BC Tes TMP 2343

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
Facultad de Ciencias Históricos Sociales y Educación

Programa de Complementación Académica Docente
“NIVELES DE SOCIALIZACIÓN EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE

5 AÑOS DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN INICIAL DEL
DISTRITO DE CALAMARCA PROVINCIA DE JULCÁN ” 2018.
Trabajo de Investigación
Autora:
AMARILIS GUIANITSA VASQUEZ RODRIGUEZ
Docente:
ELMER LLANOS DÍAZ
Trujillo – Perú
2018
1
RESUMEN
“NIVELES DE SOCIALIZACIÓN EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 5 AÑOS DE
LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN INICIAL DEL DISTRITO DE
CALAMARCA PROVINCIA DE JULCAN”
El presente trabajo de investigación ha tenido como propósito describir y
establecer las diferencias en los niveles de socialización y en cada una de sus
dimensiones: autoestima, comportamiento, juego e identificación entre las niñas
y los niños de 5 años de las Instituciones de Educación Inicial I.E. N°
82036/A1_P_EIPM_Las Playas y I.E. N° 80945/A1_P_EIPM_“Javier
Heraud”_Huagall del distrito de Calamarca Provincia de Julcán, año 2018.
El trabajo con diseño descriptivo simple se realizó en una población muestral
conformada por 69 niños y niñas del aula de 5 años. Así mismo, se describe el
instrumento: Guía de Observación para evaluar el nivel de socialización,
utilizado para la recolección de los datos, el mismo que es válido y confiable.
Para la interpretación de los resultados se utilizaron: tablas de frecuencia,
gráficos estadísticos descriptivos: Media, desviación estándar y coeficiente de
variación.
Se concluye que: El nivel promedio de socialización que presentan los niños y
niñas de 5 años, es regular; en la dimensión de autoestima e identificación, es
bueno; y, en las dimensiones comportamiento y juego, es regular. Las niñas
tienen mejor nivel de socialización y en sus dimensiones: autoestima e
identificación que los niños; los niños tienen mejor nivel de comportamiento que
las niñas; e igual nivel de juego entre los niños y las niñas.
Palabras Clave: Socialización, autoestima, niños, nivel, comportamiento, niñas,

juego
2
DEDICATORIA
A DIOS
Por guiar cada paso que he dado en mi vida,
ya que ha sido con la certeza de que estás a
mi lado llenando mi corazón con la luz de tu
Espíritu y es por ello que he alcanzado cada
meta propuesta.
Por haberme permitido llegar hasta este
punto y haberme dado salud para lograr mis
objetivos, además de su infinita bondad y
amor.
A MIS PADRES Y HERMANOS
Antenor Vásquez y Felicita Rodríguez, por

haberme apoyado en todo momento, por
sus consejos, sus valores, por los ejemplos
de perseverancia y constancia que los
caracterizan; a mis hermanos Delhi,
Darling, Elster, por la motivación constante
que me ha permitido ser una persona de
bien, pero más que nada, por su gran amor.
3
AGRADECIMIENTO
A mi docente Rosa Campos Avalos, por la
motivación, consejos sabios para iniciar esta
hermosa carrera de servicio a los niños.
Mi agradecimiento a cuántas personas han
hecho posible la realización del presente trabajo
con mención especial a mi Asesor Elmer Llanos
Díaz, catedrático de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo quien con su apoyo, confianza,
ideas y consejos supo guiarme en el desarrollo
de mi tesis.
4
ÍNDICE
Dedicatoria ......................................................................................................... 2
Agradecimiento .................................................................................................. 3
Indice .................................................................................................................. 4
Resumen ............................................................................................................ 7
Abstract .............................................................................................................. 8
Introducción ........................................................................................................ 9
CAPITULO I: El Problema de Investigación
1.1. Planteamiento del problema ...................................................................... 10
1.2. Formulación del problema ......................................................................... 13
1.3. Justificación del estudio............................................................................. 13
1.4. Objetivos. .................................................................................................. 14
1.4.1. General. .......................................................................................... 14
1.4.2. Específicos ..................................................................................... 14
CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes ......................................................................................... 15
2.2. Base teórica ........................................................................................... 21
2.2.1 Socialización ................................................................................. 21
A. Definición ................................................................................ 21
B. Teorías. ................................................................................... 23
C. Características. ....................................................................... 26
D. Importancia ............................................................................. 28
E. Proceso de Socialización ........................................................ 28
F. Tipos ....................................................................................... 28
G. Agentes ................................................................................... 30
5
H. Características del Desarrollo de la Socialización en los niños
de 5 años. ............................................................................... 32
I. Dimensiones. .......................................................................... 32
a. Autoestima....................................................................... 32
b. Comportamiento .............................................................. 43
c. Identificación.................................................................... 45
d. Juego ............................................................................... 48
J. Niveles de socialización .......................................................... 62
2.3. Definición de términos básicos. ............................................................. 63
2.4. Hipótesis. ............................................................................................... 64
2.5. Variable. ................................................................................................ 65
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de Investigación ............................................................................. 67
3.2. Diseño de Investigación ......................................................................... 67
3.3. Población y Muestra .............................................................................. 67
3.4. Técnica e instrumento de recolección de datos ..................................... 69
CAPITULO IV: ANALISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTAS ................... 72
4.1. Análisis del Resultado ........................................................................... 71
4.2. Discusión de los resultados ................................................................... 84
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................... 90
5.1. Conclusiones ......................................................................................... 90
5.2. Recomendaciones ................................................................................. 91
V. . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................ 92
6
ANEXOS .......................................................................................................... 97
Anexo N° 01 Guía de Observación .................................................................. 98
Anexo N° 02 Cuadro de las Observaciones de las Dimensiones ................... 100
Anexo N° 03: Fotografías I.E. N° 82036/A1_P_EIPM_ “Las Playas” ............. 102
Anexo N° 04: Fotografías I.E. N° 80945/A1_P_EIPM_ “Javier Heraud”
_Huagall del distrito de Calamarca Provincia de Julcán ................................. 103
Anexo N° 05: Distrito de Julcan ...................................................................... 105
7
ABSTRACT
"SOCIALIZATION LEVELS IN GIRLS AND CHILDREN OF 5 YEARS OF THE
INSTITUTIONS OF INITIAL EDUCATION OF THE DISTRICT OF
CALAMARCA PROVINCE OF JULCÁN " 2018.
The present research had as purpose to describe and establish the differences
in levels of socialization and in each of its dimensions: self-esteem, behavior,
and identification game for girls and children 5 years of Early Education
Institutions I.E. N ° 82036 / A1_P_EIPM_Las Playas and I.E. N ° 80945 /
A1_P_EIPM_ "Javier Heraud" _Huagal of the district of Calamarca Province of
Julcán , year 2018.
Working with simple descriptive design was performed on a sample population
consisted of 69 boys and girls from 5 years classroom. It also describes the
instrument: Guide observation to assess the level of socialization, used for data
collection, the same is valid and reliable. For the interpretation of the results
were used: frequency tables, descriptive statistics charts: Mean, standard
deviation and coefficient of variation
We conclude that: The average level of socialization that children have 5 years,
is regular, in the dimension of self-esteem and identification, is good and in the
size and game performance, is regular. Girls have better level of socialization
and its dimensions: self-esteem and identification of children, children have
better standard of behavior than girls, and the same level of play among
children.
Keywords: socialization, self-esteem, children, level, behavior, girls, game.
8
INTRODUCCIÓN
En cuanto al proceso de socialización de los saberes comunitarios los

niños y niñas aprenden observando y practicando mediante las actividades
realizadas acordes a su edad. Cada niño o niña recibe específicamente para su
formación adulta a las niñas con los quehaceres de la casa y los niños trabajar
en el campo y cuidar a la familia. En preescolar el maestro tiene que asumir el
rol de promotor, orientador y coordinador del proceso educativo y que los niños
y niñas compartan los valores y formas culturales de su grupo.
Para ello me he sentido motivada, en mi carrera de Educación investigar
acerca de este tema, por su relevancia en el desarrollo del niño y niña. Para ello,
se ha desarrollado en V Capítulos como a continuación se detalla:
En el Capítulo I se ha abordado el problema de investigación, Planteamiento del
problema, Formulación del problema, Justificación del estudio y los Objetivos
tanto general como específicos.
En el Capitulo II se ha abordado el Marco Teórico en la que hablaremos de la
variable socialización y sus dimensiones: autoestima, comportamiento,
identificación y juego.
En el Capitulo III se ha trabajado el Marco Metodológico, como tipo de
investigación, diseño de investigación, población y muestra, así como técnica e
instrumento de recolección de datos
En el Capitulo IV: se ha trabajado el Análisis de resultados en lo que comprende
el análisis del resultado y discusión de resultado
Finalmente, en el Capítulo V: se ha abordado las conclusiones y
recomendaciones siendo una de ellas que el nivel promedio de socialización que
presentan los niños y niñas de 5 años, es regular; en las dimensión de
autoestima e identificación, es bueno; y, en las dimensiones comportamiento y
juego, es regular. Asimismo, las citas bibliográficas que han sido de suma
importancia para la elaboración del presente trabajo de investigación.
En este sentido el trabajo de investigación cobra vital importancia en la medida
qué se informa acerca de esta realidad en las Instituciones de Educación inicial
N° 82036/A1_P_EIPM_ “Las Playas” y N° 80945/A1_P_EIPM_ “Javier Heraud”
_Huagall del distrito de Calamarca Provincia de Julcán.
9
CAPITULO I: El Problema de Investigación
1.1. Planteamiento del problema.
La Ley General de Educación N° 28044 (2003), en el artículo 34°
hace referencia a la socialización cuando describe: "El currículo es
valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del
estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social
democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la
ciudadanía".
La socialización, es el proceso mediante el cual, el niño de 5 años
aprende a integrarse y participar en el grupo, asimila reglas y aprende a
diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Salazar
(1999), Papalia (1992) y Bergan Dunntames (1996).
La socialización, se manifiesta en el niño de 5 años a través del
comportamiento, autoestima. Identificación y el juego (Castillo, 2007). El
comportamiento, es una manifestación conductual tales como ser
honestos, obedecer reglas, cumplir las normas que forman su
autocontrol. La autoestima, es el valor que el niño otorga a la imagen
que tiene de sí mismo, es una actitud positiva o negativa hacia un
objeto particular; el sí mismo. (Ruiz, 2008). La identificación, es el grado
de identificación que tiene el niño y niña con sus padres que permite el
desarrollo de la conciencia. El juego, es un excelente medio de
socialización, que permite al niño expresarse, convivir y comunicarse
con sus semejantes.
Debido a que la familia y la escuela son los primeros agentes de
10
socialización de los niños y niñas, los padres de familia y los docentes,
deben aunar esfuerzos, ser agentes de socialización con conocimiento y
aplicando estrategias adecuadas que nos permitan vivir mejor. Sin
embargo, preocupa la forma como la escuela viene formando a los
niños y niñas en la socialización para una buena convivencia escolar.
Se ha podido observar que la educación en las escuelas está
centrada en el desarrollo cognitivo y en la competitividad entre los niños
y niñas de 5 años, descuidando la conducta social. No podemos hablar
de una educación integral si sólo se desarrolla la parte cognitiva y no la
social. El niño, cuando ingresa al sistema educativo formal, ingresa a un
mundo social con un ambiente diferente al de la familia, al cual debe
adaptarse e integrarse al grupo de trabajo, participar activamente y
respetar reglas (de juego, de cooperación, trabajo en equipo o grupo,
disciplina, competencia, etc.), en situaciones cotidianas que implican una
toma de decisiones frente a problemas que requieren respuestas rápidas
a efectivas.
Este proceso de aprendizaje y adaptación, conocido como "proceso
de socialización", en efecto, no resulta tan fácil para muchos niños y
niñas, que en algunos casos puede llegar a ser traumático.
En este sentido, Perlman (1999) afirma que la socialización es un
proceso de intercambio entre el niño y su entorno y el grupo social en
que nace y en el que se desenvuelve a través del cual satisface sus
necesidades y asimila la cultura de su entorno. El niño en su proceso de
socialización asimila los valores, normas, costumbres, roles,
conocimientos y conductas que la sociedad le trasmite y le exige, a través

11
de distintos agentes; la familia, amigos, escuela, medios de comunicaron
social (televisión especialmente) y otros medios, como libros, actividades
de ocio o juguetes.
Makarenko (2000) en su “Teoría sobre la Educación”, sostenía que
la influencia más importante para la educación, es la organización y el
ejempló que se le brinda al estudiante en la vida personal y social, esto
quiere decir que en el seno familiar, el niño aprende a través del ejemplo
que le brinden sus progenitores, ya que la familia desempeña una gran
función socializadora.
Teniendo en cuenta que los niños y niñas de 5 años de las
Instituciones de Educación Inicial I.E. N° 82036/A1_P_EIPM_Las Playas
y I.E. N° 80945/A1_P_EIPM_“Javier Heraud”_Huagall del distrito de
Calamarca Provincia de Julcán, manifiestan actitudes poco sociables. En
la autoestima, no se integran fácilmente al grupo. En el comportamiento,
no practican las normas de convivencia, casi nunca comparten sus cosas
con sus compañeros, sólo lo hacen con sus amigos. En el juego, casi no
participan en juegos junto a sus compañeros donde algunos de ellos no
lo disfrutan. En identificación, casi no colaboran en actividades de juego
y pelean con sus compañeros, siendo las posibles causas la
sobreprotección manifiesta de sus padres y la no intervención de la
Institución Educativa en el desarrollo de la socialización. Por ello, es
pertinente identificar el nivel de socialización para plantear programas de
intervención y coadyuvar a desarrollar el nivel de socialización. Entre las
posibles causas de este comportamiento ajenas a la educación impartida
en la Institución educativa se encuentra la sobreprotección de los padres,
12
la falta de relaciones interpersonales, adicción a programas de televisión,
etc. Es importante el aspecto cognitivo, pero también es importante que
el niño se integre y participe adecuadamente en el aula y en el hogar. El
propósito de la presente investigación, es identificar el nivel
desocialización de las niñas y los niños de 5 años. Así mismo, identificar
el nivel de: autoestima, comportamiento, juego e identificación.
1.2. Formulación del problema.
¿Cuáles son los niveles de socialización en las niñas y niños de 5
años de las Instituciones de Educación Inicial I.E. N°
82036/A1_P_EIPM_Las Playas y I.E. N° 80945/A1_P_EIPM_“Javier
Heraud”_Huagall del distrito de Calamarca Provincia de Julcán año
2018?
1.3. Justificación del estudio.
Teóricamente, la socialización ha sido estudiado por Piaget,
Forman, Marchesi y Osterin, sin embargo en la Institución de Educación
Inicial del distrito de Julcán, no existe un estudio para determinar el
nivel de socialización de las niñas y los niños de 5 años, siendo relevante
el presente estudio. La socialización tiene su fundamento teórico en la
teoría de la humanización propuesta por Peñaloza (1994), quien sostiene
que la educación es un proceso de hominización, en tanto el ser humano
va adquiriendo ciertas capacidades y habilidades, desarrollando dentro
de él el proceso de socialización que le permiten vivir mejor en esta
aldea global.
13
Desde la perspectiva metodológica, se validó y determinó la
confiabilidad de un instrumento para medir la socialización en niñas de
5 años, los mismos que pueden ser aplicados en proyectos de
intervención.
1.4. Objetivos.
1.4.1. Objetivo General.
Establecer la diferencia en los niveles de socialización entre las
niñas y los niños de 5 años de las Instituciones de Educación Inicial I.E.
N° 82036/A1_P_EIPM_Las Playas y I.E. N° 80945/A1_P_EIPM_“Javier
Heraud”_Huagall del distrito de Calamarca Provincia de Julcán, año
2018.
1.4.2. Específicos.
a. Describir el nivel de socialización y en cada una de sus
dimensiones: autoestima, comportamiento, juego e
identificación en las niñas y los niños de 5 años de las
Instituciones de Educación Inicial del distrito de Calamarca
Provincia de Julcán.
b. Establecer la diferencia en los niveles de socialización y en
cada una de sus dimensiones: autoestima, comportamiento,
juego e identificación entre las niñas y los niños de 5 años de
las Instituciones de Educación Inicial del distrito de Calamarca
Provincia de Julcán.
14
CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes del Problema
En el Contexto Internacional:
Portillo (2015) en su tesis para obtener el título de licenciada en
educación, titulada “Estrategias para favorecer el proceso de
socialización en el niño preescolar. Universidad Pedagógica nacional
Unidad 08-A, Chihuahua”. La mencionada investigación cualitativa,
utilizó la técnica de observación participante y el instrumento diario de
campo.
Con la finalidad de proponer soluciones alternativas al problema de
la falta de socialización en los niños, que sirvan de herramienta a los
docentes para poner en práctica dentro de los salones de clases, se
comparte lo siguiente:
Promover la participación activa de los padres de familia a través
de la sensibilización para juntos apoyar el proceso educativo y obtener
mejores resultados dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.
Favorecer el proceso de socialización a través de brindar al niño
oportunidades de interacción, comunicación, cooperación y
participación con sus semejantes, que lo lleven a formar un ser social
capaz de integrarse a la sociedad con éxito.
Apoyar el desarrollo afectivo con estrategias que favorezcan las
relaciones interpersonales entre los miembros del grupo para que se
desarrollen mejor las interacciones dentro del aula, y con ello se
contribuya a la formación de su personalidad.
15
Diseñar y desarrollar juegos que permitan a los niños interactuar
con el medio natural y social que les rodea, para que transmitan y
acrecienten su lenguaje, sus habilidades, sus valores y sus hábitos.
Organizar actividades en equipo con los niños donde se fomente la
participación, la cooperación y la ayuda mutua entre los miembros del
grupo, por ser estos requisitos indispensables de la sociedad actual.
La investigación permite concientizarnos de la gran importancia que
tiene para el niño favorecer el proceso de socialización, ya que es una
parte fundamental para su desarrollo, en el aspecto afectivo, emocional
y social, ya que sus experiencias vividas en el entorno y con las personas
que le rodean, le permitirán ir adquiriendo las capacidades necesarias
para su desenvolvimiento social y con ello lograr convertirse en
miembros activos de la sociedad. Así pues, la calidad de las
interacciones que deben darse entre los miembros del grupo con
estrategias congruentes y acordes a las necesidades reales,
determinarán la concepción del niño que queremos formar.
La aplicación de las estrategias ha disminuido hábitos nerviosos
como comerse las uñas, llevarse a la boca los dedos o el cuello de la
camisa (cuando tienen que hablar).
La timidez no ha desaparecido, pero ya se arriesgan a hablar
cuando el docente se los pide en conversaciones grupales o mesas
redondas.
Las interacciones dentro del aula han mejorado, hay mejor
entendimiento entre los miembros
Torres (2016) en su tesis para obtener el título de licenciada en
16
educación titulada “La socialización en el jardín de niños, Universidad
Pedagógica Nacional Unidad (UPN) 213 Tehuacán”. La mencionada
investigación de tipo propositiva, plantea las siguientes conclusiones:
Al finalizar la elaboración del presente estudio, se pudo detectar
que la socialización es un factor muy importante en el desarrollo de todos
los seres humanos, ya que vivimos en sociedad y todos necesitamos de
todos, en los diferentes ámbitos que nos encontramos, por lo que se
concluyó lo siguiente:
Es bueno conocer el contexto social donde trabajamos, porque nos
ayuda a saber el porqué del problema ya darle seguimiento, buscando
referentes teóricos que nos apoyen en la problemática surgida.
Con este trabajo se puede favorecer la socialización, adaptándolo
al medio en donde desarrollemos nuestra práctica docente, con el apoyo
de los padres de familia, niños y docentes.
La socialización es un factor importante y fundamental para todo
ciudadano, desde pequeño hasta su vejez ya que como se puede
observar, con la participación de todos lograremos socializamos mejor
apoyándonos en nuestras actividades.
Las personas adultas no tuvieron una buena socialización debido
a que sus padres no les dieron libertad de expresión y convivencia. Es
muy frecuente la falta de socialización en el medio rural, pues los padres
de familia no les dedican a sus hijos mucho tiempo para convivir, debido
a que en muchos casos tienen que trabajar fuera de su comunidad. Con
el juego simbólico el niño desarrolla su capacidad psicomotriz, social
colectiva y autónoma ya que es un juego que lo estimula tanto emocional
17
como intelectualmente y lo ayuda a desarrollar estos aspectos en
cualquier lugar que se encuentren en interacción con otros sujetos.
Las fases del proyecto pueden ayudar a las educadoras a favorecer
el proceso social en sus alumnos, adecuando las actividades al medio
social donde se encuentran laborando. Es muy importante realizar las
categorías de análisis ya que ayudan a reflexionar sobre lo implicado en
la planeación y ver los fallos y logros de la misma.
Con la realización del presente trabajo se adquirieron nuevos
conocimientos teórico-prácticos como fueron; desarrollo de estrategias,
elaboración de propuestas pedagógicas y aplicación, logrando socializar
a niños que lo necesitaban, y que a dicha propuesta se le tuvieron que
hacer varias modificaciones, que implicaron llevarse más tiempo del
planeado para terminarse; esto benefició mucho la práctica docente del
jardín de niños "Cuitlahuac", ya que se observó una mayor integración y
participación de los niños en actividades educativas que se realizan día
a día, gracias a la elaboración del proyecto de innovación y la disposición
y participación de los niños y padres de familia que en ella intervinieron.
Bautista (2014) en su tesis para obtener el título de licenciada en
educación, titulada “Los procesos de socialización de los niños y niñas
Ayuuk en edad preescolar. Un estudio de corte etnográfico en Asunción
Cacalotepec, Mixe, Oaxac”. La mencionada investigación, llega a las
siguientes conclusiones.
De acuerdo con la investigación que realizó la investigadora los
procesos de socialización del niño y la niña en la edad preescolar se da
en forma aislada de la familia y el Centro Educativo Privado Inicial
18
(CEPI), porque los agentes socializadores no han compartido,
enriquecido, ni complementado sus estrategias de enseñanza ni
aprendizaje. La maestra no ha observado ni visitado para conocer y
convivir con los padres de familia para conocer sus condiciones
culturales, étnicas y lingüísticas.
En cuanto al proceso de socialización de los saberes comunitarios
los niños y niñas aprenden observando y practicando mediante las
actividades realizadas acordes a su edad. Cada niño o niña recibe
específicamente para su formación adulta a las niñas con los quehaceres
de la casa y los niños trabajar en el campo y cuidar a la familia. En
preescolar el maestro tiene que asumir el rol de promotor, orientador y
coordinador del proceso educativo y que los niños y niñas compartan los
valores y formas culturales de su grupo.
En el Contexto Nacional:
Castillo (2014) en su trabajo de investigación para optar el grado
de magister docencia y gestión universitaria, titulada “Influencia del taller
de técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la socialización de los
niños y niñas de 5 años del nivel inicial de la IE Nº 506, Sullana”.
La mencionada investigación con diseño pre experimental se aplicó
en una población muestral de 27 niños y niñas, utilizando como
instrumento la guía de observación para evaluar el nivel de socialización
en niños y niñas de 5 años. Arribó a las siguientes conclusiones:
Las dimensiones consideradas para evaluar el nivel de
socialización en los niños y niñas de 5 años son: la autoestima,
comportamiento, identificación y el juego.
19
El taller de técnicas grafo plásticas influye sobre el desarrollo de la
socialización de los niños y niñas de la IE Nº 506, Sullana.
Las técnicas grafo plásticas influyen sobre el desarrollo de la
autoestima, comportamiento, identificación y juego de los niños y niñas
de 5 años de la IE Nº 506, Sullana.
En el Contexto Local:
Vidal (2015) en su trabajo de investigación para optar el título de
licenciada en educación inicial, titulada: “Relación entre los estilos de
crianza y la socialización en los niños y niñas de 4 años de la institución
educativa N°1564 Radiantes Capullitos - Trujillo 2012”. La mencionada
investigación plantea las siguientes conclusiones:
De la tabla N°2 y gráfico 1 Nivel de estilos de crianza en los niños
y niñas de 4 años de la institución educativa N°1564 Radiantes
Capullitos- Trujillo 2012 se observa que el 68.4% (13) niños y niñas
presentan un nivel de estilo de crianza medio, el 31.6% (6) niños y niñas
presentan un nivel de estilo de crianza alto quedando demostrado el
objetivo específico: Identificar los estilos de crianza, a través de una guía
de observación a los niños y niñas de 4 años de la I.E. N°1564 Radiantes
Capullitos, Trujillo 2012.
De la tablaN°4 y gráfico 3 Nivel de socialización en los niños y niñas
de 4 años de la institución educativa N°1564 Radiantes Capullitos-Trujillo
2012. En el gráfico 3 se observa que el 57.9% (11) niños y niñas
presentan un nivel de socialización medio, el 42.1% (8) niños y niñas
presentan un nivel de socialización alto demostrando el
objetivo
20
específico: Identificar el nivel de socialización de los niños(as) a través
La variable relaciones sociales presenta una correlación de
Pearson de - 0.615 con una probabilidad de 0.005 siendo está altamente
significativa, es decir que existe relación entre las variables; la variable
patrón de crianza permisivo presenta una correlación de Pearson d e -
0.489 con una probabilidad de 0.034 siendo esta significativa, es decir
que existe relación entre las variables; la variable patrón de crianza
democrático presenta una correlación de Pearson de -0.581 con una
probabilidad de 0.009 siendo está altamente significativa, es decir que
existe relación entre las variables. Dando por demostrado el objetivo
especifico establecer la correlación positiva o negativa entre los estilos
de crianza y el nivel de socialización de los niños y niñas de 4 años de la
I.E. N° 1564 Radiantes Capullitos, Trujillo 2012.
2.2. Base Teórica
2.2.1. Socialización.
A. Definición.
La socialización, es “el proceso por el cual los individuos en su
interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y
actuar que son esenciales para su participación eficaz en la
sociedad”. Salazar (1999). Según Marrish (1998) “La socialización
es aquel proceso psicosocial en que el individuo se desarrolla
históricamente como persona y como miembro de una sociedad,
fuera de esto es un proceso de desarrollo de la identidad personal
21
y social.”
Así mismo, Papalia (1992) considera que la socialización es un
proceso de toda la vida en unidad del cual las personas aprenden
a convertirse en un miembro de un grupo social, donde los
individuos aprenden conocimientos específicos, desarrollan sus
potencialidades habilidades necesarias, para la participación
adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de
comportamiento organizado característico de la sociedad. Bergan
Dunntames (1996) de igual manera considera que la socialización
es el modo en que las personas interactúan unas a
otras, preparándolas para que ocupen un lugar en la sociedad.
Decir que el niño se está socializando, quiere decir que está
asimilando los valores, normas, costumbres, roles, conocimientos
y conductas que la sociedad le trasmite y le exige, todo ello le será
proporcionando, por distintos agentes; la familia, amigos, escuela,
medios de comunicaron social (televisión especialmente) y otros
medios, como libros, actividades de ocio o juguetes.
La socialización es el desarrollo de los rasgos individuales según
las pautas dominantes, para Cesar Coll “Es la relación de los
alumnos con sus compañeros, con sus iguales lo que influye de
forma decisiva sobre los aspectos tales como el proceso de
sociallzación en la adquisición de competencias y destrezas por
lo que no basta con colocarlos unos a lado de otros y permitirles
que interactúen” (Coll, 1997). Hay que motivar a los alumnos para
que realicen cualquier actividad que sea puesta en práctica, para

22
que participen y se sientan en confianza y de esta manera
tenderán a participar individualmente o en equipo, de tal forma
que se comuniquen unos con otros, tanto dentro del salón de
clases como fuera de él.
La educación socializante del profesor se desarrollará
básicamente a través de los juegos grupales que realice con los
niños durante el ciclo escolar.
En el presente trabajo de investigación, socialización, es un
proceso por el cual el niño desde muy corta edad aprende a
integrarse y participar en el grupo, asimila reglas y aprende a
diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento.
Salazar (1999), Papalia (1992) y Bergan Dunntames (1996).
B. Teorías.
 Teoría del Aprendizaje Social.
Bandura (1978), sostiene que la conducta humana es aprendida
y se desarrolla según las oportunidades y experiencias
proporcionadas por su ambiente. Los teóricos del aprendizaje
social creen que muchas conductas son adquiridas a través del
aprendizaje observacional. Lo que el observador adquiere son
representaciones simbólicas de un modelo de acciones. Lo que
es aprendido es después codificado en la memoria para servir
como una guía para la conducta posterior. No se necesita imitar
una conducta social, se aprende mucho acerca de las reglas
sociales y de las sanciones correspondientes.
23
Para Sears, Millar y Dollard (2001) defensores de esta teoría, “la
socialización”, es un proceso secundario determinado por el
ambiente. El niño establece vínculos de relación con la madre
persona sustituida, que satisfacen sus necesidades básicas, de
esta satisfacción emerge su interés por estas personas -
refuerzo secundario que le suministra alimentación, bebida,
etc.
Refuerzos primeros. Posteriormente la madre es reemplazada
por la cuidadora, la puericultora, la maestra o algún familiar. La
red de relaciones se dilata, pero asignándoles siempre el papel
de refuerzo secundario en la satisfacción de las necesidades.
Más adelante, la observación de la conducta de los iguales y de
los adultos es el refuerzo secundario más destacable.
Según Bandura, "Todos los fenómenos de aprendizaje que
resultan de la experiencia directa pueden tener lugar por el
proceso de sustitución, mediante la observación del
comportamiento de otras personas, las respuestas emocionales
pueden ser condicionadas a partir de la observación gracias a
las acciones afectivas desencadenadas, por los modelos
sometidos, por ejemplo experiencias agradables o dolorosas,
así el comportamiento puede ser limitado por sustitución
mediante la observación del comportamiento del modelo frente
a objetos adversos" (Bandura, 1978) por eso se dice que la
estimulación no es siempre condicionada en alguien que no es
consciente de lo que puede o no puede suceder.
24
Los niños en la edad de preescolar tienden a seguir el
comportamiento de los adultos a partir de la observación y
convivencia diaria con el docente, el cual influye en su proceso
de aprendizaje, y va reforzando lo que ya trae en sus estructuras
cognitivas. En muchos casos, un sistema de autoestimulación
simbólica interviene entre los estímulos externos y las
respuestas explicitas de uno mismo, como un enfoque
humanístico que actúa en referencia del aprendizaje, los valores
y la moral, en donde el comportamiento psicológico consiste en
una interacción recíproca entre el comportamiento personal y el
determinismo del medio ambiente. Los procesos de atención
incluyen estímulos característicos del modelo tales como
timidez, violencia, afectividad, conjunto de influencias al que
siempre está expuesto el niño.
Está claro que el individuo no aprenderá mucho de las
observaciones si no tiene en su memoria durante algún tiempo
lo que ve.
El auto refuerzo es un proceso interno con medición verbal a
través del cual el individuo se recuerda así mismo las
condiciones potenciales de refuerzo y se dice que hace algo
bien, esas formas de objetivación actúan en el nivel interno y
ayudan a producir aprendizaje .
Esta teoría se relaciona con la práctica docente favoreciendo el
proceso de socialización, ya que nosotros como docentes
podemos hacer que los niños cambien sus limitaciones sociales

25
para mejorarlas por medio del juego, siendo más alegres y
optimistas.
 La Socialización como Transformación Cognitiva de la Información.
Contrapuesta a las dos anteriores es la interpretación cognitiva
de la socialización, de grandes repercusiones en la intervención
pedagógica y en la reinserción de los disocializados. El hombre
organiza el medio y lo transforma en su mundo, para lo que
almacena información suficiente, con el fin de resolver sus
problemas.
 La Socialización como Interacción Social:
Los niños pequeños empiezan a desarrollarse como seres
sociales imitando las acciones de aquellos que le rodean, siendo
el juego es una de las formas que adoptan. A esta conducta se
le llama adoptar el papel del otro. Desarrollamos nuestro ser
aprendiendo a ponernos en el lugar de otras personas, siendo la
infancia una etapa crucial para el desarrollo de la personalidad.
Los niños interactúan con otras personas imitándolas, empiezan
a familiarizarse con el mundo de los símbolos a través de los
juegos especialmente con el juego imitativo (roles).
C. Características.
Según Millán (1997), la socialización se caracteriza por:
- Es una capacidad de relacionarse con los demás.
- La socialización es aprendizaje, a través de la sana relación con
los demás. Las habilidades sociales son el resultado de
26
predisposiciones genéticas y de las respuestas a las
estimulaciones ambientales.
- Es interiorización de normas, costumbres, valores y pautas,
gracias a la cual el individuo conquista la capacidad de actuar
humanamente. En consecuencia, la socialización podría
definirse como un proceso de interacción entre la sociedad y el
individuo, por lo que se interiorizan las pautas, costumbres y
valores compartidos por la mayoría de los integrantes de la
comunidad, se integra la persona en el grupo, se aprende a
conducirse socialmente, se adapta el hombre a las
instrucciones, se abre a los demás, convive, con ellos y recibe
la influencia de la culturas, de modo que se afirma el desarrollo
de la personalidad.
- Es una inserción social, puesto que introduce al individuo en el
grupo y le convierte en un miembro del colectivo, en tanto que
su conducta respete las normas de tolerancia y de
convivencia.
- Es convivencia con los demás, sin la cual el hombre se
empobrecería y se privaría de una fuente de satisfacciones
básicas para el equilibrio mental. La convivencia es por otra
parte, la mejor prueba de que la socialización es correcta y de
que el individuo se ha abierto a los demás.
- Coopera al proceso de personalización, porque el “yo” se
“recrea” en la confrontación con los otros y construye la
“personalidad social” en el desempeño de los roles asumidos
27
dentro del grupo.
D. Importancia.
La socialización es un proceso de aprendizaje mediante el cual el
ser humano sale de su universo personal, aprenda vivir en
sociedad y también a influenciarla. Más aún, la existencia de un
medio social le resulta indispensable en un proceso de convertirse
en persona, desarrollarse para alcanzar la felicidad. La persona
debe en este proceso, ser un sujeto activo lo que significa que
participa de él recibiendo conocimientos, hábitos, valores, del
conjunto de la sociedad (sistema) y de los factores específicos de
socialización que están insertos en dicha sociedad. (subsistema).
E. Proceso de Socialización.
Es la manera con que los miembros de una colectividad
aprenden los modelos culturales de su sociedad, los asimilan
y los convierten en sus propias reglas personales de vida.
F. Tipos.
Existen dos tipos de socialización:
• Socialización primaria
Se da en el núcleo familiar desde los primeros años de vida y
permite convertirse en un miembro de la sociedad. Se
caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la
capacidad de aprendizaje del niño, que varía a lo largo de su
desarrollo psico– evolutivo. El individuo llega a ser lo que los
otros significantes lo consideran (son los adultos los que

28
disponen las reglas del juego, porque el niño no interviene en
la elección de sus otros significantes, se identifica con ellos casi
automáticamente) sin provocar problemas de identificación. La
socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro
generalizado se ha establecido en la conciencia del individuo.
A esta altura ya el miembro es miembro efectivo de la sociedad
y está en posición subjetiva de un yo y un mundo.
El medio familiar es el primer ambiente de relación que tiene el
niño.
La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de las
personas, ya que es dentro de ella dónde se realizan los
aprendizajes básicos que serán necesarios para el
desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad. De ellos
aprenden vía afectiva sus ideas, actitudes, costumbres,
valores, es decir todo el fondo cultural que poseen. La
capacidad de interactuar del niño y sus aptitudes sociales,
tienen una sólida raíz, en las experiencias familiares, aquí nace
la predisposición del niño a buscar o rechazar los contactos
interpersonales. La familia es un contexto de socialización
relevante para el niño, puesto que durante muchos años es el
único y principal en el que crece y actúa como filtro hacia otros
contextos, son ellos quienes en los primeros momentos
posibilitan los contactos positivos o negativos sociales del niño
con otras personas. La socialización en el niño está pues
determinada por lo que lo rodea, tanto en su espacio vital como

29
en el medio en que se desenvuelve. La familia es la primera
institución que informa al individuo sobre su realidad. Los
padres forman las primeras bases para la construcción del
desarrollo de su personalidad, a través de la afectividad que
brindan a sus hijos.
• Socialización secundaria
Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya
socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su
sociedad. Es la internalización de submundos
(realidades parciales que contrastan con el mundo de base
adquirido en la sociología primaria) institucionales o basados
sobre instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus
padres no es el único. La carga afectiva es reemplazada por
técnicas pedagógicas que facilitan el aprendizaje.
G. Agentes.
Según Myers (1996), la socialización se realiza a través
de los siguientes “agentes”:
• La familia, como el primer medio que actúa como socializador,
acompañando al individuo por un largo período de su vida.
• El “grupo de pares”, es decir, el grupo de amigos y de iguales
con que un niño comparte cotidianamente, el que no sólo le
permite poner en práctica lo aprendido con los otros agentes
socializadores sobre cómo mantenerse en Interrelación o
intercomunicación con otros, sino que también le comunica
normas, valores y formas de actuar en el mundo.

30
• La escuela, que se constituye en un importantísimo formador /
socializador afectando también a todos los aspectos
susceptibles de ser socializados en un individuo.
• Los medios de comunicación (de masas electrónicos e
informáticos), los que trasmite conocimientos a la vez que son
muy potentes en reforzar los valores y normas de acción social
aprendidos con los otros agentes socializadores.
• El deporte socializa desarrollando la competitividad, espíritu de
sacrificio, la voluntad, habilidad para organizar y coordinar
grupos humanos, además de contribuir grandemente al
desarrollo físico y psíquico del individuo.
• El arte socializa desarrollando la creatividad, la percepción y el
conocimiento del mundo interior y exterior del individuo, la
expresividad ante los demás. Es un error de padres y
profesores creer que el niño que aprende y practica alguna
disciplina artística es sólo para convertirse en un “artista”; en
realidad ese niño está desarrollando su creatividad y demás
características sociales y de personalidad ya indicados, los que
le servirán en cualquier actividad que desempeñe en su vida,
porque será un individuo potencialmente más creativo,
perceptivo y comunicativo que muchos otros.
• La religión (cuando no es sectaria, fundamentalista,
aislacionista) desarrolla valores ante la vida, usualmente
legitimado la cultura y visión del mundo de la sociedad; con sus
actividades contribuye a desarrollar aptitudes de convivencia.

31
H. Características del Desarrollo de la Socialización en los niños
de 5 años
• Según Hurlock (2000), el desarrollo de la socialización en la
edad de 5 años, tiene las siguientes características.
• Saluda y se despide, al entrar y salir del aula.
• Pide “por favor” y da las “gracias”.
• Posee más independencia y seguridad en sí mismo.
• Pasa más tiempo con su grupo de amigos.
• Aparecen terrores irracionales.
• Mas independiente.
• Realiza las actividades que le encomiendan
• Cuida a los más pequeños.
• Vivencia emociones escolares, ya que o está muy alegre o
está muy triste.
• Prefiere jugar en grupo a jugar solo.
• Diferencia entre los juegos de niños y niñas.
• Relata cuentos imaginativos.
• Es capaz de nombrar monedas de uno, cinco, diez, cincuenta
y cien nuevos soles.
• Pregunta acerca del significado de las palabras.
I. Dimensiones.
a. Autoestima.
Según Massó (1997), la autoestima "En el significado más
directo de la palabra auto (sí mismo/a), estima (amor,
32
aprecio). Quererse a sí mismo/a, ni es egoísmo, ni es
enfermizo; es un sentimiento fundamental." Se considera
necesario enfatizar que al tenerse amor a sí mismo la
persona tiene la facultad de aceptarse tal cual es, una
persona con cualidades y defectos.
Para Yagosesky (1999), autoestima es "Amarnos
incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr
objetivos, independientemente de las limitaciones físicas o
emocionales que podamos tener".
Y agrega Yagosesky (1999), “La autoestima es la fuerza
innata que impulsa al organismo hacia la vida, hacia la
ejecución armónica de todas sus funciones y hacia su
desarrollo". Teniendo una buena valoración de sí mismo y
estando consciente de las posibilidades, se pueden trazar
objetivos claros. El conocimiento que se tenga de sí mismo va
bien ligado con el amor que se tenga la persona, pues ayuda
a tener una orientación, de lo que se posee tanto cualidades,
habilidades, destreza; como también de lo que se carece o con
lo que se está disconforme, defectos, limitaciones, y es así,
sabiendo lo bueno y lo malo que se tenga, se pueden hacer de
las debilidades fortalezas.
Según Massó (1997), sostiene “que la estima que profesamos
hacia nuestra persona y la dignidad que exigimos que nos
otorguen las demás personas". Teniendo claro la persona que
33
es alguien de mucho valor, tanto por lo que tiene como también
por lo que puede dar; se estima a sí misma, es decir, que se
cuida, valora y no realiza acciones que puedan dañar su
integridad y a la vez se hace respetar por las personas que le
rodean.
La autoestima es el concepto que tenemos de nosotros
mismos, este concepto es muy importante para nuestro
desarrollo humano y se forma desde cuando se está niño, en
el periodo de cinco a seis años de edad, escuchando las
críticas que hacen los demás de él, ya sean estas
constructivas o destructiva este las recibe todas como ciertas,
porque no tiene el suficiente criterio para decir si es cierto o no
lo que dicen y piensan de él. La escuela es otro lugar
fundamental donde el niño tiene lugar a formarse y
desarrollarse como persona, donde le enseñan valores claros
y el significado de estos, los maestros deben ayudar a los
niños a que se vean dentro de ellos mismos y a saber que
tienen derecho de ser una persona de valor y tener la
oportunidad de triunfar; teniendo en cuenta que cada niño
tiene diferentes ritmos de desarrollo.
La autoestima se comienza a formar desde pequeños, pero el
lapso de formación es de toda la vida, a través de
observación, de la imagen que las demás personas tienen de
él y apreciación que cada uno haga de sí. Lo que influye en
gran medida a la formación de la autoestima es el medio

34
familiar y el cultural; que es lo que se espera de cada individuo
por el hecho de ser ya sea hombres o mujeres. Si la autoestima
nos dice como un individuo reaccionará ante las circunstancias
de la vida, no hay que olvidar que esta reacción viene en gran
parte a sus mapas mentales, los cuales han sido formados en el
núcleo familiar, en la escuela; estos mapas ayudan a interpretar
la realidad, ya que la situación se da en la vida y es opción del
individuo si este la ve como un problema muy grande o como
oportunidad que le da la vida de crecer.
Según lo expuesto por Bolívar y Vargas (2003) "La autoestima se
construye constantemente y a lo largo de toda la vida, los demás
se convierten en elementos fundamentales del proceso de
construcción de la autoestima, haciendo las veces de
evaluadores externos a la persona”. Algo que influye en la
formación de la autoestima son las personas, como lo menciona
el autor, ya que estas con sus críticas a los actos o a
características personales, ya sean constructivas o destructivas
influyen en la formación del auto concepto del individuo;
dependiendo del grado de madurez de este.
Según Bolívar y Vargas (2003). "La persona también realiza
una construcción interna según sus propias experiencias. Esta
construcción va a ser positiva o negativa según lo sean esas
experiencias y el criterio de evaluación que se haga de ellas".
La autoestima no sólo se forma por agentes externos, sino que
también el individuo mismo es el formador de su propia

35
autoestima, claro esta formación no siempre es positiva. Esta
autoformación se lleva a cabo cuando el individuo se traza
metas, y depende de cómo afronte los resultados, por lo tanto
esta autoestima puede ser positiva o negativa.
Quandt y Selzncik (1984) sostienen que el concepto de sí
mismo se refiere a todas las percepciones que un individuo
tiene de sí, con especial énfasis en su propio valor y
capacidad.
Coopersmith, Stanley (1969) considera a la autoestima como
la parte evaluativa y valorativa de nosotros mismos, constituida
por el conjunto de creencias y actitudes de una persona sobre
sí mismo. En 1981, Coopersmith corrobora sus definiciones
afirmando que la autoestima es como la evaluación que una
persona realiza y mantiene comúnmente sobre sí mismo, se
expresa a través de sus actitudes de aprobación y
desaprobación, indicando el grado en que cada persona se
considere capaz, significativa, competente y exitosa. Añade
además que no está sujeta a cambios transitorios, sino más
bien es estable al tiempoaceptando queen determinados
momentos se dan ciertos cambios, expresado en las actitudes
que toma sobre sí mismo.
En el presente trabajo de investigación, se entiende por
autoestima al valor que el sujeto otorga a la imagen que tiene
de sí mismo, es una actitud positiva o negativa hacia un objeto
36
particular; el sí mismo. (Ruiz, 2008).
Importancia.
Maslow (1934), sostiene que la autoestima permite a las
personas enfrentarse a la vida con mayor confianza,
benevolencia y optimismo y por consiguiente alcanzar más
fácilmente sus objetivos y autorealizarse. La autoestima es un
elemento básico en la formación personal de los niños. De eso
dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas
relaciones, en las actividades.
Branden (1994), sostiene que la importancia de la autoestima
estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de
ser y al sentido de nuestra valía personal.
Según Vivian Hall Vigoritto (2008), El autoconcepto y la
autoestima juegan un importante papel en la vida de las
personas. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno
mismo, el bienestar psíquico y el conjunto de relaciones
sociales llevan su sello. Tener un autoconcepto y una
autoestima positivos es de la mayor importancia para la vida
personal, profesional y social. El autoconcepto favorece el
sentido de la propia identidad, constituye un marco de
referencia desde el que interpretar la realidad externa y
las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona
las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al
equilibrio psíquico.
37
Heussler y Milicic (1998), señalan que uno de los factores más
decisivos para la adaptación social y el éxito en la vida es tener
una alta autoestima, saberse que uno es competente y valioso
para los otros. Esta autovaloración involucra las emociones,
los afectos, los valores y la conducta.
Alcántara (1988), sostiene que la autoestima es importante
pues alcanza los siguientes aspectos: condiciona le
aprendizaje, supera las dificultades personales, fundamenta la
responsabilidad, apoya la creatividad, determina la autonomía
personal, posibilita una relación saludable, garantiza la
proyección futura de las personas y constituye el núcleo de la
personalidad.
Una buena autoestima contribuye a:
 Superar las dificultades personales: el individuo que goza de
una buena autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los
problemas que se le presente.
 Facilita el aprendizaje: la adquisición de nuevas ideas y
aprendizajes están íntimamente ligadas a la atención y
concentración voluntaria; la persona que se siente bien consigo
mismo, tiene motivación y deseo de aprender.
 Asumir su responsabilidad: el estudiante que tiene confianza
en sí mismo, se compromete y realiza sus trabajos lo mejor
posible.
 Determinar la autonomía personal: una adecuada autoestima
nos permite elegir metas que se quiere conseguir, decidir qué
38
actividades y conductas son significativas y asumir las
responsabilidades de conducirse a sí mismo y sobre todo
encontrar su propia identidad.
 Posibilita una relación social saludable: las personas con
adecuada autoestima se relacionan positivamente con el resto
de las personas y sienten respeto y aprecio por ellos mismos.
 Apoya la creatividad: Una persona creativa únicamente
puede surgir confiando en él mismo, en su originalidad y en
sus capacidades.
 Constituye el núcleo de la personalidad y garantiza la
proyección futura de la persona, es decir lo ayuda en su
desarrollo integral. Con un alto amor propio, las personas
llegan a ser lo quieren ser, ofrecen al mundo una mayor
parte de sí mismas.
• Teorías.
Entre las teorías que tratan sobre la autoestima se tienen:
Maslow (1943) en su teoría de la motivación señala que
existe una fuerte necesidad o un fuerte deseo por establecer
finalmente una alta evaluación de sí mismo, es decir,
autoestima, autorespeto y valoración de los otros, indica que
existe un deseo de fuerza, de logro, de adecuación, dominio,
de competencia, de confianza frente al mundo, de
independencia y libertad que conlleva al deseo de fama y
prestigio y al desenvolvimiento de estatus que hace merecer
el respeto de los otros.

39
La gratificación de estas necesidades provoca sentimiento de
confianza en sí mismo, de dignidad, de fuerza, de capacidad y
adecuación.
Según la pirámide de necesidades de Abraham H. Maslow, la
estima es una necesidad que debe cubrirse, como se explica
a continuación.
Esquema n° 1: Pirámide
Fuente: Maslow (1943)
Esta pirámide de Maslow, explica que el ser humano tiene
necesidades que satisfacer, pero que éstas tienen orden de
prioridad, empezando por la base de la pirámide se
encuentran las básicas o necesidades fisiológicas, como son
el hambre, la sed, dormir; ya satisfecha esta necesidad pasa
40
al siguiente escalón que es la necesidad de segundad, luego
que se siente seguro, está la de aceptación social, donde
busca el amor, la necesidad de ser miembro de un grupos
sociales, la necesidad que se encuentra en penúltimo lugar es
la necesidad de autoestima, donde necesita tener éxitos
propios, que los demás lo alaben y que reconozca que es una
persona competente; para culminar dicha pirámide.
Maslow dice que el ser humano necesita sentir la
autorrealización que es ver los logros que ha alcanzado y
sentir satisfacción de eso. Según Yagosesky (1999) los padres
y otras figuras de autoridad serán piezas claves para el
desarrollo de la Autoestima del niño, quien dependiendo de los
mensajes recibidos, reflejará como espejo lo que piensan de
él.
• Elementos de la autoestima
 Aceptación de sí mismo
Implica percibirse como un ser que vale. Que desarrolla la
capacidad de distinguir y enfrentar las situaciones adversas y
negativas como la marginación social, y algunos conflictos
familiares, que inciden negativamente en la construcción de su
autoimagen positiva.
 Autonomía.
Afirmamos el derecho de los niños a ser orientados para
valerse de sí mismos en diferentes circunstancias de la vida.
41
 Expresión afectiva.
Los niños que se autoestiman serán capaces de dar y recibir
afecto desarrollando su moral y sensibilidad energizadores de
su vida.
 Consideración por el otro
Una autoestima positiva y sana no está basada en el egoísmo.
• Características de la Autoestima
Los estudiantes que tienen un alto sentido de amor propio
presentan las siguientes características positivas:
 Demuestran un alto sentido de aceptación de sí mismo y de
los demás.
 Reconocen sus propias habilidades así como las habilidades
especiales de otros.
 Se sienten seguros en su ambiente y en sus relaciones
sociales.
 Presentan un sentido de pertenencia y vinculo académico en
la escuela.
 Se sienten bien con sus trabajos.
 Cuando se enfrentan a desafíos y problemas responden con
confianza y generalmente alcanzan un alto grado de éxito.
 Planifica la vida positivamente en lo relacionado al tiempo y
actividades.
42
Factores que impiden una buena autoestima.
 No reconocer sus cualidades.
 Subestimar las cualidades que tenga
 Creer que tiene cualidades que aún no ha desarrollado
 Conocer sus fallas y puntos débiles
 Exagerar sus fallas
 Creer que no puede desarrollar sus fallas
 Creer que tiene fallas que realmente no posee.
En nuestra relación con los niños muchas veces
utilizamos formas y estilos de comunicación que hieren;
algunas veces no lo detectamos porque las consideramos
formas normales de trato.
b. Comportamiento.
Todo lo que un organismo realiza en relación con su entorno,
pudiendo ser consciente o inconsciente, púbico u oculto o
involuntario. Así tenemos que en los años preescolares se
inicia el desarrollo de la conciencia o adopción de los valores,
actitudes y normas de conducta paternas, a que al ser
internalizadas por el niño forman su autocontrol, es decir en
esta etapa aprenden lo que está “bien” y lo que está “mal”.
Otras de las manifestaciones conductuales del desarrollo de la
43
conciencia en los niños preescolares es ser honestos,
obedecer reglas, no mentir, no robar, no agredir a los demás.
El no cumplimiento de las normas o prohibiciones suele
generar en el niño y niña culpabilidad, ansiedad y a veces
conductas de autocastigo.
Los niños suelen diferir en el grado de autonomía y
competencia que manifiestan. Algunos gustan de aprender
nuevas habilidades, explorar nuevas situaciones, manejarse
por sí solos, etc. Otros prefieren aferrarse a sus padres y
realizar acciones de acuerdo al criterio de éstos, pero hay
muchos factores que afectan el desarrollo de la competencia
y la autonomía, pero uno de los más importantes es el método
que tengan los padres para criar al niño. Se ha demostrado
que los padres autoritarios, afectuosos y que se comunican
bien con sus hijos, desarrollan conductas de independencia,
de seguridad, realistas, de autocontrol, de exploración, de
sociabilidad y extraversión de sus vástagos.
Los padres dictatoriales, poco afectuosos y cuidadosos con
sus hijos desarrollan en éstos, conductas de retraimiento,
desconfianza, de descontento y de cierta confianza en sí
mismo. Los padres tolerantes e indulgentes, exigentes,
demasiado afectuosos (sobre protección) desarrollan
conductas inmaduras en los hijos a nivel de autocontrol,
seguridad en sí mismo, autonomía y competencia.
44
Los niños tienen temores y algunos de éstos cumplen una
función muy saludable pues son importantes para la auto
conservación por ejemplo el temor a los carros, herramientas
peligrosas y animales salvajes puede salvar la vida de un
niño. El temor puede servir también como una base para el
aprendizaje, aunque hay temores que interfieren en el
desarrollo de una conducta estable y positiva especialmente
cuando son muy intensos y frecuentes.
La mayoría de los temores son adquiridos, es decir, son
aprendidos y como el aprendizaje más importante del infante
ocurre en el hogar, no es sorprendente que los niños muestren
una fuerte tendencia a adoptar los temores de sus padres.
Los castigos, maltratos y restricciones graves de parte de sus
padres, así como las evaluaciones de los logros del niño en
forma dura y negativa suelen provocar en él un alto nivel de
ansiedad, llegando a generar un auténtico temor.
La edad es otro factor que dicta diferencia en la manera que
un niño expresa agresión. El niño que ve a su padre golpear
cosa cuando éste pierde el control es propenso a imitar esa
conducta. Además los modelos agresivos entre los
compañeros pueden producir comportamiento agresivo, como
también los modelos de la televisión.
c. Identificación.
La socialización del ser humano abarca el aprendizaje por
45
identificación que es un proceso psíquico que hace posible que
un sujeto adopte los comportamientos de otros. Su efecto es
la interiorización de sentimientos, actitudes, pautas y valores
del grupo social que pertenece el sujeto.
Mediante este proceso de identificación el ser humano
encuentra un lugar en su medio social y sabe comportarse de
acuerdo con él. Importante en este proceso es que el niño
interiorice las normas, los límites de su comportamiento,
aprenda de deberes y derechos y sobre todo a ser un sujeto
responsable de las consecuencias de sus actos y palabras.
El aspecto más importante de la socialización es el lenguaje.
El lenguaje es la condición esencial de la estructura de la
familia humana, ya que gracias a él se puede nombrar la
relación de parentesco y en función de esa nominación las
personas se reconocen en un lugar como hijos, de hermanos,
gracias al lenguaje, en la familia u sujeto puede contarse como
hijo, nieto o biznieto, y puede construir un árbol genealógico
hasta donde hay una inscripción simbólica.
Existe una dependencia radical del ser humano con el
lenguaje, en tanto que el lenguaje es el que determina la
posibilidad de existencia del sujeto, es decir, que gracias al
lenguaje, un ser humano puede llegar a saber quién es, cómo
se llama, dónde vive, en que ciudad nació.
Que nacionalidad tiene, como llegar a su casa, etc. El lenguaje,
46
además, es el instrumento más importante en el
establecimiento de vínculos y en la transmisión de la cultura,
las leyes y normas que rigen a una sociedad.
El desarrollo de la conciencia está muy ligado al grado de
identificación que tiene el niño y niña con sus padres.
La identificación es más poderosa cuando la relación entre
padre e hijo es afectuosa y positivamente formadora. Un niño
que se identifica fuertemente con su padre adoptará con
rapidez los estándares de conducta de éste. El grado de
desarrollo personal social del niño y niña suele evidenciarse
mediante la actividad que concentra todas sus energías e
intereses.
Un área en la cual la socialización desempeña un papel central
es la del desarrollo de lo que se denomina conducta
“apropiada al sexo”. Las diferencias de comportamiento entre
el hombre y la mujer, son adquiridas de los patrones sociales
predominantes vía aprendizaje. Por ejemplo: los niños se
dedican a juegos más violentos que las niñas, son más osados
y aventureros, etc. La tipología sexual puede ser en gran parte
un resultado de la observación y la identificación. El niño y niña
adoptan las conductas y los atributos del padre, que por lo
común son “apropiados” para su propio sexo.
Las prácticas paternas estimulan la diferenciación sexual y
comienzan en la infancia. La mayoría de los padres visten de
47
forma distinta a los niños y a las niñas, les proporcionan
diferentes juguetes, y le asignan diferentes tareas domésticas,
a las mujeres se les permite que llevar en cambio a los
varones, se les regaña y reprime. (Bautista, 2007)
d. Juego.
Al interior del paradigma constructivista y, al interior de
Vygotsky (1988), el juego es considerado como una de las
extraordinarias estrategias que influyen decisivamente en el
desarrollo del niño, no sólo porque facilita la internalización y
construcción de los procesos psicológicos superiores, sino
porque libera al niño de las coacciones a que se ve sometido,
la formación de un conjunto de reglas y contenidos, la
recuperación del verdadero sentido de la palabra escucha.
Piaget, Jean (1982), señala: “Que el juego básicamente es una
relación entre el niño y su entorno un modo de conocerlo, de
aceptarlo incluso de modificarlo y construirlo”.
Y agrega Queyrat, Federico (1981), el juego es una actividad
libre, de estado psíquico que estimulan su ejercicio que le dan
carácter alegre y agradable al hombre. El juego es la expresión
más elevada del desarrollo del niño, pues solo el juego
contribuye a la expresión libre de la que contiene el alma del
niño.
“El juego es una especie de escuela de relaciones sociales, ya
que a través de él se aprende a acordar acciones, a
48
interrelacionarse, a formar un sentimiento colectivo y a elevar
la autoconsciencia del niño, la capacidad de seguir al grupo, de
compartir sentimientos, ideas, es decir, forma el sentido social”
Sociedad de Educación Preescolar (SEP, 1993).
Es así como las relaciones que establezca con sus
compañeros através del juego, le enseñan a comportarse en
diferentes situaciones, conocer diversas exigencias grupales y
elegir entre diferentes conductas, dependiendo de las
características individuales.
El juego favorece el proceso de socialización en el niño, por
medio delas interacciones que se dan de una forma placentera
e interesante. Algunos juegos son individuales y otros
colectivos, pueden ser de puros ejercicios o crearse un mundo
de ficción donde se pone a volar la imaginación. Dentro del
juego existen reglas, mismas que llevan al niño a respetar a
ponerlas en práctica durante su vida adulta, dentro de la
sociedad.
Bruner señala que el jugar asegura socializarlo y lo prepara
para su desenvolvimiento en la sociedad en donde vive, para
asumir los papeles que le correspondan en cada momento de
su vida. (Jimeno, 1997). Así pues, el juego nos prepara para la
vida, para ser seres sociales, capaces de interactuar con el
mundo social y natural que nos rodea. Nos recrea, nos divierte
y socializa. (Portillo, 2002)
En el presente trabajo de investigación, se define el juego como

49
una actividad, modo de interactuar con la realidad que viene
determinado con los factores internos de quien juega, el juego
influye directamente en el desarrollo del niño, porque a través
de él llega a descubrir y a reconocer su mundo, a extraer y a
elaborar sobre sus deseos, temores y fantasías hasta confirmar
su personalidad.
Piaget (1972), ha destacado el desarrollo de los estadios
cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica: las diversas
formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son
consecuencia directa de las transformaciones que sufren
paralelamente las estructuras cognitivas del niño. De los dos
componentes que presupone toda adaptación inteligente a la
realidad (asimilación y acomodación) y el paso de una
estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la
asimilación en cuanto que es la acción infantil por
antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el
niño interacciona con una realidad que le desborda. El juego
es una actividad básica en todo ser humano por su dinamismo
psicomotriz, en el niño es un aspecto importante ya que es el
camino para el desarrollo de sus potencialidades futuras e
intelectuales, ya que le permite tener una acción, creación y
una recreación.
El juego es espontáneo en el niño ya que por medio de el
aprende e influye en su desarrollo su socialización,
su comunicación, sus habilidades motoras y perceptivas.

50
Piaget realizo una clasificación de los tipos de juego con los
cuales se pretende un desarrollo integral del niño.
En primer lugar tenemos el juego de ejercicios el cual consiste
en actividades fundaméntales del movimiento de su propio
cuerpo o con la utilización de objetos que tiene a su alcance,
este tipo de juego se da en los primeros meses de vida durante
la etapa sensorio motriz. De acuerdo con los aspectos
señalados el juego de ejercicios consiste en repetir actividades
de tipo motor que inicialmente tenían un fin adaptativo pero que
pasan a realizarse por el puro placer del ejercicio funcional y
sirven para consolidar lo adquirido. Muchas actividades
sensorio motrices, se concretan así en el juego de carácter
individual, aunque a veces los niños juegan con los adultos,
como con el 'cucú', las palmas y aserrín aserrán.
Otro de los juegos propuestos para el desarrollo del niño según
Piaget (1972) es el juego simbólico, el cual se presenta entre
los dos y siete años, en la etapa preoperatoria prolongándose
hasta más tiempo, la característica principal del periodo pre
operacional es que manifiesta su imaginación por medio de
acciones, sonidos, palabras o gestos específicos los cuales
acompañan sus juegos de manera que una representación
dramática va unida a sus movimientos se forma mediante la
imitación. El niño reproduce escenas de la vida real,
modificándolas de acuerdo con sus necesidades. Los símbolos
adquieren su significado; los trozos de papel se convierten en

51
billetes para jugar a la tienda; la caja de cartón es un camión
el palito es una jeringa que utiliza el médico muchos juguetes
son un apoyo para la realización de este tipo de juegos. El niño
ejercita, los papeles sociales de las actividades que le rodean;
el maestro, el médico, el tendero, el conductor y eso le ayuda
a dominar cada uno de los roles. La realidad a la que está
continuamente sometido en el juego se somete a sus deseos
y necesidades.
Finalmente se da el juego de reglas el cual se presenta entre
los seis y siete años donde el niño comienza a respetar reglas
establecidas en los juegos como encantados, escondidillas,
turista, ajedrez, etc.; los cuales se caracterizan por sus reglas
para realizar dicho juego. De carácter social se realiza
mediante reglas que todos los jugadores deben respetar. Esto
hace necesaria la cooperación, pues sin la labor de todos no
hay juego y la competencia, pues generalmente un individuo o
un equipo gana.
Esto obliga a situarse en el punto de vista del otro para tratar
de anticiparse y no dejar que gane y obliga a una coordinación
de los puntos de vista, muy importante para el desarrollo social
y para la superación del egocentrismo.
Esta clasificación de juegos nos permite darnos cuenta de los
cambios que se van dando en la actividad lúdica del niño
aprovechando cada una de sus características para el
aprendizaje de conceptos básicos en su desarrollo.

52
En conclusión el juego no solo es un pasatiempo, es
aprendizaje, simbolización y representación Bruner y Garvey
(1977), consideran que mediante el juego los niños tienen la
oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los
sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El
entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus
capacidades individuales mediante el juego, mediante el
“como si”, que permite que cualquier actividad se convierta en
juego (Teoría de la Simulación de la Cultura).
El juego es un excelente medio de socialización, ya que a
través deeste, el niño logra expresarse, convivir y comunicarse
con sus semejantes. Por medio del juego se aprende a
relacionarse, a compartir y a respetar a sus compañeros,
acciones que le servirán en un futuro dentro de la sociedad.
 Características del juego
Consideramos sumamente relevante señalar, más que las
características los efectos psicológicos, que son originados por
como consecuencia de establecer al juego como elemento de
conocimiento en la actividad diaria de los infantes:
− Es placentero
− Espontáneo
− Voluntario
− Exige la participación activa de quien juega.
− Guarda la participación actica de quien juega y guarda
ciertas relaciones con actividades que no son

53
propiamente juegos (creatividad, solución de
problemas).
 Juegos en niños en edad pre escolar.
En la etapa preescolar, el juego es esencialmente simbólico, lo
cual es importante para su desarrollo psíquico, físico y social;
ya que a través de este el niño desarrolla la capacidad de
sustituir un objeto por otro, lo cual constituye una adquisición
que asegura en el futuro del dominio de las significantes
sociales y, por ende la posibilidad de establecer más
ampliamente relaciones afectivas.
En el Jardín de niños, el niño tiene la oportunidad de
desarrollar actividades encaminadas a favorecer la autonomía,
su propia iniciativa, a crear y descubrir la utilidad de su cuerpo,
a intimar con su cuerpo y los movimientos del mismo, a
conocer sus capacidades y limitaciones. Proporcionando así
que se le pueda dar al infante, una orientación y favorecer con
ello aspectos donde necesite apoyo, como por ejemplo:
identificación de las partes corporales el educando, así como
la actividad psicomotriz que tiene una función preponderante
en el desarrollo del niño, especialmente durante los primeros
años de su vida, donde descubre sus habilidades físicas y
adquiere un control corporal, permitiéndole relacionarse con el
mundo de los objetos y las personas, hasta llegar a interiorizar
una imagen de sí mismo.
Durante el desarrollo integral del niño, el movimiento se

54
entiende como: una vía de relación y de expresión corporal con
la realidad circulante, así como la manifestación de los
procesos de auto- afirmación y de construcción de
pensamiento. El control motor, madura física y psíquica a lo
largo de la infancia sigue líneas de desarrollo, de esta forma
los movimientos de reflejos rudimentarios del recién nacido, se
pasa a un dominio de los movimientos diferenciales,
coordinados y finos.
Con frecuencia se tiene la idea de que el desarrollo psicomotor
se debe solamente a procesos madurativos cerebrales, siendo
este un requisito de primer orden, pero no debe olvidarse la
importancia fundamental de la actividad de las interacciones
sociales de la estimulación y del apoyo que recibe dentro de
un jardín de niños.
La imagen corporal, es el conocimiento que el niño va
estructurando con respecto a su cuerpo, el cual incluye las
características físicas y las posibilidades de acción que este
le ofrece, así como la formación de la identidad personal y el
sentido de pertenencia a un grupo social.
 Clasificación de los juegos.
 Juegos sensoriales.
Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar
la sensibilidad en los centros comunes de todas las
sensaciones. Los niños sienten placer, con el simple hecho
de expresar sensaciones, les divierte probar las sustancias

55
más diversas, para ver a que saben, hacer ruidos con
silbatos, con las cucharas sobre la mesa, etc, examinan
colores extra. Los niños juegan a palpar los objetos.
 Juegos motores.
Los juegos motores son innumerables, unos desarrollan la
coordinación de movimientos. Se pueden clasificar en:
locomotrices, no locomotrices y de proyección/recepción.
 Juegos intelectuales.
Son los que hacen intervenir la comparación de fijar la
atención de dos o más cosas para descubrir sus relaciones,
como el Dominó, el Ajedrez, la reflexión (adivinanzas). La
imaginación creadora (invención de historias).
Clara Paredes (2012) dice que la imaginación desempeña
un papel inmenso en la vida del niño, mezclándose a todas
sus comparaciones así como una vida mental del hombre
que le proveyera; cualquier pedazo de madera puede
representar a sus ojos en caballo, un barco, una locomotora,
un hombre, en fin anima las cosas.
- Juegos sociales.
Son los juegos cuya finalidad es la agrupación, cooperación,
sentido de responsabilidad grupal, etc.
Ethel Kawin (2010) dice, el juego es una de las fuerzas
socializadoras más grandes, porque cuando los niños
juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a
comportarse en los grupos.

56
- Juegos configurativos o de construcción.
En este grupo caben los juegos de modelados, el garabateo
y hasta algunas modalidades de juegos lingüísticos. Por la
tendencia configurativa, el niño mediante sus juegos da
forma a sus construcciones (con plastilina, barro,
construcciones con bloques, garabatos) y va haciendo
experiencias que le proporcionan nuevas formas y temas de
acción (un tren, el puente por donde pasa, la estación)
según va desarrollando el juego. De aquí surge el orden, el
ritmo y la simetría.
- Juegos de entrega.
Suelen llamarse así porque lo más característico de estos
juegos es la entrega al material, son típicos juegos de
entrega: la pelota, la soga, etc. Estos juegos generalmente
son tranquilos, son propios de las primeras edades y están
más próximos a los sensorios motores.
- Juegos simbólicos.
Entran en esta acepción todos los juegos dramáticos,
representativos de personajes. Tienen su aparición en la
edad en que el niño asiste a la Institución Educativa, y son
muy importantes para el enriquecimiento afectivo,
lingüístico e intelectual. Por el juego simbólico el niño rompe
los hielos que unen el objeto con su función particular y les
adjudica cualidades especiales (esta silla es un tren, esta
escoba es un caballo), etc. Todo material a su alcance se
57
transforma a su capricho según el uso que el niño quiera
darle. El niño representa personajes no sólo como imitación.
Representa en el juego las propiedades de las cosas y de
los seres que le interesan. Esto explica que un palo pueda
hacer de caballo o una prenda de vestir pueda hacer de
muñeca.
Piaget describe “el desarrollo de la función simbólica, en
donde la imitación y el juego constituyen las actividades
predominantes a través de las cuales los hechos
memorables de algún personaje o pueblo se desarrollan”
(Piaget, citado por Torres, 2001). Sin duda se puede llegar
a decir que todo juego simbólico aún el juego individual, se
vuelve tarde o temprano una representación que el niño da
a un socio imaginario, y que todo juego simbólico colectivo,
por bien organizado que esté conserva algo de las
características del símbolo individual.
Los juegos de símbolos van de un esquema atribuido a la
conducta propia, dicho de otra manera, el niño se limita a
hacer como si ejerciera una de sus acciones habituales, sin
atribuírsela a otros ni asimilar los objetos entre si la
actividad en unos fuera ejercida por otros, esta asimilación
lúdica de un objeto a otro sigue siendo anterior a la
conducta propia.
El juego simbólico es en sí mismo y en conjunto un juego
de ejercicios que ejercita una forma particular del

58
pensamiento que es la imaginación como tal por lo que el
conjunto de seres o acontecimientos representados por el
símbolo es el objeto de las actividades mismas del niño y
en particular de la vida afectiva, que son evocados gracias
al símbolo (Kart, citado por Torres, 2001)
El juego simbólico es una y otra cosa a la vez, por lo que la
comidita constituye la imitación de situaciones reales, de la
imaginación de una cosa en otro objeto, tal como una caja
se convierte en un vehículo.
Durkheim dice que es cierto que la educación debe ir
acompañada de la educación socializadora, ya que
además de ser inevitable, es un proceso imprescindible
para cierto tipo de comportamiento social, por lo que es
importante que todos los niños asistan a la escuela para
tener un buen desarrollo social como intelectual.
(Durkheim, 1994)
El simbolismo comienza por las conductas individuales que
hacen posible la interiorización de la imitación de las cosas,
así como las personas y el simbolismo de varios no
transforman la estructura de los primeros símbolos.
- Aprenden a ser sociables.
Al jugar con otros niños, los pequeños aprenden a
establecer relaciones sociales y satisfacer y resolver los
problemas que causan dichas relaciones, desarrollo de
rasgos convenientes de personalidad. A partir del contacto

59
con los miembros del grupo de juego, los niños aprenden a
ser cooperativos, generosos, sinceros, a tener buen
espíritu deportivo y a mostrarse agradable para otras
personas.
En el presente trabajo se utilizaron los juegos sociales.
 El juego y su relación con la socialización.
El juego adquiere una importancia fundamental en la
socialización del niño. La mejor forma de estudiar las
relaciones sociales de los niños con sus coetáneos es a
través del juego El juego del niño evoluciona de la siguiente
forma:
- Hasta los 3 años
Aproximadamente, la mayor parte del tiempo el niño jugará
solo sin prestar atención al juego de los demás.
- A partir de los 4 años
El niño comienza a mostrar más interés por la actividad de
otros niños y entonces puede comenzar a producirse “el
juego paralelo” una modalidad de juego que implica cierta
relación en cuento que realiza una misma tarea, juegan con
materiales similares y pueden establecer alguna
interacción verbal, aunque el niño juega principalmente
consigo mismo y no pretende interferir en el juego de los
demás ni colaborar con ellos.
El juego es el medio por excelencia para la inducción al
aprendizaje y a la actividad social, padres, educadores

60
recurren a él para motivar el desarrollo del niño, le incitan
ainvestigar, a experimentar, a imaginar, lo inicia en sus
habilidades sociales.
Existen juegos que acentúan la interacción social, otros la
actividad física, la imaginación o las habilidades manuales.
Desde el punto de vista de las habilidades sociales el juego
proporciona la oportunidad de practicar rutinas parciales y
secuencias del comportamiento, que después forman un
conjunto de destrezas y la habilidad para resolver los
problemas de la vida.
- A partir de los 4, 5 años
El juego adquiere mayor relevancia. El juego
progresivamente, se irá convirtiendo en juegos de
cooperación, aquel en el que la actividad se organiza, más
o menos en pos de una finalidad. Entonces aparecen juegos
que requieren de mayor elaboración: asumir roles
diferenciados y objetivos grupales: el pillo-pillo donde uno
solo se la liga, o al escondite pueden ser ejemplos de este
tipo de juego.
El juego durante el recreo, en zonas rurales.
El recreo es un breve descanso del alumnado después del
trabajo de aula, generalmente en el patio y sin la dirección
directa del maestro. Es un tiempo y un espacio con libertad
para decidir qué hacer, cómo y con quién; para descansar
y disfrutar, despejarse, desestresarse jugar, correr, repasar

61
tareas e interactuar entre pares. Actividades físicas
espontáneas, libres y organizadas como correr, saltar,
perseguirse, jugar con pelotas o bailar, moverse y escuchar
música, mejoran el rendimiento posterior de la atención,
concentración, comprensión y memoria. El recreo
promueve la socialización, la participación y las
interacciones personales positivas, la creatividad y el
aprendizaje de reglas y habilidades para tomar decisiones
y resolver conflictos, y contrarrestar las consecuencias
negativas para la salud de la inactividad y el sedentarismo
de los niños. Los recreos son utilizados para ingerir su
refrigerio y realizar actividades físicas espontáneas y
libres, como correr, saltar, perseguirse, jugar con pelotas,
jugar con barro (empleando la técnica del modelado).
J. Niveles de socialización
 Nivel alto.
Cuando evidencia autoestima, comportamiento,
identificación y juego, alto.
 Nivel medio.
identificación y juego, medio
 Nivel bajo.
identificación y juego, bajo
62
2.3. Definición de términos básicos.
a. Socialización.
Proceso mediante el cual, el niño de 5 años aprende a
integrarse y participar en el grupo, asimila reglas y aprende a
diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento.
Salazar (1999), Papalia (1992) y Bergan Dunntames (1996).
b. Comportamiento.
Manifestaciones conductuales tales como ser honestos,
obedecer reglas, cumplir las normas que forman su autocontrol.
c. Autoestima.
Valor que el sujeto otorga a la imagen que tiene de sí
mismo, es una actitud positiva o negativa hacia un objeto
particular; el sí mismo. (Ruiz, 2008)
d. Identificación.
Es el grado de identificación que tiene el niña y niña con
sus padres que permite el desarrollo de la conciencia.
e. Juego.
El juego es un excelente medio de socialización, que permite al
niño expresarse, convivir y comunicarse con sus semejantes.
63
2.4. Hipótesis.
H1: Las niñas tienen mejor nivel de socialización y en cada una de sus
dimensiones: autoestima, comportamiento, juego e identificación
que los niños de 5 años de las Instituciones de Educación I.E. N°
82036/A1_P_EIPM_ “Las Playas” y I.E. N°
80945/A1_P_EIPM_“Javier Heraud”_Huagall del distrito de
Calamarca Provincia de Julcán.
H0: Los niños tienen mejor nivel de socialización y en cada una de sus
dimensiones: autoestima, comportamiento, juego e identificación
que las niñas de 5 años de las Instituciones de Educación Inicial
I.E. N° 82036/A1_P_EIPM_ “Las Playas” y I.E. N°
64
2.5. Variable.
V1= Socialización
Definición Dimensiones Indicadores

operacional
1. Se integra fácilmente al grupo.
 El nivel de 2. Se siente capaz de realizar diversas
socialización se Autoestima actividades.
determinó a través 3. Cuando habla con alguien lo mira a
de las los ojos.
dimensiones: 4. Pide disculpas ante una mala
juego, acción.
comportamiento, Comportamiento 5. Practica normas de convivencia.
identificación y 6. Comparte sus cosas con sus
autoestima. compañeros.
7. Se ofrece a ayudar a quien lo pueda
necesitar.
8. Participa en los diversos juegos
 La valoración para Juego junto a sus compañeros.
cada indicadores 9. Muestra una sonrisa o gesto
se estableció agradable al dirigirse a otros.
como: 10. Juega amistosamente con sus
Siempre: 3 compañeros.
A veces: 2 11. Disfruta de los juegos grupales.
Nunca: 1 12. Pide las cosas por favor.
13.Manifiesta una actitud de respeto
 El nivel de Identificación hacia sus compañeros
socialización se 14. Agradece cuando es necesario
categorizó como: 15. Colabora en actividades de grupo
Alto: 1 – 15
Medio: 16 – 30
Bajo: 31 – 45
65
OBJETIVOS VARIABLES/ INDICADORES TÉCNICAS E FUENTES
ESPECIFICOS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍA INSTRUMENTOS INFORMANTES
 Describir el nivel de
socialización y en Socialización  Autoestima.  Técnica:  Docentes de
cada una de sus  Comporta Observación. Educación
dimensiones: miento.  Instrumento: Inicial
autoestima,  Juego. Guía de  Niñas y niños
comportamiento,  Identificación. observación. de 5 años de
juego e identificación Educación
en las niñas de 5 años Inicial del
de las Instituciones de distrito de
Educación Inicial del Julcán
distrito de Julcán.
 Describir el nivel de
socialización y en
cada una de sus
dimensiones:
autoestima,
comportamiento,
juego e identificación
en los niños de 5 años
de las Instituciones de
Educación Inicial del
 Establecer la
diferencia en los
niveles de
socialización y en
cada una de sus
dimensiones:
autoestima,
comportamiento,
juego e identificación
entre las niñas y los
niños de 5 años de las
Instituciones de
Educación Inicial del
66
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO.
3.1. Tipo de Investigación.
El método de investigación que se utilizó en la presente investigación es
el descriptivo, a través de la estadística inferencial: el promedio para
determinar el nivel de socialización que tienen las niñas y niños de 5
años, la desviación estándar para determinar si los puntajes obtenidos
están cercanos al puntaje promedio y el coeficiente de variabilidad para
determinar si el grupo es homogéneo o heterogéneo.
3.2. Diseño de investigación
Diseño es descriptivo simple, destinada a evaluar el nivel de
socialización en las niñas y los niños de 5 años de las Instituciones de
Educación Inicial del distrito de Calamarca Provincia de Julcán. Según
Hernández, Fernández y Baptista (2010), el diseño presenta el siguiente
esquema:
M -------------------0
Donde:
M: Muestra (69 niños y niñas)
0: Información relativa que se recoge de la muestra a través de la guía
de observación para evaluar el nivel de socialización en las niñas y los
niños de 5 años.
3.3. Población y muestra.
a. Población:
La población, objeto de estudio, estuvo constituida por 69 niños y
niñas de las Instituciones de Educación Inicial N°
67
82036/A1_P_EIPM_“Las Playas” y Institución Educativa N°
Calamarca Provincia de Julcán, durante el 2018. La distancia entre
la I.E. N° 82036/A1_P_EIPM_ “Las Playas” y I.E. N°
Calamarca Provincia de Julcán es de 50 a 60 minutos, por motivo
de que sus caminos son muy empinados y si el clima está a
nuestro favor la distancia es más corta. La distancia de Calamarca
y Trujillo es de 5 horas dependiendo si el clima es favorable sin
lluvia ni granizada y lo más importante que la carretera esté en
condición aceptable.
Cuadro Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN CONFORMADA POR LAS NIÑAS Y LOS
NIÑOS DE 5 AÑOS DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN INICIAL DEL
DISTRITO DE CALAMARCA PROVINCIA DE JULCAN, PERIODO 2018
I.E. Sexo Total

Niñas Niños
I.E. N°
82036/A1_P_EIPM
_ “Las Playas” 12 14 26
I.E. N°
80945/A1_P_EIP
M_“Javier 21 22 43
Heraud”_Huagall
Total 33 36 69
Fuente: Nóminas de matrícula de las Instituciones Educativas

de Inicial I.E. N° 82036/A1_P_EIPM_ “Las Playas” y I.E. N°
80945/A1_P_EIPM_“Javier Heraud”_Huagall del distrito de Calamarca
Provincia de Julcán, año 2018.
b. Muestra.
Se trabajó con toda la población muestral.
68
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
a. Técnicas.
• Observación:
Es una lista de indicadores que nos van a permitir evaluar el nivel
de socialización en las niñas y los niños de 5 años de las
Instituciones de Educación Inicial I.E. N° 82036/A1_P_EIPM_
“Las Playas” y I.E. N° 80945/A1_P_EIPM_“Javier
Heraud”_Huagall del distrito de Calamarca Provincia de Julcán.
b. Instrumentos.
• Guía de observación:
Instrumento conformado por 15 indicadores, de los cuales tres
corresponden a la dimensión autoestima, cuatro a la dimensión
comportamiento; cinco, a la dimensión juego y tres a la
dimensión identificación; los mismos que permitirán evaluar
objetivamente la socialización en las niñas y los niños de 5 años.
 El instrumento se validó a juicio de dos expertos.
c. Procedimientos de recolección de información.
La investigación pretendió aplicar la guía de observación
mencionado a las niñas y los niños de 5 años de la muestra de estudio,
el cual fue tomado de acuerdo a disponibilidad de las mismas
considerando el horario de estudio y el momento oportuno que permita
obtener los datos requeridos sin sesgos elevando el grado de
confiabilidad en sus respuestas.
69
El presente estudio de investigación corresponde al enfoque
cuantitativo, dado que se trata de recoger y analizar datos numéricos
aplicar el conteo y tratamiento estadístico para conocer el nivel de
socialización de los niñas y los niños de 5 años del distrito de Julcán.
En base a los datos captados mediante la guía de observación, se
efectuó el procesamiento estadístico de tal información, para lo cual
se sistematizaron dichos datos en tablas de frecuencia simple y
porcentual y se objetivaron en gráficos, incidiendo en lo significativo y
relevante.
d. Diseño de procesamiento
Para el procesamiento de la información se desarrolló el análisis y
la interpretación de los resultados contrastando los mismos, con el
marco teórico, referentes conceptuales y antecedentes según los
objetivos planteados; Recolección de datos; Análisis de datos; y,
Conclusiones y Sugerencias.
70
CAPITULO IV: ANALISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTA
4.1 Análisis del resultado
TABLA N° 1
TABLA DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS POR LA MUESTRA EN ESTUDIO, SEGÚN NIVEL DE SOCIALIZACIÓN
Autoestima Comportamiento Juego Identificación
N° PROM. PROM.
1 2 3 15 4 5 6 7 15 8 9 10 11 12 15 13 14 15 15 REAL IDEAL NIVEL
1 1 2 2 5 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 1 5 28 45 BUENO
2 2 1 2 5 1 1 1 1 4 2 2 2 2 2 10 1 2 2 5 24 45 BUENO
3 1 2 2 5 2 2 2 2 8 1 1 1 1 2 6 2 2 1 5 24 45 BUENO
4 2 2 1 5 1 2 2 1 6 1 2 1 1 1 6 1 2 2 5 22 45 REGULAR
5 1 2 2 5 2 2 1 1 6 2 2 2 2 2 10 2 2 1 5 26 45 BUENO
6 1 1 1 3 1 2 2 2 7 2 2 2 2 1 9 1 2 2 5 24 45 BUENO
7 2 1 2 5 2 3 2 1 8 1 2 2 2 2 9 2 2 3 7 29 45 BUENO
8 2 2 2 6 2 2 1 3 8 2 2 2 1 2 9 2 3 2 7 30 45 BUENO
9 1 1 1 3 2 2 1 1 6 2 2 1 1 1 7 1 1 1 3 19 45 REGULAR
10 1 1 1 3 1 1 2 2 6 1 1 2 1 1 6 1 1 2 4 19 45 REGULAR
11 1 1 1 3 1 2 1 2 6 2 1 2 1 1 7 2 1 1 4 20 45 REGULAR
12 1 1 1 3 1 1 1 1 4 2 2 2 1 2 9 1 2 1 4 20 45 REGULAR
13 1 2 2 5 2 2 1 1 6 2 2 2 2 2 10 2 2 1 5 26 45 BUENO
14 1 1 2 4 1 2 2 2 7 2 2 2 2 2 10 1 2 2 5 26 45 BUENO
15 1 2 2 5 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 1 5 28 45 BUENO
16 2 2 1 5 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 3 2 7 30 45 BUENO
17 2 1 2 5 1 2 1 1 5 2 2 2 1 1 8 1 2 2 5 23 45 REGULAR
18 2 1 1 4 1 1 2 2 6 1 1 2 2 2 8 2 2 1 5 23 45 REGULAR
19 2 1 2 5 2 1 1 1 5 1 2 1 2 1 7 1 2 1 4 21 45 REGULAR
20 2 2 3 7 2 1 2 1 6 2 2 1 1 1 7 2 2 2 6 26 45 BUENO
21 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 30 45 BUENO
22 3 2 2 7 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 3 7 32 45 BUENO
23 2 1 2 5 1 1 2 2 6 2 2 2 1 1 8 1 1 2 4 23 45 REGULAR
24 1 1 2 4 1 1 1 1 4 2 2 1 1 1 7 2 2 2 6 21 45 REGULAR
71
25 2 2 1 5 2 2 1 1 6 2 1 2 1 2 8 1 1 2 4 23 45 REGULAR
26 1 2 1 4 1 2 2 1 6 2 2 1 1 1 7 1 1 1 3 20 45 REGULAR
27 1 2 2 5 2 1 1 2 6 1 2 1 2 1 7 1 2 2 5 23 45 REGULAR
28 2 1 2 5 2 2 1 1 6 2 1 2 1 1 7 2 2 1 5 23 45 REGULAR
29 1 2 1 4 1 2 1 1 5 2 2 2 2 1 9 1 1 1 3 21 45 REGULAR
30 2 1 1 4 1 1 1 2 5 2 2 1 1 1 7 1 1 1 3 19 45 REGULAR
31 1 1 1 3 1 1 2 1 5 2 2 2 1 1 8 1 1 1 3 19 45 REGULAR
32 1 1 2 4 1 1 2 2 6 1 1 2 2 1 7 1 1 1 3 20 45 REGULAR
33 2 2 2 6 1 1 1 2 5 2 1 2 1 1 7 1 1 1 3 21 45 REGULAR
34 2 2 2 6 2 1 1 1 5 1 2 1 2 1 7 1 1 1 3 21 45 REGULAR
35 2 1 2 5 1 1 2 1 5 1 1 2 2 2 8 1 2 2 5 23 45 REGULAR
36 1 1 1 3 1 2 1 1 5 2 2 2 2 1 9 2 2 1 5 22 45 REGULAR
37 1 1 1 3 2 1 2 1 6 1 2 2 1 1 7 2 1 2 5 21 45 REGULAR
38 1 2 2 5 1 2 1 2 6 2 2 2 1 1 8 2 1 1 4 23 45 REGULAR
39 1 1 1 3 1 1 2 2 6 2 1 2 2 2 9 1 1 1 3 22 45 REGULAR
40 2 1 2 5 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 1 2 5 28 45 BUENO
41 1 2 2 5 2 2 1 2 7 2 2 2 1 1 8 2 2 1 5 25 45 BUENO
42 2 2 2 6 1 2 2 2 7 1 2 1 2 1 7 1 2 2 5 25 45 BUENO
43 2 2 2 6 2 2 2 1 7 2 1 2 1 1 7 2 2 2 6 26 45 BUENO
44 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 30 45 BUENO
45 2 1 1 4 1 1 1 1 4 2 2 2 1 2 9 1 2 2 5 22 45 REGULAR
46 1 2 2 5 1 2 2 2 7 1 1 2 2 1 7 1 1 2 4 23 45 REGULAR
47 1 1 1 3 2 1 2 1 6 1 2 1 2 2 8 2 1 1 4 21 45 REGULAR
48 2 2 1 5 1 1 2 2 6 2 2 2 2 2 10 2 2 1 5 26 45 BUENO
49 1 2 2 5 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 1 2 2 5 28 45 BUENO
50 2 2 1 5 2 2 1 1 6 1 2 2 2 2 9 1 2 2 5 25 45 BUENO
51 2 2 2 6 1 1 1 1 4 2 2 2 2 2 10 2 1 2 5 26 45 BUENO
52 1 2 2 5 2 1 2 2 7 2 2 2 2 2 10 1 2 2 5 28 45 BUENO
53 1 1 1 3 1 1 1 2 5 2 2 2 1 1 8 1 1 2 4 21 45 REGULAR
54 1 1 1 3 1 2 1 2 6 2 1 1 2 2 8 1 1 2 4 22 45 REGULAR
55 1 1 2 4 2 2 1 1 6 1 1 1 2 2 7 1 2 1 4 22 45 REGULAR
56 1 2 2 5 2 2 1 1 6 2 1 2 1 1 7 2 1 1 4 24 45 BUENO
72
57 2 2 2 6 2 2 2 2 8 1 2 1 2 1 7 1 1 2 4 27 45 BUENO
58 2 2 1 5 1 2 2 1 6 2 2 1 1 2 8 2 2 2 6 25 45 BUENO
59 2 2 2 6 2 2 2 2 8 1 2 2 1 1 7 2 2 1 5 26 45 BUENO
60 1 2 2 5 2 3 2 1 8 2 1 2 1 1 7 2 2 2 6 26 45 BUENO
61 2 2 1 5 2 2 2 2 8 1 1 2 2 1 7 1 2 2 5 26 45 BUENO
62 1 2 2 5 1 3 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 29 45 BUENO
63 2 2 1 5 2 2 2 1 7 2 1 2 2 2 9 2 1 2 5 26 45 BUENO
64 2 2 2 6 1 2 2 1 6 2 2 2 2 2 10 2 2 1 5 27 45 BUENO
65 1 2 2 5 2 2 2 2 8 1 1 2 2 2 8 1 2 2 5 27 45 BUENO
66 2 2 3 7 2 2 2 2 8 2 2 1 1 2 8 1 2 2 5 28 45 BUENO
67 2 1 1 4 2 1 1 1 5 2 2 2 2 2 10 2 2 1 5 23 45 REGULAR
68 2 3 2 7 2 1 1 2 6 2 2 2 2 2 10 2 2 2 6 29 45 BUENO
69 2 2 2 6 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 1 2 2 5 31 45 BUENO
PROM / ITEMS
106 111 114 331 107 116 109 107 439 118 119 121 110 106 574 103 116 111 330 1687 3105 REGULAR
INDICADOR
73
TABLA N° 2
PUNTAJES OBTENIDOS POR LA MUESTRA EN ESTUDIO CON RESPECTO A
LA PRIMERA DIMENSIÓN: “AUTOESTIMA”
“Las Playas” “Javier Heraud” Total

Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino
Nivel fi fi% fi fi% fi fi% fi fi% fi fi% fi fi%
Deficiente (0-2) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Regular (3-4) 5 36 4 33 9 41 4 19 14 39 8 24
Bueno (5-6) 8 57 7 59 1 59 15 71 21 58 22 67
Excelente (7-9) 1 7 1 8 0 0 2 10 1 3 3 9
Total 14 100 12 100 2 100 21 100 36 100 33 100
Fuente: Tabla N° 1
Interpretación:
En la Institución Educativa N° 82036/A1_P_EIPM_”Las Playas”, el 57%
(8) de los niños tienen un nivel de autoestima bueno, el 36% (5), regular
y el 7% (1), excelente; de manera similar, el 59% (7) de los niñas tienen
un nivel de autoestima bueno, el 33% (4), regular y el 8% (1), excelente.
En la Institución Educativa N° 80945/A1_P_EIPM_“Javier
Heraud”_Huagall del distrito de Calamarca Provincia de Julcán, el 59%
(13) de los niños tienen un nivel de autoestima bueno, el 41% (9), regular,
no existen niños con un nivel de autoestima, excelente; mientras que el
71% (15) de los niñas tienen un nivel de autoestima bueno, el 19% (4),
regular y el 10% (2), excelente.
De manera general, el 58% (21) de los niños tienen nivel de autoestima
bueno, el 39% (14), regular, el 3% (1), excelente; mientras que el 67%
(22) de las niñas tienen un nivel de autoestima bueno, el 28% (8), regular
y el 9% (3), excelente.
Las niñas tienen mejor nivel de socialización que los niños.
74
Figura N° 1: PUNTAJES OBTENIDOS POR LA MUESTRA EN
ESTUDIO CON RESPECTO A LA PRIMERA DIMENSIÓN:
“AUTOESTIMA”
“Las “Javier Heraud”_

Playas”
Fuente: Tabla N° 2
TABLA N° 3
PUNTAJES OBTENIDOS POR LA MUESTRA EN ESTUDIO

CON RESPECTO A LA SEGUNDA DIMENCIÓN:
“COMPORTAMIENTO”

Nivel fi fi% fi fi% fi fi% Fi fi% fi fi% fi fi%
Deficiente (0-3) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Regular (4-6) 7 54 9 69 15 68 11 52 22 63 20 59
Bueno (7-9) 6 46 4 31 7 32 10 48 13 37 14 41
Excelente (10-12) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tot 13 10 13 100 22 100 21 100 35 100 34 100
Fuente: Tabla N° 1
75
Interpretación:
En la Institución Educativa N° 82036/A1_P_EIPM_ “Las Playas”, el 54%
(7) de los niños tienen un nivel de comportamiento regular, el 46% (5),
bueno y no existen niños con un nivel de comportamiento deficiente ni
excelente; mientras que el 69% (9) de los niñas tienen un nivel de
comportamiento regular, el 31% (4), bueno y no existen niños con un nivel
comportamiento deficiente ni excelente En la Institución Educativa N°
80945/A1_P_EIPM_ “Javier Heraud”, el 68% (15) de los niños tienen un
nivel de comportamiento regular, el 32% (7), bueno, no existen niños con
un nivel de comportamiento malo y excelente; mientras que el 52% (11)
de los niñas tienen un nivel de comportamiento regular, el 48% (10), bueno
y no existen niños con un nivel de comportamiento malo y excelente.
De manera general, el 63% (22) de los niños tienen un nivel de
comportamiento regular, el 37% (13), bueno y no existen niños con un nivel
de comportamiento malo y excelente; mientras que el 59% (20) de las
niñas tienen un nivel de comportamiento regular, el 41% (14), bueno y no
existen niños con un nivel de comportamiento malo y excelente.
Las niñas tienen mejor nivel de socialización en su dimensión
comportamiento que los niños.
76
Figura N° 2: PUNTAJES OBTENIDOS POR LA MUESTRA EN ESTUDIO CON
RESPECTO A LA SEGUNDA DIMENSIÓN: “COMPORTAMIENTO”

Playas”
Fuente: Tabla N° 3
TABLA N° 4
PUNTAJES OBTENIDOS POR LA MUESTRA EN ESTUDIO CON
RESPECTO A LA TERCERA DIMENSIÓN: “JUEGO”

Deficiente (0-5) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Regular (6-9) 7 54 9 69 18 82 15 71 25 71 24 71
Bueno (10-12) 6 46 4 31 4 18 6 29 10 29 10 29
Excelente (13-15) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 13 100 13 100 22 100 21 100 35 100 34 100
Fuente: Tabla N° 1
77
Interpretación:
(7) de los niños tienen un nivel de juego regular, el 46% (6), bueno y no
existen niños con un nivel de comportamiento deficiente ni excelente;
mientras que el 69% (9) de los niñas tienen un nivel de juego regular, el
31% (4), bueno y no existen niños con un nivel comportamiento deficiente
ni excelente. En la Institución Educativa N° 80945/A1_P_EIPM_ “Javier
Heraud”_Huagall, el 82% (18) de los niños tienen un nivel de juego regular,
el 18% (4), bueno, no existen niños con un nivel de juego malo y excelente;
mientras que el 71% (15) de los niñas tienen un nivel de juego regular, el
29% (6), bueno y no existen niñas con un nivel de comportamiento malo y
excelente.
De manera general, el 71% (25) de los niños tienen un nivel de juego
regular, el 29% (10), bueno y no existen niños con un nivel de
comportamiento malo y excelente; mientras que el 71% (24) de las niñas
tienen un nivel de juego regular, el 29% (10), bueno y no existen niños con
un nivel de juego malo y excelente.
Las niñas y los niños tienen igual nivel de socialización en su dimensión
juego.
78
Figura N° 3: PUNTAJES OBTENIDOS POR LA MUESTRA EN ESTUDIO
CON RESPECTO A LA TERCERA DIMENSIÓN: “JUEGO”

Playas”
Fuente: Tabla N° 4
TABLA N° 5
RESPECTO A LA CUARTA DIMENSIÓN: “IDENTIFICACIÓN”

Niv fi fi% fi fi% Fi fi% fi fi% fi fi% fi fi%
Deficiente (0-2) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Regular (3-4) 4 31 4 31 10 45 5 24 14 40 9 26
Bueno (5-6) 7 54 7 54 12 55 16 76 19 54 23 68
Excelente (7-9) 2 15 2 15 0 0 0 0 2 6 2 6
Total 13 100 13 100 22 100 21 100 35 100 34 100
Fuente: Tabla N° 1
79
Interpretación:
(7) de los niños tienen un nivel de identificación bueno, el 31% (4), regular,
el 15% (2), excelente y no existen niños con un nivel de identificación malo;
mientras que el 54% (7) de los niñas tienen un nivel de identificación
bueno, el 31% (4) regular, el 15% (2), excelente y no existen niños con un
nivel de identificación malo. En la Institución Educativa N°
80945/A1_P_EIPM_ “Javier Heraud”, el 55% (12) de los niños tienen un
nivel de identificación regular, el 45% (10), bueno, no existen niños con
un nivel de identificación malo ni excelente; mientras que el 76% (16) de
los niñas tienen un nivel de identificación bueno, el 24% (5), regular y no
existen niñas con un nivel de identificación malo ni excelente.
De manera general, el 54% (19) de los niños tienen un nivel de
identificación bueno, el 40% (14), regular, el 6% (2), excelente y no existen
niños con un nivel de identificación malo; mientras que el 68 % (23) de las
niñas tienen un nivel de identificación bueno, el 26% (9), regular, el 6% (2),
excelente y no existen niñas con un nivel de identificación malo.
Las niñas tienen mejor nivel de socialización en su dimensión identificación
que los niños.
80
Figura N° 4: PUNTAJES OBTENIDOS POR LA MUESTRA EN ESTUDIO CON
RESPECTO A LA TERCERA DIMENSIÓN: “IDENTIFICACIÓN”

Playas”
Fuente: Tabla N° 5
TABLA N° 6
RESPECTO AL NIVEL DE: “SOCIALIZACIÓN”

Deficiente (0-12) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Regular (13-23) 6 46 6 46 15 68 5 24 21 60 11 32
Bueno (24-34) 7 54 7 54 7 32 16 76 14 40 23 68
Excelente (35-45) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 13 100 13 100 22 100 21 100 35 100 34 100
Fuente: Tabla N° 1
81
Interpretación:
En la Institución Educativa N° 82036/A1_P_EIPM_ “Las Playas”, el 54% (7)
de los niños tienen un nivel de socialización bueno, el 46% (6), regular y no
existen niños con un nivel de socialización excelente ni malo; lo mismo ocurre
con las niñas. En la Institución Educativa N° 80945/A1_P_EIPM_ “Javier
Heraud”_Huagall, el 68% (15) de los niños tienen un nivel de socialización
regular, el 32% (7), bueno, no existen niños con un nivel de socialización
malo ni excelente; mientras que el 76% (16) de los niñas tienen un nivel de
socialización bueno, el 24% (5), regular y no existen niñas con un nivel de
socialización excelente ni malo.
De manera general, el 60% (21) de los niños tienen un nivel de socialización
regular, el 40% (14), bueno y no existen niños con un nivel de socialización
malo ni excelente; mientras que el 68 % (23) de las niñas tienen un nivel de
socialización bueno, el 32% (11), regular, y no existen niñas con un nivel de
socialización excelente ni malo.
Las niñas tienen mejor nivel de socialización que los niños.
82
Figura N° 5: PUNTAJES OBTENIDOS POR LA MUESTRA EN ESTUDIO
CON RESPECTO AL NIVEL DE: “SOCIALIZACIÓN”
Fuente: Tabla N° 6

Playas”
Fuente: Tabla N° 6
83
4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.
La socialización, es el proceso mediante el cual, el niño de 5 años
aprende a integrarse y participar en el grupo, asimila reglas y aprende a
diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Salazar
(1999), Papalia (1992) y Bergan Dunntames (1996).
Castillo (2014) en su trabajo de investigación titulada “Influencia del
taller de técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la socialización de
los niños y niñas de 5 años del nivel inicial de la IE Nº 506, Sullana” afirma
que las dimensiones consideradas para evaluar el nivel de socialización
en los niños y niñas de 5 años son, la autoestima, comportamiento,
identificación y el juego.
El comportamiento, son manifestaciones conductuales tales
como ser honestos, obedecer reglas, cumplir las normas que forman su
autocontrol.
La autoestima, es un valor que el sujeto otorga a la imagen que
tiene de sí mismo, es una actitud positiva o negativa hacia un objeto
particular; el sí mismo. (Ruiz, 2008).
La identificación, es el grado de identificación que tiene el niño y
niña con sus padres que permite el desarrollo de la conciencia.
El juego es un excelente medio de socialización, que permite al
niño expresarse, convivir y comunicarse con sus semejantes.
El nivel promedio de socialización que presentan los niños y niñas de 5
años de las Instituciones de Educación Inicial N° 82036/A1_P_EIPM_
“Las Playas” y N° 80945/A1_P_EIPM_ “Javier Heraud” _Huagall del
distrito de Calamarca Provincia de Julcán, durante el 2018, es regular;

84
en las dimensión de autoestima e identificación, es bueno; y, en las
dimensiones comportamiento y juego, es regular.
Esta conclusión son corroboradas por Vidal (2015) en su tesis
titulada: Relación entre los estilos de crianza y la socialización en los
niños y niñas de 4 años de la institución educativa N°1564 Radiantes
Capullitos - Trujillo 2012 quien concluye que el 57.9% (11) niños y niñas
presentan un nivel de socialización medio, el 42.1% (8) niños y niñas
presentan un nivel de socialización alto.
Entonces, es pertinente afirmar, según Hurlock (2000),que el
desarrollo de la socialización en la edad de 5 años, medianamente tiene
las siguientes características: Saluda y se despide, al entrar y salir del
aula; pide “por favor” y da las “gracias”; Posee más independencia y
seguridad en sí mismo; Pasa más tiempo con su grupo de amigos;
Aparecen terrores irracionales; Más independiente; Realiza las
actividades que le encomiendan; Cuida a los más pequeños; Vivencia
emociones escolares, ya que o está muy alegre o está muy triste; Prefiere
jugar en grupo a jugar solo; Diferencia entre los juegos de niños y niñas;
Relata cuentos imaginativos; Es capaz de nombrar monedas de uno,
cinco, diez, cincuenta y cien nuevos soles; Pregunta acerca del
significado de las palabras.
Las niñas tienen mejor nivel de socialización que los niños de 5
años; las niñas tienen mejor nivel de socialización en sus dimensiones
de autoestima, comportamiento e identificación que los niños de 5 años
de las Instituciones de Educación Inicial N° 82036/A1_P_EIPM_ “Las
Playas” y N° 80945/A1_P_EIPM_ “Javier Heraud” _Huagall del distrito de

85
Se ha observado que la educación en el distrito de Julcán, no solo
está centrada en el desarrollo cognitivo y en la competitividad sino
también en la conducta social tal como lo afirma Perlman (1999) la
socialización es un proceso de intercambio entre el niño y su entorno y
el grupo social en que nace y en el que se desenvuelve a través del cual
satisface sus necesidades y asimila la cultura de su entorno. El niño en
su proceso de socialización asimila los valores, normas, costumbres,
roles, conocimientos y conductas que la sociedad le trasmite y le exige,
a través de distintos agentes; la familia, amigos, escuela, medios de
comunicaron social (televisión especialmente) y otros medios, como
libros, actividades de ocio o juguetes.
Estos resultados, producto de la socialización secundaria cuya carga
afectiva es reemplazada por técnicas pedagógicas que facilitan el
aprendizaje, sin embargo el nivel de socialización podría tener
mejores resultados si en la socialización primaria, el medio familiar como
primer ambiente de relación que tienen los niños la familia juega un papel
protagonista ya que es dentro de ella dónde se realizan los aprendizajes
básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo dentro
de la sociedad y es aquí donde nace la predisposición del niño a buscar
o rechazar los contactos interpersonales. Tal como sostenía Makarenko
(2000) en su “Teoría sobre la Educación”, que la influencia más
importante para la educación, es la organización y el ejemplo que se le
brinda al estudiante en la vida personal y social, esto quiere decir que en
el seno familiar, el niño aprende a través del ejemplo que le brinden sus
86
progenitores, ya que la familia desempeña una gran función
socializadora.
Bautista (2014) en su tesis para obtener el título de licenciada en
educación, titulada “Los procesos de socialización de los niños y niñas
Ayuuk en edad preescolar” determinó que los procesos de socialización
del niño y la niña en la edad preescolar se da en forma aislada de la
familia y el CEPI, por que los agentes socializadores no han compartido,
enriquecido, ni complementado sus estrategias de enseñanza ni
aprendizaje. La maestra no ha observado ni visitado para conocer y
convivir con los padres de familia para conocer sus condiciones
culturales, étnicas y lingüísticas. En preescolar el maestro tiene que
asumir el rol de promotor, orientador y coordinador del proceso educativo
y que los niños y niñas compartan los valores y formas culturales de su
grupo.
En el mismo sentido, Portillo (2015) en su tesis para obtener el título
de licenciada en educación, titulada Estrategias para favorecer el
proceso de socialización en el niño preescolar sostiene que se debe
promover la participación activa de los padres de familia a través de la
sensibilización para juntos apoyar el proceso educativo y obtener
mejores resultados dentro del proceso enseñanza – aprendizaje; Apoyar
el desarrollo afectivo con estrategias que favorezcan las relaciones
interpersonales entre los miembros del grupo para que se desarrollen
mejor las interacciones dentro del aula, y con ello se contribuya a la
formación de su personalidad; Diseñar y desarrollar juegos que permitan
a los niños interactuar con el medio natural y social que les rodea, para
87
que transmitan y acrecienten su lenguaje, sus habilidades, sus valores y
sus hábitos; Organizar actividades en equipo con los niños donde se
fomente la participación, la cooperación y la ayuda mutua entre los
miembros del grupo, por ser estos requisitos indispensables de la
sociedad actual; Propiciar el uso de reglas de cortesía, de respeto y de
comportamiento social entre los miembros del grupo a través de las
diversas actividades que se realizan y con ello mejorar las relaciones
interpersonales dentro del aula.
Debido a que la conducta humana tal como sostiene Bandura
(1978) es aprendida y se desarrolla según las oportunidades y
experiencias proporcionadas por su ambiente. Los niños en la edad de
preescolar tienden a seguir el comportamiento de los adultos a partir de
la observación y convivencia diaria con el docente, el cual influye en su
proceso de aprendizaje y va reforzando lo que ya trae en sus estructuras
cognitivas.
88
La socialización tiene su fundamento teórico en la teoría de la
humanización propuesta por Peñaloza (1994), quien sostiene que la
educación es un proceso de hominización, en tanto el ser humano va
adquiriendo ciertas capacidades y habilidades, desarrollando dentro de
él el proceso de socialización que le permiten vivir mejor en esta aldea
global. Por tanto, tal como plantea Torres (2016) en su tesis para obtener
el título de licenciada en educación titulada, La socialización en el jardín
de niños, Universidad Pedagógica Nacional Unidad (UPN) 2013 plantea
que la socialización en el jardín de niños, es bueno conocer el contexto
social donde trabajamos, porque nos ayuda a saber el porqué del
problema y a darle seguimiento, buscando referentes teóricos que nos
apoyen en la problemática surgida, tales como: desarrollo de estrategias,
elaboración de propuestas pedagógicas y aplicación, para lograr
socializar a niños que lo necesitaban.
89
CAPITULO V: Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones.
a. El nivel promedio de socialización que presentan los niños y niñas de
5 años, es regular; en las dimensión de autoestima e identificación, es
bueno; y, en las dimensiones comportamiento y juego, es regular.
b. Las niñas tienen mejor nivel de socialización que los niños de 5 años
de las Instituciones de Educación inicial N° 82036/A1_P_EIPM_ “Las
Playas” y N° 80945/A1_P_EIPM_ “Javier Heraud” _Huagall del distrito
de Calamarca Provincia de Julcán.
c. Las niñas tienen mejor nivel de socialización en sus dimensiones de
autoestima, comportamiento e identificación que los niños de 5 años
de las Instituciones de Educación Inicial N° 82036/A1_P_EIPM_ “Las
Playas” y N° 80945/A1_P_EIPM_ “Javier Heraud” _Huagall del distrito
de Calamarca Provincia de Julcán.
d. Los niños y las niñas de 5 años de las Instituciones de Educación
Inicial . N° 82036/A1_P_EIPM_ “Las Playas” y N° 80945/A1_P_EIPM_
“Javier Heraud” _Huagall del distrito de Calamarca Provincia de
Julcán tienen igual nivel de socialización en su dimensión juego.
90
5.2. Recomendaciones.
a. A los directores de las Instituciones Educativas N°
82036/A1_P_EIPM_ “Las Playas” y N° 80945/A1_P_EIPM_ “Javier
Heraud” _Huagall del distrito de Calamarca Provincia de Julcán.
Identificar el nivel de socialización en las niñas y niños de 3 y 4 años.
Diseñar y aplicar un proyecto de intervención para desarrollar las
dimensiones de comportamiento y juego en las niñas y los niños de 5
años.
b. A las profesoras de las Instituciones Educativas . N° 82036/A1_P_EIPM_
“Las Playas” y N° 80945/A1_P_EIPM_ “Javier Heraud” _Huagall del
distrito de Calamarca Provincia de Julcán.
Utilizar la estrategia del juego para desarrollar la socialización y mejorar
el comportamiento en las niñas y los niños de 5 años.
c. A los padres de familia de las Instituciones Educativas . N°
82036/A1_P_EIPM_ “Las Playas” y N° 80945/A1_P_EIPM_ “Javier
Heraud” _Huagall del distrito de Calamarca Provincia de Julcán.
Ser ejemplo y acompañar el proceso de socialización para desarrollar
el comportamiento desde la casa.
d. A los estudiantes de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Utilizar la Guía de Observación para evaluar la socialización en niñas
de 5 años y en cada una de las dimensiones: autoestima,
comportamiento, juego e identificación.
Diseñar un programa para mejorar el nivel de socialización en zonas
rurales.
91
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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96
ANEXOS
97
ANEXO Nº 1
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR EL NIVEL DE SOCIALIZACIÓN EN

NIÑAS Y NIÑOS DE 5 AÑOS
NOMBRE: .... FECHA DE NACIMIENTO: .... EDAD: .... NIVEL: .... EVALUADOR: .....
FECHA DE EVALUACIÓN: ..... CATEGORIZACIÓN: .....
Instrucción: La profesora en una situación de juego, marca con una (X): Siempre
(3) si la conducta ocurre constantemente, A veces (2) si ocurre a veces o (1) si
es Nunca
ESCALA
INDICADORES SIEMPRE A NUNCA
VECES
3 2 1
AUTOESTIMA

2. Se siente capaz de realizar diversas actividades.
3. Cuando habla con alguien lo mira a los ojos.
TOTAL PARCIAL
COMPORTAMIENTO
4. Pide disculpas ante una mala acción
5. Practica normas de convivencia
6. Comparte sus cosas con sus compañeros.
7. Se ofrece a ayudar a quien lo pueda necesitan
TOTAL PARCIAL
JUEGO
8. Participa en los diversos juegos junto a sus
compañeros.
9. Muestra una sonrisa o gesto agradable al dirigirse a
otros.
10. Juega amistosamente con sus compañeros.
11. Disfruta de los juegos grupales
12. pide las cosas por favor.
TOTAL PARCIAL
IDENTIFICACION
13. Manifiesta una actitud de respeto hacia sus
compañeros.
14. Agradece cuando es necesario.
15. Colabora en actividades de grupo.
TOTAL PARCIAL
TOTAL
98
N° VALORACION
VALORACIÓN
INDICADORES DE ITEMS MAXIMA POR
MÁXIMA
ITEMS
AUTOESTIMA 3 3 9
COMPORTAMIENTO 4 3 12
JUEGO 5 3 15
IDENTIFICACIÓN 3 3 9
TOTALES 15 3 45
Niveles de desarrollo en la socialización
Excelente = 35 – 45
Bueno = 24 – 34
Regular = 13 – 23
Deficiente = 0 – 12
99
ANEXO N° 02 - CUADRO DE OBSERVACIONES DE LAS DIMENSIONES E INDICADORES
Opciones de Criterios de evaluación Observaciones
INDICADORES respuestas
DIMENSIONES
Coherencia Coherencia Coherencia

VARIABLE
S AV N entre la entre la entre

variable dimensión indicadores
y la e y
dimensión indicadores opción de
respuesta
3 2 1 Sí No Sí No Sí No
AUTOESTIMA
4. Pide disculpas ante una mala acción.

COMPORTA
5. Practica normas de convivencia.

MIENTO

SOCIALIZACIÓN
7. Se ofrece a ayudar a quien lo pueda necesitar.
8. Participa en los diversos juegos junto a sus compañeros.

9. Muestra una sonrisa o gesto agradable al dirigirse a otros.
JUEGO

11. Disfruta de los juegos grupales.
12. Pide las cosas por favor.
13.Manifiesta una actitud de respeto hacia sus compañeros
IDENTIFICA
CION
14. Agradece cuando es necesario

15. Colabora en actividades de grupo
100
Opciones de Criterios de evaluación Observaciones
INDICADORES respuestas
Coherencia Coherencia Coherencia
DIMENSIONES
VARIABLE
S AV N entre la entre la entre

variable dimensión e indicadores
y la indicadores y
dimensión opción de
respuesta
3 2 1 Sí No Sí No Sí No

AUTOESTIMA
4. Pide disculpas ante una mala acción.

COMPORTA
5. Practica normas de convivencia.

MIENTO

SOCIALIZACIÓN
7. Se ofrece a ayudar a quien lo pueda necesitar.
8. Participa en los diversos juegos junto a sus compañeros.

9. Muestra una sonrisa o gesto agradable al dirigirse a otros.
JUEGO

11. Disfruta de los juegos grupales.
12. Pide las cosas por favor.
13.Manifiesta una actitud de respeto hacia sus compañeros
IDENTIFICA
14. Agradece cuando es necesario

CION
15. Colabora en actividades de grupo
101
ANEXO N° 03: FOTOGRAFIAS: N° 82036/A1_P_EIPM_ “Las Playas”
EDAD 5 AÑOS
Son pocos los niños y niñas que

se integran fácilmente a un
grupo el cual les permite
realizar actividades distintas
como jugar, compartir con sus
compañeros, piden disculpas,
muestran una sonrisa
sintiéndose felices en su jardin
con su maestra.
La falta de juegos permite disfrutar de una
rica imaginación el cual lo viven al
máximo.
102
ANEXO N°04: FOTOGRAFIAS: . N° 80945/A1_P_EIPM_ “Javier Heraud” _Huagall del distrito de Calamarca Provincia de
Julcán EDAD 5 AÑOS
Las consecuencias de una sobreprotección lleva a que el niño sea tímido (no mira a
los ojos cuando se le habla), tendrá un escaso desarrollo de sus habilidades (vestirse,
comer) y adoptará una postura de pasividad donde su autoestima será baja y tendrá
poca seguridad en si mismo, creyéndose incapaz de resolver sus dificultades, el cual
le permitirá una baja socialización con sus demás compañeros
103
Por momentos practican normas de convivencia por la falta juegos que hay
en el jardín, el cual no permite una socialización armoniosa por motivos de
pequeñas discusiones entre ellos (se empujan,se golpean, etc)
104
ANEXO N° 05 - DISTRITO DE JULCAN
El distrito de Julcán está ubicado en el Departamento de La Libertad, situada a 3 horas de Trujillo, con 3 460 msnm. Julcán tiene una belleza natural muy
exquisita (sus paisajes), pero no cuenta con asfaltado en sus carreteras para acceder a sus diferentes caseríos, donde el medio de transporte es la moto,
caminando, algunos buses, camionetas como también emplean: caballo, burro para que puedan llegar las personas a sus casas. El gobiernotiene mucho por
hacer, para que los niños y niñas puedan disfrutar de beneficios que le ofrece su lugar de origen.
105

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

Facultad de Ciencias Históricos Sociales y Educación

“NIVELES DE SOCIALIZACIÓN EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE

AMARILIS GUIANITSA VASQUEZ RODRIGUEZ

ELMER LLANOS DÍAZ

“NIVELES DE SOCIALIZACIÓN EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 5 AÑOS DE

LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN INICIAL DEL DISTRITO DE

CALAMARCA PROVINCIA DE JULCAN”

El presente trabajo de investigación ha tenido como propósito describir y

establecer las diferencias en los niveles de socialización y en cada una de sus

dimensiones: autoestima, comportamiento, juego e identificación entre las niñas

y los niños de 5 años de las Instituciones de Educación Inicial I.E. N°

82036/A1_P_EIPM_Las Playas y I.E. N° 80945/A1_P_EIPM_“Javier

Heraud”_Huagall del distrito de Calamarca Provincia de Julcán, año 2018.

El trabajo con diseño descriptivo simple se realizó en una población muestral

instrumento: Guía de Observación para evaluar el nivel de socialización,

utilizado para la recolección de los datos, el mismo que es válido y confiable.

Para la interpretación de los resultados se utilizaron: tablas de frecuencia,

gráficos estadísticos descriptivos: Media, desviación estándar y coeficiente de

Se concluye que: El nivel promedio de socialización que presentan los niños y

niñas de 5 años, es regular; en la dimensión de autoestima e identificación, es

bueno; y, en las dimensiones comportamiento y juego, es regular. Las niñas

tienen mejor nivel de socialización y en sus dimensiones: autoestima e

Palabras Clave: Socialización, autoestima, niños, nivel, comportamiento, niñas,

A MIS PADRES Y HERMANOS

Antenor Vásquez y Felicita Rodríguez, por

A mi docente Rosa Campos Avalos, por la

motivación, consejos sabios para iniciar esta

hermosa carrera de servicio a los niños.

Mi agradecimiento a cuántas personas han

hecho posible la realización del presente trabajo

con mención especial a mi Asesor Elmer Llanos

Díaz, catedrático de la Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo quien con su apoyo, confianza,

ideas y consejos supo guiarme en el desarrollo

CAPITULO I: El Problema de Investigación

1.1. Planteamiento del problema ...................................................................... 10

1.2. Formulación del problema ......................................................................... 13

1.3. Justificación del estudio............................................................................. 13

1.4. Objetivos. .................................................................................................. 14

1.4.1. General. .......................................................................................... 14

1.4.2. Específicos ..................................................................................... 14

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes ......................................................................................... 15

2.2. Base teórica ........................................................................................... 21

2.2.1 Socialización ................................................................................. 21

E. Proceso de Socialización ........................................................ 28

J. Niveles de socialización .......................................................... 62

2.3. Definición de términos básicos. ............................................................. 63

2.4. Hipótesis. ............................................................................................... 64

2.5. Variable. ................................................................................................ 65

CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.2. Diseño de Investigación ......................................................................... 67

3.3. Población y Muestra .............................................................................. 67

3.4. Técnica e instrumento de recolección de datos ..................................... 69

CAPITULO IV: ANALISIS DE RESULTADOS Y PROPUESTAS ................... 72

4.1. Análisis del Resultado ........................................................................... 71

4.2. Discusión de los resultados ................................................................... 84

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................... 90