Ups CT007063

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA DE PEDAGOGÍA
Trabajo de titulación previo a la obtención del

título de Licenciada en Ciencias de la
Educación
PROPUESTA METODÓLOGICA
“METODOLOGÍA PARA ESTIMULAR LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL

MEDIANTE APLICACIÓN DE TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR EL
VECINO, PROVINCIA DEL AZUAY CANTÓN CUENCA.”
AUTORA: MAYRA JOSEFINA ENCALADA ENCALADA
TUTORA: MGST. JANNETH MORALES ASTUDILLO
CUENCA – ECUADOR
2017
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, Mayra Josefina Encalada Encalada con documento de identificación No.

0105072045, manifiesto mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la
titularidad sobre los derechos patrimoniales en virtud de que soy autora del trabajo de
titulación : “METODOLOGÍA PARA ESTIMULAR LA COORDINACIÓN ÓCULO
MANUAL MEDIANTE APLICACIÓN DE TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
EL VECINO, PROVINCIA DEL AZUAY CANTÓN CUENCA.”, mismo que ha sido
desarrollado para optar por el título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, en la Universidad Politécnica Salesiana, quedando la Universidad
facultada para ejercer plenamente los derechos cedidos anteriormente.
En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de

autor me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En concordancia, suscribo
este documento en el momento que hago entrega del trabajo final en formato impreso y
digital a la Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.
Mayra Josefina Encalada Encalada
Cédula No. 0105072045
Cuenca, Mayo del 2017
II
CERTIFICACIÓN
Yo, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de titulación:

“METODOLOGÍA PARA ESTIMULAR LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL
MEDIANTE APLICACIÓN DE TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR EL
VECINO, PROVINCIA DEL AZUAY CANTÓN CUENCA.”, realizado por Mayra
Josefina Encalada Encalada, obteniendo la PROPUESTA METODOLÓGICA que
cumple con todos los requisitos estipulados por la Universidad Politécnica Salesiana.
Mgst. Janneth A. Morales A.

0102540846
III
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD
Yo, Mayra Josefina Encalada Encalada con cédula número 0105072045, autora del
trabajo de titulación “METODOLOGÍA PARA ESTIMULAR LA COORDINACIÓN
ÓCULO MANUAL MEDIANTE APLICACIÓN DE TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN
VIVIR EL VECINO, PROVINCIA DEL AZUAY CANTÓN CUENCA.”, certifico que
el total contenido de la PROPUESTA METODOLÓGICA son de mí exclusiva
responsabilidad y autoría
Mayra Josefina Encalada Encalada

Cédula No. 0105072045
IV
DEDICATORIA
Dedico este proyecto con mucho amor y cariño a

mis padres Rosa y Vicente quienes a lo largo de
toda mi vida han depositado toda su confianza en
mí y apoyado en mi formación académica para
cumplir mis sueños y estar en el momento que yo
más les necesite.
A mis hermanos Fredy y Carlos a mi sobrina

Carolina por ser mi inspiración y haberme
brindado su cariño y compresión y la fuerza en el
camino para lograr cumplir mis metas.
Mayra Encalada
V
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios a mi Churonita De

El Cisne por haberme dado salud y fuerzas para
poder culminar con mis estudios y formarme día a
día en esta Universidad.
A los docentes y directivos que forman parte de la

Universidad Politécnica Salesiana quienes me han
brindado la oportunidad de poder compartir los
conocimientos adquiridos a lo largo de mi
formación y culminación de mi carrera con éxito.
A la Mgst. Janneth Morales Astudillo Tutora de mi

proyecto que con su conocimiento y paciencia me
ha guiado de manera correcta para la realización de
esta investigación.
VI
RESUMEN
El propósito de esta investigación está basado en temas importantes partiendo desde la

estimulación que se debe trabajar con los niños y niñas a través de las técnicas
grafoplásticas para el desarrollo de la coordinación óculo manual. En el nivel inicial es
importante que el niño realice movimientos de brazo, mano, muñeca y dedos facilitando
así su coordinación viso motriz a lo largo de toda su vida desarrollando así su creatividad.
La base fundamental contenida en esta investigación podemos recalcar conceptos previos

de muchos autores sobre las etapas de conocimientos y habilidades motoras que ayudan al
niño a desarrollarse de manera adecuada.
El trabajo muestra las principales características cognitivas, motrices en su desarrollo,

permitiendo crear una guía para el docente, donde cuenta con estrategias para desarrollar
y estimular la coordinación viso motriz en los infantes ayudando así a concientizar en los
CIBV la utilización del material reciclado y del medio dando un buen uso para el
desarrollo de la motricidad fina.
VII
ÍNDICE GENERAL
SEDE CUENCA ..................................................................................................................I

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ......................................................................... II
CERTIFICACIÓN ........................................................................................................... III
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD ................................................................IV
DEDICATORIA................................................................................................................ V
AGRADECIMIENTO .....................................................................................................VI
RESUMEN...................................................................................................................... VII
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................................... VIII
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
PROBLEMA ...................................................................................................................... 2
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: ................................................................ 2
CUADRO No. 1 Destrezas para evaluar mediante observación................................... 4
Grafico N0 1 Resultados de la evaluación....................................................................... 5
1.2. ANTECEDENTES .............................................................................................. 6
1.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES ...................................................................... 7
1.4. DELIMITACIÓN ................................................................................................ 8
1.5. EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA: ................................................................ 8
1.6. OBJETIVO GENERAL. .................................................................................... 9
1.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ........................................................................... 9
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................... 9
2.1. QUE ES LA EDUCACIÓN INICIAL? ............................................................. 9
2.1.1. Características de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para infantes del
sub-nivel inicial 1 según el Referente Curricular 2014 del Ecuador. .......................... 10
2.1.2. ¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA? ........................................... 12
2.1.3. Por qué recibir estimulación temprana? ......................................................... 12
2.1.4. Beneficios en la estimulación de los niños ....................................................... 13
CUADRO No. 2 ÁREAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA .................................. 13
2.2. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO SEGÚN VARIOS AUTORES14
2.2.1. David Gallahue ................................................................................................. 14
CUADRO No. 3. FASES DEL DESARROLLO MOTOR DE DAVID GALLAHUE
14
2.2.2. Jean Piaget ......................................................................................................... 15
CUADRO: No 4 ESTADIOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE
JEAN PIAGET ................................................................................................................. 16
VIII
2.2.3. María Montessori .............................................................................................. 17
CUADRO N° 5 ETAPAS DEL DESARROLLO DE MARÍA MONTESSORI ......... 17
2.3. DEFINICIÓN DE MOTRICIDAD .................................................................. 18
2.3.1. Importancia de la motricidad fina en el desarrollo motriz de los niños....... 19
2.3.2. Retraso en el desarrollo motor del niño .......................................................... 19
2.3.3. Posibles causas de un retraso psicomotor ....................................................... 20
2.4. COORDINACIÓN VISO-MANUAL .............................................................. 20
2.4.1. COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ ............................................................... 20
2.4.2. Actividades para estimular y desarrollar la coordinación viso manual. ..... 21
2.4.3. El juego ............................................................................................................... 21
2.4.4. El juego como importancia para la estimulación óculo manual en niños. ... 21
2.4.5. CUADRO No. 6 CAPACIDADES QUE ESTIMULA EL JUEGO EN EL
APRENDIZAJE ............................................................................................................... 22
2.5. DEFINICIÓN DE TÉCNICA GRAFOPLÁSTICA Y SU IMPORTANCIA
22
2.5.1. ¿Qué es la técnica? ............................................................................................ 22
3. METODOLOGÍA ............................................................................................. 24
4. PROPUESTA METODOLÓGICA ................................................................. 25
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 27
OBJETIVO DE SU PROPUESTA ................................................................................. 27
METODOLOGÍA ............................................................................................................ 28
Concepto.- Es una técnica que favorece a la motricidad fina y la utilización de los dedos
índice y el pulgar, coordinando la viso motriz y la ubicación espacial. ........................... 30
ACTIVIDAD 1 ................................................................................................................. 30
ACTIVIDAD 2 ............................................................................................................... 31
ACTIVIDAD 1 ................................................................................................................. 33
ACTIVIDAD 2 ................................................................................................................. 34
5. CONCLUSIONES - RECOMENDACIONES.............................................. 71
6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 73
ANEXOS ........................................................................................................................... 75
IX
INTRODUCCIÓN
La presente investigación manifiesta la importancia de la expresión grafo - plástica,

realizada por varios contenidos de calidad, artística, emocional y cognitivos acerca de
configuraciones visuales y espaciales; haciendo posible la materialización de las ideas
con la formación y desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognitiva del niño.
El presente proyecto lleva como título “Metodología para estimular la coordinación

óculo manual mediante aplicación de técnicas grafoplásticas en niños y niñas de 2 a 3
años en el Centro Infantil del Buen Vivir El Vecino provincia del Azuay cantón Cuenca.”
La cual radica su importancia en la educación plástica y la expresión artística como pilar
fundamental del ser humano permitiendo que el desarrollo del niño sea integral.
Los niños aprenden rápido, están vinculados a las redes sociales, video juegos, entre
otros, ya que en la educación, es preciso prestar atención a la coordinación viso motriz
(ojo-mano), por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el
aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida
cotidiana.
El término motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimientos

por sí mismo, siendo todo el cuerpo o parcialmente; movimientos voluntarios e
involuntarios coordinados y sincronizados. Entre tanto la psicomotricidad integra la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial e intelectual. Por ello se ve
importante analizar esta propuesta realizando estrategias metodológicas de técnicas
grafoplásticas para facilitar la adquisición de la motricidad fina, de manera práctica y
creativa en el Centro Integral del Buen Vivir “El Vecino”.
1
PROBLEMA
1.1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
El Centro Integral del Buen Vivir “El Vecino” se encuentra ubicado en la calle Muñoz
Vernaza y la Merced junto a la escuela Zoila Esperanza del Cantón Cuenca, Provincia del
Azuay, cuenta con cuarenta niños que se encuentra dividido en cuatro salas: Sala 1 (de
12 a 18 meses), Sala 2, (de 18 a 24 meses), Sala 3 (de 24 a 30 meses) y Sala 4 (de 30 a 36
meses). Coordinadora y 4 educadoras una para cada sala. De acuerdo a su infraestructura
posee 4 salas de trabajo, un comedor, servicios higiénicos adecuadas a la edad del niño, y
los servicios básicos como son: agua, luz, teléfono e internet.
Este centro educativo ofrece sus servicios con verdadera vocación a niños que reciben
una formación a su temprana edad para su completo aprendizaje, buscando conseguir en
los mismos el alto grado de destrezas, y valores como: el amor, el respeto, honestidad
que los ara mejores seres humanos para el futuro.
Para la elaboración del presente trabajo de investigación se analizara a un grupo de 22

niños de 2 a 3 años, quienes presentan dificultades en la coordinación óculo manual
bajo la observación y en entrevistas directamente con el personal educativo se ha
detectado que los niños de la Sala 3 y 4 presentan dificultad a la hora de ejecutar
actividades motrices dentro del área fina y gruesa.
El mayor problema de los niños es la falta de estimulación por parte de las educadoras y
padres de familia debido a la falta de utilización de técnicas que sean dinámicas y
divertidas que despierten el interés de explorar su aprendizaje. Como parte de este trabajo
de investigación, se procedió a evaluar al grupo de estudiantes mediante fichas de
observación con el apoyo de cada educadora se analizaron los resultados y han sido de
evidencia para realizar este proyecto donde se propone estrategias para estimular la
motricidad fina para el grupo de niños de 2 a 3 años.
2
“La estimulación ayuda al desarrollo neuronal ya que esta permite que las
conexiones cerebrales existan, este proceso se basa en la repetición a partir de los
estímulos de los sentidos, de esta manera se refuerzan las áreas neuronales de
interés, por ejemplo en el área motora para gatear al niño tiene que ser capaz de
coordinar la mano derecha con el pie izquierdo (patrón cruzado), respecto a este
tema la no dar una estimulación adecuada al niño no se puede establecer conexiones
entre las células, es decir estas se aíslan y se pierden completamente” (Cerna, 2015,
pág. 184)
Por este motivo es importante estimular a los niños no solo en los centros educativos sino
también en la casa y desde el momento que nacen utilizando materiales dinámicos de
acuerdo a su edad para enriquecer el desarrollo de su aprendizaje. La ficha de observación
realizada en el CIBV “El Vecino”, radica la importancia de obtener un resultado sobre el
problema que causa la motricidad fina en los niños de dicho CIVB, en al cual
resaltaremos los ítems más importantes que el niño debe desarrollar en su etapa de vida y
de su aprendizaje.
3
CUADRO No. 1 Destrezas para evaluar mediante observación
FICHA DE OBSERVACIÓN
ÍTEMS SI NO
1 Sostiene el crayón con su mano formando pinza X
2 Modela libremente con masa o plastilina X
3 Abre y cierra una caja de zapatos X
4 Mueve a los dos lados la manija de una puerta X
5 Rasga y troza libremente X
6 Arma rompecabezas X
7 Ensarta cuentas X
8 Garabatea libremente X
9 Pinta con dáctilo pintura X
10 Realiza torres con cubos X
11 Realiza plantados X
12 Se saca y se pone los zapatos X
Fuente (MIES, 2015)
De acuerdo al resultado obtenido se reflejaron las siguientes dificultades en los niños por
lo que la propuesta está basada en alcanzar una notable mejoría de estimulación para que
los niños desarrollen correctamente la coordinación óculo manual en la cual las
educadoras del CIBV demostraran la importancia del desarrollo de cada una de las
destrezas de los niños reforzando de manera creativa y dinámica cada ítems mencionados
anteriormente.
4
Grafico N0 1 Resultados de la evaluación
Respuestas de evaluacion
100%
90%
90%
80% 80%
80% 75%
70%
60%
50% 50%
50%
40%
30% 25%
20% 20%
20%
10%
10%
0%
Ddificultad para no utiliza pinza no se da uso a la tiene dificultad en eltiene dificultad en la
efectuar el rasgado digital, dedos, indice plastilina garabateo dactilo pintura
y pulgar
donima no domina
En el CIBV El Vecino se aplicó la ficha de observación a 22 niños y niñas dando

como resultado un 60 % de los niños de la sala 3 y 4 no domina la motricidad fina
debido a la falta de estimulación, de acuerdo a este resultado se procederá a realizar
la investigación sobre las estrategias para mejorar dicha motricidad.
5
1.2.ANTECEDENTES
La presente investigación es realizada en el Centro Infantil del Buen Vivir El vecino, la

misma que cuenta con 4 educadoras cada uno de ellas son personas que educan con amor,
1 coordinadora y 40 niños y niñas desde 1 a 3 años de edad.
Es muy importante recalcar que mediante la estimulación con actividades lúdicas y

ejercicios corporales los niños y niñas superaran las dificultades que presentan en el
desarrollo de la motricidad fina.
El problema de desarrollo en la motricidad fina de cada niño – niña, se da debido a que

no cuentan con una buena estimulación, falta de material didáctico y de conocimiento
por parte de la educadoras. También se puede mencionar que no se cuenta con el apoyo
de las familias en el hogar ya que el aprendizaje de los niños y niñas se lleva de una
manera correcta desde la casa.
Los niños sufren falencias en la educación ya que atraviesan de una mala estimulación a
pesar de no ser una enfermedad que afecta notablemente a los menores de 5 años, la falta
de nutrientes en los alimentos que se consume todos los días hoy en día perjudica de
forma estática en el desarrollo físico, intelectual y emocional, de los pequeños infantes.
En la actualidad la sociedad exige que el sistema educativo introduzca cambios sobre

todo en los procesos didácticos, el interés parte desde la primera infancia ya que a esa
edad los niños y niñas aprenden a expresar sus sentimientos mediante el arte y la pintura
desarrollando procesos de comprensión, por ello es necesario enseñar a desarrollar
algunas destrezas y técnicas relacionadas con la motricidad fina para un buen desarrollo
de grafismo.
Las técnicas grafo plásticas serán estudiadas en esta propuesta metodológica con el fin de
aplicar y ayudar a mejorar la motricidad fina de los niños de tres años de edad.
La motricidad fina o coordinación motriz, es la capacidad para utilizar los pequeños
músculos con precisión y exactitud, la motricidad fina implica un nivel elevado de
maduración a nivel neurológico y óseo muscular.
6
1.3.IMPORTANCIA Y ALCANCES
En la investigación y observación que se ha realizado en el CIBV El Vecino la mayoría

de niños no desarrollan correctamente la coordinación óculo manual se ha observado que,
no cuentan con la estimulación de manera correcta debido a la falta de conocimientos,
material didáctico y aplicación de varias técnicas por parte de las educadoras, ya que es
una situación que también parte desde el hogar, muchas familias se dedican al trabajo por
el mismo hecho que son madres solteras, madres menores de edad y estudiantes.
El desarrollo de esta investigación pretende dar solución a la problemática que se ha

encontrado en el CIBV El Vecino a través de la estimulación y aplicación de una guía de
técnicas grafo plásticas con la finalidad de mejorar la motricidad fina en niños y niñas de
2 a 3 años de edad partiendo de la creatividad que tendrán cada una de sus educadoras.
En la actualidad se refleja la falta de estimulación, el desconocimiento de las técnicas

grafo plásticas y todos los recursos didácticos para desarrollar la motricidad fina, no solo
por parte de docentes, educadoras, técnicas y autoridades sino también de padres de
familia. La motricidad fina es importante, ya que el niño por medio de sus manos tiene
conocimiento del mundo donde se están desarrollando y de esta manera logrará
interactuar en su contexto.
En los estudios realizados por (Piaget, 2007) se ha podido verificar que los aprendizajes
adquiridos por una persona se dan en los tres primeros años de vida. Por lo cual se debe
a una adecuada estimulación, a niños y niñas desde la temprana edad.
7
1.4.DELIMITACIÓN
La presente investigación se realizará con los niños y niñas del CIBV “El Vecino”. Como
se puede apreciar se trata de una población donde las familias son de bajos recursos
económicos, como un estudio de investigación hemos trabajado sobre el desarrollo de la
motricidad fina con niños y niñas de 2 a 3 años las mismas que tienen muchas dificultades
para realizar actividades propuestas por la educadora, la motricidad fina comprende todas
aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de
coordinación. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias
partes del cuerpo que no tiene una amplitud si no que son movimientos de más precisión.
 Delimitación temporal. La investigación sobre la propuesta metodológica para

estimular la coordinación óculo manual mediante aplicación de técnicas grafo
plásticas en niños y niñas de 2 a 3 años, se realizó desde el periodo de julio 2016.
 Delimitación espacial. El objeto de estudio está dirigida al CIBV (El Vecino)
ubicadas en las calles Muñoz Vernaza y la Merced junto a la escuela Zoila
Esperanza. Del Cantón Cuenca Provincia del Azuay.
 Delimitación geográfica. La propuesta está realizada para 22 niños y niñas de las
salas 3 y 4, comprendidas entre los 2 y 3 años de edad.
1.5.EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA:
Según las dificultades encontradas en los niños de 2 a 3 años en el desarrollo de las

habilidades motrices, se vio la necesidad de estimular a los niños del CIBV El Vecino
para mejorar la coordinación motriz y visual, ya que el proceso de enseñanza -
aprendizaje de los niños se realiza a través de juegos y arte. En dichas actividades la
educadora fue evaluando y detectando falencias en los niños frente a la utilización de
recursos didácticos y materiales empleados en diversas técnicas grafoplásticas.
Ante el problema citado se ejecutó actividades para diagnosticar, para plantear mejoría
en el nivel de enseñanza como así también para estimular al niño de acuerdo al desarrollo
y su edad cronológica.
8
1.6. OBJETIVO GENERAL.
Estimular el desarrollo de la coordinación óculo-manual y la continua precisión de las

habilidades motoras en los niños y niñas de 2 a 3 años de edad con la utilización de las
técnicas grafo plásticas para presentar sus vivencias.
1.7.OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Identificar las destrezas para la adquisición de habilidades motoras.

 Elaborar material didáctico para fomentar la coordinación óculo manual, con la
utilización y aplicación de las técnicas grafo plásticas. (estrategias y juegos )
 Promover la participación de los niños y niñas en las actividades áulicas.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.QUE ES LA EDUCACIÓN INICIAL?
La educación inicial en la primera infancia es concebida desde la concepción del niño

hasta los 5 años de edad, procurando su desarrollo integral y apoyando a las familias para
su plena formación, sus finalidades son garantizar el desarrollo de todo ser humano
como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales oportunas
y pertinentes que posibilitan a los niños y niñas a potenciar sus capacidades y desarrollar
competencias para su futuro, se caracteriza por ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya
que tiene en cuenta la diversidad étnica, social, geográfica y socioeconómicas.
La educación inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo y

social de todos los niños- niñas desde la primera infancia.
El Ecuador sustenta toda una información científica donde expone sus lineamientos,
metodologías y conocimientos sobre la niñez, su desarrollo y la educación en el Currículo
de Educación Inicial del año 2014, el mismo que se compone por:
9
Ámbitos de aprendizaje
Los ámbitos de aprendizaje para el nivel inicial son: espacios curriculares más
específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje e integran un conjunto
de aspectos relacionados con el proceso de formación de los niños con el propósito
identificar, secuenciar y organizar los objetivos y las destrezas de cada uno de los
subniveles de educación inicial. (MIES, Guia de orientaciones para la aplicacion del
curriculo de educacion inicial SUB NIVEL 1, 2015, pág. 15)
1. Vinculación emocional y Social.
2. Descubrimiento del medio natural y cultural.
3. Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.
4. Exploración y motricidad
2.1.1. Características de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para infantes del

sub-nivel inicial 1 según el Referente Curricular 2014 del Ecuador.
Vinculación emocional y social.- En este ámbito, se pretenden desarrollar las

capacidades socio-afectivas de las niña y los niños, considerando las características
particulares de estas primeras edades, en las que están más centrados en sí mismos dada
la estrecha relación que mantiene con su madre o figura cuidadora para pasar,
paulatinamente, al establecimiento de relaciones sociales con otros actores de su entorno,
lográndose ampliar el proceso de socialización. Para desarrollar un adecuado estado
emocional en la niña y el niño de 0 a 3 años se requiere fundamentalmente, el contacto
cálido y afectuoso con las personas que le rodean, especialmente, con la madre, el padre y
las otras personas que conforman su grupo familiar, así como con los encargados de su
grupo en el centro infantil.
Las relaciones que los niños establecen en estas primeras edades (con la familia vecinos,
personas de la comunidad, con otros niños y educadoras), contribuirán a estimular la
formación inicial de acciones colaborativas en las que disfrutan el logro de un objetivo
común. En estas edades surgen también las primeras normas de comportamiento, cuando
ya comprenden, aceptan y toman en cuenta lo que se puede o no se puede hacer, cuando
acceden al aprendizaje de los primeros hábitos (ir al baño solo, comer solo, lavarse la
cara, las manos, secarse, entre otros) como expresión de las primeras manifestaciones de
independencia.
10
Descubrimiento del medio natural y cultural.- Este ámbito tiene el propósito de
desarrollar las capacidades censo - perceptivas, las que les permite descubrir y asimilar
su mundo natural; esto es, a través de la exploración, la manipulación y las acciones que
crea con los objetos, base para la formación de las primeras representaciones mentales,
que les facilita la interacción y la comprensión de su entorno inmediato. Todo ello
constituye la base para el fortalecimiento de los procesos cognitivos propios de estas
edades.
La acción y exploración directa con los objetos del mundo circundante, les permite
conocer y apropiarse de las distintas cualidades de los objetos: su forma, su color, su
tamaño, sus olores y sabores, iniciando el establecimiento de relaciones de comparación,
de agrupación, de ordenamiento, entre otras; lo que adquiere, fundamentalmente mediante
sus juegos exploratorios y acciones cotidianas.
Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.- A este ámbito le corresponde aspectos

relacionados con la adquisición del lenguaje, abordado tanto en su función estructurante
(sonidos guturales, balbuceo, monosílabos, freses de dos, tres palabras) como en su
función como mediador de la comunicación, favoreciendo el incremento de vocabulario
lo que les permitirá expresar sus necesidades, manifestar sus deseos y emociones.
El desarrollo de la comunicación y el lenguaje, tiene una connotación especial en la

infancia temprana, no solo por los logros que alcanzan, sino también por la importancia
que estas habilidades tienen en el desarrollo de otros procesos tales como la percepción,
el pensamiento y las relaciones con su entorno y consigo mismo; se convierte en un
aspecto esencial en los tres primeros años de vida.
Así como la comunicación es la función principal del lenguaje, en estas edades, el
lenguaje es el hilo conductor de toda actividad social e interactiva. Por eso, es
fundamental generar con los niños la necesidad de expresarse. Para ello hay que estimular
la discriminación auditiva, enriquecer el vocabulario y fortalecer la comprensión de la
lengua materna, mediante sencillas actividades como: mirar mientras se las habla, narrarle
todo lo que ocurre a su alrededor, contarles historias.
Exploración del cuerpo y motricidad.- En este ámbito se plantea la necesidad de

contribuir al desarrollo de las habilidades motrices básicas, tales como: los primeros
movimientos de su cuerpo, los cambios de posiciones, el desplazamiento inicial, los que
11
aproximadamente a finales de los doce meses, culminan con la adquisición de la posición
de la marcha independiente (caminar). Ello permite a los niños aumentar sus
posibilidades de interacción con el entorno inmediato. Este ámbito, pone especial énfasis
en el conocimiento de su propio cuerpo, lo que le permitirá sentar las bases para una
adecuada estructuración de su esquema corporal.
Sobre esta base, progresivamente, serán capaces de acceder a distintos tipos de

movimiento como caminar, correr, saltar, trepar, lanzar, rodar y atrapar pelotas, así como
también, a dominio de movimientos finos con sus manos, todo lo que les permite lograr,
cualidades iniciales en sus movimientos, como el equilibrio, la velocidad, la
direccionalidad y la coordinación, así como el realizar diversas acciones con los objetos.
Este ámbito, toma en cuenta cuatro grandes aspectos vinculados al desarrollo motor: la
coordinación dinámica global, la relajación, la disociación de los movimientos y la
eficiencia motriz.
2.1.2. ¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
La estimulación temprana es el conjunto de intervenciones dirigidas a niños menores de 6

años, que tiene por objetivo dar respuestas a las necesidades que presentan los niños en el
desarrollo físico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le permitan
ser mejor como ser humano.
“Estimulación temprana es la atención que se da al niño en las primeras etapas de su

vida con el objetivo de desarrollar y potenciar al máximo sus potencialidades físicas,
intelectuales y afectivas mediante programas sistemáticos y secuenciales que abarcan
todas las áreas del desarrollo humano, sin forzar el curso lógico de la maduración”
(MIES, Capacitacion Continua, 2016)
2.1.3. Por qué recibir estimulación temprana?
Durante la primera infancia los niños y niñas perfeccionan la actividad de todos los
órganos de los sentidos en especial los que están relacionados con la percepción visual y
auditiva del niño, ya que todo esto le permite reconocer y diferenciar colores, formas y
12
sonidos, es por eso que a su corta edad reciban la estimulación adecuada. Los procesos
psíquicos y las actividades que se forma en el niño durante esta etapa de 0 a 3 años
constituyendo habilidades que son importantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje
las mismas que están establecidas en particularidades de desarrollo y estas son:
 Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
 Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico psico-nervioso del
niño.
 Alto grado de orientación con el medio.
 Desarrollo de estados emocionales
La estimulación temprana busca estimular de manera oportuna, ofrecer la gama de
experiencias que le permitan formar las bases de la adquisición de futuros aprendizajes.
2.1.4. Beneficios en la estimulación de los niños

 Favorece la observación y la curiosidad del niño
 Ayuda en los problemas de aprendizaje
 Mejora el desarrollo integral del niño
 Mejor la creatividad y la expresión en forma general
 Controla las diversas coordinaciones motoras
CUADRO No. 2 ÁREAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Área cognitiva Permite al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas
situaciones haciendo uso del pensamiento y la interacción
directa con los objetos y el entorno que lo rodea ante diversas
situaciones.
Área motriz. Área relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,
permitiendo al niño tomar el contacto con el mundo la cual
conocernos como motricidad fina y motricidad gruesa.
Área de lenguaje Se refiera a las habilidades que permite al niño comunicarse
con su entorno abarcado en tres etapas: la capacidad
comprensiva, expresiva y gestual.
Área socio- Incluye las experiencias expresivas, afectivas y la
emocional socialización del niño con su entorno.
Fuente: La autora, 2017
13
2.2.DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO SEGÚN VARIOS AUTORES
El desarrollo es un proceso por el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando
una madurez adecuada a su edad. El desarrollo o crecimiento empieza desde la
concepción a partir del nacimiento y según el estudio sensorio motor de Jean Piaget los
bebés utilizan sus sentidos y habilidades motrices para entender el mundo que los rodea,
adaptan sus reflejos, coordinan sus acciones e interactúan con el mundo de su diario
vivir.
A continuación se mencionarán algunos autores que presentan las teorías del

desarrollo:
2.2.1. David Gallahue
David Gallahue investigó basándose por medio de una metodología deductiva la

existencia de una serie de fases en el desarrollo motor donde resalta con momentos
concretos de la vida.
Gallahue expresa “que el desarrollo de la motricidad debe realizarse mediante faces que
representan las conductas motrices, y que estas no están desarrolladas adecuadamente, y
por la misma razón los movimientos a futuro serán difíciles de aprender” (Gallahue,
2001, pág. 23)
El gran mérito de este autor ha sido relacionar las fases del desarrollo motor no solo con
la motricidad, sino también con las edades cronológicas de cada infante.
CUADRO No. 3. FASES DEL DESARROLLO MOTOR DE DAVID GALLAHUE

Faces Estadio Edad Características
Movimientos Estadio de reflejos 0 a 1 año Se caracteriza por la actividad motriz
reflejos arcaicos de edad involuntaria, estable y automática
Estadio de reflejos provocada por la estimulación de los
de enderezamiento órganos y sentidos y la maduración del
(ponerse de pie) sistema nervioso.
14
Movimientos Estadio de 1 a 2 años Supone el inicio de los movimientos
rudimentarios Inhibición de de edad manipulativos
reflejos Aprender a manejarse respecto la ley
Estadio de pre de gravedad.
control El inicio del control de los
desplazamientos en el espacio
(primeros movimientos locomotores.
Movimientos Estadio inicial 2 a 7 años Son los movimientos voluntarios
fundamentales Estadio elemental de edad inherentes a la naturaleza humana
Estadio de madurez coherentes aniveles más complejos y
específicos de actividades motoras
como son: caminar, correr, saltar
lanzar etc.
Movimientos Estadio general 7 a 15 años Movimientos organizados con
aplicados al Estadio especifico de edad propósitos más específicos como son
deporte Estadio habilidades deportivas tradicionales y
especializado las prácticas motrices artísticas y
emergentes.
Fuente La Autora, 2017
2.2.2. Jean Piaget

Psicólogo constructivista cuyos estudios basados en el desarrollo intelectual y cognitivo
del niño que fueron ejercidas en la psicología evolutiva y la moderna pedagogía.
Jean Piaget fuente de esta investigación, se ha observado ampliamente la evolución en los
niños ya que considera que, los principios de la lógica comienzan a desarrollar antes que
el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices en interacción con
el medio. (Jacubovich, 2007)
15
CUADRO: No 4 ESTADIOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE
JEAN PIAGET
a. Estadio de la 0 a 2 años El pensamiento está relacionado con la inteligencia
inteligencia práctica, ya que conoce su mundo a través de lo que
sensorio- realiza o percibe, mira, oye, toca, etc. A noción de
motriz tiempo es egocéntrica, relacionada con los tiempos
siendo así que construye al periodo del recién nacido.
b. Estadio de la 2 a 7 años Se adquiere habilidades verbales empieza elaborar
inteligencia símbolos de objetos que pueda nombrar, época del juego
del periodo simbólico, egocentrismo y del pensamiento intuitivo.
pre-
operacional
c. Estadio de 7 a 11 años En esta edad el niño-niña son capaces de manejar
las conceptos, números ya que empieza el inicio de la
operaciones lógica.
intelectuales
concretas
d. Estadio de 12 años en Edad de la formación de su personalidad e inclusión
las adelante afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos, tiene
operaciones la capacidad para realizar operaciones totalmente
intelectuales lógicas
abstractas
Fuente: La Autora, 2017
Piaget considera al desarrollo intelectual como resultado de una interacción del niño con
el medio que lo rodea, descartando la maduración biológica, ya que su concepción
armoniza una teoría coherente con el incremento neurobiológico y la influenza de la vida
social y cultural.
De la misma forma Piaget resalta el juego “como instrumento básico en el
desarrollo del infante ya que los comportamientos intelectuales de cada niño son
capaces de convertirse en juego. El niño a través de la recreación, exploración y
manipulación de distintos materiales y texturas como: arena, plastilina, esponja
etc. Descubre su mundo e interactúa integralmente” (Mariana Jacubovich, 2008)
16
2.2.3. María Montessori
Montessori descubrió que los niños desde su nacimiento tienen una predisposición que les
impulsa a realizar actividades que conduce el refinamiento de los movimientos
estableciendo una comunicación entre mente y cuerpo dando así a entender el
funcionamiento del cuerpo
Montessori dice que al niño ay que ofrecerle todo lo necesario un

ambiente que el permita desarrollar su voluntad autodisciplina,
inteligencia, imaginación y creatividad. “El niño debe ser ayudado a
actuar y a expresarse, pero no debe el adulto actuar en su lugar sin una
necesidad absoluta. Cada vez que el adulto ayuda al niño sin necesidad,
obstaculiza su expansión y, consecuencia grave de un error de tratamiento
en apariencia tan ligero e insignificante, detiene o desvía en algún detalle
el desenvolvimiento infantil” (Leon, 1998)
CUADRO N° 5 ETAPAS DEL DESARROLLO DE MARÍA MONTESSORI

Mente inconsciente de 0 Durante este periodo la mente está absorbiendo
a 3 años constantemente impresiones provenientes del
ambiente sin estar consciente del proceso.
FASE 1  El lenguaje
La mente  Actividades corporales y coordinadas
absorbente del  Hábitos de cuidado
niño (0 a 6
años) La conciencia se desarrolla con el movimiento y sus
efectos sobre el ambiente,
La mente consiente de 3  Desarrolla los poderes de concentración,
a 6 años voluntad y memoria
 Crea estímulos con la mano
Es un periodo de estabilidad usando información

adquirida anteriormente y lo nuevo que se aprende
FASE 2 Periodo de la niñez para responder preguntas
17
De 6 a 12 años  ¿Por qué?
 ¿Cómo?
 ¿Cuándo?
FASE 3  Desarrollo neonato

De 12 a 18 Pubertad de 12 a 15  Cambios físicos y psicológicos
años
Sigue la pubertad
Adolescencia de 15 a 18  Periodo de consolidación y de desarrollo
 Preocupación especial independencia
 Responsabilidad social
FASE 4 El individuo entra en la sociedad adulta
De 18 a 24 años Madurez  Se establece socialmente y emocionalmente
 Establece su periodo de desarrollo
Con el método Montessori los niños entran en una educación primaria con los
conocimientos precisos y afianzados, controlando sus impulsos cuidarse de sí mismo y
del entorno.
Para Montessori la motricidad fina es el movimiento que realizamos con las manos y
dedos despertando la imaginación y la creatividad para los niños.
2.3.DEFINICIÓN DE MOTRICIDAD
La motricidad en los seres humanos se caracteriza por ser una función diferente a la de los
animales entendiéndose así a que las acciones no serían nada sin el aspecto psíquico.
Para Piaget, entender y explicar de qué manera los niños van adquiriendo sus
conocimientos han sido importantes, Él resalta el papel fundamental en las actividades
motrices como el camino para un aprendizaje, se considera que la motricidad reposa
sobre todos los mecanismos cognoscitivos siendo la base elemental para que un niño se
desarrolle correctamente ya que la interacción del movimiento de un individuo con el
medio que le rodea genera nuevos conocimientos.
18
2.3.1. Importancia de la motricidad fina en el desarrollo motriz de los niños
La motricidad fina o coordinación óculo manual, es una estrategia muy importante

basada en la capacidad en donde los niños y niñas a temprana edad utilizan pequeños
movimientos de mano y dedos donde se van desarrollando a través del tiempo, la
experiencia y del conocimiento basada en sus vivencias con el entorno para descubrir y
crear nuevas experiencias.
Se dice también que la educación psicomotriz siendo una técnica basada en una
pedagogía activa, flexible y objetiva que aborda al niño en forma integral durante las
diferentes etapas de su desarrollo, tiene la finalidad de mejorar las capacidades
intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento.
De acuerdo a esta propuesta se trabajará constantemente con niños y niñas en el

desarrollo de la motricidad logrando establecer la capacidad de sus estructuras cognitivas
y motrices de manera positiva en la sociedad.
El niño crea las estructuras para el conocimiento de sí mismo y del mundo

circundante y el adulto sirve como mediador para facilitar esta construcción.
Para renovar las situaciones educativas es necesario replantear el vínculo
maestro- niño para abrir así el camino hacia una pedagogía hacia el
descubrimiento (MIES, enciclopedia para educacion preescolar, 2000, pág. 29)
Es importante que el niño indique el tiempo necesario para la práctica. La misma deberá
ser debidamente estimulada por sus maestros y padres de familia, llegando a la
conclusión de que todo este proceso llevará un aprendizaje adecuado para el niño.
2.3.2. Retraso en el desarrollo motor del niño
El retraso psicomotor implica la detección de dificultades en el desarrollo del niño, donde

se realiza una valoración del desarrollo y se diagnostica el tipo de problema. Estas
evaluaciones deben ser realizar durante sus primeros 3 años de vida para poder valorar el
desarrollo motriz, cognitivo, social de acuerdo a su edad cronológica.
Estos diagnósticos deber ser valorados y emitidos por un profesional capacitado y
facultado como un psicólogo infantil o educador especial.
19
2.3.3. Posibles causas de un retraso psicomotor
Las causas para que los niños presenten un retraso en su motricidad se puede dar por
varias razones:
Es importante señalar el retraso psicomotor infantil de un área determinada, como
adquisiciones motrices, lenguaje o habilidades de infracción social, las causas pueden ser
genéticas, hereditaria, enfermedades durante el embarazo o después del parto, inmadurez
en el desarrollo, la desnutrición, infecciones problemas vasculares o traumatismos.
2.4.COORDINACIÓN VISO-MANUAL
La coordinación óculo-manual se entiende como una relación entre el ojo y la mano, que
se puede decir que es la capacidad que posee el ser humano para utilizar simultáneamente
las manos y la vista con el objetivo de realizar cualquier actividad. (Ana Avila Lopez,
2011)
Para que los niños tengan desarrollado una buena coordinación hay que tener en cuenta
los siguientes aspectos:
 Mantener bien desarrollada el equilibrio corporal
 Tener desarrollada la lateralidad (izquierda- derecha)
 Nociones témporo espaciales (arriba- abajo, dentro – fuera )
La coordinación manual conducirá, al niño al dominio de la mano, los elementos

involucrados en ello y que intervienen con la coordinación son:
 La mano
 La muñeca
 El antebrazo
 El brazo
2.4.1. COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ
Hace referencia la organización y la precisión de movimientos con la ayuda de la vista

principalmente, ya que entran en coordinación con otros elementos como: el oído el
domino de los objetos, el domino del cuerpo, y la coordinación de movimientos para
ubicar un objeto en un lugar determinado.
20
2.4.2. Actividades para estimular y desarrollar la coordinación viso manual.
 Lanzar objetos con una mano luego con la otra

 Enroscar y desenroscar tuercas o tapas de botella
 Abrochar y desabrochar botones
 Encajar y desencajar objetos
 Pasar hojas de un libro
 Rasgar y recortar con dedos
2.4.3. El juego
El juego es el mejor desarrollo y medio de comunicación entre personas, niños de

diferentes culturas, a través del juego el niño adquiere un mayor desarrollo a nivel
psicomotriz, cognitivo, afectivo y social. También decimos que el juego es una actividad
libre, espontánea y placentera, no impuesta o dirigida desde afuera, ya que el niño con
entusiasmo realiza el juego siendo esta una estrategia pedagógica en el nivel inicial, los
niños al jugar aprenden, exploran, proyectan desarrollan su creatividad, se comunican y
establecen vínculos con los demás.
(Vigotski, 2008, pág. 263) Afirma que “el juego es una actividad social en la que el niño,
por medio de la interacción con sus pares, logra apropiarse de su cultura. Adquiere las
relaciones sociales fundamentales propias de la cultura al imitar y reproducir las acciones
de los adultos”
2.4.4. El juego como importancia para la estimulación óculo manual en niños.
El juego es una actividad importante del crecimiento que favorece las habilidades
mentales sociales y físicas en los niños, es un medio natural en donde ellos expresan sus
sentimientos, miedos y problemas de un modo espontaneo son la base para el trabajo
escolar y para adquirir capacidades necesarias en su desarrollo.
(Piaget, El juego y su relacion con el desarrollo del niño, 2007, pág. 9) Afirma que “El
juego es una actividad que tiene fin en sí misma y el niño la realiza sin la intención de
alcanzar un objetivo. Es algo espontáneo y opuesto al trabajo, no implica una
adaptación a la realidad y por ende por puro placer y no por utilidad”
21
2.4.5. CUADRO No. 6 CAPACIDADES QUE ESTIMULA EL JUEGO EN EL
APRENDIZAJE
 El asombro  El aprendizaje
 La renovación  El cooperativismo
 El permiso  La alegría
 La recreación  La proyección
 La felicidad  La imaginación
 La libertad  La creación
 La comunicación
2.5.DEFINICIÓN DE TÉCNICA GRAFOPLÁSTICA Y SU IMPORTANCIA
2.5.1. ¿Qué es la técnica?
Es el conjunto de procedimientos que se usan para un arte, ciencia o actividad

determinada que en general, se adquieren por medio de práctica y requiere determinadas
habilidades o destrezas con el fin de obtener resultados definidos y efectivos.
2.5.2. ¿Qué es grafo-plástica?

La grafo-plástica es una actividad simbólica en la cual se manifiesta la habilidad
intelectual, afectiva y motriz del niño - niña está asociado con actividades instrumentales
de la mano dedos y la coordinación del ojo mano “La inteligencia consiste no solo el
conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica”
(Aristóteles)
2.5.3. Tipos de técnicas grafo-plásticas

La técnica es un conjunto de recursos que se emplea en una ciencia o en un arte es un
medio posibilitador de aprendizajes integradores para la formación de los niños. Es un
recurso que facilita la expresión, ya que una técnica no tiene un fin en sí misma, sino una
posibilidad de creación y comunicación. Estas técnicas se pueden utilizar diversos tipos
de materiales realizando combinaciones entre los mismos. Lo importante no es solo hacer
la técnica y que el producto sea casual sino ir logrando acciones voluntarias y que estos
lleven a procesos de aprendizaje, a experiencias enriquecedoras orientadas a contenidos y
22
objetivos específicos en cada actividad que sea realizada para los infantes (Di Caudo ,
Expresion grafoplástica, 2007, pág. 69)
A continuación presentamos algunas técnicas grafo plásticas para la adaptación de esta

propuesta, metodológica. (Di Caudo , 2007, pág. 71)
2.5.4. Tipos de técnicas
 Modelado  Rasgado
 Dáctilo-pintura  Construcción
 Collage  Plegado
 Grabado  Punzado
 Arrugado  Recortes y pegado
 Garabateo  Entorchado
Estas técnicas grafoplásticas que ayudan a estimular la coordinación óculo manual, tienen
a desarrollar la creatividad y disfrute del tiempo libre de los niños. Los resultados
obtenidos son la base para conocer no solo el nivel de creatividad del infante sino también
son el medio para analizar la parte emocional y psicológica de los niños y niñas.
23
3. METODOLOGÍA
3.1.TIPO DE PROPUESTA:
Estrategias metodológicas centradas en actividades lúdicas basadas en el empleo de las

técnicas grafo plásticas con la finalidad de mejorar y estimular la coordinación óculo
manual en niños y niñas de 2 a 3 años de edad.
Luego de realizar esta investigación se ha observado que niños y niñas no tienen una
correcta estimulación por parte de las educadoras, la misma que se da por falta de
conocimientos, capacitaciones para utilizar los el material didáctico en la cual despierten
la curiosidad y el conocimiento en los infantes.
La elaboración de algunas de las estrategias que hemos realizado en este trabajo de

investigación con métodos diferentes y fácil aplicación, ayudara a mejorar el desarrollo
de la coordinación óculo manual en niños despertando en sí la imaginación, la curiosidad
y la creatividad mediante el juego y la expresión utilizada en las técnicas grafo plásticas.
3.2.PARTE DE LA PROPUESTA
La propuesta metodológica consta de 3 partes
 Primera parte.- Se desarrolla sobre las características de los ámbitos de

desarrollo y aprendizaje para infantes del sub-nivel inicial 1 según el Referente
Curricular 2014 del Ecuador.
 Segunda parte.- Se desarrolla una investigación teórica realzada con mayor
claridad afirmada en la investigación científica y de campo.
 Tercera parte.- Está desarrollada la parte práctica donde se propone estrategias
lúdicas para estimular la coordinación óculo manual utilizando diferentes técnicas
grafo plásticas mediante el juego para despertar la imaginación de los niños y
niñas.
24
3.3.DESTINATARIOS
La presente elaboración de estrategias didácticas está destinada a educadoras de los

CIBV, CDI y docentes de educación inicial con la finalidad de apoyar y estimular el
desarrollo integral de todos os niños de nuestro país.
3.4.TÉCNICAS UTILIZADAS PARA DESARROLLAR LA PROPUESTA
 Investigación científica y de campo

 Observación directa
 Ficha de evaluación
 Actividades grafoplásticas y de juego
4. PROPUESTA METODOLÓGICA
4.1 TITULO DE A PROPUESTA
“METODOLOGÍA PARA ESTIMULAR LA COORDINACIÓN ÓCULO

MANUAL MEDIANTE APLICACIÓN DE TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
EL VECINO PROVINCIA DEL AZUAY CANTÓN CUENCA.” (ACTIVIDADES
Y JUEGOS)
25
“METODOLOGÍA PARA ESTIMULAR
LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL
MEDIANTE APLICACIÓN DE
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS EN EL
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
EL VECINO PROVINCIA DEL AZUAY
CANTÓN CUENCA.”
ACTIVIDADES Y JUEGOS
26
INTRODUCCIÓN
Los niños y niñas en la actualidad son seres únicos e irrepetibles en su transformación

actúan como un agente central dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje de acuerdo
al Currículo de Educación Inicial 2014 del Ministerio de Inclusión Económica y Social
están considerados los aspectos cognitivos psicomotrices, social, afectivos que originan
en el medio natural y cultural de cada infante.
Esta propuesta metodológica realizada e investigada por distintos autores como: David
Gallahue con su tema Desarrollo Motor del niño, Jean Piaget con su teoría Desarrollo de
la Inteligencia, María Montessori con su teoría sobre las etapas del desarrollo, resaltan el
significado en donde el niño a su temprana edad va adquiriendo nuevos conocimientos y
estas son estimuladas mediante la práctica con el diario vivir y el aprendizaje recibido por
cada una de sus educadoras y docentes de educación inicial con la finalidad de fortalecer
sus habilidades motoras.
Este medio de investigación propone varias estrategias utilizadas con material reciclado y
del medio natural, para la estimulación de la coordinación óculo manual en niños y niñas
de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir El Vecino la misma que está
conformada por objetivos, destrezas, actividades y recursos, donde se propone actividades
como el arte y juego ya que es un medio indispensable para la estimulación del niños en
el área motriz fina fundamentada en experiencias que son prácticas y manejables que
despiertan la creatividad, la imaginación y la curiosidad de cada infante obteniendo un
aprendizaje de calidad en su primera infancia.
OBJETIVO DE SU PROPUESTA
Estimular el desarrollo de la coordinación óculo-manual y la continua precisión de las

habilidades motoras en los niños y niñas de 2 a 3 años de edad con la utilización de las
técnicas grafo plásticas para presentar sus vivencias.
27
METODOLOGÍA
Se ha establecido estrategias para estimular la coordinación óculo manual mediante
técnicas grafoplásticas en niños y niñas de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir
El Vecino; simboliza un instrumento de apoyo en el cual se propone actividades del arte
y juego ya que es un medio indispensable para estimular el desarrollo integral de los
niños realizada en experiencias prácticas vividas emocionalmente por cada uno de los
infantes donde en ellos despierta la fantasía, la creatividad, curiosidad e imaginación al
tener contacto con cada material manipulado con sus manos y estar preparados para su
buen desarrollo.
En este trabajo se brindan actividades de juego y actividades artísticas plásticas que

estimulan la coordinación óculo manual por lo que su contenido es:
 Nombre de la técnica
 Objetivo
 Destreza
 Recursos
 Actividades
28
TÉCNICA
DE LA
PINZA
29
Concepto.- Es una técnica que favorece a la motricidad fina y la utilización de los dedos
índice y el pulgar, coordinando la viso motriz y la ubicación espacial.
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Desarrollar la habilidad de coordinación viso-motriz para tener un mejor
movimiento con la utilización de la pinza digital.
Destreza: Realizar actividades de coordinación óculo – manual con la mano.
Área: Cognitiva (Clasificación de noción de tamaños y colores)
Recursos
 2 Recipientes
 Bolitas de algodón de colores
 Pinzas de madera
Actividad
 Al frente del niño ubico un recipiente con bolitas de algodón grandes y pequeñas.
 El niño abrirá la pinza de madera y cogerá una por una las bolitas hasta colocar en
los recipientes.
 Clasificamos bolitas grandes en un recipiente vacío y bolitas pequeñas en otro.
FOTOGRAFÍA No. 9 Trabajo con niños de 3 años
30
ACTIVIDAD 2
Objetivo.- Adquirir nociones básicas témporo espaciales y de cantidad desarrollando

habilidades cognitivas que le permitan solucionar problemas sencillos.
Destreza.- Identificar nociones de cuantificación mucho- poco
Área.- social, motriz fina
Recursos
 Tapas de botellas
 2 recipientes de plástico
 Pinzas de madera
Actividades
 Al frente del niño ubico las cajas de cartón forradas de color verde y café
 Se entregara la pinza de madera.
 El niño abre la pinza y cogerá la tapa de la botella para ponerlo dentro de la caja
de cartón.
 En la caja de color verde el niño coloca muchas tapas de botellas y en la caja de
color café el niño coloca pocas tapas de botella.
31
JUEGO DE
LANZADO
32
Concepto.- El juego del lanzamiento es una habilidad motriz que permite al niño
desprenderse con ayuda de los miembros superiores desarrollando en si su coordinación
viso motriz.
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Explorar mediante el juego, diferentes formas de lanzamiento alcanzando los
niveles de coordinación.
Destreza.- Lanzar cuentas direccionados hacia un punto específico. Juega en competencia
para lanzar cuentas a una dirección determinada.
Área: Social y motriz fina.
Recursos
 Cuentas de colores
 Cestos con cuentas
 Cesto vacío, Silbato
Actividad
 Formar dos equipos, los niños deberán formarse en hileras cada niño tiene 30
segundos como tiempo establecido.
 Entregar un cesto lleno de cuentas grandes a los niños.
 El niño debe coger las cuentas (uno por uno) y lanzar.
 Lanzar la cuenta verificando que entre en el tubo por donde tiene que pasar. Al
sonar el silbato se suspende el juego.
33
ACTIVIDAD 2
Objetivos.- Desarrollar la coordinación viso motriz mediante la técnica del lanzado
Destreza.- lanzar las canicas direccionadas hacia un punto.
Área.- cognitivo, social, motriz fina
Recursos
 Canicas
 Cuentas grandes
Actividad
 Al frente a los niños se colocara cuentas grandes en el piso
 Entregaremos canicas pequeñas a los niños
 El niño lanza la canica hasta lograr que la misma choque con la cuenta grande
 La actividad se realiza de manera individual no tendrá límite de tiempo
34
TÉCNICA
DE
PUNZADO
35
Concepto.- La técnica del punzado se realiza de manera libre o pautada sobre figuras
predeterminadas con la finalidad de conseguir el dominio del pulso tanto en la precisión
del movimiento ojo mano
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Ejercitar la coordinación óculo-manual y precisar el manejo de instrumentos a
través de la técnica del punzado.
Destreza.- Explorar distintos materiales reciclados y técnicas grafoplásticas estimulando
su imaginación y creatividad.
Área: Entorno Natural y Motriz Fina.
Recursos
 Pared
 Globos inflados colores amarillo y azul
 Punzones
Actividad de juego
 Ubicar en la pared globos inflados de acuerdo al color del equipo.
 Solicitar a los niños que se coloquen frente a los globos.
 Damos un punzón a cada niño-niña
 Punzamos los globos hasta reventarlos.
 No existe tiempo establecido, el niño que gana será quien reviente todos los
globos colocados en la pared.
36
ACTIVIDAD 2
Objetivo.- Desarrollar el dominio y la precisión de movimientos de las manos y

reconocer su coordinación viso motriz.
Área.- Cognitiva, Motriz fina, Social
Destreza.- Explorar distintas posibilidades mediante el punzado utilizando materiales y
técnicas grafo plásticas estimulando su imaginación y creatividad
Recursos
 Tablero para punzado
 Punzones
 Cartulina
 Pega
Actividades
 Entregamos al niño un tablero y un dibujo de una manzana
 Se coloca el dibujo sobre el tablero
 Punzamos con el punzón siguiendo el contorno de la manzana
 Sacamos la manzana punzada y lo pegamos en l cartulina
37
JUEGO
DE
PESCA
38
Concepto.- La técnica de la pesca se realiza para favorecer la precisión de coordinación,
estas se pueden trabajar con piscinas de agua o granos secos.
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Favorecer y estimular la coordinación óculo - manual mediante lanzamientos
con precisión para pescar.
Destreza.- Lanzar la caña de pescar para el fortalecimiento de la coordinación.
Área.- Social, Cognitiva y Motricidad Fina
Recursos
 Piscina pequeña de plástico
 Cañas de pescar
 Peces de Plástico
 Arroz pintado
 Velcro
 Hilo de pescar
Actividades
 Los niños y niñas se colocan alrededor de la piscina.
 Cogemos la caña de pesar
 Lanzamos la caña y empezaran a pescar
39
ACTIVIDAD 2
Objetivo.- Mantener y controlar con precisión en posición dinámica y estática

Área.- social, motriz fino, cognitivo
Destreza.- Mantener el equilibrio dinámico controlando los movimientos y la
coordinación viso motriz.
Recursos
 Llaves
 Imán
 Hilo de pescar
Actividad
 Indicamos con un ejemplo de cómo vamos a utilizar el imán para pescar las llaves
que están en el piso
 Entregamos a los niños y niñas un imán
 Realizamos movimientos con mucha precisión hasta que el imán se pegue a la
llave.
 La actividad se realiza grupalmente
 El niño que logre pescar primero tiene un premio
40
41
Concepto.- Es un juego que le permite al niño estimular su creatividad y destreza,
mediante este juego los niños desarrollan movimientos básicos para el lanzamiento
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Estimular el juego a manera de lanzamiento
Destreza. Lanzar con las dos manos la pelota intentando encestar.
Área.- Social, Motricidad Fina y Gruesa
Recursos
 Aro
 Pelotas
Actividades
 Colocamos a los niños y niñas en fila.
 El primer niño sale corriendo se para debajo del arco
 Lanzamos la pelota hasta que entre en el aro
42
ACTIVIDAD 2
Objetivo.- Explorar diferentes formas de desplazamientos, desarrollando su capacidad

motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinación corporal.
Destreza.- Realizar movimientos de coordinación mediante el lanzado de pelotas.
Área.- Social, motriz fina y gruesa
Recursos
 Canastas grades de plástico
 Pelotas
 Cinta maski
Actividades
 Frente al niño colocaremos las canas vacías
 Trazamos una línea en el piso
 El niño se para detrás de la línea
 Coge la pelota y lanza hasta que la pelota entre dentro de la canasta el juego se
llamara tiro al aro
 La actividad será individual
43
TÉCNICA
DEL
ARMADO
44
Concepto.- Esta técnica consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en
otro e diferente significado, esta técnica se puede trabajar con recortes y pegado, armado
de rompecabezas.
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Desarrollar la función mental y atención visual mediante el armado del
cuerpo humano en rompecabezas
Destreza.- Identificar y nombrar las partes del cuerpo humano
Área: expresión del cuerpo y motricidad fina
Recursos
 Rompecabezas
 Cuerpo humano
 Niño y niñas
Actividades
 Formar dos grupos de niñas y otro de niños
 Entregar el rompecabezas del cuerpo humano
 Pedir que el grupo de niñas armen el cuerpo humano del niña
 Pedir al grupo de niños que armen el cuerpo de niño
 El primer grupo que arme el rompecabezas de manera correcta es el ganador
FOTOGRAFÍA No. 19 Trabajo con niños de 2 años 7 meses
45
ACTIVIDAD 2
Objetivo.- Estimular la comprensión viso motora mediante la utilización de materiales
diversos del medio.
Destreza.-Explorar y manipular diferentes materiales utilizando las técnicas grafo
plásticas para estimular su creatividad
Área.- motriz fina, social y cognitiva
Recursos
 Lamina del pato
 Tijeras
 Cartulina
 Goma
Actividades
 Se entregará a los niños y niñas una lámina de un pato convertida en cuatro piezas
 Cortamos con las tijeras siguiendo el contorno de las líneas
 En una cartulina armamos y pegamos las piezas del pato
46
47
Concepto.- La técnica del botón es muy utilizada para desarrollar la motricidad fina, esta
técnica debe ser utilizada desde los años de edad siempre utilizando botones grandes.
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Desarrollar la coordinación viso motriz de ojo y mano a través del abotonado
Destreza.- Abotonar y desabotonar una camisa elaborada se saquillo
Área.- Social, Entorno Natural y motriz fina
Recursos
 Camisa elaborada se material reciclado (saquillo)
 Botones grandes
 Niños y niñas
Actividades
 Ponemos a los niños en pareja.
 Frente de cada niño estará una camisa abotonada
 El niño deberá desabotonar la camisa y luego lo volverá abotonar
 La actividad no tendrá un tiempo establecido.
48
ACTIVIDAD 2
Objetivo.- Desarrollar la coordinación viso motriz a través de la manipulación de objetos
Destreza.- Utilizar con más frecuencia las dos manos para realizar las actividades
Área.- Motriz fina, cognitiva, social
Recursos
 Botones grades
 Hilo de lana
Actividades
 Entregar a cada niño un botón
 Entregar el hilo de lana
 Indicar que los niños enhebren el botón
49
TÉCNICA
ABIERTO -
CERRADO
50
Concepto.- Es una técnica cuya estrategia es desarrollar la coordinación viso motriz a
través de la manipulación de objetos de su entorno.
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Adquirir nociones básicas témporo espaciales desarrollando habilidades

cognitivas que le permitan resolver problemas sencillos.
Destreza.- Reconocer las nociones abierto – cerrado
Área.- Cognitiva, Social y Motriz Fina
Recursos
 Cajas de cartón con tapa
 Niños y niñas
 Muñecos de plástico
 Pelotas de espuma
Actividades
 Los niños se pondrán de pie alrededor de la mesa
 Cada niño tendrá en su mano caja de cartón
 El niño abre la caja de cartón y observa que hay dentro de ella.
 Saca el objeto que esté dentro de la caja
 Vuelve a poner el objeto sacado dentro de la caja y lo volverá a cerrar la caja
 Esta actividad no tendrá el tiempo establecido
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ACTIVIDAD 2
Objetivo.- Adquirir nociones básicas desarrollando habilidades cognitivas que permitan
desarrollar mejor su coordinación
Destreza.- Reconocer las nociones abierto cerrado en su relación con objetos
Recursos
 Láminas que contengan cajas abiertas y cerrados
 Niños y niñas
Actividades
 Observar objetos que contenga la lámina presentada por su educadora
 Pedir al niño que con su dedo señale las cajas que estén abiertas
 No tendrá límite de tiempo
Fuente https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+cajas+abiertas+y+cerradas
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TÉCNICA
ENSARTADO
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Concepto.- es una técnica que favorece al niño a desarrollar sus habilidades motrices para
solucionar problemas de su vida cotidiana
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Controlar el dominio del movimiento muscular logrando así movimientos

precisos y coordinados.
Destreza.- Ensartar cuentas con orificio pequeño
Área.- Cognitiva y Motriz Fina
Recursos
 Cuentas con orifico pequeño
 Cordón redondo de ensartar de 70 cm
 Niños y niñas
Actividad
 Entregar a cada niño cuentas pequeñas y el cordón
 Cada niño ensartara sus cuentas
 Con las cuentas ensartadas jugaremos arrastrando lo ensartado
54
ACTIVIDAD 2
Objetivo.- Controlar el dominio del movimiento muscular logrando movimientos

precisos y coordinados.
Destreza.- Explorar distintas posibilidades de producción de trabajo más elaborado
utilizando, materiales y técnicas grafoplásticas, estimulando su imaginación y creatividad
Área.- Social. Motriz fina
Recursos
 Zapatos
 Cordones
Actividades
 Los niños se sacaran los zapatos y los cordones de los mismos
 Pasar el cordón por el agujero del zapato
 No tendrá límite de tiempo
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56
Concepto.- Es una técnica que ayuda a los niños a desarrollar sus habilidades mediante
el tacto que tiene con los objetos
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Explorar diferentes formas de enroscar alcanzando los niveles de coordinación
Destreza.- Girar perillas de diferentes juguetes
Área.- Cognitiva, Social y Motriz Fina
Recursos
 Cubos de enroscar
 Tornillos
 Niños y niñas
Actividades
 En el rincón de construcción se entrega a los niños cubos de enroscar de
diferentes diseños.
 El niño los coge y comparte con sus compañeros.
 A manera de juego todos enroscarán los cubos y lo vuelven a desenroscar.
 El juego será libre no tendrá límite de tiempo.
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ACTIVIDAD 2
Objetivo.- Explorar diferentes formas de enroscar alcanzando los niveles de
coordinación.
Destreza.- Enroscar botellas de diferentes tamaños
Área.- Social, motriz fina
Recursos
 Botellas con tapas grandes y pequeñas
 Niños y niñas
Actividades
 Entregamos botellas de plástico

 Pedir a los niños que lo giren y lo destapen
 El niño tendrá un límite de tiempo de 3 minutos para lograr destapar y tapar la
botella
58
59
Concepto.- esta técnica ayuda al niño a desarrollar su motricidad fina y a mejorar la
precisión de la pinza digital.
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Mejorar y mantener la atención de los niños y desarrollar la coordinación viso
motriz.
Destreza.- Seguir la forma del laberinto con un crayón
Área.- Cognitiva (clasificación de tamaño), Motriz Fina
Recursos
 Plantillas de laberintos grandes y pequeños
 Crayones de color amarillo y rojo
 Hoja de papel boom tamaño A 3
Actividades
 Con todos los niños y niñas vamos a observar la plantilla de laberintos grandes y
pequeños.
 Todos en grupo nos pondremos de pie alrededor de la mesa
 Colocamos la plantilla sobre el la hoja de papel boom.
 Con el crayón de color amarillo pasamos el laberinto grande y con el crayón rojo
lo pasaremos el laberinto pequeño.
 La actividad se realizara individualmente no tendrá tiempo de duración
60
ACTIVIDAD 2
Objetivo.- Mejorar y mantener la atención de los niños y desarrollar la coordinación viso
motriz.
Destreza.- Realizar laberintos con dáctilo pintura
Área.- Social, motriz fina
Recursos
 Cartulina tamaño A 3
 Dáctilo pintura de colores
 Marcador
Actividades
 En la cartulina realizamos laberintos con un marcador
 El niño coge con su dedo índice la pintura de color que desee
 Con la pintura pasamos sobre el laberintito
 La actividad se realizara en forma grupal
61
62
Concepto.- Este juego ayuda al niño mantener la precisión y coordinación viso motora al
momento de lanzar un objeto en la misma se trabaja la socialización
ACTIVIDAD 1
Objetivo.-Explorar diferente formas de lanzamiento desarrollando su capacidad motora
gruesa y fina alcanzando niveles crecientes de coordinación.
Destreza.- Mediante el juego lanzar la pelota y cogerla en sus manos para despertar la
imaginación del niño
Área.- Social, Exploración del cuerpo y Motriz Fina
Recursos
 Cancha
 Pelotas
 Niños y niñas
Actividades
 Poner de pie en forma de circulo a los niños
 Entregamos una pelota a un solo niño. El niño que tenga la pelota en mano lanzara
a su compañero
 La pelota será lanza a cuento de uno, dos y tres
 El niño que vaya a lanzar la pelota tendrá que decir a su compañero (Matías te
voy a lanzar la pelota al cuento de tres tú lo atraparas)
 La actividad no tendrá tiempo de duración
63
ACTIVIDAD 2
Objetivo.- Explorar formas de lanzamiento desarrollando su capacidad motora gruesa y
fina alcanzando niveles crecientes de coordinación.
Destreza.- Realizar diferentes movimientos de muñeca, manos y dedos que le permitan
coger objetos
Área.- Social cognitiva, motriz fina
Recursos
 Muñecas
 Ropa de muñecas
Actividad
 Entregar a los niños una muñeca que esta puesta la ropa
 Pedir que lo desvistan a la muñeca y lo vuelvan a vestir
 Los niños tendrán un límite de 5 minutos en desvestir y volver a vestir a la
muñeca
64
JUEGO
DEL
CANDADO
65
Concepto.- Este juego es un muy tradicional en donde el niño explora sus conocimientos
y habilidades motoras que despierta la imaginación de cada ser humano.
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Desarrollar la coordinación viso motriz a través de la manipulación de objetos.
Destreza.- Realizar acciones de coordinación y movimiento de dedos, manos
Área.- Exploración del cuerpo y motricidad fina
Recursos
 Chapa de una puerta
 Candado
 Llaves
Actividades
 Presentar a los niños un candado y una llave
 Indicar la manera de abrir un candad utilizando la llave
 Cerrar el candado y entregar al niño las llaves
 El niño primero observará por donde tiene que introducir la llave para abrir el
candado
 El niño manipulará las llaves y lo abrirá el candado
 La actividad se realizará de manera individual. No tendrá límite de tiempo.
66
ACTIVIDAD 2
Objetivo.-Estimular la coordinación óculo manual mediante el contacto con objetos.
Destreza.-Girar la manija de la puerta
Área.-Social, Cognitivo, motriz fina
Recursos
 Puerta
 Manija de puerta
Actividad
 Poner en fila a los niños niñas
 Pedir que pase uno por uno
 Dar la vuelta la manija de la puerta y saldrá al parque
 La actividad no tendrá límite de tiempo
67
JUEGO
DEL
SOPLADO
68
Concepto.- esta técnica ayuda al niño a desarrollar su lenguaje mediante el soplado,
también ayuda a la coordinación viso motriz utilizando la creatividad.
ACTIVIDAD 1
Objetivo.- Disfrutar de las imágenes y gráficos como medio de expresión para la
comunicación de ideas y pensamientos.
Destreza.- Realizar movimiento de mejillas y labios realizando la acción de soplar
Área.- Exploración y comunicación, Social, Motriz.
Recursos
 Sorbetes
 Pintura dactilar de colores
 Papelotes
Actividades
 Nos sentamos con todos los niños en el piso
 Derramamos un poco de pintura de dactilar sobre el papel
 Con un sorbete el niño sopla la pintura imitando a realizar un dibujo
 La actividad será individua. No tendrá duración de tiempo
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ACTIVIDAD 2
Objetivo.- Disfrutar de las imágenes y gráficos como medio de expresión para la

comunicación de ideas y pensamientos
Destreza.-Explorar su imaginación y creatividad a través de la dáctilo pintura
Área.- Social, cognitiva, motriz fina
Recursos
 Papelote
 Dáctilo pintura de colores
 Dibujo de un cuadrado
Actividad
 Coger con el dedo índice la pintura que desee
 Sellar con pintura dentro del cuadrado
 La actividad será grupal todos participan
 Sin límite de tiempo
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5. CONCLUSIONES - RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
 Al iniciar el proceso de investigación se pudo observar que el aprendizaje sobre la
motricidad fina en niños era de un 40%. Luego de aplicar distintas estrategias y
juegos mediante la estimulación de pudo finalizar con un aprendizaje del 90%.
 Las estrategias contenidas en esta propuesta me dio a conocer las características

generales del desarrollo motriz del niño como son: la coordinación ojo mano y
también comprender algunas causas por la que se dan el retraso en la
coordinación antes mencionada verificando así la manera de como estimular para
que haya un buen nivel de educación.
 La aplicación de técnicas grafo plásticas y juegos son importantes en el

crecimiento del infante, ya que a su vez han desarrollado la máxima imaginación,
creatividad, permitiendo incrementar la adquisición de habilidades y destrezas por
lo que mejoramos la coordinación óculo manual al manipular distintos materiales
de su entorno alcanzando nuevos conocimientos.
 Las educadoras del CIBV observaron la aplicación de nuevas técnicas que

ayudaran a mejorar su trabajo para una mejor enseñanza – aprendizaje en los
niños.
71
5.2 Recomendaciones
 Al personal que labora en el CIBV El Vecino se recomienda dar continuidad en

los procesos de enseñanza- aprendizaje para no bajar el nivel de dificultad en la
coordinación viso motriz.
 La coordinación óculo manual es muy importante ser aplicada a temprana edad

en los niños realizando estímulos mediante actividades lúdicas y de juegos para
así lograr despertar la imaginación y creatividad en los infantes.
 A Educadoras y Coordinadora del CIBV se recomienda aplicar la presente

estrategia y juegos con responsabilidad y amor actualizándose constantemente,
realizando talleres con los padres de familia para la mejor enseñanza de los
infantes.
 Al personal del MIES para que fomente capacitaciones y el buen uso sobre el
manejo de material didáctico y las técnicas grafo plásticas ya que su vez tienen
que ser lúdicas y dinámicas para una buena enseñanza.
72
6. BIBLIOGRAFÍA
Cerna, M. I. (2015). estimulacion temprana en el desarrollo infantil . Madrid: educaciòn

y humanidad .
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Vilaboa, D. R. (2004). Educacion Plastica y Artistica en Educación Inicial . España:
ideasprpias .
74
ANEXOS
FOTOGRAFÍA N° 36, Momento de aplicación de las estrategias
75

76

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

Trabajo de titulación previo a la obtención del

“METODOLOGÍA PARA ESTIMULAR LA COORDINACIÓN ÓCULO MANUAL

AUTORA: MAYRA JOSEFINA ENCALADA ENCALADA

TUTORA: MGST. JANNETH MORALES ASTUDILLO

Yo, Mayra Josefina Encalada Encalada con documento de identificación No.

En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de

Mayra Josefina Encalada Encalada

Cédula No. 0105072045

Cuenca, Mayo del 2017

Yo, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de titulación:

Cuenca, Mayo del 2017

Mgst. Janneth A. Morales A.

Cuenca, Mayo del 2017

Mayra Josefina Encalada Encalada

Dedico este proyecto con mucho amor y cariño a

A mis hermanos Fredy y Carlos a mi sobrina

Primeramente agradezco a Dios a mi Churonita De

A los docentes y directivos que forman parte de la

A la Mgst. Janneth Morales Astudillo Tutora de mi

El propósito de esta investigación está basado en temas importantes partiendo desde la

La base fundamental contenida en esta investigación podemos recalcar conceptos previos

El trabajo muestra las principales características cognitivas, motrices en su desarrollo,

SEDE CUENCA ..................................................................................................................I

La presente investigación manifiesta la importancia de la expresión grafo - plástica,

El presente proyecto lleva como título “Metodología para estimular la coordinación

El término motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimientos

1.1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

Para la elaboración del presente trabajo de investigación se analizara a un grupo de 22

conexiones cerebrales existan, este proceso se basa en la repetición a partir de los

estímulos de los sentidos, de esta manera se refuerzan las áreas neuronales de

tema la no dar una estimulación adecuada al niño no se puede establecer conexiones

En el CIBV El Vecino se aplicó la ficha de observación a 22 niños y niñas dando

La presente investigación es realizada en el Centro Infantil del Buen Vivir El vecino, la

Es muy importante recalcar que mediante la estimulación con actividades lúdicas y

El problema de desarrollo en la motricidad fina de cada niño – niña, se da debido a que

En la actualidad la sociedad exige que el sistema educativo introduzca cambios sobre

En la investigación y observación que se ha realizado en el CIBV El Vecino la mayoría

El desarrollo de esta investigación pretende dar solución a la problemática que se ha

En la actualidad se refleja la falta de estimulación, el desconocimiento de las técnicas

 Delimitación temporal. La investigación sobre la propuesta metodológica para

1.5.EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA:

Según las dificultades encontradas en los niños de 2 a 3 años en el desarrollo de las

Estimular el desarrollo de la coordinación óculo-manual y la continua precisión de las

 Identificar las destrezas para la adquisición de habilidades motoras.

2.1.QUE ES LA EDUCACIÓN INICIAL?

La educación inicial en la primera infancia es concebida desde la concepción del niño

La educación inicial tiene como propósito favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo y

2.1.1. Características de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para infantes del

Vinculación emocional y social.- En este ámbito, se pretenden desarrollar las

Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.- A este ámbito le corresponde aspectos

El desarrollo de la comunicación y el lenguaje, tiene una connotación especial en la

Exploración del cuerpo y motricidad.- En este ámbito se plantea la necesidad de

Sobre esta base, progresivamente, serán capaces de acceder a distintos tipos de

2.1.2. ¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

La estimulación temprana es el conjunto de intervenciones dirigidas a niños menores de 6

“Estimulación temprana es la atención que se da al niño en las primeras etapas de su

2.1.3. Por qué recibir estimulación temprana?

2.1.4. Beneficios en la estimulación de los niños