Estudio Comparativo de Los Factores Asociados Al Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios
Estudio Comparativo de Los Factores Asociados Al Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios
Estudio Comparativo de Los Factores Asociados Al Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios
Nehemías Cuamba Osorio, Teresa Iveth Sotelo Quiñonez, Norma Isabel Rodelo Morales.
RESUMEN
El objetivo fue analizar las diferencias entre los diversos factores personales,
sociales e institucionales en los grupos de alto y bajo rendimiento académico
de estudiantes universitarios.
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ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
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ABSTRACT
The objective was to analyze the differences between
personal, social and institutional factors in groups of high
and low academic performance of university students.
A quantitative, non-experimental and cross-sectional approach was used,
with a sample of n=981 students, evaluated by means of a structured
interview. Descriptive, bivariate and multivariate statistics were used for
data analysis, specifically discriminant analysis. The results show that the
variables that discriminate between the groups, family support, educational
services and dissatisfaction with the career adequately classify 66.1% of
the young people in the groups. This variables predict slightly better the
belonging of the participants to the high academic performance group.
Results are discussed.
Key words: Academic performance, family, educational services,
dissatisfaction with the career, university students.
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico es un tema emergente y abordado con frecuencia
en el campo de la investigación educativa y la psicología educacional
(Hernández-Herrera, 2016). Debido a que se enfoca en la interacción de
elementos relacionados tanto con la institución, como con el proceso de
enseñanza aprendizaje, que son la base de la formación de calidad, la cual
es identificada principalmente por el estudiante (Alston et al., 2014). De
acuerdo con Garbanzo (2007; 2013) los estudios de rendimiento académico
en educación superior parecen ser más valiosos, por los procesos de
evaluación que las propias universidades experimentan, sin embargo, la
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MÉTODO
Participantes
A través, de un muestreo no probabilístico de estudiantes voluntarios,
se conformó una n= 981, de los cuales 177 (18.0%) pertenecían a la
carrera de Psicología; 197 (20.0%) a la carrera de Derecho; 83 (8.5%)
a Comunicación Organizacional; 125 (12.7%) a Administración; 265
(27.0%) a la carrera de Negocios y Comercio Internacional; 29 (3.0%) a
Educación y 105 (10.7%) para otras carreras.
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de .50, formándose el grupo bajo con 227 participantes y el alto con 748
estudiantes.
INSTRUMENTOS
Se desarrolló un cuestionario con un total de 69 reactivos, que se dividieron
en dos secciones, la primera contiene datos sociodemográficos (16 ítems)
como: género, edad, estado civil, carrera, semestre, turno, entre otros. La
segunda parte se integró con preguntas relacionadas a la percepción del
estudiante mediante una escala Likert de 6 puntos donde nada (1) a mucho
(6): motivación hacia el aprendizaje (4 ítems), apoyo familiar (5 ítems),
elección vocacional en el bachillerato (4 ítems), elección vocacional en
la licenciatura (11 ítems), servicios educativos (8 ítems), actividades
extracurriculares (11 ítems) e insatisfacción con la licenciatura (6 ítems) y
el rendimiento académico (4 ítems).
PROCEDIMIENTO
Primeramente, se solicitaron los permisos correspondientes a las
autoridades de la institución; después se capacitó a varios estudiantes de la
carrera de psicología en competencias de aplicación de instrumentos tanto
de forma presencial como en línea, se solicitó a los maestros su permiso
para poder aplicar el instrumento de forma grupal en clases virtuales.
Posteriormente se solicitó la credencial y la participación voluntaria a los
estudiantes para hacerles llegar el instrumento por medios electrónicos,
brindándoles acompañamiento durante la aplicación.
ANÁLISIS DE DATOS
Para el análisis de los datos se utilizó el Software Statistical Package
for the Social Sciences (SPSS, versión 21), para lograr el objetivo del
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RESULTADOS
En el análisis bivariado con prueba t de Student para muestras
independientes se observa que, el apoyo familiar, la elección vocacional
en el bachillerato y en la licenciatura además de la percepción institucional
tienen mayor frecuencia en el grupo de estudiantes con alto rendimiento
académico, mientras que la insatisfacción con la licenciatura en el grupo
de bajo rendimiento. El análisis del tamaño del efecto sugiere que las
diferencias más importantes están en el apoyo familiar y la insatisfacción
con la licenciatura (Tabla 1).
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DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
De los resultados se infiere que la motivación para el aprendizaje no
diferencia a los grupos de bajo y alto rendimiento académico, contrario
a lo reportado por Barca-Lozano et al. (2019), que para ellos la variable
motivacional se asocia con el aprendizaje y rendimiento académico. Las
discrepancias pueden explicarse a la forma de medir el constructo, aunque
no diferenció entre los dos grupos, el promedio es mayor en el grupo de
alto rendimiento académico, lo anterior implica que la motivación de los
estudiantes, conlleva otras variables no necesariamente el rendimiento
académico, sino la relación con la calidad de su compromiso como
estudiante y con la forma efectiva en que haya sido orientado, además del
placer al realizar y ejecutar sus actividades escolares (Valle et al., 2015).
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Asimismo, estos resultados difieren de Izar et al. (2011) que señalan que
no existe una asociación significativa entre estas variables, pese a que la
orientación vocacional en nuestro país es uno de los principales problemas
que presenta la educación superior.
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