS. III Edición. Universidad Pablo de Olavide. 2ª Revisión y Actualización 2017.

PROGRAMA DE FORMACIÓN UNIDADES DE COMPETENCIAS

CONTEXTO Y DESARROLLO
PERMANENTE: Denominación (UC)
Programar la formación en
emergencias, en el marco del
Curso de Formación Especializada de desarrollo y correspondencia acorde UNIDADES DE COMPETENCIAS (UC)
la Universidad Pablo de Olavide: con las Competencias Profesionales, y Realización Profesional (RP):
Instructor de Competencias aplicado a las Unidades de • UC1442_3 -RP1
Profesionales en Emergencias. Competencia del Catálogo Nacional • UC1446_3 -RP1 y 2
de Cualificaciones Profesionales y
titulaciones relacionadas.
MÓDULO FORMATIVO CONTENIDOS CORRESPONDENCIA UC
M1.1.- Orientación pedagógica-

didáctica del instructor en
emergencias
M1.2.- Planificación de los procesos de
UNIDADES DE COMPETENCIAS (UC)
M1.- ITINERARIO FORMATIVO: enseñanza
y Realización Profesional (RP):
MÉTODOS, TÉCNICAS Y M1.3.- Técnicas de planificación y
• UC1442_3 -RP2, 3 y 4
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA desarrollo
• UC1443_3 -RP2
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS M1.4.- Métodos, técnicas y estrategias
• UC1444_3 -RP1, 2 y 3
PROFESIONALES didácticas
• UC1445_3 -RP 1 y 3
M1.5.- Gestión de recursos
M1.6.- Diseño y elaboración de
instrumentos para los procesos de
enseñanza
M2.1.- Habilidades sociales del
instructor en emergencias
M2.2.- Psicología general y evolutiva
M2.- HABILIDADES DOCENTES: y Realización Profesional (RP):
en el perfil del instructor
PERFIL IDEAL DEL INSTRUCTOR DE • UC1442_3 -RP1 y 3
M2.3.- Habilidades de comunicación
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN • UC1444_3 -RP1, 2, 3 y 4
M2.4.- Innovación y actualización
EMERGENCIAS • UC1446_3 -RP4
docente
M2.5.- Criterios de atención a la
diversidad
M3.1.- Administración de recursos
formativos, de instalaciones, registro e
informes
M3.2.- Diseño de prácticas para la
M3.- GESTIÓN Y ADMINITRACIÓN intervención en emergencias UNIDADES DE COMPETENCIAS (UC)
DE RECURSOS: M3.3.- Planificación de las prácticas y Realización Profesional (RP):
PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE M3.4.- Estructura de la planificación • UC1442_3 -RP2, 3 y 4
ACTIVIDADES PRÁCTICAS PARA M3.5.- Competencias profesionales en • UC1443_3 -RP1, 2 y 3
LA INTERVERVENCIÓN EN la planificación • UC1444_3 -RP2 y 3
EMERGENCIAS M3.6.- Objetivos en la planificación • UC1445_3 -RP1, 2 y 3
M3.7.- Contenidos
M3.8.- Metodología
M3.9.- Evaluación
M3.10.- Atención a la diversidad

MÓDULO FORMATIVO CONTENIDOS CORRESPONDENCIA UC
M4.1.- El Sistema Nacional de

Cualificaciones Profesionales
M4.2.- Las Cualificaciones Profesionales
aprobadas y publicadas
y Realización Profesional (RP):
M4.- ORIENTACIÓN PROFESIONAL M4.3.- La orientación en las
• UC1442_3 -RP1
DE LAS COMPETENCIAS EN LAS Cualificaciones Profesionales
• UC1444_3 -RP4
CUALIFICACIONES PROFESIONALES M4.4.- El asesoramiento para el
• UC1446_3 -RP1, 2 y 3
reconocimiento de las competencias
profesionales
M4.5.- La formación de los Cuerpos de
Emergencias
Cuadro 4.4. CORRESPONDENCIA CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CERTIFICADO SSCE0110. Cuadro de elaboración propia
El proyecto inicial solicitaba un impulso y requisito pe- objeto de facilitar la realización del Curso de Instructor
dagógico (Módulo de Prácticas), llevado a efectos me- de Competencias Profesionales en Emergencias, a todas
diante un Convenio de Colaboración, en un entorno que aquellas personas interesadas que se encuentren lejos
cumpliese con los requisitos de Espacios formativos de de las instalaciones de la UPO; enfatizando de esta for-
las Cualificaciones profesionales y educativas, con el vis- ma en el “diseño de las prácticas”, en el campo de manio-
to bueno del sistema de Calidad de la Universidad: “Las bras, como elemento real y motivador.
prácticas se deberán desarrollar conforme a los Criterios
de Realización (CR), y Criterios de Evaluación (CE), según CONCLUSIONES
Unidades de Competencias (UC) específicas, que puedan
desempeñarse según las Competencias establecidas en En este cuarto artículo, se da cabida a uno de los elemen-
el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y tos cruciales del sistema, dado que da respuesta a quién
Formación Profesional (CNCP y FP), en relación a los es- forma a quién, en el “método por competencia”, el cual
cenarios de prácticas accesibles (campo de maniobras e sustenta y propicia sus inmensas posibilidades profesio-
instalaciones de prácticas), mediante Convenio de Cola- nales en los Servicios de Bomberos, en el trabajo en equi-
boración, turtorizado y supervisado por «profesores es- po, y la celebración de los logros, habiéndose materiali-
pecializados», preferentemente con la Titulación de Ins- zado este proyecto gracias a un trabajo demostrado en
tructor de Competencias Profesionales en Emergencias , relación a la filosofía de la Red de Conocimiento, pilar de
emitido y acreditado por la Universidad Pablo de Olavide, APIEMERGENCIAS10, que junto a la Asociación de Téc-
en las disciplinas de prevención, extinción de incendios, nicos de Protección Civil de Andalucía (ATPCA), al Direc-
rescate y salvamento, socorrismo y primeros auxilios, tor del Área de Sanidad y Prevención de la Universidad
logística, emergencias y catástrofes, etc., recogidas en el Pablo de Olavide (UPO), la Fundación UPO y la reciente
CNCP y FP” . 9
incorporación de la Escuela de Bomberos del Consorcio
Por último, la atención a la diversidad, ha demandado Provincial de Bomberos de Huelva (CPBH) permitirá
implementar la herramienta de “videoconferencias”, desarrollar la III Edición del Certificado de Extensión
para las clases presenciales en la Universidad, con el Universitaria, que tras ocho años de trabajo riguroso,
9 Apartado 6.4., página 11 de la Memoria Académica. Títulos Propios de la Universidad Pablo de Olavide. Centro de Estudios de Postgrado (CE-
DEP). Área de Formación Permanente. Expediente para la aprobación de Títulos Propios. PROGRAMA: Instructor de Competencias Profesiona-
les en Emergencias.
10 ¿Qué es APIEMERGENCIAS?: https://apiemergencias.wordpress.com/2016/09/14/nace-apiemergencias/

profesional y constante, ofrece la posibilidad de profe- señanzas mínimas. BOE, nº 301, de 17 de diciembre
sionalizar al profesor, docente y formador en el Cuerpo de 2013.
de Bomberos, de una forma sin precedentes y con gran • MODALIDADES DE ENSEÑANZA CENTRADAS
calidad pedagógica, como así lo demuestra el grado de EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Orien-
satisfacción de la Comisión Académica y los alumnos de taciones para promover el cambio metodológico en
las ediciones anteriores, perfectamente integrable en la el espacio europeo de Educación Superior. Mario de
legislación y normativa de aplicación, llamado Instruc- Miguel Díaz. Universidad de Oviedo. Diciembre 2005.
tor de Competencias Profesionales en Emergencias. • COMPETENCIAS PROFESIONALES. Enfoques y
Se ha concluido lo más difícil, hacer realidad un proyec- Modelos a Debate. CIDEC. Centro de Investigación
to arduo en su logro, con criterio administrativo, legal y y Documentación sobre problemas de la Economía,
pedagógico, sin precedentes con espíritu de unificación. el Empleo y las Cualificaciones Profesionales. DL SS-
104-91.
REFERENCIAS PARA CONSULTAR • Artículo Método por competencias. Evolución hacia
un sistema de enseñanza-aprendizaje por compe-
• INCUAL. Instituto Nacional de las Cualificaciones tencias. Revista Bomberos 080, nº 6 enero-febrero
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/ 2017; página 36.
• Artículo 5, y Disposición adicional segunda, del Real • Artículo El itinerario curricular. Un sistema de com-
Decreto 1967/2011, de 18 de noviembre, por el que se petencias profesionales aplicable en el Servicio de
establecen cinco certificados de profesionalidad Ser- Bomberos. Revista Bomberos 080, nº 7 marzo-abril
vicios socioculturales y a la comunidad que se inclu- 2017, página 22.
yen en el Repertorio Nacional de certificados de pro- • Artículo El perfil profesional en el cuerpo de bombe-
fesionalidad, BOE, nº 309, de 24 de diciembre de 2011. ros. Definición de los puestos de trabajo aplicando el
• Artículos 3 y 5, del Real Decreto 624/2013, de 2 de sistema de competencias. Revista Bomberos 080, nº
agosto, por el que se establecen ocho certificados de 8 septiembre-octubre 2017, página 26.
profesionalidad de la familia profesional Seguridad • Artículo “Enseñamos conocimientos, no a saber
y medioambiente que se incluye en el Repertorio hacer“. Antoni Zabala. http://blog.tiching.com/anto-
Nacional de certificados de profesionalidad y se ac- ni-zabala-ensenamos-conocimientos-saber-hacer/
tualizan los certificados de profesionalidad estable- 04/09/2014.
cidos como anexo I del Real Decreto 1377/2009, de • Artículo “Cómo elaborar un perfil por competencias”
28 de agosto, y como anexos I y II del Real Decreto Juan Carlos Barceló. https://www.imf-formacion.
1536/2011, de 31 de octubre. BOE, nº 223, de 17 de sep- com/blog/recursos-humanos/gestion-talento/elabo-
tiembre de 2013. rar-perfil-competencias/
• Artículo 5, del Real Decreto 625/2013, de 2 de agosto, • http://www.upo.es/postgrado/Certificado-Exten-
en el que se actualizan los certificados de profesiona- sion-Universitaria-en-Instructor-de-competen-
lidad… BOE, nº 224, de 18 de septiembre de 2013. cias-profesionales-en-emergencias
• Artículo 12, del Real Decreto 906/2013, de 22 de no-
viembre, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Coordinación de Emergencias y Protec-
ción Civil y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE, nº
301, de 17 de diciembre de 2013.
• Artículo 12, del Real Decreto 907/2013, de 22 de no-
viembre, por el que se establece el título de Técnico
en Emergencias y Protección Civil y se fijan sus en-

BOMBEROS 080
46
FORMACIÓN DIARIA
Jorge Guerra Illana

Bombero del SPEIS del Ayuntamiento de
Segovia
EQUIPOS DE RESCATE
EN ACCIDENTES DE
TRÁFICO
GUÍA DE DESARROLLO DEL
PROYECTO
47
FORMACIÓN DIARIA EQUIPOS DE RESCATE EN ACCIDENTES DE TRÁFICO
INTRODUCCIÓN
Las recomendaciones de la UE para mejorar la seguridad ras como en los vehículos en circulación nos obligan a
vial indican que se deben realizar planes, marcando obje- mantener la necesidad de formación continua del perso-
tivos posibles y realizables e identificando acciones que nal participante en los mismos, en cuanto al desarrollo
deben implicar a todos los niveles de la Administración. y uso de herramienta, coordinación y acción en la inter-
En base a esto, quedaría justificada la necesidad de for- vención, y nuevas casuísticas existentes.
mación continua del personal trabajador de los parques
de bomberos, mejorando en materia de seguridad ciu- ¿Por qué se realiza el proyecto?
dadana en cuanto a las intervenciones en accidentes de
tráfico se refiere. Este proyecto está diseñado con el motivo de afianzar y
La tónica seguida por la Dirección General de Tráfico desarrollar las bases ya adquiridas durante la labor dia-
en los últimos años es elaborar un Plan Estratégico de ria en el parque de bomberos, evolucionando de la mis-
Seguridad Vial, reduciendo el número de fallecidos y/o ma forma en los nuevos sistemas en cuanto a los vehícu-
heridos de gravedad en accidentes de tráfico. Si bien es los y la maquinaria existente en el mercado.
cierto que este número de fallecidos y heridos causados
en los siniestros no se habría visto reducido sin la rápida ¿Cuál es la metodología empleada en el proyecto?
intervención de los servicios de emergencias, entre los
que nos encontramos los servicios de bomberos. La metodología empleada durante la realización del pro-
Los continuos cambios producidos tanto en las carrete- yecto se basará en contenidos teórico-prácticos, donde

la finalidad será que el personal del parque adquiera los PROPÓSITOS

conocimientos de manera vivenciada, susceptibles a ser
aplicados a toda la casuística en las que se produce un Este sistema de concurso se lleva realizando desde hace
siniestro de tráfico. años con motivo de mejorar los servicios de asistencia
Es por ello que la metodología de trabajo irá variando en en materia de accidentes de tráfico. Este tipo de inter-
cada uno de los siniestros planteados. Con esto también venciones requieren de un entrenamiento específico y
se pretende que el personal sea capaz de adquirir una profesional que solo se puede adquirir a través de la for-
base de fundamentación teórico-práctica que le permita mación continua del personal de asistencia.
ser aplicada y adaptada a nuevas tipologías causantes de
siniestros. OBJETIVO Y ALCANCE
Todos los casos en este proyecto se aplicarán siguiendo
las siguientes estrategias organizativas: Los objetivos generales del presente proyecto están fun-
damentados en la formación de entre 6 a 8 personas,
• Un mando miembros de un cuerpo de bomberos, para su profesio-
• Bombero 1 nalización en materia de accidentes de tráfico. De igual
• Bombero 2 manera que dicha formación repercuta en la mejora y el
• Bombero 3 conocimiento del resto de los miembros del servicio.
• Bombero 4 Por otra parte con el citado proyecto se pretende alcan-
• Bombero 5 o sanitario. zar los siguientes objetivos específicos:
Limitaciones del proyecto 1. Aportar formación en materia de intervención

en accidentes de tráfico al personal profesional
Los siguientes medios pueden suponer una limitación de parque de bomberos. De igual manera adqui-
en la realización del proyecto, puesto que pueden ser re- rir conocimientos a través de compartir expe-
queridos en todo momento por las necesidades del ser- riencias con los miembros de otros parques.
vicio. Pasamos por ello a la enumeración de los mismos: 2. Adquirir nuevos conocimientos por parte del
personal de parque en materia de manejo y des-
• Furgón de Útiles trezas de equipos específicos de intervención en
• Furgón de transporte de personal accidentes de tráfico, tales como el Snake, estabi-
• Vehículos de entrenamiento para cada semana. lizadores de vehículos, manejo de herramientas

neumáticas y cabestrantes, etc. El día de trabajo teórico-práctico del equipo se propo-

3. Adquirir nuevas estrategias a la hora de interve- ne que sea fijado en los miércoles, con horario de 16:30 a
nir tanto en vehículos pesados como no pesados. 19:30 horas. En este trabajo han de estar un mínimo de 4
4. Impartir jornadas de formación al servicio al personas.
completo del parque de bomberos. El material necesario para el trabajo siempre dependerá
5. Impartir jornadas en centros educativos en ma- de las necesidades del servicio en activo en ese momento
teria de educación vial. en el parque. También ha de tenerse en cuanta la posibi-
6. Adquirir conocimientos en tanto en manejo de lidad de traslados a otros centros de trabajo como cha-
víctimas pediátricas como adultas, aportes sani- tarrerías.
tarios y seguridad vial.
7. Obtener conocimientos en avances y tratamien- METODOLOGÍA
tos TICs en materia de seguridad vial.
8. Ampliar conocimientos en apoyos psicológicos a La metodología ha de ser en todo momento cooperativa
víctimas accidentadas adultas y pediátricas. donde todos sus participantes tengan la misma implica-
9. Asistir a las competiciones organizadas por aso- ción y por consiguiente responsabilidad ante el trabajo
ciaciones de bomberos para la puesta en práctica del grupo.
de los conocimientos adquiridos. En la ejecución diaria cada miembro adquirirá un rol
diferente de trabajo que será rotativo en la progresión
SUPOSICIONES del concurso. Esta forma horizontal de trabajar produ-
cirá la adquisición, por parte de todos los miembros del
Con esto se pretende enumerar las diferentes resolucio- equipo, de auto-implicación y responsabilidad conjunta
nes que se pueden producir en un siniestro cuyo origen con el grupo, produciendo un aprendizaje generalizado
parte de una misma situación. Esta clasificación tipoló- en cada uno de los puestos que repercutirá en la calidad
gica-resolutiva se puede plantear ante los siguientes si- del servicio y en la posterior formación del resto de com-
niestros: pañeros.
• Siniestro frontal Por todo ello y para que el grupo adquiera unas adecua-
• Siniestro lateral das competencias se ha de propiciar una interdepen-
• Siniestro frontolateral dencia positiva, una buena exigibilidad individual que
• Siniestro por alcance repercuta en el grupo. De igual forma ha de propiciarse
• Implicación con vehículos pesados interacciones en las que todos los miembros sean partí-
• Todas aquellas situaciones en las que esté impli- cipes, de esta forma se lograra adquirir habilidades inter-
cado un vehículo personales y de grupo generando la reflexión y aprendi-
zaje.
RESTRICCIONES
ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO
En el presente proyecto se ha pretendido minimizar al
máximo el personal participante repercutiendo con ello Mando
en un abaratamiento del mismo. Por ello creemos ajusta- Es el encargado de dar, en el supuesto de que se pueda,
da la participación en concurso de 6 miembros, adecuán- una vuelta de 360º al vehículo siniestrado. Este ha de ir
dose por otra parte al número de componentes habitua- relatando en voz alta al resto del servicio los diferentes
les de turno de un parque principal de bomberos tipo. peligros por el accidente, tales como derrames de aceite,
Por otra parte se ve conveniente la participación con gra- gasoil, riesgos eléctricos, posibles igniciones, etc.
do de reserva y ayuda de dos miembros más del servicio.

Bombero 1 y 2 intervención y de los pormenores expuestos por el man-

Estos se han de centrar en los problemas relatados an- do tales como cortes de batería, extendido de sepiolita en
teriormente por el mando, sobre todo en los casos de in- el caso de derrame de sustancias oleosas, etc. También
cendio o riesgo eléctrico. Ambos son los encargados de ambos son los encargados de la colocación de sistemas
la estabilización del vehículo y las posteriores aperturas de protección de los Airbag y la despanelación del inte-
de huecos para la extracción de víctimas, en el mejor án- rior del vehículo y extracción de la víctima.
gulo posible.
Bombero 5 o sanitario
Bombero 3 y 4 Este es el encargado de asistir a la víctima accidentada,
Son los encargados de sacar el material necesario para la control cervical, apoyo psicológico, hemorragias, etc.
DIAGRAMA DE GANTT
TEMPORALIZACIÓN
NOVIEMBRE
ACTIVIDAD
SEPTIEMBRE
DICIEMBRE
OCTUBRE
FEBRERO
MARZO
MAYO
JUNIO
ABRIL
Estabilización y apertura de puerta
Estabilización y apertura de puertas. Quitar

pilar B
Estabilización y apertura de puertas. Apoyo a

la víctima
Estabilización y apertura de puertas. Golpe

frontal

lateral
Estabilización y apertura de puertas con

elemento fijo

con vehículo pesado
Estabilización y apertura de puertas. Coloca-

ción de vehículos
Estabilización y apertura de puertas. Norma-

tiva
*Este diagrama hace referencia al trabajo realizado todos los miércoles de 16:30/19:30 horas

HORAS DE PORCENTAJE DE
NOMBRE DE COSTE ESTIMADO
DESCRIPCIÓN ESFUERZO IMPREVISTOS COMPLETITUD DE ESTADO
LA ACTIVIDAD POR FASES
ESTIMADAS LA ACTIVIDAD
4 litros de gasoil a Falta de
Actuación por bisagra. 3 horas:
Estabilización 1.13 (aprox) personal
Actuación por cerradura. 1 hora teoría
y apertura de Desplazamiento a Falta de
StabFast o por cuñas. Apertura por 2 horas
puerta chatarrería 0.25 medios
puerta con separador maniobra
cent/km Climatología
Actuación por bisagra. 4 litros de gasoil a
Falta de
Estabilización Actuación por cerradura. 3 horas: 1.13 (aprox)
personal
y apertura de StabFast o por cuñas. Apertura por 1 hora teoría Desplazamiento a
Falta de
puertas. Quitar puerta con separador. 2 horas chatarrería 0.25
medios
pilar B Eliminación del pilar B y apertura maniobra cent/km
Climatología
de huecos
Actuación por bisagra.
Actuación por cerradura.
Estabilización StabFast o por cuñas. Apertura por 3 horas:
1.13 (aprox) personal
y apertura de puerta con separador. 1 hora teoría
Desplazamiento a Falta de
puertas. Apoyo Eliminación del pilar B y apertura 2 horas
chatarrería 0.25 medios
a la víctima de huecos. maniobra
Técnicas de Apoyo psicológico a
víctimas
Estabilización Actuación por cerradura. 3 horas:
y apertura de StabFast o por cuñas. Apertura por 1 hora teoría
puertas. Golpe puerta con separador. 2 horas
frontal Eliminación del pilar B y apertura maniobra
de huecos
puertas. Golpe puerta con separador. 2 horas
lateral Eliminación del pilar B y apertura maniobra
de huecos
puertas con puerta con separador. 2 horas
elemento fijo Eliminación del pilar B y apertura maniobra
de huecos
Estabilización 4 litros de gasoil a Falta de
Actuación por cerradura. 3 horas:
y apertura de 1.13 (aprox) personal
StabFast o por cuñas. Apertura por 1 hora teoría
puertas. Golpe Desplazamiento a Falta de
puerta con separador. 2 horas
con vehículo chatarrería 0.25 medios
Eliminación del pilar B y apertura maniobra
pesado cent/km Climatología
de huecos
4 litros de gasoil a
Estabilización Actuación por cerradura. Falta de
3 horas: 1.13 (aprox)
y apertura StabFast o por cuñas. Apertura por personal
1 hora teoría Desplazamiento a
de puertas. puerta con separador. Falta de
2 horas chatarrería 0.25
Colocación de Eliminación del pilar B y apertura medios
maniobra cent/km
vehículos de huecos. Climatología
Protección de los intervinientes
y apertura StabFast o por cuñas. Apertura por 1 hora teoría
de puertas. puerta con separador. Eliminación 2 horas
Normativa del pilar B y apertura de huecos. maniobra
PRL
COMPETICIÓN
*Todas las actividades semanales serán entregadas a jefatura antes de su realización donde se describirá la maniobra y PRL necesaria.
**En caso de necesidad será modificada la maniobra

SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PROYECTO
El seguimiento de la consecución de los objetivos y po- y reflexionado (briefing) por el grupo al finalizar cada
sibles mejoras sobre la realización de proyecto se efec- jornada de trabajo.
tuarán mediante un informa DAFO, que será rellenado Dicha ficha tendrá el siguiente formato:
INFORME DAFO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
NOMBRE DEL EQUIPO PARTICIPANTE EN EL DÍA
FECHA DE REALIZACIÓN
DEBILIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
OBSERVACIONES O INCIDENCIAS DESTACABLES

BOMBEROS 080
54
GUARDIA EN EL PARQUE
Natalia Lorenzo Ruiz

Licenciada en Psicología
Patricia González Robles

Diplomada Universitaria en Enfermería
ASISTENCIA
PSICOLÓGICA A
BOMBEROS TRAS
UNA SITUACIÓN
TRAUMÁTICA
UN CASO REAL
55
GUARDIA EN EL PARQUE ASISTENCIA PSICOLÓGICA A BOMBEROS TRAS UNA SITUACIÓN...
Para evidenciar la importancia de la intervención psi- sis con el profesional superviviente y con los compañe-
cológica en crisis con personal de emergencia afectado ros que actuaron en ese incendio, e incluso rescataron
por situaciones traumáticas, vamos a desarrollar un caso el cuerpo del bombero fallecido. En ningún momento se
real en el que se explica cómo se ha trabajado con un activa este servicio, por lo que los intervinientes afecta-
bombero que sufre un accidente durante la extinción de dos no reciben ninguna asistencia psicológica especiali-
un incendio urbano, junto con otro compañero. Ambos zada en crisis.
caen desde una altura de un quinto piso, al colapsar el Si bien, el bombero de este caso en la fecha del accidente
edificio a causa de las llamas. Su compañero fallece y él es valorado en interconsulta de Salud Mental del Hospi-
sufre policontusiones y una lesión leve en la extremidad tal en el que ingresa por las lesiones físicas, resultando
inferior izquierda de las cuales no quedan secuelas físi- con una impresión diagnóstica de reacción adaptativa
cas alguna. ante estrés agudo. En los días posteriores es atendido
por el mismo profesional de psiquiatría de este servi-
HISTORIA cio de forma ocasional y no estipulada (tres sesiones),
al que accede por una vía informal. De este modelo psi-
El mismo día del accidente, en abril de 2016, desde quiátrico, orientado genéricamente al tratamiento de los
ASINPEC (Asociación para la Intervención Psicológica síntomas (depresión, ansiedad, alteraciones del sueño,
en Urgencias, Emergencias, Crisis y Desastres), se ofrece etc.), el paciente agradece la validación de pensamientos,
a la Concejalía de Seguridad Ciudadana, a la que pertene- reacciones y emociones (“Alguien de fuera que te diga lo
ce el Cuerpo de Bomberos que interviene en el accidente, que está bien y lo que está mal, lo que es real o no, de tus
el servicio de intervención psicológica inmediata en cri- pensamientos”) y la prescripción de medicación (“es ne-

cesaria en un momento dado”), aunque solamente tomó superviviente para ofrecerle asistencia psicológica y la
medio lorazepam durante tres días. También se realiza acepta muy agradecido.
un seguimiento-control por el servicio de psicología de la
mutua de trabajo pero no una intervención propiamente EVALUACIÓN, DESCRIPCIÓN DE LA SINTOMATOLOGÍA
dicha, por lo que no lo considera de utilidad. Y DIAGNÓSTICO
No se realiza ninguna intervención psicológica más con
esta persona, a pesar que el informe forense del Institu- El proceso de evaluación se llevó a cabo fundamental-
to de Medicina Legal, realizado un mes y medio después mente a través de la entrevista clínica, pero también se
del accidente, recoge como secuelas: Trastorno de estrés utilizaron dos instrumentos estandarizados para obte-
postraumático (TEPT) en grado leve. ner medidas cuantitativas: Escala de Gravedad de Sínto-
Diez meses después del incidente crítico, a través de mas del Trastorno de Estrés Postraumático y Escala de
compañeros del Servicio de Extinción de Incendios y Trauma de Davidson.
Salvamento, contactamos directamente con el bombero
RANGO DE PUNTO DE PUNTUACIÓN

INSTRUMENTOS
PUNTUACIÓN CORTE PRE-TRATAMIENTO
ESCALA DE GRAVEDAD DE SÍNTOMAS DEL TEPT
0-63 20 17
REVISADA (ESCALA GLOBAL)
Reexperimentación 0-15 3 6
ESCALAS ESPECÍFICAS
Evitación conductual/cognitiva 0-9 3 2
Alteraciones cognitivas y estado de ánimo negativo 0-21 5 5
Aumento de la activación y reactividad fisiológica 0-18 5 4
ESCALA DE TRAUMA DE DAVIDSON 0-136 40 41
Tabla 1. Resultados obtenidos en la evaluación anterior al tratamiento
La entrevista clínica se enfocó a identificar su problemá- de malestar psicológico. Se muestra preocupado por la
tica actual, sus síntomas, intensidad y las estrategias de sensación de despersonalización (recuerda el accidente
afrontamiento empleadas ante la situación traumática “como si fuera una película, como si no lo hubiera vivi-
vivida. do yo, observándolo desde fuera”). Se aprecian algunas
Durante el desarrollo de la entrevista inicial, muestra respuestas de evitación y activación fisiológica relacio-
intensa emoción de experiencia de supervivencia y due- nada con ansiedad, aunque no son muy significativas.
lo por el fallecimiento del compañero. Describe pensa- Manifiesta haber tenido sentimientos de culpa los días
mientos en forma de pesadilla, recordando y reviviendo posteriores al accidente, pero han disminuido considera-
la situación traumática; angustia ante las ideas intrusas, blemente en la actualidad.
en las que se reproducen secuencias aisladas del acci- Por otro lado, muestra buenas capacidades de afronta-
dente; sentimientos de temor, amenaza y aprehensión miento: racionalizador, adecuada resonancia afectiva,
ante nuevas intervenciones que puedan ser arriesgadas; con muy buen apoyo de entorno familiar y social y capa-
anticipación de consecuencias negativas y sensación cidad de autocontrol en las situaciones generadoras de

ansiedad. 3. ir más allá de la recuperación, fortalecer las an-

A raíz de la entrevista y los resultados obtenidos en los teriores estrategias y desarrollar nuevas estrate-
instrumentos de evaluación, se puede concluir que el gias de afrontamiento.
paciente sufre un Trastorno de Estrés Postraumático en
grado leve. En la mayoría de los casos el TEPT no remite espontá-
neamente necesitando tratamiento, el cual tiene algunos
DESARROLLO Y PROCEDIMIENTO DE LA INTERVENCIÓN componentes imprescindibles: establecimiento de una
PSICOLÓGICA adecuada relación terapéutica, descondicionar el miedo
y la ansiedad asociados a los recuerdos traumáticos y
Una vez realizada la evaluación, se establecieron como restaurar el sentimiento de integridad y control perso-
objetivos terapéuticos: nal.
La intervención se realizó en 6 sesiones de dos horas de
1. que el paciente comprendiera su sintomatología duración cada una, a lo largo de dos meses. Posterior-
en relación con los hechos ocurridos, mente, se realizó un seguimiento telefónico al mes y un
2. reducir la sintomatología del TEPT y minimizar seguimiento presencial a los dos meses.
las secuelas del mismo,
ESTRATEGIAS DE
FASE OBJETIVOS SESIÓN
INTERVENCIÓN
Explorar preocupaciones y
síntomas. Alianza terapéutica
Enfatizar los elementos Psicoeducación.
Exploración.
positivos o de fortaleza. Diálogo socrático. 1
Narrativa.
Detectar y potenciar Ventilación emocional.
recursos propios. Resignificación de síntomas.
Normalizar y clarificar.
Trabajar con emociones Psicoeducación.

Detección de pautas- para avanzar a Autorregistro
problema. Balance pensamientos y conductas. Reestructuración cognitiva. 2
emocional. Tratamiento sintomático de Autoinstrucciones.
pensamientos destructivos. Autorrefuerzo.
Psicoeducación.
Trabajo sobre el sistema de Trabajar vivencias de culpa Counselling.
3
creencias. y tareas de duelo. Reestructuración cognitiva.
Ventilación emocional.
Técnicas ACT:
Trabajar sobre
desliteralización, atención
Flexibilidad psicológica. pensamientos, fusión 4
selectiva, atención plena,
cognitiva.
aceptación saludable activa.
Explorar cambios vitales Técnicas ACT: valores,

Crecimiento postraumático positivos. normalización, 5-6
Promover la resiliencia. resignificación.
Tabla 2. Fases del trabajo terapéutico

Primera fase: Exploración. Narrativa Tras la narración de los hechos, se exploran las preocupa-
ciones y síntomas actuales, dándoles nombre y ofrecien-
El establecimiento de la alianza terapéutica es impres- do lógica, lo que es ya, en si mismo, terapéutico; constitu-
cindible como paso previo para posteriormente ayudar yendo un proceso de legitimización de los síntomas.
al paciente a elaborar el trauma.
Posteriormente, se invita al superviviente a narrar los Segunda fase: Detección de pautas-problema. Balance
hechos, entendiendo que le puede ser útil rememorarlos emocional
de manera estructurada. Éste accede de manera espon-
tánea y hace una reconstrucción de la situación crítica En la segunda sesión, trabajamos con las emociones para
vivida. avanzar a pensamientos y conductas, a través de:
El paciente describe cómo fueron activados y llegaron al
lugar del incendio, cómo éste tomaba unas dimensiones • La detección de emociones positivas asociadas
extraordinarias, cómo intentaban sofocarlo por todos los al evento traumático: sentirse vivo, apreciar el
medios, y cómo en un momento dado para poder llegar apoyo de familiares y amigos, valorar pequeñas
a un foco inalcanzable, se bajan de la cesta del brazo ar- cosas de la vida, etc.
ticulado en la que se encontraban y se desanclan, acce- • La detección de emociones positivas durante la
diendo al tejado del edificio. Describe como de repente el terapia además de las negativas: aparecen emo-
edificio colapsa a causa de las llamas y su compañero y él ciones ambivalentes cuando se produce la activa-
caen al vacío. Recuerda lo que pensaba y sentía durante ción para intervenir en situaciones complicadas.
la caída, y cómo al llegar al suelo le cayeron escombros Por un lado siente la necesidad de acudir, porque
encima de sus extremidades inferiores, quedando atra- es su trabajo, su vocación, y por otro lado, siente
pado. Recuerda perfectamente cómo se queda sin aire en miedo a que le pase algo y no volver. En estas
la botella, se ve morir, y en un impulso de fortaleza es situaciones continúan apareciendo flashbacks y
capaz de sacar sus piernas de los escombros, deambular pensamientos negativos relacionados con la si-
y salir al exterior, de un modo inexplicable. tuación traumática (caída, atrapamiento,…). Se se-

ñala que además de las emociones negativas, en Relata que tras el accidente tuvo sentimientos de culpa:
estos días se tienen también emociones positivas “Aunque decidimos los dos bajarnos, yo tenía que haberle
y que éstas son tan rescatables como las otras, dicho que no”; “Llegué a sentirme culpable, porque él ha-
porque el objetivo no es sólo evitar las emociones bía muerto y yo no” (errores de juicio: vergüenza y culpa
negativas sino buscar situaciones, pensamientos, por sobrevivir).
acciones que promuevan emociones positivas. Estos sentimientos de culpa disminuyen en el momento
• El balance de elementos positivos y negativos en en que puede hablar con la familia del compañero falle-
la respuesta a los hechos: Se trabaja consideran- cido (su mujer y sus dos hijos), siendo de gran ayuda la
do a la persona como el experto, invirtiendo los actitud de éstos (desculpabilizadora y acogedora desde el
roles clásicos de la terapia. No es la terapeuta la primer momento): “Hasta que no les vi y hablé con ellos,
que recomienda qué es lo que hay que hacer, sino me sentía fatal”.
que se le pregunta al superviviente qué es lo que Otra estrategia personal que utiliza para disminuir la
hay que hacer en situaciones similares. Esto obli- culpabilidad es el pensamiento mágico como forma de
ga a rescatar elementos positivos o buscar alter- explicación del hecho de sobrevivir (“algo había allí que
nativas. En este sentido, reconoce la importancia me salvó la vida”).
de poder hablar sobre los hechos, sobre cómo se Por otro lado, trabajamos la elaboración del proceso del
siente, tener una actitud positiva, racionalizar, duelo en forma de counselling y psicoeducación.
poder hablar con la familia del compañero falle- Revisamos y reforzamos las estrategias utilizadas para la
cido y poder validar sus reacciones y pensamien- elaboración del duelo que le han sido útiles:
tos.
• El uso de autoinstrucciones positivas con las • Serigrafía de la silueta del compañero fallecido y
que se pueden ir balanceando los pensamientos su nombre en su casco de trabajo: “A modo de ci-
autodestructivos o catastrofistas (“y si voy y me catriz, no quiero que se olvide lo que pasó”. “Cuan-
pasa algo y no vuelvo”, “estas cosas no le pueden do me cambie de casco, volveré a serigrafiarlo”.
pasar a un bombero”) con otros alternativos ela- • Asistencia al funeral y a todos los homenajes rea-
borados por el propio superviviente, que puedan lizados al compañero: “incluso, en contra de los
esgrimirse como apoyo en momentos críticos consejos que me daba la gente”.
(“Tira p’alante, no me jodas”, “Podría ser tu hijo”,
“Alguien está en apuros y te necesita”, “Tranquilo Para cerrar las tareas de duelo, se le pidió, a modo de
que tú puedes”, “A ponerle cojones y venga”, “Tran- despedida, que escribiese una carta íntima al compañe-
quilo, céntrate que tú sabes”). ro fallecido, expresando su dolor, sus sentimientos y sus
recuerdos.
Se propuso el autorregistro como una medida impor- Además, se le refuerza en pensar en los aniversarios y
tante para valorar el análisis de conducta en aquellas planificar, junto con los compañeros, ceremonias colecti-
situaciones en las que tuviera una intervención difícil. vas, recuerdos, memoriales y otro tipo de elementos que
Además, le es útil para lograr restituir la sensación de se- contribuyan a la elaboración del duelo traumático.
guridad y confianza en sus propias percepciones y senti-
mientos, validando sus emociones. Cuarta fase: Flexibilidad psicológica
Tercera fase: Trabajo sobre el sistema de creencias Para complementar el trabajo cognitivo realizado en las
sesiones anteriores, en esta fase se utilizan algunas téc-
Nos centramos en las vivencias de culpa y en las tareas nicas de la Terapia de Aceptación y Compromiso con el
de duelo. objetivo de eliminar la rigidez psicológica: Defusión cog-

nitiva, Atención selectiva, Estar presente, Acción com- y pregunté por él... y cuando vi la cara del compañero
prometida, Aceptación saludable activa. ya me imaginé que había pasado... en la ambulancia
Por otro lado, se abordó directamente el circuito comple- sólo preguntaba por él, y era mi angustia principal...
to de la memoria emocional con la exposición en imagen nadie me decía nada... Tardaron mucho en decírme-
de la secuencia completa del accidente. Para ello, se le lo... ”.
pidió que facilitara fotografías de las noticias de prensa
sobre el accidente que fueran significativas para él. El La seguridad de la relación terapéutica antes comentada
procedimiento consistió básicamente en obtener una permitió a la persona exponerse a sus recuerdos traumá-
descripción detallada por parte de la persona del recuer- ticos y emociones asociadas.
do de lo ocurrido, de cómo se sintió, de qué pensaba en Esta narración confirmó su capacidad para afrontar los
los momentos difíciles del accidente, apoyándose en las hechos. No hubo ansiedad pero sí un gran dolor, apare-
imágenes seleccionadas: ciendo conductas de tristeza e ira.
“...había una zona reactivada que quedaba fuera del Quinta fase: Crecimiento postraumático
alcance de la manguera y del nuestro, y nos dieron
la orden de seguir echando agua en ese techo que Para potenciar los recursos de fortaleza y resistencia de
aguantaba, por lo que nos bajamos de la cesta, nos la persona no colocamos el énfasis sólo en la mitigación
desanclamos y nos pusimos el equipo de respiración. de los problemas y debilidades. Por ello, en esta última
Mi compañero iba por delante, y yo por detrás, cuan- fase centramos el trabajo en la exploración y promoción
do sentí un ruido y unas vibraciones, miré para atrás de los cambios vitales positivos y la resiliencia.
y vi como se derrumbaba el suelo, intenté saltar para Se hizo una revisión de las propias fortalezas y capacida-
cogerme al alfeizar pero no fue posible... No perdí el des para realizar cambios positivos en el desarrollo per-
conocimiento en ningún momento, recuerdo cómo sonal y social. El paciente describió el proceso como un
caía y llevaba golpes, y como esperaba al momento nuevo aprendizaje para interiorizar sus pensamientos, la
de empalarme con algo, buscando a la vez el suelo autonomía personal, la toma de decisiones y las relacio-
con mis pies, hasta que caí encima de unos escom- nes con los demás.
bros. Y otros más cayeron sobre mí, atrapándome las Tras explorar los cambios vitales positivos, se promue-
piernas, por lo que me quité el equipo para que no me ven los mismos mediante la reflexión conjunta sobre los
tirara para atrás. La máscara estaba rota, por lo que valores existenciales, las prioridades en la vida, los vín-
lo primero que pensé era que me quedaban minutos culos afectivos y el valor de los placeres cotidianos, entre
de aire o segundos... pedí auxilio por la emisora pero otras cuestiones.
no me escuchaban... me agotaba y ya no tenía voz... Así mismo, se trabaja sobre la promoción del optimismo
no encontraba nada metálico para hacer ruido tam- disposicional, basándonos en las expectativas del cam-
poco... pensaba que me iba a morir allí... asfixiado... bio positivo y la confianza en las propias posibilidades
de repente pensé en mi hijo... (llora)... y empecé a que- frente a la adversidad.
darme sin aire y di un tirón y caí de la escombrera, a Todo lo anterior, especialmente lo referente a la promo-
pesar de que la pierna izquierda la tenía totalmente ción de posturas de optimismo inteligente, lleva a la pre-
atrapada, y me puse a caminar con la suerte de que vención de futuras situaciones de crisis.
llegué a la fachada... empecé a tirar piedras a mis
compañeros que acudieron a sacarme. Una vez fuera, Fin de la intervención terapéutica. Seguimiento
ahí si creí que ya me moría... Y fue entonces, cuando
vi a uno de mis compañeros abajo, cuando empecé a A la sexta sesión se da por finalizada la intervención, de-
acordarme del compañero que había caído conmigo... jando abierta la posibilidad de alguna recaída. Se le anI-

mó a seguir por un tiempo con las tareas de autorregis- EVALUACIÓN DE LA EFICACIA DE LA INTERVENCIÓN
tro, convirtiéndose en su propio observador y evaluador. PSICOLÓGICA
Se evalúa de nuevo el TEPT.
Al mes de terminar el proceso se realiza un seguimiento A lo largo de la intervención se han ido produciendo cam-
de forma telefónica con la persona, encontrándose con bios en los que subyace una elaboración de los recuerdos
un estado de ánimo regulado y sin fluctuaciones, pero traumáticos, una integración de los mismos dentro de su
refirió presentar un nuevo episodio de manifestación de memoria biográfica y un cambio de esquemas en cuan-
síntomas ansiosos relacionados con el TEPT, en una si- to a si mismo, a los demás y al mundo. Más en concreto,
tuación determinada en la que tuvo que intervenir en un refiere mayor sentimiento de control de su propia vida
espacio confinado, “volviendo a sentirme atrapado”. Se le y han disminuido los síntomas de reexperimentación
dan instrucciones para realizar una exposición progre- (imágenes intrusivas, pesadillas).
siva a la situación, en una situación de entrenamiento y Según expresa el superviviente, “aunque todos los días
con el apoyo de sus compañeros de confianza. tengo que pensar en lo sucedido un rato, porque no quie-
Dos meses después de la finalización del proceso tera- ro olvidarlo, ya no está todo el día presente, cada vez ne-
péutico, se realizó una sesión de seguimiento y una cesito menos pensar en ello”.
nueva aplicación de los instrumentos psicométricos uti- El nivel de gravedad del TEPT en el superviviente se re-
lizados en la primera sesión. No se presentaron nuevos dujo notoriamente después de la intervención psicológi-
episodios de pesadillas, flashbacks, temor o cualquier ca realizada, pasando de presentar una puntuación en
otra reacción de tipo ansiosa, y se destaca una notable la Escala de Trauma de Davidson de 41 a una de 1. En lo
mejoría. concerniente a la reexperimentación del evento median-
El superviviente afirmó que la intervención psicológica te pesadillas y flashbacks (sintomatología más presente),
había representado un aprendizaje positivo a través de la persona redujo de forma importante la intensidad y
las técnicas y medios adquiridos, los avances y el desa- frecuencia de estos síntomas, tal y como se muestra en
rrollo personal, percibiendo el cambio terapéutico como la Tabla 3.
muy positivo y efectivo.

PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
RANGO DE PUNTO DE PUNTUACIÓN
INSTRUMENTOS PRE- POST-
PUNTUACIÓN CORTE SEGUIMIENTO
TRATAMIENTO TRATAMIENTO
ESCALA DE GRAVEDAD
DE SÍNTOMAS DEL TEPT
0-63 20 17 3 1
REVISADA (ESCALA
GLOBAL)
Reexperimentación 0-15 3 6 1 1
ESCALAS ESPECÍFICAS
Evitación
conductual/ 0-9 3 2 0 0
cognitiva
Alteraciones
cognitivas y estado 0-21 5 5 1 0
de ánimo negativo
Aumento de
la activación
0-18 5 4 1 0
y reactividad
fisiológica
ESCALA DE TRAUMA DE
0-136 40 41 10 1
DAVIDSON
Tabla 2. Resultados obtenidos en la evaluación anterior y posterior al tratamiento
REFLEXIÓN FINAL
Este caso ilustra cómo mediante una adecuada rela- viente a tener claves con las que acercarse a una mejor
ción terapéutica y la aplicación de una serie de técnicas comprensión de sí mismo, es decir, a tomar mejores deci-
psicoterapéuticas, es posible el restablecimiento de un siones sobre su vida y, por tanto, a ser más libre.
equilibrio y “confort” emocional en el superviviente a Agradezco poder practicar una de las más bellas y sen-
una situación de crisis. Superar un trauma supone, en cillas profesiones que pueda existir, teniendo la ocasión
definitiva, integrar la vivencia traumática en forma de de encontrarme con algunas de las situaciones en que
recuerdo sin que este recuerdo sobrepase la capacidad más clara y complejamente se enfrenta la persona a la
de control de la víctima, ni interfiera negativamente en realidad de la vida.
su vida actual y futura.
La intervención psicológica realizada parece haber sido “Si temo
efectiva en su totalidad. mis imaginaciones,
no es porque vengan de mi fantasía,
AGRADECIMIENTO sino de la memoria.
Si me asusta
Ha sido un lujo poder aprender del trabajo con este su- la muerte,
perviviente, ser la privilegiada en quien ha depositado no es porque la presienta:
sus emociones, dudas, angustias, alegrías, aprendizajes y es porque la recuerdo”
lecciones de vida. Este espacio de encuentro ha sido un
trabajo conjunto, en equipo, horizontal, donde he inten- (Ángel González, “Palabra sobre palabra”)
tado aplicar mis conocimientos para ayudar al supervi-

BOMBEROS 080
64
PRIMERA SALIDA
CUBP Alacant
ACCIDENTE DE
TRÁFICO EN
AUTOPISTA
SECUENCIA DE MANIOBRAS PARA
DESMONTE DE TECHO
65
PRIMERA SALIDA ACCIDENTE DE TRÁFICO EN AUTOPISTA
Alicante, Autopista AP7, tramo San Vicente - Mutxa- primera valoración del estado de la víctima, y debido a
mel, 21:45h. Circula un BMW X5 dirección Valencia cuan- las características del accidente y al tratarse de una per-
do ante el vehículo cruza un conejo por la calzada. Esta sona mayor, deciden realizar una maniobra de desmon-
situación, que en principio puede resultar cómica, deriva te completo de techo para facilitar su evacuación por la
en una maniobra refleja de esquiva que provoca la sali- zona trasera mediante la tabla Jota.
da del vehículo de la vía, el derrapaje del mismo sobre la A la llegada, las primeras maniobras consisten en posi-
zona del arcén y el consiguiente vuelco de forma conse- cionar los vehículos de forma que protejan adecuada-
cutiva, un número indeterminado de veces. mente la zona de intervención, señalizar correctamente,
El parque de bomberos de San Vicente recibe el aviso de iluminar la zona de trabajo desde FSV y BUP, asegurar
que la víctima necesita ser excarcelada para su correcta el vehículo frente a posibles igniciones (baterías y otras
extracción, así que se acude al lugar con un BUP, un FSV fuentes de ignición), hacer instalación de SOS, emplazar
y un UMJ. la lona de material en el puesto base, y poner en marcha
A la llegada a la ubicación señalada se encuentra el ve- el material mientras que el mando y el equipo de inter-
hículo sobre sus cuatro ruedas. El techo ha cedido por vención planifica la maniobra de extracción.
varios lugares debido a los sucesivos vuelcos, y en su in- Al tratarse de una autopista es absolutamente necesario
terior se encuentra una persona, el acompañante, que proteger eficazmente la zona de intervención frente a
necesita ser evacuado para poder recibir una atención posibles alcances de vehículos en circulación, por lo que
primaria completa en la ambulancia del SAMU, y su pos- nuestros vehículos pesados habrán de situarse a modo
terior traslado a un centro sanitario. de escudo protector, mientras que permitan el acceso a
Los compañeros sanitarios ya habían practicado una su material y manejo de bombas de la forma menos ex-

PRIMERA SALIDA ACCIDENTE DE TRÁFICO EN AUTOPISTA
puesta posible.
Debido a que los FSV tienen una distribución homolo-
gada a nivel interna en Alicante, saben que el lado dere-
cho cuenta con el material necesario, de forma que ya lo
emplazan con esta disposición. Siguiendo la máxima de
que la bomba, a ser posible, ha de quedar mirando hacia
el arcén y no hacia la calzada. Y con esos dos requisitos
básicos, el FSV debe quedar antes de la zona de interven-
ción, mientras que el BUP quedará justo cuando finaliza
dicha zona, y entre ambos vehículos se emplaza el vehí-
culo sanitario y el UMJ.
Una vez retirado el techo, protegidos de posibles elemen-
tos de corte mediante fundas y mantas imantadas, pro-
ceden a la extracción de herido haciendo el trasvase a la
camilla del vehículo sanitario.
Una vez terminada la maniobra se procede a la recupe-
ración del despiece y su recolocación en el vehículo para
su recogida por la grúa, a limpiar la calzada, se recogen
los datos para realizar el PUA, se realiza un recuento de
material, se hace una recogida del mismo, y una vez todo
el equipo en sus vehículos, se pone en marcha el tren de
regreso al parque.
Con este breve relato hemos querido poner de relieve la
puesta en marcha de una serie de pasos que forman par-
te de un procedimiento de trabajo más amplio dentro del
ámbito de los accidentes de tráfico.
Evidentemente, ni están todos los pasos, ni todas la ma-
niobras y casos posibles. Eso forma parte del proceso de
toma de decisiones propio de un equipo de intervención
de bomberos en función de las circunstancias…

BOMBEROS 080
68
PRIMERA SALIDA
José Luis Pérez Rubio

Jefe de Grupo del SPEIS del Ayuntamiento de
Madrid
INCENDIO DE
VIVIENDA EN
MADRID
INCENDIO VENTILADO
DESARROLLADO
69
PRIMERA SALIDA INCENDIO DE VIVIENDA EN MADRID
El 28 de noviembre de 2017, a las 10:09 horas, se recibe roto por una de las caras laterales del edificio con posible
una llamada en CISEN de un incendio en una vivienda propagación a plantas superiores. En la fachada princi-
en la primera planta. pal de acceso al edificio hay personas pidiendo auxilio,
En su información inicial, como tipo de siniestro, se ac- incluso algunas fuera de los balcones agarrados a las pro-
tiva un tren de ataque para un EGA 0, al tratarse de un pias barandillas intentando escapar del denso humo que
edificio en altura entre 10 y 17 plantas en un incendio por sale por sus viviendas, observándose en la cara opuesta
debajo de la planta 8ª. Se activa la bomba, la escala y el situaciones similares.
Jefe de Sector del parque más cercano, parque 9º, junto a Se trata de un siniestro ya en evolución, un incendio ven-
la bomba y la escala del parque 4º, y también se dirige el tilado muy desarrollado que ha roto por la fachada y por
J02. A su llegada al siniestro, a las 10:13 horas, la bomba, el interior en la propia planta. En estas circunstancias
la escala y el Jefe de Sector del parque 9º, en su informa- los riesgos directos más destacables son la existencia de
ción parabrisas comunican con la central la posibilidad humo y gases calientes en su vertical (tanto en el inte-
de un incendio en varias plantas y con múltiples perso- rior como el exterior), la presencia de personas con riesgo
nas pidiendo auxilio a distintas alturas. de caer al vacío, posibles víctimas en el hueco de esca-
Se ubican los vehículos, la bomba y el Jefe de Sector lera y en los ascensores y, al tratarse de un incendio tan
próximos al acceso al edificio y la escala junto a la facha- desarrollado, el mayor riesgo es la propagación a otras
da. Previamente, Policía ha acordonado la zona y gestio- viviendas.
na el acceso de los servicio de emergencia. Se solicitan más recursos tras analizar la información
En un reconocimiento inicial se comprueba que se trata e identificar los factores críticos, apreciando la posible
de un incendio en una vivienda en la 1ª planta, que ha propagación del incendio en plantas superiores y se acti-

va un tren de ataque de un EGA 1 con una tercera bomba, Zona caliente: Corresponde a la planta donde se desa-
un brazo articulado, un Jefe de Sector del parque 5ª y un rrolla el incendio y las plantas superiores. Se adoptan
M1. medidas de intervención por parte de bomberos: salva-
En una primera respuesta con los medios que dispone- mento, rescate y evacuación, control y mitigación.
mos se definen prioridades con una estrategia ofensiva, Zona templada: Corresponde a las plantas inferiores al
rescate por la fachada, reconocimiento del hueco de es- incendio hasta la ubicación de los vehículos. Se ubica el
calera y el control de la propagación interior para mini- Puesto de Mando avanzado de Bomberos, el control de
mizar riesgos e intentar la mitigación del incendio. seguridad de bomberos, el apoyo logístico con equipos
Una vez definida la estrategia ajustada a la evolución del SOS y el control de ERAS. Se emplaza también el Puesto
siniestro se determina una metodología secuencial con Médico avanzado junto al área de agrupamiento de víc-
un plan de acción: timas.
Zona fría: Corresponde a la zona exterior a la zona tem-
• Salvamento, rescate y evacuación según riesgo y plada. Zona segura con acceso limitado a apoyo logístico
estado. y complementario, Puesto Médico, recuperación fisio-
• Control rápido de la propagación y mitigación del lógica, confinamiento y evacuación y zona de espera de
incendio, al tratarse de un incendio en evolución. medios de comunicación.
El Jefe de Sector asume la dirección, coordinación y con-
Determinados los riesgos junto a la protección personal trol de siniestro hasta la llegada del J02, que asumirá las
adecuada, se realiza una división del siniestro geográfica funciones de jefe de operaciones estableciendo el Puesto
y funcional, comunicándola al resto de los servicios. de Mando, organizando el siniestro y modificando el plan

de acción según la evolución del mismo. Establecerá sec- planta 7ª, agarrados en la parte exterior del balcón con el
tores funcionales de seguridad y logística. El M1 asumirá riesgo de caer al vacío.
las funciones como directivo de guardia a su llegada. El equipo que revisa la caja de escalera localiza una vícti-
El Jefe Dotación de la bomba del parque 9º, identificados ma en planta 5ª, que es trasladada rápidamente a la zona
los riesgos, define prioridades con una estrategia ofen- templada en la vía pública, donde se inician maniobras
siva, a pesar de no disponer de los medios suficientes de RCP hasta la inmediata llegada del SAMUR.
en los primeros minutos, despliega equipos de trabajo y En las labores de reconocimiento de la escalera se obser-
asigna tareas valorando el entorno y definiendo un plan van puertas abiertas en distintas plantas, que produce
de acción e informando al personal que tiene a su cargo. un efecto chimenea causante de la rápida y fatal propa-
Según el procedimiento operativo, se realiza una insta- gación del incendio por el interior, siendo consecuencia
lación básica de ataque desde el cuerpo de bomba, acce- del humo que se aprecia desde el exterior en distintos
diendo por el portal del edificio hasta la planta inferior al niveles. La gran labor de los equipos que revisan la esca-
incendio. Al aproximarse a la planta afectada se observa lera informando y tranquilizando a la gente que no salga
un incendio roto por el interior con la puerta de acceso al exterior de la misma hasta ser controlado el incendio,
totalmente calcinada. La gran virulencia y una posible así como los equipos que trabajan desde el exterior con
ventilación en las plantas superiores produce llamas que los vehículos aéreos realizando una labor similar confi-
ascienden por el hueco de escalera junto al humo y ga- nando, rescatando y evacuando, han conseguido evitar
ses de la combustión. En la planta segunda y tercera, las una tragedia mayor.
puertas de acceso a las viviendas han pirolizado por tem- El J02 a su llegada asume su papel como Jefe del sinies-
peraturas superiores a los 400 ºC. El equipo nº 1 sofoca tro, realiza una valoración constante del mismo desde la
inicialmente las puertas que en la planta primera están información que recibe con el informe ODAP y que se
ardiendo y, posteriormente, con la línea de ataque se con- transmite en el relevo del mando.
trola la propagación, avanzando al interior de la vivienda
con mucha dificultad al haber mucha carga de fuego. • Objeto: Incendio de vivienda en la 1ª planta, ven-
Simultáneamente el equipo nº 2, siguiendo órdenes del tilado y muy desarrollado, roto por la fachada y
Jefe de Dotación, tras un reconocimiento, con la línea por el interior en un edificio de 12 plantas sobre
SOS/apoyo evita la propagación por la escalera, sofocan- rasante con una caja de escalera sin comparti-
do las puertas en las plantas superiores. El equipo nº 3 mentar, cinco viviendas por planta y dos ascen-
recorre el hueco de escalera para detectar la posible exis- sores. Carece de columna seca.
tencia de víctimas e informar a los vecinos de que se que- • Daños: Incendio generalizado en la vivienda,
den en sus viviendas hasta tener controlado el siniestro. afectando con humos y gases calientes tanto el
Se realiza una revisión de los ascensores en la planta. interior como el exterior del edificio.
En la fachada exterior, donde el incendio ha roto, se • Amenazas: Probable propagación tanto por la fa-
controla la propagación exterior a los pisos superiores, chada exterior como por el interior de la escalera,
evitando introducir agua a la vivienda donde se están afectando a puertas de la propia planta así como
realizando trabajos de ataque al incendio. Por encima de a las de dos plantas por encima, donde han piro-
la planta del incendio se valora no evacuar hasta tener lizado las mismas. Salvamento y rescate de múl-
controlado el mismo y la escalera segura libre de humos. tiples personas pidiendo auxilio por la fachada,
Al mismo tiempo que se acometen estos trabajos, los ve- en especial dos personas agarradas por la parte
hículos aéreos posicionados frente a la fachada del edi- exterior del balcón en la 7ª planta.
ficio, valorando el número, estado y situación de peligro, • Previsión: Previsión de relevos en 20-25 minutos.
proceden al rescate de múltiples víctimas, rescatando
en primer lugar a dos personas (hombre y mujer), en la

Tras los trabajos realizados en la primera respuesta el de la normalidad, eliminando posibles riesgos.
incendio se encuentra confinado en una habitación y Se establece como prioridad la revisión de la totalidad
prácticamente controlado, pero sigue saliendo humo por del inmueble para descartar posibles víctimas. Se realiza
la fachada y en su interior de la caja de escalera. Desde una redistribución de tareas en coordinación interna y
el exterior no han cesado las operaciones de rescate y externa con otros servicios.
donde el incendio ha roto por fachada, compañeros del Se realiza un control del personal, equipos y medios, con
parque 4º realizan trabajos para evitar la propagación una retirada progresiva de los mismos.
con la precaución, control y coordinación con el equipo Se informa a los afectados del estado de las víctimas, los
nº 1, que desde el interior ataca el incendio. Una vez que daños por el humo y el calor, posibles daños estructura-
se ha conseguido avanzar y confinar el incendio en una les, así como la necesidad de desalojar en su totalidad el
habitación, los equipos que se encuentran en el exterior edificio por seguridad. Se coordinan los desalojos a tra-
acceden al interior por el balcón hasta finalizar con la ex- vés de los servicios sociales.
tinción del incendio. Se realiza en el parque una evaluación post-intervención,
Se consigue el control del incendio y su propagación, así donde primeramente se gestiona la revisión del material
como el control de los gases del incendio, tanto en su par- para su reemplazo y limpieza. Se analiza la intervención
te exterior como interior. Se procede a realizar una venti- desde una visión general del siniestro y se van añadien-
lación del entorno del incendio. do aportaciones parciales, realizando un análisis cons-
Se realiza una reevaluación constante, eliminando ries- tructivo y secuencial del plan de acción, para no obviar
gos secundarios, y tras un reconocimiento final, no se detalles tan importantes como la seguridad, el equipa-
observan riesgos estructurales relevantes, pero sí daños miento, los procedimientos operativos y los planes de
por los humos y los gases calientes de la combustión, intervención.
tanto en la caja de escalera como en las viviendas en las Al finalizar se realiza un parte de intervención que inclu-
plantas superiores, en especial aquellas con las puertas ye la necesidad de realizar una inspección de prevención
abiertas. del edificio una vez finalicen las obras de rehabilitación
Controlado el siniestro, se intenta un restablecimiento del mismo.

BOMBEROS 080
74
PREPARACIÓN FÍSICA
jcpreparadorfísico
www.jcpreparadorfísico.com
LA RESISTENCIA
CARDIOVASCULAR
(POTENCIA Y
CAPACIDAD
AERÓBICA)
FUNDAMENTAL PARA TENER
UNA BUENA CAPACIDAD FÍSICA Y
MENTAL
75
PREPARACIÓN FÍSICA LA RESISTENCIA CARDIOVASCULAR
Antes de nada, vamos a explicar varios conceptos so- mada por la degradación enzimática del fosfágeno alma-
bre la RESISTENCIA. En primer lugar tendremos que cenado (ATP y PC).
diferenciar los términos de “potencia” y de “resistencia”, Un ejercicio de potencia anaeróbico aláctico sería un es-
ya que resultan de gran importancia para la correcta in- fuerzo explosivo de altísima intensidad, como un lanza-
terpretación de la clasificación presentada. miento de jabalina.
Un ejercicio de resistencia anaeróbico aláctico sería es-
Resistencia o Capacidad: es la cantidad total de energía fuerzo muy intenso con una duración en torno a los 5, 6,
solicitada por una vía energética y es un aspecto cuan- 7 segundos (según el autor), como una carrera a máxima
titativo. velocidad de 60 metros.
Potencia: es la cantidad total de energía solicitada por En los ejercicios de potencia anaeróbicos lácticos y en
una vía energética por unidad de tiempo y es un aspecto los ejercicios de resistencia anaeróbicos lácticos, la vía
cualitativo. metabólica de suministro de energía utilizada está for-
mada por la degradación anaeróbica de la glucosa por
Una vez definidos estos dos términos, trataremos de ex- medio de la glucólisis anaeróbica.
plicar escuetamente, en cada uno de los tipos de ejerci- Un ejercicio de potencia anaeróbico láctico sería un es-
cios propuestos, la vía metabólica utilizada, así como un fuerzo muy intenso con una duración que oscilaría entre
ejemplo del tipo de esfuerzo necesario. los 12-15, e incluso los 20 segundos, como una carrera de
En los ejercicios de potencia anaeróbicos alácticos y en 200 metros lisos.
los ejercicios de resistencia anaeróbicos alácticos, la vía Un ejercicio de resistencia anaeróbico láctico sería un
metabólica de suministro de energía utilizada está for- esfuerzo de fuerte intensidad con una duración en torno

a los 30 segundos y los 2 minutos, como una carrera de Revisando la bibliografía científica, a este respecto, he-
800 metros. mos encontrado que el colectivo de Bomberos tiene un
En los ejercicios de potencia aeróbicos y en los ejercicios alto índice de ENFERMEDADES Y ACCIDENTES CAR-
de resistencia aeróbicos la vía metabólica de suministro DIOVASCULARES, debido seguramente y entre otras
de energía utilizada esta formada por la degradación ae- causas (stress, horas de sueño, etc.) a una MALA CON-
róbica de la glucosa por medio de la glucólisis aeróbica. DICIÓN FISICA, es decir, a una pésima Resistencia Car-
Un ejercicio de potencia aeróbico sería un esfuerzo in- diovascular.
tenso con una duración aproximada en torno a los 3-6 El equipamiento utilizado por los bomberos en las ta-
minutos, como una carrera de 1500 metros. reas donde el fuego aparece, un NIVEL 1 + ERA genera
Un ejercicio de resistencia aeróbico sería un esfuerzo un gran estrés fisiológico (Hipertermia: alta temperatu-
de moderada intensidad pero de gran duración, a partir ra corporal). Este material se considera pesado, grueso,
de los 6 minutos de duración, como una carrera de 5000 con muchas capas, voluminoso, que obviamente cambia
metros. la termorregulación corporal a causa, sobre todo, de una
MUY IMPORTANTE!!!!, a nosotros la RESISTENCIA que limitación en la permeabilidad del vapor de agua, incre-
nos interesa desarrollar es la RESISTECIA O CAPACI- mentando la carga metabólica. (De Sal. et al. 2009).
DAD AERÓBICA, porque es la que va a mover más volu- Actualmente, las enfermedades cardiovasculares cons-
men de sangre a una intensidad baja de esfuerzo, lo que tituyen la principal causa de muerte en la mayoría de
hará favorecer todo el SISTEMA CARDIOVASCULAR. los países desarrollados. Existen diversos factores de
Ahora, el cómo y cuándo se debe hacer es algo importan- riesgo para desarrollar enfermedad cardiovascular, en-
te a tener en cuenta. tre los que se incluyen una alteración del perfil lipídico,

resistencia a la insulina, hipertensión, sobrepeso y obe- • Incremento de la reserva coronaria.

sidad. Se ha descrito que tanto una dieta no saludable • Disminución de la velocidad circulatoria.
como la falta de práctica física son dos importantes indi- • Disminución en el desarrollo de la onda pulsato-
cadores para desarrollar enfermedades cardiovasculares ria.
e incluso cualquier tipo de enfermedad (Mokdad et al., • Igual o mayor volumen de tejido sanguíneo.
2004). • Igual o superior contenido de hemoglobina
Una de las variables íntimamente ligadas a la práctica
física es el nivel de condición física. La condición física (Hermansen, Ekblom, Saltin, 1970; Hollmann, Hettinger,
constituye una medida integrada de las funciones y es- 1976, 1980, 1990; Barbany, 1990; Wilmore /Costill, 1994).
tructuras que intervienen en la realización de activad
física o deporte (hemato-circulatoria, músculo-esquelé- CONCLUSIONES
tica, endocrino-circulatoria, cardio-respiratoria y psi-
co-neurológica). De todo esto se desprende que el CORAZÓN SE HACE
La condición física comprende un conjunto de cualida- MÁS EFICIENTE, y como una de las funciones del co-
des físicas tales como la fuerza y resistencia muscular, razón es eliminar el calor corporal al llevar la sangre a
movilidad articular, velocidad de desplazamiento, agili- la piel, nuestro sistema de termorregulación será mucho
dad, coordinación, equilibrio, composición corporal, y ca- más eficiente y por tanto tendremos menos probabilida-
pacidad aeróbica (Ruiz et al., 2011). des de sufrir una ENFERMEDAD CARDÍACA.
La capacidad aeróbica representa un indicador directo
del estado general de salud, y concretamente del esta- BIBLIOGRAFÍA
do del sistema cardiovascular, metabólico y respiratorio
(Castillo, Ortega & Ruiz, 2005; Ortega, Ruiz, Hurtig-Wenn- • Grosser, M. y Starischka, S. (1989). Tests de la Con-
lof & Sjostrom, 2008). dición física. México: Martínez Roca.
¿Que se mejora con una buena RESISTENCIA CARDIO- • Matveev, L. (1992). Fundamentos del entrena-
VASCULAR? miento deportivo. Moscú: Ráduga.
La dinámica respiratoria que presentan los deportistas • Navarro Valdivieso, F. (1998). La resistencia. Ma-
altamente entrenados en eventos de resistencia tienen drid: Gymnos.
acopladas a la misma una incrementada capacidad car- • Serrabona, M. (1999). El entrenamiento de la resis-
diovascular, y que los distingue notablemente con las tencia en el jugador de baloncesto. Revista Clinic,
personas tanto de vida sedentaria como también con de- 46.
portistas que practican otras especialidades. • Titone, R. (1966). Metodología didáctica. Madrid:
Criterio del Area Cardiovascular Rialp.
• Zintl, F. (1991). Entrenamiento de la resistencia.
• Incremento del volumen de la eyección sistólica. Barcelona: Martínez Roca.
• Incremento del volumen minuto.
• Disminución de la frecuencia cardíaca para una
misma carga de trabajo.
• Aumento en la duración tanto de la sístole como
de la diástole.
• Disminución en la necesidad de O2 por parte del
miocardio para una misma carga de trabajo.
• Similar o menor presión sistólica para una mis-
ma carga de trabajo.

PREPARACIÓN FÍSICA INCENDIO DE VIVIENDA EN MADRID
OFERTA PARA SOCIOS DE LA CUBP
JCPREPARADORFÍSICO ofrece a todos los socios de la CUBP que quieran

mejorar su CONDICIÓN FÍSICA y SALUD unos Servicios Profesionales de
Preparación Física Online a unos PRECIOS MUY ECONÓMICOS.
CUOTA
50%
Ya aplicado el 50% de descuento
50 euros/mes
DE DESCUENTO Consulta como puedes ahorrar aún más en las
CONDICIONES GENERALES Y PRECIOS

BOMBEROS 080
80
TABLÓN DE ANUNCIOS
¿Sabes que cuando los bomberos actuamos

en un accidente de tráfico, en un incendio
en un inmueble o protegiendo el medio
natural, podemos hacerlo contratados
desde una empresa privada, la cual
se lucra con el dinero que aportan las
administracciones de nuestro esfuerzo
común?
Los bomberos vamos a luchar contra de este

sistema de gestión privada que busca el lucro
como fin. Para ello iniciamos esta campaña,
para concienciar, reunir el apoyo de todos y
los fondos necesarios para hacer frente a los
gastos judiciales derivados de las denuncias
presentadas por los bomberos, contra
quienes pretenden privatizar los servicios
públicos contra incendios. Luchamos por un
servicio de bomberos público, que preste este
servicio esencial garantizando los derechos
básicos de dignidad vital.
Necesitamos tu apoyo, colabora en esta

campaña y defiende el modelo de gestión
pública
http://www.goteo.org/project/ser-bombero
81

Bomberos 080 Nº9 Enero Febrero 2018

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Bomberos 080 Nº9 Enero Febrero 2018

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Bomberos 080 Nº9 Enero Febrero 2018

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REVISTA PROFESIONAL DE BOMBEROS

Nº 9, Enero-Febrero 2018. Año III

REDACCIÓN, CONTACTO Y PUBLICIDAD

José Manuel Botía Nortes

BOMBEROS 080 Nº 9 Enero-Febrero 2018 6

HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

08:45 Horas 08:45 Horas

Turno diurno 09:00 Horas 21:00 Horas

Tabla 1. HORARIOS DE ENTRADA Y SALIDA DE DIFERENTES SERVICIOS DE BOMBEROS

BOMBEROS 080 www.cubp.es 7

BOMBEROS 080 Nº 9 Enero-Febrero 2018 8

BOMBEROS 080 www.cubp.es 9

De 08:00 a 08:15 Horas Relevo, pase de lista e incidencias

De 08:15 a 09:15 Horas Revisión de vehículos y materiales

De 09:15 a 10:30 Horas Almuerzo

De 10:30 a 13:00 Horas Formación teórico-práctica

De 13:00 a 14:00 Horas En espera

De 14:00 a 17:00 Horas Comida/En espera

De 17:00 a 18:30 Horas Teórica/Retenes de prevención según cuadrante

Preparación física/Retenes de prevención según cua-

De 20:00 a 07:00 Horas En espera

De 07:00 a 08:00 Horas Adecuación de instalaciones y preparación del relevo

08:00 Horas Salida

Tabla 2. CUADRO DE ACTIVIDADES GENÉRICO

BOMBEROS 080 Nº 9 Enero-Febrero 2018 10

Algunos servicios han restado del cómputo de horas

BOMBEROS 080 www.cubp.es 11

Equipo de redacción B080

d. Adaptar el trabajo a la persona... h. A recibir por parte de la Administración Pública

BOMBEROS 080 Nº 9 Enero-Febrero 2018 14

BOMBEROS 080 www.cubp.es 15

MUESTREO SOBRE REGULACIÓN DE LA SEGUNDA ACTIVIDAD EN BOMBEROS DE CASTILLA Y LEÓN

Tenéis regulada la Tenéis regulada la

Parque de Ayto. Ávila NO Sí

Parque de Ayto. León NO Sí

Sí (a partir de los 55 Se está intentando

Parque de Ayto. Béjar NO No

Parque de la Diputación Se ponen de

Parque del Puente de

BOMBEROS 080 Nº 9 Enero-Febrero 2018 16

BOMBEROS 080 www.cubp.es 17

Satur Villajos Nieto

Técnico Superior en Prevención de Riesgos

BOMBEROS 080 Nº 9 Enero-Febrero 2018 20

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3

EVALUACIÓN DE RIESGOS DERIVADOS

BOMBEROS 080 www.cubp.es 21

BOMBEROS 080 Nº 9 Enero-Febrero 2018 22

de la actividad que se trata. ¿Quién

BOMBEROS 080 www.cubp.es 23

BOMBEROS 080 Nº 9 Enero-Febrero 2018 24

BOMBEROS 080 www.cubp.es 25

Pablo J. Bailón Abad

Graduado en Derecho por la UCLM

BOMBEROS 080 Nº 9 Enero-Febrero 2018 28

BOMBEROS 080 www.cubp.es 29

Equipo de redacción B080

BOMBEROS 080 Nº 9 Enero-Febrero 2018 32

BOMBEROS 080 www.cubp.es 33