Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase virtual sobre el texto 'El fracaso escolar en cuestión' de Ricardo Baquero. La clase incluye una actividad inicial de video y discusión, la presentación de conceptos clave del texto de forma dialogada, y el desarrollo de las posiciones tradicionalista y problematizadora sobre el fracaso escolar.
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Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase virtual sobre el texto 'El fracaso escolar en cuestión' de Ricardo Baquero. La clase incluye una actividad inicial de video y discusión, la presentación de conceptos clave del texto de forma dialogada, y el desarrollo de las posiciones tradicionalista y problematizadora sobre el fracaso escolar.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase virtual sobre el texto 'El fracaso escolar en cuestión' de Ricardo Baquero. La clase incluye una actividad inicial de video y discusión, la presentación de conceptos clave del texto de forma dialogada, y el desarrollo de las posiciones tradicionalista y problematizadora sobre el fracaso escolar.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase virtual sobre el texto 'El fracaso escolar en cuestión' de Ricardo Baquero. La clase incluye una actividad inicial de video y discusión, la presentación de conceptos clave del texto de forma dialogada, y el desarrollo de las posiciones tradicionalista y problematizadora sobre el fracaso escolar.
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Secuencia didáctica:
Clase de modalidad virtual
20hs - Abrir el meet JUDITH: https://meet.google.com/fgt-mjng-tuu
Presentación del texto, Presentación de Baquero, y el texto. El día de hoy
vamos a trabajar el texto de Baquero: “El fracaso escolar en cuestión”. Ricardo Baquero: Es Licenciado en Psicopedagogía. Se desempeña como co-director del programa de investigación Sujetos y Políticas en Educación, desarrollado en la Universidad Nacional de Quilmes. Profesor a cargo de la cátedra II de Psicología Educacional de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, es, además, docente en diversas maestrías y cursos de posgrado, y autor de libros y diversos artículos publicados en revistas especializadas.MELISA
-Actividad de inicio: 10 minutos JUDITH
Se compartirá en pantalla un fragmento del Video “La batidora, radio en la
escuela”. https://www.youtube.com/watch?v=iy58IQLDyPM Selección de escena: minuto 15:00 a 16:30.
(Previo a la proyección, se realizará una introducción del video, explicando de qué
se trata la experiencia La batidora.)
—-Introducción del video: La Batidora es un documental que recorre la experiencia de
una radio en una escuela del conurbano bonaerense (González Catán). La inercia escolar se ve interrumpida por una energía juvenil que deja ver sensibilidades, inquietudes y tensiones que con frecuencia son opacadas por el desencanto de los adultos y el peso de símbolos desvencijados.
Los chicos procuran construir un lugar propio en la ingeniería de una radio, asumiendo lentamente la idea de que para hacerla no es necesario erigirse como profesional mediático. A su vez, comprenden que lo que se dispongan a decir encierra un valor comunicacional. Más que cables, discos y micrófonos, hacer La Batidora es una forma de tomar la palabra. Dirección del proyecto Silvia Duschatzky Ahora vamos a ver un fragmento del documental, dura un minuto y medio, y después conversamos.
Luego de ver el recorte, se abrirá el espacio de diálogo para articular con los conceptos trabajados previamente. Se preguntará: Pensando en el fragmento que acabamos de ver retomamos la pregunta que les dejamos al final del encuentro anterior, ¿Creen que hay una relación causal entre el dispositivo escolar tal y como lo conocemos y el fenómeno del fracaso escolar? ¿Qué muestra este fragmento con respecto a esto?
Se realizará una puesta en común de las respuestas, a partir de la cual se
orientará al grupo hacia los conceptos a trabajar en el desarrollo.
SI SE DA LA OPORTUNIDAD SE MENCIONA CUANDO LOS CHICOS ESTÉN
DEBATIENDO SOBRE EL VIDEO Tengan en cuenta que ustedes van a trabajar con adolescentes, y que el adolescente está atravesando por un momento de mucho revuelo, por los cambios a nivel corporal, a nivel mental, atravesando la resignificación de su propia historia, entre otros procesos que lo conmueven. Es posible que los intereses no estén ubicados en el contenido dado en clase o en sus logros académicos y será por ejemplo, la posición de ustedes como docentes lo que puede convertirse en un obstáculo o en un facilitador para el proceso de enseñanza aprendizaje, pensando por ejemplo en los modos de posicionarse con el comportamiento del adolescente en el aula, sus fortalezas y debilidades. MELISA
-Desarrollo: JUDITH (VISIÓN TRADICIONALISTA) Y MELISA (VISIÓN
PROBLEMATIZADORA) Vamos a ir alternando a modo de diálogo y exposición ambas posiciones para que los chicos puedan después seguir la lectura teniendo en cuenta estas diferencias.
-Desarrollo: 10 minutos Exposición de los conceptos: Se compartirá en pantalla un esquema que nombra los conceptos centrales del texto (y posteriormente será enviado a los alumnos). La utilización de este recurso está pensada con la finalidad de tener un apoyo visual al momento de la exposición conceptual/ teórica y para ser luego utilizada por los estudiantes como guía u organizador de lectura.
Conceptos a trabajar: La expectativa normalizada de ritmos y logros en el aprendizaje. Educabilidad: Mirada tradicionalista vs. Mirada problematizadora. Falacia de abstracción de la situación: Fracaso escolar - patologización - estigma Fracaso escolar: ¿Una cuestión de origen social? El dispositivo escolar tradicionalista/ Dispositivo escolar y diversidad.
(Las definiciones serán mencionadas por las practicantes mientras es compartido
en pantalla con el grupo en tiempo real.) Se les aclarará a los alumnos que la imagen será enviada posteriormente.
Las definiciones serán mencionadas por las practicantes.
DEFINICIONES TEÓRICAS - CONCEPTUALES:
La expectativa normalizada de ritmos y logros en el aprendizaje:
La normalización es un proceso por el cual se busca establecer normas,
procedimientos y conductas esperados para todos los estudiantes.¿qué es normal y esperable y qué no lo es? Lo esperable dentro del ámbito de la educación formal, lo que se considera ubicado dentro de los parámetros y lo que queda por fuera. Estas normas son reiteradas en el tiempo, de manera que los alumnos las interioricen y se conviertan en un hábito.
Por su parte, el ritmo de aprendizaje es la velocidad en la que una persona
aprende. En ello intervienen diferentes factores, no sólo referidos a las capacidades o aptitudes de los alumnos, sino también a las estrategias utilizadas, a las relaciones entre docentes y estudiantes, entre otras. Los tiempos de aprendizaje no definen el nivel cognitivo ni las capacidades de los alumnos para comprender el contenido escolar. Sin embargo es poco común que estás cuestiones sean atendidas por el sistema educativo tradicional, que busca homogeneizar la enseñanza en grupos, sus tiempos, modos y resultados.
Las estrategias de trabajo institucionales suelen operar bajo el paradigma
médico- clínico o patológico individual. que apunta a buscar las razones del fracaso escolar masivo en una suma de fracasos individuales. ponderando las diferencias: culturales, estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje, como déficit de los niños o como expresión de anomalías o retrasos en sus desarrollos o en su pobreza de capital cultural.
EDUCABILIDAD—->mirada en los individuos
|—----->mirada en dispositivo escolar
La noción de Educabilidad es concebida como la capacidad de los
individuos, de los alumnos de ser educados exitosamente, Siguiendo los lineamientos de nuevos modos de pensar los procesos de enseñanza- aprendizaje se reformula el concepto a “condiciones de educabilidad” , definidas como aquellas condiciones que pueden ser generadas por el propio dispositivo escolar para hacer posible la enseñanza y el aprendizaje en un contexto y una situación determinadas, en relación con los sujetos particulares que interpelan a la escuela con sus diferencias.
El fracaso escolar CONCEBIDO COMO FENÓMENO EDUCATIVO deja a
la vista aquellos aspectos que los discursos educativos y psicoeducativos han dejado a la sombra en lo que a procesos de análisis e intervención se trata: -Las diferencias socioculturales, en tanto el quiebre entre la cultura del alumnado y la de la escuela: -La escasa flexibilidad del dispositivo escolar de manera que haga posible el aprendizaje y la enseñanza, en un contexto y situación determinados, comprendiendo que los sujetos poseen particularidades que interpelan a la escuela. -Crear condiciones de educabilidad, la relación alumno/escuela produzca posibilidades de aprender. Postular un desplazamiento de la mirada del sujeto a las situaciones educativas de las que participa resulta un paso ineludible en el desarrollo de estrategias no estigmatizantes y justas en el abordaje del fracaso escolar.
Falacia de “abstracción de la situación”: para esta concepción si un sujeto
fracasa en sus aprendizajes en el contexto natural para hacerlo, algo ha de estar alterado en su naturaleza de aprendiz, es decir, en su capacidad de aprender, en su posibilidad de ser educado, al fin en su educabilidad” (Baquero, 2000:11).
Se debe marcar la importancia de tratar los contextos educativos en la
producción del mismo fracaso que se quiere describir, ya que se menciona el entorno social del alumno, su contexto, pero poco, o nada se piensa en el contexto escolar en el que se desarrolla este fenómeno.
Debemos pensar en la tensión entre Diversidad-Desigualdad en tanto
tensión entre dimensiones interdependientes de un mismo problema. Reconocer estas tensiones advierte sobre la necesidad de reconocer las condiciones sociales y educativas favorables para unos y desfavorables para otros, por ejemplo: el acceso diferencial a bienes indispensables para la vida. Las tension diversidad-desigualdad, en tanto dimensiones interdependientes de un mismo problema, deberá estar presente, hacerse visible a la hora de diseñar estrategias educativas o psicoeducativas.
Cuando nos referimos a la necesidad de reconocer lo diverso y promover las
diferencias deben considerarse varios aspectos:
Cómo definimos la diversidad: El término diversidad hace mención a:
Variedad Diferencia Abundancia Gran cantidad de varias cosas.
Si pensamos en la diversidad dentro del ámbito de la educación formal,
La mirada no debe estar ubicada únicamente en lo individual, es decir, en el
alumno, sobre quien, desde la mirada tradicionalista se ubicada la responsabilidad por el cumplimiento de las expectativas del dispositivo. Atender y reflexionar acerca de las diferencias de los sujetos que conforman el mismo grupo en el aula y los diferentes grupos de trabajo dentro del aula. Diferencias entre la cultura escolar y la de la población que recibe la escuela: su manera de ver la vida, de hablar,de comportarse, incluso del uso que hacen del lenguaje. Preguntándonos acerca de las diferencias y los choques de culturas, y si es posible un punto de encuentro entre la cultura Escolar, la cultura que portan los alumnos, la cultura de ese espacio geogáfico, etc.
¿Qué caminos permiten sortear los obstáculos? Primeramente tener en
cuenta los factores que se juegan y confluyen en esta categoría de “Fracaso escolar”, y por otro lado:
Pensar en: Las posibilidades de trabajo en red, de manera comunitaria, con organizaciones sociales, ongs, etc. Generar espacios de contencion, apoyo e intercambio para los docentes. Iniciar la búsqueda de estrategias no formales dentro de la educación formal, por ejemplo: la radio. Buscar elaborar estrategias que permitan evitar la deserción escolar, podemos pensarlo por ejemplo en los alumnos que han repetido varias veces. Es necesario que se trabaje en pos de la flexibilización de las modalidades de escolarización, cómo se valoran los problemas y su resolución. Pensar nuevos modos de organización institucional y nuevos vínculos entre actores institucionalesque permitan desarticular el fracaso. Si bien existen diferentes espacios para compartir las experiencias, es necesario el ejercicio constante de esta puesta en común, teniendo en cuenta que no hay recetas mágicas y/ o recetas generalizables. Pensar nuesvos caminos a recorrer, implica tener en cuenta también que en la escuela no sólo se aprenden conocimientos determinados, sino que también la escuela ocupa un lugar muy importante en el proceso de construcción de nuestra subjetividad y de nuestra visión de nosostros mismos en tanto individuos. Para finalizar quería leerles una frase del libro de Octave Mannoni. “El fracaso escolar, una vez que se manifiesta, a menudo desde el ingreso en la escuela, se acentúa casi siempre año tras año. Por otra parte, ese fracaso contamina toda la vida del niño, pues en nuestra sociedad, es en la escuela donde se desarrolla la mayor parte de las facultades cognitivas, donde se lleva a cabo la inserción social y donde se crea y se consolida la imagen de uno mismo. (O. Mannoni, 1984). MELISA
-Actividad final y de cierre: 5 minutos. MELISA
Para ir cerrando nos gustaría dejar una pequeña luz de esperanza. Siguiendo la idea de que algo distinto se puede hacer, que a veces se puede buscar cuestionar la normativa y la expectativa acerca de los tiempos, las capacidades, los logros e incluso de las competencias dentro del aula, queremos leerles un breve cuento de Eduardo Galeano que creemos representa un poco esta idea.
