Alicia,+107 376 1 CE

dossier
nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

Francisco Rivas Martinez dossier
Psicología educacional*/ escolar: Reflejos
de mi retrovisor profesional
Francisco Rivas Martinez
Catedrático de Psicología de la Educación
Facultad de Psicología. Universidad (Estudi General) de Valencia
resumen/abstract:
Este trabajo es una visión retrospectiva de una de las áreas académicas y profesionales más
problemáticas de la Psicología en España, la Psicología Educacional, a la que he dedicado como
profesor universitario, muchos años y algunos esfuerzos. En este dilatado periodo de tiempo, he
asistido y participado en la travesía desde la “Psicología No oficial” a la creación de la Facultad de
Psicología de la Universidad de Valencia, que ha cumplido ya veintiséis años.
Estos “apuntes”, como si de una clase se tratara los he estructurado de la siguiente manera:
I) Precisiones conceptuales: El proceso de Enseñanza/Aprendizaje; Ausencia de la Psicología;
Confusionismo terminológico; ¿Psicopedagogía?; Perspectivas de futuro; II) Psicología Educacional en
el sistema educativo: Educación Primaria; Secundaria y Terciaria. III) Aportaciones universitarias a la
Psicología Educacional y IV) Punto final.
The aim of this paper is to explain about the Educational Psychology as part its development from
Non Official Spanish Psychology until foundation of Psychology Faculty in 1984, in Valencia University.
This paper such as a course lecture, is structured on: i) Conceptual ant theoretical terns: teaching/
learning processes; ii) Educational Psychology and the educational system,: Primary, Secondary and
university levels; iii) University contributions to Educational Psychology and, iv) Finish.
palabras clave/keywords:
Psicología No oficial; Proceso Enseñanza/Aprendizaje; Curriculum, Triangulacion E/A; Psicología
Educacional; Psicología Escolar; Servicios de Apoyo; Investigación tesis universitarias; Educación
terciaria; Psicopedagogía; Departamentos de Orientación; Asesoramiento vocacional y preprofesional.
Non Official Spanish Psychology, Teaching and learning processes; Scholar curriculum; Educational
Psychology; School Psychology; Helping services to students and school; Vocational counseling,
Guidance departments in the High School; Research and doctoral dissertations on Educational
Psychology.
Introducción la Psicología Educacional* a la que he de-

Acepto agradecido la invitación de la re- dicado como profesor universitario muchos
vista Información Psicológica, como una años y bastantes esfuerzos. En este dilatado
oportunidad para dar testimonio de una de periodo de tiempo, he asistido y participa-
las áreas académicas y profesionales más do en la travesía desde la “Psicología No
problemáticas de la Psicología en España, oficial” a la consolidación de la “Psicolo-
* A mis Maestros de la “Psicología No oficial” española: J.L Pinillos, M. Yela, M. Sigúan, F. Secadas, C. Castaños, y Mª
J. Pertejo.
nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 129

dossier Psicología educacional/ escolar: Reflejos de mi retrovisor profesional
gía Oficial actual”, que de esta última ce- algo más que sutilezas terminológicas, toda
lebramos recientemente los 25 años de la vez que suelen tener consecuencias y así se
creación de la Facultad de Psicología en la trata en la reciente propuesta de creación
Universidad de Valencia. de un master europeo de Psicólogo Escolar
Acudiré a “mi particular retrovisor profe- auspiciado por la Red de Psicólogos Euro-
sional” cuyo alcance se remonta a la ne- peos en los Sistemas Educativos (veáse el
bulosa en que todavía no había Psicología Informe de NEPS, Julio 2010).
oficial en España, y tomaré como ángulo de El Colegio Oficial de Psicólogos (COP)
visión la Psicología Educacional que abar- optó por la clásica denominación de Psico-
ca prácticamente toda mi vida académica y logía Educativa, en mi opinión demasiado
profesional; en todo caso “ajustaré la dis- cercana a la antigua especialidad de “Psico-
tancia y el ángulo” al contexto más próxi- logía Pedagógica”, que junto a las de Psi-
mo. Pergeñaré en trazo grueso los hechos, cología Clínica y Psicología del Trabajo,
las circunstancias, los procesos de cambio, era como titulaba la Escuela de Psicología
de desarrollo y estancamiento que con- y Psicotécnia, antes de que se crearan las
sidero más significativos, dejando negro actuales facultades de Psicología en Espa-
sobre blanco estos apuntes que, a modo de ña. A ese periodo me refiero como “Psico-
reflexiones ayuden a entender la situación logía No oficial”.
actual, que califico de encrucijada, en que La Academia (Universidades: Facultades
se encuentra esta área de la Psicología, a de Psicología), en los planes de estudio de
menudo escamoteada e ignorada. la Licenciatura en Psicología, al optar por
El haber escrito con asterisco Psicología la titulación única o generalista, no utiliza
Educacional* como traducción directa de ninguna denominación que acote este área
Educational Psycholgy: “Psicología que específicamente –ni Psicología Educa-
se ocupa, o relativa a la Educación” es la cional, ni Educativa, ni Escolar – aunque
denominación que propongo, frente a la de mediante distintas asignaturas tratan de la
Psicología Educativa, que el Diccionario de Psicología en contextos educativos. De eso
la Lengua Española, (Real Academia 2001) trataría mi propuesta.
al significado anterior, añade “2) Psicolo- Destacar el carácter aplicado de la Psico-
gía que educa o sirve para educar”, a lo logía Educacional, es casi un tópico que
que hay que matizar:”Depende. hoy habría que matizar mucho, puesto que
Mi propuesta avisa de una toma de posi- no basta con aplicar conocimientos teó-
ción desde la Psicología actual, sin interfe- ricos que vienen de otras disciplinas para
rencias ni evocaciones del pasado. De aquí entender y actuar en la complejidad e idio-
en adelante, con Psicología Educacional sincrasia que supone la práctica educativa.
me estaré refiriendo a los conocimientos y Tomemos como referencia los procesos
actividades de la Psicología que se desen- que se dan en la “clase” (SE Formal): acu-
vuelve en los contextos educativos, inclu- dir a una perspectiva de trasvase aplicado
yendo los escolares; y en estos, con Psicó- de otros conocimientos psicológicos como
logo Escolar al psicólogo profesional que la motivación, la estructura social, la per-
desempeña su trabajo en los contextos for- sonalidad o el desarrollo individual, etc. es
males del sistema educativo. La cuestión es insuficiente para entender lo que sucede en
130 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

esa Situación Educativa (SE). Esa SE (For- el papel que juega la Administración edu-
mal) es un escenario concreto interactivo cativa en el tratamiento y ordenación del
de intencionalidades en cuyo contexto tiene sistema educativo; otros son consecuencia
lugar la práctica escolar. Y las notas distin- del estatus académico, condicionado por
tivas del hecho educativo: la intencional e los planes de formación de psicólogos que
interactividad de los elementos y procesos se refleja en el peso relativo que tiene en re-
que intervienen en cada SE, imponen una lación a otros conocimientos psicológicos.
modulación explicativa que supera la mera
La Psicología, en sus múltiples manifesta-
aplicación desde teorías generales al hecho
ciones está presente en las sociedades ade-
concreto.
lantadas, como un “ámbito del bienestar de
Una muestra de ese insuficiente plantea- los ciudadanos” que, junto con la salud o
miento desde otras disciplinas que ven en la la educación escolar son indicadores claros
clase “el campo de aplicación” ya se puso del llamado “Estado del bienestar”. Por lo
en evidencia cuando, a mediados del siglo que se refiere a la Psicología Educacional
pasado –en el ámbito anglosajón USA –los es el Estado el principal contratador de
planes de estudio de los maestros tenían profesionales y servicios, que a través de
una gran carga de teorías del aprendizaje, la Administración Educativa, legisla y dis-
en la creencia de que esa formación redun- pone la participación del profesional en el
daría en la mejora de la práctica escolar; la sistema educativo. Una muestra reciente:
realidad puso en evidencia lo inadecuado la vecina Francia hace unos pocos años
de ese planteamiento. La posición de mera denominó a los psicólogos escolares, “Psi-
aplicación junto con el método deductivo,
cólogos del Sistema Educativo” hasta que
ha sido dominante hasta hace poco tiempo
también recientemente, el actual gobierno
para tratar el educativo, pero hoy en entre-
francés prácticamente ¡los ha eliminado de
dicho (Rivas 2003).
sus institutos¡ Tal como están también aquí
En clave organizativa o institucional la las cosas: ¿anécdota o aviso para navegan-
Psicología Educacional en nuestro país, ha tes? Claro que esto tiene una interpretación
resultado ser un ámbito lleno de interferen- ideológica que no ignoro: está en juego la
cias y roces con otros estudios y compe- asignación de recursos en un periodo de
tencias profesionales, en parte resultado de tensión extrema entre lo público y lo priva-
la prolongada ausencia de una Psicología do, y desde una perspectiva economicista
“Oficial” en España y durante ese tiempo, del gasto público, sospecho y temo la ten-
a la par con presencia activa de otros cono- tación política considerar que la Psicología
cimientos aplicados a la Escuela: ausencias Educacional/ Escolar sea un recurso a dis-
y presencias que lastran y condicionan el minuir o amortizar en nuestro país.
desarrollo de esta especialidad psicológica,
incluso en la actualidad. Posiblemente sea
•
Nota: Acabo de leer un articulo (31-10-
el área de la Psicología que en la práctica 2010) de Robert Lucas, Premio Nobel de
profesional esté mas condicionada por fac- Economía en 1995, que señala:”Creo que
tores externos particulares e idiosincrásicos los europeos y España en particular, están
de la Historia de la escuela española; unos demasiado inmersos en el Estado del bien-
proceden del sistema educativo mismo, por estar y que debe dar un paso atrás”. (sic)

Para preparar esta colaboración he revisa- ción amplios, generalistas y descriptivos;

do lo que ya he escrito en otras ocasiones, Psicología de la Instrucción concretos, es-
y compruebo que evité hacer prospectivas pecíficos y normativos; Psicología Escolar
o balances del “Estado de la cuestión” y, amplios y aplicados a situaciones formales
menos concluir con recomendaciones. En de la educación escolar; Psicología de las
el fondo con cierto pesimismo: “¿A quien? dificultades del aprendizaje específicos,
¿Para qué?”. Procuraré seguir en esa misma proactivos y diferenciados en aprendizajes
línea y apuntaré cómo se ha llegado a una instrumentales; y Psicología Vocacional,
situación tan confusa como la que percibo, individual, evolutivo y propedeútico/pre-
y qué opciones o responsabilidades institu- paratorio El denominador común de todas
cionales cabe tener en cuenta, asumiendo ellas es que tratan el hecho educativo como
que los tiempos que corren son complica- un proceso de Enseñanza/Aprendizaje (E/
dos y difíciles, pero ni la resignación, ni la A) dirigido al cambio intencional indivi-
ignorancia pueden ser la respuesta. dual, que actúa y se acomoda a las varian-
También como profesor universitario, creo tes de ayuda técnica que requiere cada Si-
que puede ser útil ofrecer una somera ac- tuación Educativa (SE): Formales (como la
tualización con algunas pinceladas teóricas “clase”); No formales (como los centros de
desde la Psicología Educacional actual; ciencia y los programas interactivos infor-
descenderé a tratar lo fundamental de la máticos) e Informales (como la “educación
normativa legal para analizar como con- familiar” o la publicidad “mass media”)
sidera la Administración educativa a los (Rivas 1990, 2003).
psicólogos escolares, y revisaré las apor-
El proceso de Enseñanza/Aprendizaje:
taciones que proceden de la facultad de
triangulación E/A
Psicología y de los Departamentos de las
universidades públicas de la Comunidad El Psicólogo escolar que trabaja en cual-
Valenciana. Desde esa triple perspectiva y quiera de los niveles del sistema educativo,
sin otras pretensiones, trataré este tema, in- trata de mejorar la eficacia del proceso de
sisto, desde mi retrovisor personal. enseñanza y aprendizaje que la institución
plasma como práctica educativa habitual,
Precisiones conceptuales actividad que recae principalmente en la
La Psicología Educacional a través de dis- docencia que imparten los profesores. La
ciplinas y áreas de intervención diferen- Didáctica europea planteó el binomio En-
ciadas, se presenta en diferentes formatos señanza-Aprendizaje (E-A) tratando las
y modos de actuación que diversifican la actividades de la Enseñanza (Profesor) por
preparación de sus profesionales para com- un lado, y las del Aprendizaje (Escolar) por
prender, explicar y tratar los hechos y pro- otro. Formulación que es todavía la con-
cesos educativos. La Academia mediante cepción imperante entre los docentes, los
los planes de estudio de la licenciatura de escolares y la sociedad en general.
Psicología, presenta un corpus científico Sin embargo la Psicología Cognitiva hace
diferenciado en asignaturas y cada una tiempo que puso en claro la insuficiencia
trata de conocimientos y tratamientos de la explicativa del binomio E-A, señalando la
manera siguiente: Psicología de la Educa- falta de un tercer elemento: el que justifica

la existencia misma de la SE que actúa me- Es claro que la eficacia de la práctica educa-
diando la relación entre las actividades de tiva resultante del proceso E/A, depende de
la enseñanza y del aprendizaje. Ese media- la concordancia interactiva de los elemen-
dor efectivo, u objeto formal de la practica tos clave respecto a los fines u objetivos
educativa es el contenido:Lo que se ense- que pretendan conseguir cada uno de ellos,
ña y lo que se aprende; la experimentación y también de las actividades que despliegan
dejó claramente su incidencia diferencial en la SE en que participan. Como experien-
en el proceso de la enseñanza y del apren- cia docente, partiendo de las vivencias es-
dizaje. colares de mis estudiantes (¡llevan miles de
clases a sus espaldas¡), constato cada año
Al poco, la Psicología de la Instrucción,
que esta conceptualización les parece abso-
amplia su alcance como contenido curri-
lutamente novedosa para ellos, y al analizar
cular o Curriculum (/C/) que no figura en
el funcionamiento de la clase, comprenden
el planteamiento clásico del binomio ense-
mejor su rol como psicólogos que intervie-
ñanza- aprendizaje, y su realidad se hace
nen en los procesos que tendrán que aten-
presente como mediador necesario del
der en su futuro profesional.
proceso de Enseñanza/Aprendizaje. Esa
participación activa del contenido curricu- Tratar el proceso como interacción triple en
lar se manifiesta en la enseñanza, en cómo E/A es conocido y relativamente moderno
se presenta (metodología docente) y en el (acudiendo a la Teoría de la Comunicación:
aprendizaje, como lo adquiere el escolar Emisor/Fuente/Receptor), pero su notación
(estrategias, técnicas de aprendizaje). De no esta generalizada. Leyendo a profesores
esta forma escribimos completo el proce- universitarios que comparten este plan-
so como E/C/A; siendo E: Enseñanza, / C: teamiento de triangulación (vigente desde
Contenido curricular y A: Aprendizaje; por Vygonstky) sin embargo siguen escribien-
economía, simplemente proceso E/A. do binomio E-A, en lugar de E/A. Abogo
por esta grafía toda vez que E/A, responde
El proceso de E/A es el resultado de una a un hallazgo o planteamiento propio de la
triangulación a tres bandas entre esos ele- Psicología de la Educación/ Instrucción.
mentos clave que actúan interactivamente (Rivas 2003), y por tanto de nuestra com-
entre si, y cuyo resultado final es multipli- petencia. No digo que exclusiva...
cativo, a tal punto que, si uno de ellos falla
o no interviene en la práctica educativa, el Implicaciones de una larga ausencia
resultado del proceso es nulo. Esta noción La institucionalización académica de la Psi-
dinámica de /C/ es esencial para compren- cología “oficial” (tal como la conocemos
der no sólo el proceso E/A, sino la misma hoy) aparece en España con la creación de
práctica educativa, toda vez que incluye el las facultades de Psicología, (Universidad
“Que contenido, y también el “Cómo se enseña; y Complutense 1977 y desde 1984, las de
no sólo “Lo que se aprende”, es decir, tam- Valencia, Autónoma de Madrid y Central
bién el “Cómo se aprende”. Esa concepción di- de Barcelona y a partir de ahí, las demás)
námica del curriculum está en la base de las y, coincide en el tiempo con el de la Psico-
“buenas prácticas escolares” y de la “bue- logía profesional de ámbito nacional (Mesa
na gobernanza” del proceso E/A. sectorial de la Psicología en 1977 y creación

del Colegio Oficial de Psicólogos (COP), Hoy la Academia con la implantación del
Ley43/1979). Sendas vías de institucionali- llamado Plan Bolonia (1999) para los Es-
zación coinciden además en el tratamiento tudios de Educación Superior Europeos
de la Licenciatura de Psicología como título (EESE), opta por el Grado (primer ciclo)
general, y profesión única, (a semejanza de de Psicología de formación generalista,
Medicina) y también, en primar una orienta- (este es el segundo curso) y, queda para el
ción formativa y profesional referida a la sa- siguiente ciclo el de Postgrado como vía
lud mental tendente a remediar una sentida formativa de distintas especialidades. Ve-
carencia, la Psicología Clínica. remos si la Psicología Educacional es ca-
La Academia, en la confección de aquellos paz de constituirse como especialidad aca-
primeros planes de estudio de la licenciatu- démica y profesional.
ra de Psicología, con un planteamiento de La Psicología Educacional arrastra errores
formación generalista, dentro de los condi- de planteamiento desde el inicio, que hoy
cionamientos presupuestarios de cada uni- aparecen como graves problemas al rela-
versidad -la de Valencia, se creó sin incre- cionarse con otras titulaciones cercanas y
mento de gasto (sic)- trataron de atender preexistentes a la Psicología “oficial”, con
mediante asignaturas optativas, un esbozo situaciones que van desde el intrusismo a
inicial de especialización profesional (me- la indefinición profesional, pasando por la
diante los llamados itinerarios formativos) ausencia en el sistema educativo para la
que, en el marco de la LRU (1983) no tenia Administración educativa.
ningún tipo de reconocimiento, ni legal, ni Así en los años sesenta/setenta llega a
académico, ni profesional, como no podía determinadas Escuelas Privadas y de la
ser de otra manera. Y así ha continuado Iglesia, algunas actividades propias de la
hasta el presente; a esos licenciados egre- Psicología Escolar que ofrece a su cliente-
sados de esos planes de estudio, me refiero la como un marchamo o plus de “calidad
como Psicólogos.punto o sin especializa- educativa”. Presta servicios de orientación,
ción académica. diagnóstico y evaluación psicopedagógica
En concreto, ni la vía Académica ni la al servicio de la selección de estudiantes;
Profesional contemplaron las distintas op- esta nota selectiva de esas actuaciones im-
ciones formativas y profesionales para una pide y anula prácticamente la relación de
Psicología que, en mi opinión ya en aque- ayuda a los escolares, sello distintivo de la
llos años, mostraba aunque incompleta, Psicología. En lo metodológico, esos servi-
la suficiente madurez como para haberse cios de “orientación” utilizan masivamente
planteado diversificarse en distintas es- los tests psicológicos acordes con el enfo-
pecialidades. No fue así y la Psicología que dominante de la teoría del rasgo, que
Educacional es una especialidad non nata ya en aquellos tiempos no era la única for-
(como otras posibles), y no pudo hacer va- ma de actuación psicológica. De esa épo-
ler su aportación en un momento decisivo: ca viene la identificación de la orientación
implantación de la Reforma (LOGSE 1990) con el asesoramiento, del psicólogo como
y en consecuencia la Administración Edu- un pasador de tests colectivos en clase, que
cativa no la tuvo en cuenta en la reforma hace entrevistas individuales a los escolares
del sistema educativo. que van o se portan “mal”, y elabora infor-

mes (algunos ya realizados por empresas resado cabria calificar la utilización indis-
informáticas) dirigidos a las familias para criminada que frecuentemente aparece en
la elección de estudios de sus hijos (Letras, la legislación educativa en España y en mu-
Ciencias o Mixtas; “Superiores”) en el si- chos textos universitarios que se acercan o
guiente nivel del sistema educativo. Esa están próximas a la Psicología Educacio-
“mala práctica” va a marcar la imagen de la nal. Es fácil encontrar términos que son fil-
Psicología Educacional que pesa como una traciones y adaptaciones de lo psicológico
losa hasta nuestros días, y así lo constato al ámbito de la educación escolar, como ya
cómo han vivido muchos de mis estudian- advirtió hace tiempo el COP, al precisar
tes en sus colegios. También explica que que la intervención desde la Psicología a la
las demandas al Psicólogo Escolar por par- educación, debería adjetivarse como psico-
te de los centros y profesores se formulen educativa (y no psicopedagógica), aunque
en términos de solicitud de exploraciones aún abunde la utilización indistinta de am-
y evaluaciones diagnósticas con finalidad bos términos incluso entre los propios psi-
clasificatoria y sobre todo de base aptitudi- cólogos.
nal de los escolares con problemas de bajo Gran parte del corpus científico propio de
rendimiento. la Psicología Educacional se utiliza, con-
En definitiva aquella sustitución incompe- funde y comparte con otras titulaciones que
tente creó un cliché que poco tiene que ver tienen proyección aplicada a la Escuela,
con las funciones que exige una Escuela y supera con mucho un planteamiento in-
moderna con servicios de ayuda a su comu- terdisciplinar. Son intereses y recelos “de
nidad y, consecuentemente, de nuevos roles gremio” los que incentivan esa peligrosa
profesionales que siguen siendo desconoci- deriva, como se hizo patente por ejemplo,
dos por la mayoría de docentes y equipos al calificar en su momento de “psicolo-
directivos; responsabilidad que no atribuyo gizante” a la Reforma que dio lugar a la
a esos profesionales, sino a una Adminis- LOGSE (1990), por haber sido impulsada
tración educativa que no ha propiciado el por determinados psicólogos educaciona-
necesario reciclaje de los mismos y, sobre les. Con demasiada frecuencia se toma el
todo, por la forma que ha reglamentado el prefijo psico para adaptar, lo que interesa,
funcionamiento de los servicios psicoedu- a determinadas actuaciones profesionales
cativos en los centros; y en menor medida, en la educación escolar. Esa situación se
también de las instancias formativas de los ha agravado en las dos últimas décadas y
profesionales de esos servicios. Hay para cuando por fin parecía que el sistema edu-
todos... cativo iba a contar con profesionales, Psi-
cólogos Escolares, la realidad ha frustrado
Confusionismo terminológico esas expectativas y tengo para mí, que la
No es ingenuo el uso o trasvase de términos inexistencia de esa especialidad, alentó el
y conceptos de una disciplina, área de co- trasvase y confusionismo imperantes en la
nocimientos o de profesión a otra diferente; literatura que llega a la Escuela. En el caso
por el contrario, suele obedecer a trasfon- concreto de las licenciaturas de Pedagogía
dos de tradición, de intereses profesionales o Psicopedagogía en sus planes de Estudio
en conflicto, etc. Y de confusionismo inte- cuentan desde antiguo, con materias como

Orientación Profesional que hacen equiva- la titulación de Psicología. En aquel mal-

lente a Psicología vocacional, Diagnóstico hadado proceso de repartos de asignaturas
psicoeducativo o Necesidades educativas (¡lo siento, esa es mi experiencia tras varios
especiales por Psicología de las dificulta- planes de Estudio¡), todo lo que hacia refe-
des del aprendizaje por señalar algunas. Y rencia a Educación en su más amplio sen-
así asistimos a la aparición de asignaturas tido, cayó en el grupo XV, al que debemos
de contenido psicológico, que en ocasio- la propuesta que se convirtió en “el parto”
nes mantienen versiones ya obsoletas o que del nuevo título de Licenciado en Psicope-
adaptan al ámbito pedagógico a veces sim- dagogía que sancionó el Ministerio de Edu-
plemente con adjetivarlas de psicopedagó- cación y Ciencia: según se establece en el
gico. Lo malo es que se haya propiciado Real Decreto 916/1992. Ciertamente que
también desde las aulas universitarias. con el rechazo unánime de la Conferencia
de Decanos de Psicología (San Sebastián
Psicopedagogía: ¿Un invento o un 1991) y del Colegio Oficial de Psicólogos,
problema de identidad de la Psicología pero sin mas consecuencias.
Educacional?
Con perspectiva lejana, el grupo XI de Psi-
En clase para tratar del Psicólogo Escolar, cología, posiblemente, solo se miró en su
partimos del excelente trabajo del COP ombligo reivindicativo: tener por fin un tí-
(1998) Perfiles profesionales del Psicólogo tulo independiente propio. La titulación de
(Psicología de la Educación) y completo Psicología parecía satisfecha por tener por
con distintos materiales mediante el aula primera vez en la historia universitaria espa-
virtual sobre “¿A propósito de Psicología ñola, una titulación con el rango de licencia-
Escolar o Psicopedagogía?”, tratado como tura y además en el área de Salud… no se
un problema español de identidad profesio- percató de lo que suponía una interferencia
nal, académica, de especialidad y de com- plena con el mismo y que dejaba un ámbi-
petencias. De esos documentos entresaco to de formación que entonces podía y de-
lo esencial para este apartado. bía reclamar. El COP que había aumentado
Un poco de Historia: la Ley de Refor- exponencialmente el número de colegiados
ma Universitaria de 1983 (LRU), primera generalistas, tampoco estuvo vigilante a esta
normativa de la etapa democrática, supuso perdida profesional, a pesar de que según
para la Universidad un cambio fundamen- muchos estudios ya la situaban a la Psico-
tal, entre otros, el de la autonomía para la logía Educacional, en cuanto a empleo, cer-
confección de los planes de estudio. En ese cana al área de clínica. El MEC a las obser-
marco legislativo se constituye el Consejo vaciones que se le hacen desde una posible
de Universidades (1985) al que se atribuye Psicología Educacional responde que: ”Para
la competencia para proponer al Gobierno ello está el titulo recién creado ex profeso”,
los títulos y planes de estudio de carácter lo que satisfizo las expectativas de las nume-
oficial y con validez en el ámbito nacional. rosas facultades de Pedagogía o Ciencias de
Por ello, el Consejo de Universidades orga- la Educación, que existían en gran numero
nizó una serie de grupos de trabajo, entre ya entonces en España.
otros el Grupo XV que denominó de Edu- Como remembranza histórica, útil para que
cación, y el XI de Salud en el que se incluía los mas jóvenes comprendan de dónde ve-

nimos, aludo a la época de la Psicología No cenciatura de Psicopedagogía para atender

Oficial, de las décadas cincuenta a ochenta sus propias necesidades que en el sistema
del siglo XX. Las actividades formativas e educativo suscita la Reforma, como reco-
investigadoras las lleva a cabo la Escuela ge críticamente Pérez (2010); y yo añado,
de Psicología y Psicotécnia (EPP) creada “desatendiendo las posibilidades de reno-
en el seno de la Universidad Cumplutense vación y cambio que ya entonces, la Psico-
de Madrid (años mas tarde, Universidad logía Educacional podía ofrecer al propio
Central de Barcelona). La EPP era la ins- sistema educativo”. Eso pudo ser más o
tancia de formación académica que titulaba menos así...
como psicólogos a quienes siendo licencia-
dos universitarios y, tras tres años de estu- Perspectivas de futuro para
dio (equivalentes al actual postgrado) cer- la especialidad en Psicología
tificaba las especialidades psicológicas de Educacional
Clínica, Industrial y Pedagógica (sic), esta
Con las directrices que emanan del llama-
en realidad, Psicología Escolar. La EPP
desaparece paulatinamente con la creación do Plan Bolonia, nuestra Facultad impar-
de las facultades de Psicología, que a partir te el segundo año este curso, el Grado de
de ahí titulan a los licenciados en Psicolo- Psicología que hay que entenderlo como
gía como psicólogos generalistas. educación terciaria. Teniendo en cuenta
el siempre difícil tránsito de la educación
Varias circunstancias temporales y del con- secundaria a siguiente o terciaria, Guerra y
texto español coinciden en esos momen-
Rueda (2005) señalan que:“4) Las univer-
tos. Por un lado el peso de la tradición de
sidades deberán tener en cuenta las moda-
los estudios de Pedagogía que se habían
lidades de Bachillerato y las vías/asignatu-
venido ocupando de la Educación escolar
ras por la que accedan los estudiantes y ser
en España, y por otro, que ni la Academia
flexibles a la hora de exigir determinados
ni el COP en aquellos años, se plantearon
“romper” el título en especialidades. Todo conocimientos y competencias una vez
ello pudo dar pié al argumentario del MEC que han ingresado en la universidad;….7)
para la justificación de la propuesta de la Reforzar la función orientadora dentro del
licenciatura en Psicopedagogía. Así el Gru- sistema”.
po XV Educación lo propone, “porque se De las cinco áreas de conocimiento que
hace en defensa de una formación profesio- fija el EEESS, las facultades de Psicolo-
nalizadora y para evitar la competición de gía muy mayoritariamente han optado por
campos de actuación profesional que de- su adscripción al área “3: Ciencias de la
bieran ser objeto de una formación interdis- Salud”. Eso conlleva que, en un futuro
ciplinar”; también se justifica porque: “No inmediato para acceder a los estudios de
es conveniente para el sistema educativo ni Psicología, el estudiante habrá tenido que
es clarificador, para el que quiere acceder cursar el Bachillerato de Salud (en prin-
a estos estudios mantener una duplicidad cipio con prioridad sobre otras opciones
de títulos para ejercer lo que debe ser una de entrada). Y aunque existe la demora de
idéntica función” (sic). esta exigencia para este curso, los orien-
Es el MEC el que así asume, plantea y re- tadores están comprobando que los estu-
suelve el asunto; apoya la creación de la li- diantes de bachillerato que proyectaban

ser psicólogos, rechazan esta opción de recientemente para elaborar una propuesta
bachillerato y cambian sus planes voca- de Master en Psicología de la Educación
cionales de ser psicólogos. ¡Es casi seguro con el apoyo de asociaciones de psicología,
que la demanda hacia Psicología caerá de educación y de familias. En las universida-
inmediato¡. Amén de esa posible caída de des valencianas, existiendo una Facultad
matricula, lo que se produce también es y en las de Alicante y Castellón, departa-
una discriminación previa, puesto que se mentos de Psicología que vienen traba-
cierra el camino de posibles psicólogos al jando a un gran nivel, junto con el apoyo
mundo educativo. Abogo por una posición del COP, deberían hacer los esfuerzos que
más flexible que la adoptada mayoritaria- sean precisos, incluido el poder contar con
mente por la Academia, que sin oponerme otros profesionales de la educación formal,
al área “3 Sanitaria” también se abriera el para plantear en todo caso, un máster inter-
área “4 Sociales”, en igualdad de condi- facultativo en Psicología Educacional que
ciones de elección, - como hace la univer- “prepare especialistas para la mejora de las
sidad de Zaragoza, que opta también por el intervenciones psicológicas en el ámbito
grupo 4 -y así se podría paliar esta nueva educativo, a través del establecimiento de
restricción al desarrollo de una Psicología una formación de postgrado especifica”
Educacional. (Madrid 2010). Si se produce la inhibi-
En cuanto al siguiente ciclo universitario, ción de la Psicología (Academia y COP) es
es posible un postgrado/master que ofrezca posible que la presión de los hechos con-
la especialización en Psicología Educacio- sumados y los intereses particulares de la
nal que se organice en solitario desde la Fa- Administración hagan el resto: solo restará
cultad de Psicología. De momento no se ha constatar definitivamente la ausencia de
producido tal propuesta de especialización, una Psicología Educacional/Escolar.
y preveo que no se haga desde la Facultad
Psicología educacional en el
y también es muy difícil interfacultativa-
sistema educativo
mente. Por el contrario, es muy factible una
propuesta de máster en PsicoPedagogía Nivel de Educación Primaria
promovido desde otras facultades, compen-
Con el inicio de la democracia se ponen en
sando así la “perdida” (supresión) de la an-
funcionamiento algunas iniciativas de ser-
terior licenciatura y, no es un dato menor,
vicios psicológicos en ayuntamientos y co-
que cuentan con respaldo en toda España:
munidades con diferentes nombres (Lopez,
ya hay registradas diecinueve Asociaciones
Muñoz y Pamblanco 1995): SOEV, EOPE,
de Psicopedagogía (encuadradas en una
Equipos multiprofesionales, Servicios de
Confederación) y en la Comunidad Valen-
Apoyo, SPE etc.. que fueron desaparecien-
ciana, hay constituidas dos de ellas.
do o se transformaron, y ni siquiera en la
Pero eso aún no está escrito en letras del actualidad estén generalizados para este ni-
BOE. Aún queda por decidir y tomar ini- vel educativo. La LOGSE (1990) señala la
ciativas, como la que está gestándose ahora conveniencia de dotar de “Servicios exter-
mismo desde la Universidad Complutense nos” para la Educación Primaria que en la
de Madrid, (Septiembre de 2010) con la Fa- Comunidad Valenciana se conocen como
cultad de Psicología y el COP moviéndose Servicios Psicopedagógicos Escolares

(SPEs). Pero no se crean como un cuerpo E Primaria o Secundaria); poco después,

técnico, sino como parte del profesorado de y desde entonces, las plazas vacantes o de
Educación Primaria, y sus componentes se nueva creación en los Departamentos de
reclutan mediante concurso restringido de Orientación se cubren mediante concurso
personal funcionario que además, aportan oposición libre al que concurren Psicólogos,
la titulación de licenciados en Psicología Pedagogos y Psicopedagogos. El resultado
o Pedagogía. También aquí el COP de Va- es la coexistencia entre los profesionales de
lencia reclamó entonces abrir, la opción a los SPEs (para Infantil y primaria) con los
concurso libre para que pudieran concursa- de Secundaria acordes a la LOGSE, gene-
ran psicólogos no necesariamente funcio- radora de confusión y desigualdades (inclu-
narios: no pudo ser. so económicas); una situación que es casi
El Decreto 131/1994, de la Conselleria de exclusiva en esta Comunidad valenciana,
Educación por el que se crean los SPEs, estando al parecer los primeros en situación
establece la secuencia de la intervención de extinguir.
y sectoriza las zonas de demarcación e in- Al margen de las componendas normativas,
fluencia (Equipos de Sector que atienden a en todo caso quiero resaltar que la figura del
varios centros), precisa las funciones y las SPE está diseñada desde una Psicología Es-
competencias de los psicólogos en el ám- colar obsoleta que responde a las “deman-
bito educativo (Orden de 10 de marzo de das” y está centrada más en una función
1995, Orden de 18 de Junio de 1999), para remedial que preventiva de la práctica esco-
poder llevar a cabo la atención a la diver- lar: centrada en funciones diagnósticas de
sidad en la Educación infantil y Primaria casos individuales que requieren atención
en los centros públicos. Por la juventud de y difícilmente pueden plantearse acciones
la Facultad de Psicología ese concurso res- e intervención preventivas y participativas
tringido fue ocupado mayoritariamente con con los equipos docentes. En el momento
la titulación mas añeja, Pedagogía. Recien- actual se está trabajando en un documento,
temente uno de los desarrollos normativos el “Proyecto de Decreto por el que se regu-
de la Administración educativa valenciana, la la atención a las diferencias individuales
dispone la creación de “Servicios especia- del alumnado en la Comunidad Valencia-
lizados” dentro de los SPEs, lo que llaman na”, y se pretende abordar la problemática
superespecialistas en distintos aspectos de la intervención psicoeducativa y aplicar
psicoeducativos, sin clarificar las exigen- lo establecido por la última norma legal,
cias de acreditación profesional. LOE (2006) en el ámbito de la atención a
Una de las novedades en el desarrollo de la la diversidad. “El objeto del presente De-
LOGSE fue dotar de personal a los Depar- creto es regular el marco general por el que
tamentos de Orientación en los Institutos. se rige la atención educativa al alumnado
La Administración educativa valenciana con necesidades educativas específicas de
habilita a muchos de los titulares de los carácter temporal o permanente, derivadas
SPEs que fueron homologados y ocupa- de su historia personal, de su entorno so-
ron/taponaron inicialmente la mayoría de cioeducativo, de su vida escolar, de condi-
las plazas de nueva creación, al margen de ciones personales de altas capacidades in-
su procedencia funcionarial (profesores de telectuales, de discapacidad o de trastornos

de la conducta”. ¿Con que personal? ¿Con variar sustancialmente. En breve, la inte-

que cualificación específica? ¿Con el mero gración del Psicólogo en el centro educa-
temario de oposiciones generales? O ¿de tivo se produce por la vía de acceso como
concursos restringidos?. cuerpo docente (Profesor de ES: Psicología
y Pedagogía) y no como especialista o téc-
Nivel de Educación Secundaria: nico profesional en Psicología Educacional
Departamento de Orientación (como hacen otros países de nuestro entor-
La puesta en marcha de la LOGSE (1990), no), y comparte funciones con docentes de
segunda gran reforma en la educación es- otras titulaciones. No quiero dejar pasar por
colar del sistema educativo español del sigo alto el desinterés de la Administración edu-
XX y lo que llevamos del XXI, además de cativa -especialmente la valenciana- por la
extender la escolaridad obligatoria hasta los actualización profesional del personal de
16 seis años, pretendió la modernización de los Departamentos de Orientación. Y resal-
la práctica educativa escolar con la crea- to por justicia, que parte de esos profesio-
ción de los Departamentos de Orientación, nales, han realizado sus tesis doctorales en
nuestros departamentos universitarios de
la reestructruración del funcionamiento del
Psicología y Pedagogía, con el apoyo in-
centro y la participación cooperativa de los
condicional de los investigadores y gracias
equipos docentes. En lo que respecta a la
al esfuerzo, dedicación y generosidad par-
Psicología Educacional es novedosa, al me-
ticular de esos doctorandos.... pues ¡la tesis
nos, en los siguientes aspectos: a) primar
apenas aporta algún punto a su hoja de ser-
el carácter de intervención psicoeducativa
vicios¡. Prácticamente, la Administración
preventiva; b) la consideración del trabajo educativa se ha desentendido de la forma-
docente como parte del equipo del centro, ción de esos profesionales. Pero no siempre
integrado en departamentos didácticos que fue así. En concreto, para la implantación
asumen funciones de coordinación para la de la LOGSE, el MEC, “en el llamado te-
práctica educativa (que exige la formula- rritorio MEC (comunidades que aún no
ción acuerdos sobre Proyecto Educativo del tenían entonces transferidas las compe-
Centro y la Programación General Anual y tencias en Educación), diseñó e implantó
las Programaciones didácticas etc.), y c) en los años 1990-1993, un largo e intenso
la atención a la diversidad de necesidades periodo de formación permanente dirigido
educativas específicas de los estudiantes; d) a sus profesionales que ya trabajaban (Mul-
impulsar el asesoramiento psicoeducativo a tiprofesionales, SOEV etc.) en el sistema
la comunidad educativa, etc. Para ello, se educativo, impartido por profesores y es-
crean los Departamentos de Orientación en pecialistas de las universidades españolas.
los institutos que suponen dar entrada por Puedo constatar que los resultados de aque-
primera vez al licenciado en Psicología, (y lla puesta al día de aquellos profesionales
también de Pedagogía y Psicopedagogía) y de los Departamentos de Orientación en
que acceden como Profesores de Educación que se ubicaron al poco, aún se notan hoy
Secundaria (Psicología y Pedagogía) del día, en comparación a los que no recibieron
centro, reglamentando vías de acceso, con- ninguna formación especifica, ¡como es el
vocatorias, funciones y tareas, etc.., aunque caso de nuestra Comunidad, que en 1994 se
que, en función de las transferencias educa- limitó a organizar unas jornadas¡ Y desde
tivas, las Comunidades Autónomas pueden entonces nada.

La institucionalización de los servicios psi- Departamento de Orientación. El mencio-

coeducativos en términos de estabilidad la- nado decreto convierte en una especialidad,
boral, es positiva, no exenta de problemas la “orientación educativa” para profesiona-
en cuanto al desempeño profesional de la les con titulaciones distintas o añadidas a
Psicología, (por ejemplo, a él le atañen as- la de psicología y de pedagogía, como ya
pectos de deontológica propios de la Psi- está previsto para los futuros graduados en
cología, que a sus compañeros de trabajo, magisterio y la vincula directamente con la
no), lo que tiene a mi modo de ver varias función docente. Así:
explicaciones y muchas consecuencias. Por • “Los funcionarios de los cuerpos de
un lado, la Administración educativa acu- profesores de enseñanza secundaria y
dió seguramente a un criterio de economía catedráticos de enseñanza secundaria
domestica,- en el caso de la Comunidad de la especialidad «Psicología y peda-
de Valencia- es decir utilizar/homologar gogía» quedan adscritos a la especiali-
el personal (funcionario) de algunos ser- dad de «Orientación educativa» que la
vicios preexistentes, y por otro, el tratar a sustituye” (disposición adicional 4).
los profesionales como profesores de ES, y
no voy a insistir en la inicial miopía insti- • “Los funcionarios de los cuerpos de ca-
tucional del COP y de la Academia al no tedráticos de enseñanza secundaria y
ofrecer en su momento, una especialidad de profesores de enseñanza secundaria
en Psicología Educacional que atendiera de la especialidad «Orientación educa-
las necesidades de esa pretendida nueva tiva» realizarán tareas de orientación y
Escuela. El resultado de estos años abun- además, podrán desempeñar docencia
da en las consecuencias negativas para la en aplicación de lo que dispone el ar-
identidad, el prestigio y el reconocimiento tículo 5”.
social e institucional de la Psicología en su • “Asimismo, sus funciones de orienta-
conjunto y con un grave coste profesional ción podrán extenderse a las etapas de
para la Psicología Escolar. educación infantil y educación prima-
Como reseña de cómo están las cosas en ria, en virtud de lo previsto en el apar-
este momento, hay que apuntar alguna tado 1 de la disposición adicional sépti-
novedad, cual es la desaparición de la li- ma de la Ley Orgánica 2/2006”.
cenciatura de Psicopedagogía como grado En ninguno de los decretos hasta ahora
universitario en la ordenación del vigente publicados, ni en el borrador del Estatuto
Espacio Educación Superior, lo dicho sea del Funcionario Docente no Universitario
de paso, deja a los pocos años en entredi- (MEC, 2007) se contempla la organización,
cho aquella “original” solución del MEC. funciones y estructura de estos servicios de
Aunque desde el punto de vista legislativo apoyo educativo, que queda en manos de
hasta la vigente (LOE 2006) apenas se in- cada conselleria o consejería de Educación
troducen variaciones sobre el tema que nos de las comunidades autónomas, lo que aña-
ocupa, en su desarrollo, si las hay y de ca- de otro factor disfuncional de consecuen-
lado. El legislador crea la especialidad de cias imprevisibles: la diferenciación en las
Orientación Educativa (RD 1834/ 2008) diferentes comunidades autónomas para
que desdibuja el papel y las funciones de reglamentar las funciones de estos profe-

sionales. Aquí en la Comunidad Valencia- con la finalidad de ayudarles a perfilar

na ya se ha producido (Resolución 30 de la elección de los estudios superiores.
Junio del 2010) de aplicación para el curso Estas actividades se desarrollarán pre-
2009/2010, con una exhaustiva reglamen- ferentemente en el último trimestre del
tación, asfixiante en todo punto, reglamen- curso”.
tándolo todo: horarios, tipo de atención, • Reglamenta los informes y exploracio-
informes tipo etc., de la que entresaco lo nes, solicitudes de minusvalía, e inclu-
siguiente: so etiquetajes psiquiátricos DSM IV,
• El Departamento de Orientación esta- que supervisa la Inspección.
rá compuesto por el profesorado de la • En los horarios para la coordinación de
especialidad Orientación Educativa co- los Departamentos, el Departamento de
rrespondiente del cuerpo de profesores Orientación no se le asigna dedicación
de Enseñanza Secundaria, así como, computable para cubrir sus funciones.
si los hubiere, maestros de Pedagogía A pesar del nombre de Orientación, (¡o qui-
Terapéutica u otros profesionales, en zás por eso mismo!) se han cumplidos mis
función de las necesidades de los cen- peores presagios, se vuelve a las andadas,
tros: maestro o maestra de Educación y el asesoramiento vocacional se cambia
Especial de la especialidad Audición por “la orientación profesional clásica” (en
y Lenguaje, educador o educadora de la que nunca estuvimos los psicólogos) y
Educación Especial y fisioterapeutas. queda fuera de la Escuela la ayuda al de-
• Descendiendo al horario reglamenta sarrollo vocacional de los escolares adoles-
(4.1.3) el tipo de dedicación hasta limi- centes, que se sustituye y se limita a ofre-
tes insospechados, y en absoluto acorde cer información profesional en el último
con el trabajo en equipo que inspira el trimestre del segundo curso de bachillera-
asesoramiento y coordinación al profe- to, sin más aditamento, o peor aún, quizás
sorado, tutores, padres. Carga la aten- para señalar las opciones mas convenien-
ción sobre lo individual, los escolares, tes ¡como antiguamente!. Como anécdota
que fija en 18 horas (de las 25 semana- ilustrativa, hace tiempo en unas jornadas
de orientadores, un acreditado profesional
les) .
(SPE) ante la baraúnda de funciones que
• Señala como complementarias 5 horas tenia que atender se lamentó públicamente:
mensuales, que hay que descontar de ”Lo del asesoramiento vocacional es lujo
“otras asistencias obligatorias al claus- que no puedo permitirme en mi Instituto”
tro, sesiones de evaluación etc., lo que (textual, sic). El asentimiento fue general y
definitivamente hace imposible la tarea me temo que hoy, tal como se está legis-
de asesoramiento vocacional de los es- lando, ¡cabria plantearse la cuestión, solo
tudiantes, a lo que se suma que “con como dificultad!.
el asesoramiento del departamento de Lamento haber tenido que cansar al lector
orientación y bajo la coordinación de descendiendo a analizar parte de la abun-
la jefatura de estudios de las activida- dante normativa para poder entender como
des de orientación general del alumna- le afecta al ejercicio profesional de la Psi-
do de segundo curso de Bachillerato cología Escolar; para mí – y ¡ eso que fui

Inspector Técnico de Educación del MEC último año y posiblemente como tendencia,
en el año 1976¡- ha sido difícil imaginar la Administración valenciana ha endureci-
que se haya dispuesto un tratamiento tan do o extremado los controles y exigencias
burocrático y tan controlador que encor- para dotar de recursos de personal para las
seta la actuación psicoeducativa en todos clases de apoyo, refuerzos etc. que deman-
los ámbitos de su trabajo Habiéndome de- dan los centros, y que ya han sufrido un du-
dicado muchos años a este segmento de la rísimo recorte en esta Comunidad.
educación escolar, que parecía en vías de En síntesis, parece que se pretenda una
renovación mi apreciación actual es de una vuelta al antiguo Psicólogo escolar, en-
preocupación sin fisuras. De lo reseñado, cerrado en su despacho, atendiendo casos
se deriva que el papel de asesoría técnica individuales, como si ese papel no hubiera
de cooperación con la comunidad escolar, quedado en el baúl de las pesadillas (más
idea con que nacieron los servicios de ayu- que recuerdos de la Psicología Educacional)
da a la Escuela, en la práctica desaparece, hace tiempo. A su vez, la indefinición en
toda vez que se dificulta cuando no imposi- cuanto a la falta de formación especializada
bilita cualquier intento de intervención con para la materia de “Orientación educativa”,
los agentes del proceso educativo. Y cabe que es compartida con otras titulaciones, lo
preguntarse sobre el trabajo del Psicólogo que deja la puerta abierta para legitimar el
Escolar: ¿Como queda el asesoramiento desempeño de la misma a cualquier docen-
técnico sobre los procesos de E/A con do- te, tal como se contempla en el Master de
centes de los departamentos didácticos?; Educación Secundaria como parte opcional
¿Cuándo realiza la coordinación con sus (tras cursar 15 créditos, del mismo) abier-
propios profesores del Departamento de ta a cualquier profesor licenciado o no (se
Orientación?, ¿Y la coordinación y forma- incluyen Maestros, Educación terapéutica
ción de los tutores para sus actuaciones a etc.) que siga ese postgrado para acceder
través del Plan de Acción Tutorial?; ¿O el como profesor de Educación Secundaria.
apoyo que el Psicólogo presta al tutor para Toda la normativa está hecha desde dentro
tratar temas personales de los escolares o del propio sistema educativo, es constric-
sus familias? … tiva y no neutral con los psicólogos: o se
El tratamiento de las dificultades del apren- les contempla como ajenos al mundo de la
dizaje queda restringida a atender al escolar educación escolar, o se les ignora, o se les
concreto como sujeto de diagnóstico, eva- escamotea su aportación científica y profe-
luación, etiquetaje o de información; eso sional.
sí, con numeroso controles de Inspección, • Item más: no me ha sido posible ob-
Jefatura de Estudios, etc.. No se contempla tener información de la Administra-
dedicación alguna para intervenir y aseso- ción educativa de las titulaciones que
rar al profesorado que tiene esos diferentes actualmente poseen los profesionales
escolares en su aula. Ni se plantea la de- de los Departamentos de Orientación
rivación a auténticos especialistas en los ni de los SPEs. Mi impresión es que
diferentes trastornos que superen la actua- hay un número significativo menor de
ción habitual en el centro, a no ser que se psicólogos que de pedagogos, psicope-
aluda a esos supuestos superespecialistas dagogos o de otras titulaciones homo-
de nuevo cuño. Preocupante es que en este logadas. Tampoco el COP dispone de

información actualizada sobre el nú- quietudes en publicaciones con objetivos

mero de psicólogos educacionales en de difusión informativos. Ni la LRU ni la
activo. Podría ser muy revelador de la actual ley universitaria recogen ni una re-
verdadera situación profesional (sic). ferencia expresa a estos u otros servicios.
De las tesis recientes que tratan de la Psico-
Nivel de Educación Superior o logía Educacional en este nivel educativo
Universitario (Adame, 2000; Mora, 2008; Vidal y Vieira,
Por estar en la cima o ser el último tramo 2001; Flores, 2010) se puede concluir: Es
un hecho que los servicios de ayuda al estu-
del sistema educativo, a este nivel se co-
diante, en su formulación más conocida de
noce como Educación Superior o Univer-
Orientación no han existido hasta hace muy
sitaria, “Hoy día se acepta la equivalencia, poco en la Universidad. Es en la última dé-
pero diversificando su tratamiento en un cada del siglo XX cuando las universidades
primer ciclo como Educación Terciaria españolas, empiezan las más jóvenes o de
porque extiende y ensancha la educación reciente creación, a dotarse de servicios de
escolar del nivel anterior (Secundaria), que orientación que se caracterizan por la he-
la Universidad acredita con la titulación terogeneidad de denominaciones, funcio-
de Grado (antigua Licenciatura) y sirve nes y dependencia variada de los órganos
a una sociedad de masas; a continuación institucionales (vicerrectorados, servicios
un segundo ciclo Educación Universita- centrales etc.). En todo caso centran sus ac-
ria, restringida a las especializaciones de tividades en tareas de tipo informativo con
conocimientos e investigación, que acre- el propósito de conectar la institución uni-
dita en forma de Postgrado/ Master/ Es- versitaria con los Departamentos de Orien-
pecialidad, que sirve a una “sociedad del tación de los institutos, con la mira puesta
conocimiento” y provee de especialización en el reclutamiento de futuros clientes para
profesional. Obviamente existen múltiples los centros universitarios públicos, que en
resistencias terminológicas y de toda índo- pugna con las universidades privadas, a me-
le, para señalar “cortes precisos” entre las nudo asistimos a un auténtico y bienvenido
mismas, como se refleja en las conferencias marketing. Actividades informativas que
amén de publicaciones, páginas web, fo-
internacionales de Educación Superior”
lletos etc. son parte de las habituales jorna-
(Mora 2008, Pag 159).
das de puertas abiertas, conferencias y de-
La presencia de la Psicología Educacional mostraciones cada vez mejor planificadas,
en este nivel educativo es casi inexistente, aunque es difícil diferenciar hoy entre in-
y cuando aparece, lo hace bajo la formula- formación y publicidad. En nuestro medio,
ción genérica de Orientación, centrada en hay que destacar como pioneras en España,
la prestación de servicios de información las que impulsó el profesor Gil en los años
académica y de salidas profesionales a los ochenta, (en la “Pérgola de Castellón”) y
estudiantes. Lo que se traduce en el mejor que posteriormente, impulsa y organiza los
de los casos en la aparición desde 1975 Servicios de Ayuda al Estudiante en la Uni-
de los Centros de Orientación de Empleo versidad Jaime I de Castellón.
(C.O.I.E.), los Servicios de Información y Es obligado reconocer que en los últimos
Orientación Universitaria (S.I.O.U.) o de- quince años en España, la información aca-
nominaciones similares compartiendo, in- démica y profesional, que despliega tanto

el MEC, como las Consellerias o Conseje- para facilitar su incorporación a las

rías de las Comunidades Autónomas y las enseñanzas universitarias correspon-
Universidades alcanza un elevado nivel de dientes. Estos sistemas y procedimien-
calidad, y actualización muy estimables. tos deberán incluir, en el caso de es-
Con todo esas necesarias acciones, baratas tudiantes con necesidades educativas
y “visibles” para la institución, no pueden específicas derivadas de discapacidad,
suplir al asesoramiento vocacional/ profe- los servicios de apoyo y asesoramiento
sional que debe prestar la Universidad, toda adecuados, que evaluarán la necesidad
vez que es un planteamiento insuficiente de posibles adaptaciones curricula-
que no puede sustituir la relación de ayuda res.”
psicológica que pueda precisar el estudian- Como vemos tan solo hace referencia a la
te a lo largo de su carrera estudiantil. acogida y orientación de los estudiantes
Vidal y Vieira, (2001, págs. 14-21), Mora de nuevo ingreso, no al seguimiento ni a
(2008) y Flores (2010) en sus tesis sobre orientaciones posteriores de cara a espe-
la situación de los servicios de orientación cializaciones o acceso al mundo laboral, si
universitarios españoles coinciden en ca- bien abre las posibilidades en otros ámbi-
racterizarlos por: a) nivel de instituciona- tos, como el de la discapacidad.
lización heterogéneo; b) diversidad en la Desde siempre denuncié (Rivas 1989) el
preparación del personal; c) denominación procedimiento del fatídico punto de corte
variada, c) objetivos restringidos a infor- que tenemos en España, por el cual el estu-
mar sobre exigencias administrativas, in- diante ingresa en una determinada carrera
formación de estudios, requisitos y salidas para siempre, y que por unas centésimas,
profesionales; d) actuar como Centros de incluso con garantías de turno y transparen-
Orientación e Información de Empleo; e) cia (la “subasta de plazas” de última hora)
prestar Servicios / Sistemas de Orientación se decide la titulación y por ende, el proyec-
Universitaria; f) escasamente desarrollado to vocacional y profesional del estudiante.
ámbito del asesoramiento personal y g) La elección de la carrera supone así una
nula incidencia en el asesoramiento a las decisión terminal, definitiva e inamovible
actuaciones del profesorado y/o al funcio-
por la imposibilidad de cambio o traspaso
namiento de la institución universitaria
a otra. Hay que esperar a la Declaración de
La Ley Orgánica de Universidades 4/2007, Bolonia (1999) sobre Espacio Europeo de
no añade nada en el campo de la informa- Educación Superior, que ya están implan-
ción y orientación a los estudiantes univer- tando nuestras universidades, para que “El
sitarios. Tan solo puede ser esperanzador disponer y ofrecer servicios de ayuda y ase-
la reciente publicación del Real Decreto soramiento académico, personal vocacional
1393/2007, que para la ordenación de las y profesional a sus estudiantes”, aparezca
enseñanzas universitarias, artículo 14 pun- como uno de los indicadores de calidad de
to 2, establece que: las universidades que va a ser utilizado para
• “Las universidades dispondrán de sis- evaluar este nivel educativo.
temas accesibles de información y pro- Sin embargo, tal como se ha ido producien-
cedimientos de acogida y orientación do la adaptación del llamado Plan Bolonia
de los estudiantes de nuevo ingreso a la realidad española, hay lagunas muy pe-

ligrosas para los estudiantes que acceden a miento vocacional universitario (Rivas
la universidad. Me explicaré: inicialmente 1975). Al poco de aprobarse la ley de
el estudiante que accede a la Universidad, Selectividad (1975) varió sus funcio-
se adscribe a una de las cinco áreas de co- nes y desde entonces, el asesoramiento
nocimiento que estable el EESE; se matri- personal y vocacional a los estudiantes
cula en un centro concreto y en el inicio del es inexistente y ha sido sustituido por
primer ciclo, tendría abierta la posibilidad tareas informativas, salidas al mercado
de cursar créditos que pertenezcan a varios laboral y jornadas informativas para los
y diferentes grados. Esa es la idea moderna Departamentos de Orientación; con las
de desarrollo de carrera, mediante la cual del curso pasado ya se cumplen las IX
un estudiante de “diecitantos años” puede Jornadas de Orientación que organiza
utilizar y aprovechar el abanico de opcio- esta Universidad.
nes formativas diferentes que le ofrece la o Universidad Jaume I de Castellón,
institución, sin excesivo coste (como el dispone de la Unitat de Suport Educa-
cambiar de carrera) y consolidar así con un tiu (USE) dependiente del vicerrectora-
mejor conocimiento su proyecto formativo do de estudiantes, empleo e innovación
con garantías. Los países que así lo tienen educativa, y en la que trabajan profe-
en la práctica, disponen a su vez de servi- sionales psicólogos y de la educación.
cios de ayuda vocacional o preprofesional Tiene en marcha en la actualidad pro-
para el asesoramiento de sus estudiantes gramas, como el de “Acción Tutorial
durante su carrera. Restringir la posibilidad universitario”, dirigido al profesorado,
de elección en el curso del primer ciclo de y el de “Mejora tu rendimiento acadé-
educación terciaria a un solo grado univer- mico”, para estudiantes, y realiza tareas
sitario (como al parecer se está imponiendo informativas on line para el sistema
en nuestras universidades) y no poner en educativo; así mismo tiene marcha pro-
marcha servicios de apoyo en este ciclo, es gramas para estudiantes con discapaci-
a lo que aludo como “peligrosa laguna” en dad, recogido incluso en los Estatutos.
el proceso de adaptación del Plan Bolonia.
o Universidad de Alicante: dispone del
Servicios de Ayuda en las Universidades Centro de Apoyo al Estudiante (CAE),
públicas valencianas, por orden cronológi- dependiente de los servicios centrales
co aproximado de aparición: de la Universidad, que amplió la gama
o La Universidad Politécnica de Va- de los servicios de orientación e infor-
lencia al amparo de la Ley General de mación profesional para los estudiantes
Educación (1970), dispuso del Instituto universitarios, a la atención personal y al
de Ciencias de la Educación, (1971), asesoramiento personal y psicoeducati-
con la División de Orientación, aten- vo, programas de accesibilidad para estu-
dido por especialistas en Psicología y diantes con discapacidad asesoramiento
Pedagogía para el asesoramiento aca- técnico al profesorado etc.. El servicio
cuenta con parte de la plantilla con pro-
démico/vocacional y apoyo técnico al
fesionales psicólogos y pedagogos.
rectorado de la universidad. De allí sa-
lieron las primeras investigaciones en o Universidad (Estudi General) de
nuestro país sobre Psicología y asesora- Valencia: organiza desde el curso

1996/97 actividades informativas bajo a partir del Proyecto Europeo UNI-

el Programa “Coneixer la Universitat” CHANCE (1996-2010), impulsa y di-
y ya va por la edición XIV “Jornades rige en la Universidad Estudi General
d’Informació als Orientadors a la Uni- de Valencia, un servicio de ayuda para
versitat”; en esa línea cuenta con la pu- la emergente población universitaria de
blicación DISE como difusión informa- estudiantes con alguna discapacidad;
tiva. De la nebulosa del pasado, quiero institucionalización que es pionera y
traer a colación que la primera Guía con proyección en el resto de univer-
de estudios universitarios aparece en sidades españolas. Dependiente del
España en el curso 1983/84 y se debió Rectorado se configura el servicio que,
a la iniciativa conjunta de los dos recto- con nombres diferentes, se ocupa de la
rados de las universidades valencianas integración de estudiantes universita-
(entonces Literaria y Politécnica). rios con discapacidad, (integración@
o Recién creada la Facultad de Psico- uv.es). Como apunte, hay que reseñar
logía, en el curso 1983/84 se puso en que desde 1998, el servicio cuenta con
marcha el Programa de Asesoramien- plazas de plantilla profesionales de
to Universitario (PAU-84), atendido psicólogos; que en el último curso han
por psicólogos del Departamento de atendido a 684 estudiantes universita-
Psicología Evolutiva y de la Educación, rios, y además presta asesoramiento a
y dirigido a los estudiantes de acceso los profesores que los tienen en sus au-
y nuevo ingreso en la Universidad; el las.
PAU-84 solo actuó ese curso y con él o Observatorio de Inserción Profesio-
desaparece el servicio de asesoramien- nal y Asesoramiento Laboral (OPAL)
to vocacional. Pero con los datos de se- dependiente de los servicios centrales
guimiento de esos estudiantes, se abrió de la universidad, creado en el curso
la línea de investigación (Rivas, 1989) 1996-97, por iniciativa y dirección del
que recibió el premio Nacional de In- profesor Peiró cuenta con un equipo
vestigación Educación Universitaria, multidisciplinar con psicólogos que
del MEC Consejo de Universidades; realizan tareas de análisis del mercado
en esos años se han producido nume- laboral, ayuda al empleo, de difusión y
rosas tesis doctorales que fundamentan asesoramiento preprofesional, /laboral.
de los Sistema de Asesoramiento y Au- Desde mi perspectiva como profesor uni-
toayuda Vocacional (SAAV) de amplia versitario e investigador de la Psicología
difusión nacional, y otros aspectos de Educacional y, en concreto, de la línea de
la conducta vocacional universitaria, Psicología y Asesoramiento Vocacional,
que hoy dirige y continúa la profesora habiendo formado a decenas de psicólogos
Rocabert. que alcanzan el grado de doctor en estos te-
o El Principio de Igualdad de Opor- mas, experimento una sensación agridulce:
tunidades (PIO) y de atención a la di- dulce por la dedicación y aportación inte-
versidad para estudiantes con discapa- lectual generosa de tantos profesionales que
cidad, al fin llega también a este nivel han hecho posible disponer de instrumentos
educativo. El profesor Alcantud (1998) útiles, programas de eficacia probada, y por

avanzar en el conocimiento de la conducta recía ni se contemplaba en la formación del

vocacional de estudiantes de secundaria y Psicólogo. Punto!
universitarios; agria, por el desperdicio ins- Es bien conocido que los intereses, expec-
titucional que supone contemplar el difícil tativas y motivaciones de los estudiantes
encaje que han tenido todos estos esfuerzos que acceden a la Facultad de Psicología,
formativos en el sistema educativo en cual-
se decantan mayoritariamente por opcio-
quiera de sus niveles. De todo ello, muy
nes de futuro y asignaturas de la Psicología
poco se ha aprovechado.
Clínica, Social y en una escasa proporción
Aportaciones universitarias de la por la Psicología Educacional, respecto a
psicología educacional la cual, cursan esas asignaturas ya avan-
zada la carrera. Mis colegas y yo tenemos
Sólo una somera referencia a las realiza- constancia que la mayoría de los estudian-
ciones que considero aportaciones de in- tes se acercan a nuestras clases con un ele-
terés académico y profesional que surgen vado escepticismo sobre la utilidad futura
de la Facultad de Psicología y de los De- de esas materias; cuando no de rechazo
partamentos de Psicología de las otras uni- por lo que conocen o han vivido de la Psi-
versidades públicas valencianas. Y como cología en sus centros de secundaria. De
opinión personal, calificaré el papel de la
hecho, tenemos que emplearnos a fondo
Psicología Educacional en la licenciatura
para cambiar esas “concepciones previas”
de nuestra Facultad de Psicología.
y algo debemos conseguir cuando tenemos
Facultad de Psicología (1984-2010) constancia de que algunos de estudiantes,
optan por completar su formación con otra
La Psicología Educacional tiene asignada
titulación (sic) como preparación para las
una cuota de participación en la formación
oposiciones a los Departamentos de Orien-
del psicólogo.punto, que se concreta en tación. En función de lo anterior, califico
las asignaturas troncales que el estudiante de modesto el papel formativo en Psicolo-
debe cursar: Psicología de la Educación/ gía Educacional que ofrece la titulación de
Psicología de la Instrucción; Psicología Es- Psicología.
colar, Dificultades del aprendizaje y Aseso-
ramiento vocacional (optativa). En relación Investigación: Tesis doctorales
a otras áreas psicológicas, los créditos que realizadas
le corresponden cumplen los mínimos que Existiendo indicadores muy variados y com-
las directrices generales señalan para las plejos para tratar la investigación universi-
materias troncales de duración semestral. Y taria, tomaré como indicador de productivi-
otra vez acudo a la nebulosa de mi memo- dad el numero de tesis doctorales realizadas
ria, para recordar que la troncalidad de Psi- en el seno de los departamentos de nuestra
cología Educacional, se consiguió median- Facultad y de los Departamentos de Psi-
do una protesta y propuesta que hizo en su cología de las universidades de Alicante y
día esta Facultad en la fase de realización Castellón de las facultades de Humanidades
preliminar del primer plan de estudios de y Ciencias Sociales, respectivamente. Cen-
Psicología en España, al Consejo de Uni- trándome en la Psicología Educacional, se-
versidades del MEC, ¡sencillamente ni apa- ñalaré agrupando las líneas, áreas o tópicos

de las tesis dirigidas por el profesorado del bales sobre el volumen de tesis realizadas
Departamento de Psicología Evolutiva y de en los distintos departamentos. Lo primero
la Educación de nuestra Facultad. que hay que destacar es el elevado número
Se ha analizado el registro de tesis doctora- de tesis realizadas y dirigidas: 490, con un
les que figura en la Secretaria de la Facultad promedio de veinte tesis anuales. De muy
desde su creación 1984 hasta la fecha 2010. elevada, puede calificarse la productividad
La tabla nº 1 muestra los resultados glo- de la Facultad de Psicología.
Tabla nº 1. Tesis doctorales realizadas por los Departamentos de la Facultad de Psicología, Universidad (Estudi Gene-
ral) de Valencia, desde su creación. (1984/2010).
DEPARTAMENTO Número de Tesis % Orden Promedio

Psicología Básica 131 26.73 1º 5,24
Psicología Social 86 18.55 4º 3,44
Psicología de la personalidad 117 23.88 2º 4,68
Psicofisiología 11 2.24 6º 0,44
Psicología Experimental/Métodos 31 6,33 5º 1,24
Psicología Evolutiva y de la Educación 114 23.27 3º 4,56
TOTALES 490 100
Comparativamente, la aportación del Dpto. renciando las tesis doctorales de Evolutiva

de Psicología Evolutiva y de la Educación de las de Educación, y de esta última, ana-
puede calificarse de Alta; ocupa el tercer lizando los tópicos tratados y agrupándolos
lugar en el ranking de la Facultad con 114 en líneas o áreas investigadas, tenemos la
tabla nº 2. Los resultados muestran una
tesis, que representan un 23,27 % del total
igualdad o empates por pares en tan dilata-
y con apenas diferencias con los de mayor do periodo de tiempo y presentan un mismo
productividad: Psicología Básica y Psico- número de tesis producidas entre áreas.
logía de la Personalidad. El promedio anual Psicología Educativa/Psicología de la
a lo largo de los 25 años de existencia de la Instrucción, con un total de 23 tesis (34,
facultad es igualmente alto (4,56) y supe- 33 %), ocupa el primer puesto. Los tópicos
rior al promedio (3,27) de la Facultad. Te- más repetidos son: el proceso Enseñan-
niendo en cuenta el número de profesores za/ Aprendizaje; la Situación Educativa
doctores que pueden dirigir tesis, este De- en diferentes formatos y contextos; Com-
partamento de menor tamaño de los men- prensión de textos; Matemáticas; Música;
Enseñanza asistida por ordenador; TICs,
cionados que le preceden, su productividad
Estrategias de aprendizaje, etc.. Los profe-
podría calificarse de Muy elevada. sores Rivas, Latorre, Alcantud y Vidal apa-
Centrándome en el Departamento de Psico- recen como directores de la mayor parte de
logía Evolutiva y de la Educación y dife- estas tesis.

Tabla nº 2.- Tesis doctorales producidas en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad
de Psicología, desde su creación en 1984 hasta 2010, descendiendo a las líneas y/o áreas de investigación en Psico-
logía Educacional.
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL % Rela

Nº Tesis % Rela Psi Educacional Orden
LÍNEA/ÁREAS de investigación DPTO
Psicología Educación (Gral) 8 11,94 % 4,5ª
Psicología Educación/Familiar 4 5,97 % 6ª
Psiedu/ Psicología de la Instrucción 23 34,33 % 1º
Psiedu/ Dificultades aprendizaje 12 17,91 % 2,5ª
Psicología Escolar 8 11,94 % 4,5ª
Psiescol/ PsiVocacional 12 17,91 % 2,5ª
Total 67 100 72,04
Psicología Evolutiva 23 24,73
Otras 3 3,23
Total 26 18,98 29,96
TOTAL 93 100
Psicología de las dificultades del apren- vocacional; Cognición vocacional; Aptitu-

dizaje y Psicol Esc/ Psicología Vocacional des; información vocacional; Toma de de-
con 12 tesis en cada caso, que representan cisiones, Indecisión etc. Gran parte de esas
el 17,91 % cada una del total, están empa- tesis dan fundamentación científica a los
tadas en el orden de productividad (2º). En SAAV.
la primera la dirección corresponde en su
También con empate de orden y menor
totalidad a la profesora Miranda y se abor-
dan tópicos sobre Dificultades especificas producción, hay un tercer bloque con ocho
en el aprendizaje; Hiperactividad en sus tesis que representan el 11,94% del total y
diferentes manifestaciones; TDH y facto- que corresponden a Psicología de la Edu-
res; Programas de intervención… En la se- cación (General). Éstas se refieren a ela-
gunda, Psicología Vocacional, las tesis han boraciones mas generalistas, temas de dis-
sido dirigidas por la profesora Rocabert y capacidad, y de formación y las que dirigen
el profesor Rivas y tratan de la Conducta diferentes profesores. El segundo grupo de
y Asesoramiento vocacional en estudiantes Psicología Escolar presenta temáticas muy
de Secundaria, universitarios; en estudian- dispares como Intervenciones en la clase;
tes ciegos (SAVI-c); Intereses y desarrollo Problemas de disciplina; Formación no re-

glada etc., la dirección corresponde en ma- acogida. Éstas han sido dirigidas por distin-
yor numero al profesor Latorre, seguido del tos profesores.
profesor García, y algunas codirigidas con
Universidades de Alicante y Castellón (
otros colegas.
Dpto de Psicología y …
Y el último bloque de Psicología de la Edu- Las tesis doctorales realizadas en los De-
cación familiar con distancia en el número partamentos de Psicología y…,) de las
de tesis es mas reciente en el tiempo y con facultades de Ciencias Sociales y Huma-
cuatro tesis representa un 5,97 %, con te- nidades y C. Sociales de esas universida-
máticas relacionadas con la educación fa- des, con los datos disponibles, figuran en
miliar e instituciones y con situaciones en la tabla nº 3.
Tabla nº 3.- Tesis doctorales realizadas en los Departamentos de Psicología en las Facultades de las Universidades
de Alicante y Castellón.
Nº Tesis % Rela Psi Educacional

Dpto de Psicología y …..
* Áreas de Psicol Evol y Educación 20 40 %
* Áreas Didáctica 7 15 %
Universidad de Alicante
( Facultad de C. Sociales) 50 100
* Áreas Psicología 9 60 %
*Áreas Educación 6 40 %
Universidad Jaime I, Castellón

(Dpto de Psicología y ….). 15 100
TOTAL PSICOLOGÍA EDUCACIONAL 42
• Alicante : El total de tesis realizadas en • Castellón: De las quince tesis del

la Facultad es de 50. De ellas, veinte, el Departamento, que comprende el área
40% corresponden al área de Psicología de Psicología (60%) y de la Educa-
Educacional*; la gran mayoría han sido ción (40%) con temáticas de Psicolo-
dirigidas por el profesor Castejón en la gía Educacional, están muy repartidas
línea de investigación “Diseño instruc- entre distintos profesores, que dirigen
cional, e intervención psicoeducativa”, tesis sobre Psicología y Asesoramiento
los tópicos investigados giran en torno vocacional universitario, Información
a Rendimiento escolar, Motivación, (profesor Gil); Hiperactividad; Acoso
Aprendizaje, Inteligencia, Programas de escolar, Educación familiar y desarro-
intervención etc. llo, etc.

Otras aportaciones de la Facultad de No formal para crear escenarios de apren-

Psicología dizaje eficaces; aquí hay una veta o yaci-
o (Formación): Master de Intervención miento nuevo de trabajo y especialización
en las Dificultades de Aprendizaje, es que la Psicología Educacional aún no ha
el decano de los postgrados en nuestro descubierto en nuestro medio: su ausencia
entorno y este curso llega a la edición es clamorosa en los supuestos escenarios
nº15; dirección Dra. A Miranda. de aprendizaje de la Ciudad de las Ciencias
de Valencia (Rivas 1990).
o (Formación) Master en Neurociencia
Cognitiva y Necesidades Educativas En el acercamiento institucional (Adminis-
Específicas; interuniversitario con la tración, Academia, COP) que he esbozado,
Universidad de La Laguna, dirección: no quisiera haber dado la impresión de ser
Dra. A. Miranda. algo parecido a “batallitas” de poder, que
ha sufrido la pobre Psicología Educacional;
o (Formación) Master en Lectura y
en todo caso, conviene que los psicólogos
comprensión de textos, interuniversi-
más jóvenes, sepan de dónde y cómo veni-
tario con la Universidad de Salamanca;
mos. Sigo pensando que la ausencia de una
dirección Dr. E. Vidal.
especialidad ha sido perjudicial, no solo
o Servicio de Asistencia Psicológica Es- para la Psicología, sino, sobre todo, para
colar Externa SAPE (2007-2010) para la renovación del sistema educativo. Es-
tratamientos psicológicos a niños/as y tamos mediatizados por la normativa que
adolescentes que presentan problemas genera la Administración educativa cuyo
de conducta en el contexto escolar, con desarrollo normativo en la Comunidad, ha
la participación de psicólogos del COP ido asfixiando el papel y posibilidades de
de Valencia, mediante convenio con la actuación de los psicólogos escolares en
Conselleria de Educación. Lo impulsa y el sistema educativo. Manifiesto mi rece-
dirige desde 2007 el profesor A. Latorre. lo y aprensión ante la coyuntura actual de
pragmatismo y de recorte del gasto público
Punto final que, si se aplica a los servicios de ayuda a
Del marco conceptual he pretendido acercar la Escuela como parte del “estado del bien-
uno de los aspectos nucleares de la Psicolo- estar”, en el que incluyo necesariamente a
gía Educacional y de la Instrucción actual: la educación escolar, el “bienestar” lo se-
la triangulación del proceso Enseñanza/ ría mucho menos. Y sería lamentable que
Aprendizaje; destaco la aportación del sen- con la especialización de Psicología Edu-
tido dinámico que tiene el curriculum es- cacional/Escolar se repitiera la historia, y
colar que exige del Psicólogo Escolar, una los psicólogos se quedaran definitivamente
mirada renovada sobre su rol profesional fuera de la Escuela.
respecto a la practica escolar que protago- La comunidad necesita contar con la apor-
nizan los profesores en sus aulas. Aunque tación especializada que la Academia y el
la triangulación del proceso E/A tiene su COP pueden ofrecer a la Administración
mejor expresión en la educación escolar, educativa para una educación escolar de
no sólo se limita a ella. Recientemente, los calidad, en una Comunidad que cuenta con
modernos museos interactivos y de la cien- acreditados recursos de formación e inves-
cia, se sirven del diseño de instrucción en tigación en Psicología educacional en sus
situaciones de E/A propias de la Educación tres universidades públicas.

La mayoría de mis colegas empiezan “Bo- Guerra C y Rueda (2005) “Estudio longitudinal de los jó-
venes en tránsito de la Enseñanza Secundaria a la Uni-
lonia”, y es una oportunidad para la Psico-
versidad: información, expectativas y toma de decisio-
logía Educacional, no quedarse al margen nes”. Gabinete Estudios Universidad de Valladolid, http;//
de esta innovación, aportando la formación www.uva.es
y el reciclaje de los profesores en lo que al III Network of European Psychologists in the Educational
proceso E/A se refiere, y establecer los ser- System (NEPES), Dublin Julio del 2010. (Infocoponline,
vicios de apoyo vocacional/ preprofesional 30/09/2010)
para los estudiantes. Y no quedarse sólo Lopez et al (1995).-“La institucionalización de los servi-
con acciones informativas. Aunque tam- cios de orientación vocacional” capitulo 5, pag 141-162,
en Rivas, F: Manual de asesoramiento y orientación vo-
bién recelo de que con la escasez, “Bolo- cacional, Madrid, Síntesis.
nia” quede en “otra” reforma más.
Lucas, S. (1999) Programa de Orientación para el desa-
Tras acabar y releerme, no sé si he logrado rrollo de la madurez vocacional en Educación Secunda-
mi propósito inicial: evitar hacer un ba- ria. Tesis doctoral, Universidad de Valladolid
lance del estado de la cuestión. No es tal: Mora, R (2008). Conducta y asesoramiento vocacional/
faltan muchas cosas como para que así fue- preprofesional de los estudiantes universitarios: varia-
bles individuales del desarrollo de la carrera y servicios
ra. Tómese como una clase -deseo que una institucionales. Universidad (Estudi General) de Valen-
buena clase-, más pendiente de atinar en la cia.
reflexión crítica que en aportar una docu- Pérez M (2010) “¿Puede un docente sustituir en su rol
mentación valiosa, o llegar a conclusiones profesional al pricologo educativo?” Papeles del Psicó-
para ser tenidas en cuenta. No he formula- logo, 31, 2, 150-161 (cop.es/papeles)
do ni recomendaciones ni conclusiones: el Rivas, F (1975) Aptitudes y conocimientos básicos para
lector sacará las suyas y repartirá responsa- el ingreso en la Universidad Politécnica, INCIE, MEC,
Madrid.
bilidades; en lo que a mí respecta, asumo lo
que aquí he escrito. Rivas, F (1989) La elección de estudios universitarios.
MEC, Consejo de Universidades, Madrid.
Rivas, F et al (1990).Proyecto Ciudad de la Ciencias y la
Referencias Tecnologia de Valencia. Informe de 35 volúmenes. Uni-
versidad de Valencia para la Generalitat Valenciana.
Rivas, F (2003). El proceso de Enseñanza/Aprendizaje en
Acuerdo para la inserción del Psicólogo Educativo en el la Situación Educativa (2º edición) Ariel, Barcelona.
sistema de Educación Español no universitario. Univer-
Rivas, F (2003) Asesoramiento Vocacional: teoría, prácti-
sidad Complutense , 21 de Septiembre del 2010. Inforco-
ca e instrumentación. Ariel, Barcelona.
ponline, 22/09/2010,
Rivas, F (2007). ¿Conducta y asesoramiento vocacional
Adame, T (2000) Orientación y Psicología Vocacional en
en el mundo de hoy?, Revista de Investigación Psicoedu-
España: revisión y estado de la cuestión (1977-1999). Te-
cativa Vol 5, 1, 3-8
sis doctoral, Universidad de las Islas Baleares.
Vidal, J y Vierira, Mª J (2001) La oferta de los servicios de
Alcantud, F (1998) Universidad y Diversidad. Programa
orientación al estudiante en las universidades españo-
UNICHANCE, Universidad (Estudi General) de Valencia.
las: innovación y ajuste a las necesidades de la comuni-
Colegio Oficial de Psicólogos (1998) Perfiles profesiona- dad universitaria. Dto. Filosofia y Cienci. de la educación,
les del psicólogo (Psicología de la Educación), pag 76-90 Universidad de León.
Flores, R (2010).Psicología y Orientación Vocacional. Un Viera, Mª J (2008) “Criterios para la evaluación del siste-
estudio cientimétrico. Un reto en la formación del orienta- ma de apoyo y orientación al estudiante universitario: re-
dor europeo del siglo XXI. Universitat Jaume I, Castellon visión y propuesta”. Revista de Educación, 345, 399-423.
Gil J,M y Adame, T (2003).” Evolución y caracterización
de la Psicología Vocacional en España” capítulo 7 , pag
Fecha de recepción: 11/11/2010
173-200, en Rivas, F. Asesoramiento Vocacional. Teoria,
Fecha de aceptación: 14/12/2010
practica e Instrumentación. Ariel, Barcelona

Alicia,+107 376 1 CE

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Alicia,+107 376 1 CE

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Alicia,+107 376 1 CE

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

dossier

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

Introducción la Psicología Educacional* a la que he de-

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 129

130 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 131

Para preparar esta colaboración he revisa- ción amplios, generalistas y descriptivos;

132 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 133

134 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 135

Orientación Profesional que hacen equiva- la titulación de Psicología. En aquel mal-

136 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

nimos, aludo a la época de la Psicología No cenciatura de Psicopedagogía para atender

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 137

138 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

(SPEs). Pero no se crean como un cuerpo E Primaria o Secundaria); poco después,

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 139

de la conducta”. ¿Con que personal? ¿Con variar sustancialmente. En breve, la inte-

140 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

La institucionalización de los servicios psi- Departamento de Orientación. El mencio-

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 141

sionales. Aquí en la Comunidad Valencia- con la finalidad de ayudarles a perfilar

142 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 143

información actualizada sobre el nú- quietudes en publicaciones con objetivos

144 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

el MEC, como las Consellerias o Conseje- para facilitar su incorporación a las

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 145

146 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

1996/97 actividades informativas bajo a partir del Proyecto Europeo UNI-

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 147

avanzar en el conocimiento de la conducta recía ni se contemplaba en la formación del

148 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

DEPARTAMENTO Número de Tesis % Orden Promedio

Comparativamente, la aportación del Dpto. renciando las tesis doctorales de Evolutiva

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 149

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL % Rela

Psicología Educación (Gral) 8 11,94 % 4,5ª

Psicología Educación/Familiar 4 5,97 % 6ª

Psiedu/ Psicología de la Instrucción 23 34,33 % 1º

Psiedu/ Dificultades aprendizaje 12 17,91 % 2,5ª

Psicología Escolar 8 11,94 % 4,5ª

Psiescol/ PsiVocacional 12 17,91 % 2,5ª

Total 67 100 72,04

Psicología Evolutiva 23 24,73

Total 26 18,98 29,96

Psicología de las dificultades del apren- vocacional; Cognición vocacional; Aptitu-

150 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

Nº Tesis % Rela Psi Educacional

Universidad Jaime I, Castellón

TOTAL PSICOLOGÍA EDUCACIONAL 42

• Alicante : El total de tesis realizadas en • Castellón: De las quince tesis del

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 151

Otras aportaciones de la Facultad de No formal para crear escenarios de apren-

152 nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153 153

También podría gustarte