Claudio AVJ-SD

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Clima social familiar en el aprendizaje autónomo en un contexto

de pandemia en estudiantes de educación básica regular, 2021
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestro en administración de la educación
AUTOR:
Claudio Ambrosio, Víctor Junior (ORCID: 0000-0002-6265-3117)
ASESOR:
Dr. Alcas Zapata, Noel (ORCID: 0000-0001-9308-4319)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y aprendizaje
Lima – Perú
2021
Dedicatoria
Quiero empezar dedicando esta investigación a
mis abuelitas, que me alentaron siempre para
continuar con mis estudios y ser mejor persona
día a día; a mi familia, por creer en mí, por sus
consejos y su aliento para seguir cumpliendo
mis metas; y a mi novia, por estar siempre
pendiente brindándome ánimos, dedicación y
apoyo constante.
ii
Agradecimiento
A la universidad, por el espacio brindado y
por permitirme seguir creciendo
profesionalmente
Al maestro Noel Alcas, por apoyarme
constantemente en el desarrollo y
elaboración de este trabajo de
investigación.
A todos los docentes de la maestría, por
haberme acompañado y estar siempre
predispuestos a compartir sus
conocimientos.
iii
Índice de contenidos
Pág.
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
Índice de tablas v
Índice de gráficos y figuras v
Resumen vi
Abstract vii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 6
III. MÉTODO 15
3.1 Tipo y diseño de investigación 15
3.2 Variables y operacionalización 16
3.3 Población, muestra y muestreo 17
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 18
3.5 Procedimientos 21
3.6 Método de análisis de datos 21
3.7 Aspectos éticos. 22
IV. RESULTADOS 23
V. DISCUSIÓN 30
VI. CONCLUSIONES 36
VII. RECOMENDACIONES 38
REFERENCIAS 39
ANEXOS:
iv
Índice de tablas
Pág.
Tabla 3 Distribución de la Población a investigar 17
Tabla 6 Resultados de la opinión de juicio de expertos 20
Tabla 7 Información de ajuste de los modelos 26
Tabla 8 Bondad de ajuste 26
Tabla 9 Prueba Seudo R cuadrado 27
Tabla 10 Estimación de parámetros 28
Índice de gráficos y figuras

Pág.
Figura 1. Diseño de investigación 16
Figura 2. Niveles del clima social familiar. 23
Figura 3. Niveles de las dimensiones del clima social familiar 23
Figura 4. Niveles de aprendizaje autónomo. 24
Figura 5. Niveles de las dimensiones de aprendizaje autónomo. 24
v
Resumen
El trabajo de investigación desarrollado tuvo como objetivo principal el de

determinar si el clima social familiar influye en el aprendizaje autónomo en un
contexto de pandemia en los estudiantes de educación básica regular, 2021. En
ese sentido se hizo un estudio de tipo básico considerando el enfoque cuantitativo,
nivel correlacional causal, no experimental debido a que el investigador no realizó
ninguna intervención en las variables y finalmente fue de corte transversal. La
técnica aplicada fue la recopilación de datos a través de encuestas y contó con una
población de 136 estudiantes, donde la muestra fue intencional, no probabilística,
ni aleatoria. Para el recojo de información se utilizó dos cuestionarios politómicos
ordinales con escala de Likert, aplicado a 105 estudiantes varones y mujeres del
séptimo ciclo del nivel secundaria de la institución educativa Jorge Basadre. En ese
sentido, la información recopilada en esta investigación fue analizada con la prueba
Pseudo R cuadrado (coeficiente de Nagelkerke) corroborándose que la variable
clima social familiar influye en un 64.70% en la variable aprendizaje autónomo.
Donde dichos resultados inferenciales arrojaron que la variable clima social familiar
(Wald = 19.44 > 4; sig. = 0.00 < 0.05) es predictor del nivel regular de la variable
aprendizaje autónomo (Wald = 6.41 > 4; sig. = 0.01 < 0.05).
Palabras claves: Contexto de pandemia, clima social familiar, Aprendizaje

autónomo, educación básica regular.
vi
Abstract
The main objective of the research work carried out was to determine whether the
family social climate influences autonomous learning in a context of pandemic in
students of regular basic education, 2021. In this sense, a basic study was carried
out considering the approach quantitative, causal correlational level, not
experimental because the researcher did not perform any intervention in the
variables and finally it was cross-sectional. The applied technique was data
collection through surveys and had a population of 136 students, where the sample
was intentional, not probabilistic, or random. To collect the information, two ordinal
polytomous questionnaires with a Likert scale were used, applied to 105 male and
female students of the seventh cycle of the secondary level of the Jorge Basadre
educational institution. In this sense, the information collected in this research was
analyzed with the Pseudo R-squared test (Nagelkerke coefficient), corroborating
that the family social climate variable influences 64.70% in the autonomous learning
variable. Where these inferential results showed that the family social climate
variable (Wald = 19.44> 4; sig. = 0.00 <0.05) is a predictor of the regular level of the
autonomous learning variable (Wald = 6.41> 4; sig. = 0.01 <0.05).
Keywords: Pandemic context, family social climate, Independent learning, regular

basic education.
vii
I. INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación realizado es de mucha importancia debido al contexto

que vivimos, la pandemia afectó a todos los sistemas incluido el educativo,
inicialmente se suspendió, luego tuvo que continuar bajo una modalidad no aplicada
antes en el Perú, la virtualidad. La familia siempre estuvo relegado a un segundo
plano ya que se le dio mayor valor e importancia al docente, en ese contexto la
familia tuvo que convertirse en un elemento importante para la educación, su hogar
pasó a ser un ambiente de aprendizaje, enfrentando diversos inconvenientes
además se evidenció las carencias de los servicios básicos que tiene nuestro país
en diferentes aspectos como los sociales, económicos y la desigualdad de
aprendizaje, en ese sentido Jæger & Blaabæk (2020) manifestaron que la
pandemia obligó a muchas escuelas a cerrar y a la familia a hacerse responsable
de la educación, evidenciando la carencia de recursos y capacidad de apoyo a los
estudiantes.
En el contexto internacional la familia volvió a recobrar importancia como
objeto de estudio, en la actualidad se requiere que la familia se involucre y sea parte
de la educación de sus hijos, algo que se ha ido perdiendo con el pasar de los años.
Además, es importante recordar que las familias antiguamente estaban constituidas
por padre y madre, hoy ha variado ya que prevalece las familias monoparentales
debido a múltiples causas, como por ejemplo las separaciones o divorcios, es decir
familias disfuncionales que no aportan en fortalecer la autoestima, las emociones y
los aprendizajes de los estudiantes. En referencia al problema descrito Piang &
Leksansern (2021) en su trabajo realizado resaltaron la importancia de la familia,
cuando está presente y se involucra en el aprendizaje de sus hijos de esta manera
los ayudará a mejorar su rendimiento académico y fortalecer su autonomía.
Así como la familia y la sociedad ha experimentado grandes cambios y la
educación también, la forma de aprender ya no es aquel donde el docente era el
dueño de todo el conocimiento, ahora el centro de todo cuanto se enseña son los
estudiantes y para que el aprendizaje sea más significativo es esencial que todos
los integrantes que son parte de la comunidad educativa se involucren, incluido el
entorno más cercano al estudiante. En ese sentido Ramirez (2021) manifestó que
1
el aprendizaje es más significativo en un estudiante cuando la familia, apoderado o
las personas con las que vive se convierten en sus compañeros o docentes.
Frente a esa realidad, producto de esta pandemia muchos hogares perdieron
algún integrante de su familia, experimentaron múltiples dificultades como
económicas, sociales, etc. Alguno de ellos fueron víctimas de violencia que los
obligó a dejar sus estudios o tener que trabajar y estudiar, para ayudar a la familia
ya que un buen porcentaje solo vive con alguno de los padres o apoderados. Los
despidos o la pérdida de su trabajo obligaron a muchos estudiantes buscar la
manera de trabajar para auto solventar o apoyar a sus padres en el pago del alquiler
o migrar a lugares más accesibles económicamente perdiendo las comodidades o
el ambiente adecuado donde estudiar. En referencia a ello la Comisión Económica
para América Latina y el Caribe CEPAL (2020) refirió que al menos el 51.2% de los
estudiantes de América latina vive en casas con precariedades y hacinamiento,
esto impide de que cuenten con el espacio necesario para que pueda recibir una
educación, repercutiendo directamente en el bienestar emocional y mental de los y
las estudiantes.
El sistema educativo a nivel mundial también fue afectado, hubo cambios
abruptos, se tuvo que continuar y adaptarse a nueva forma de educar, la virtualidad,
la mayoría de docentes, estudiantes y padres de familia no estuvieron preparados
para afrontar esta nueva normalidad. Los docentes presentaron dificultades en el
uso de las TIC para continuar con el proceso educativo, los estudiantes tuvieron
que experimentar nuevas formas de interactuar y aprender a desarrollar un
aprendizaje autónomo y colaborativo. La familia tuvo y aún tiene dificultades para
usar estos nuevos recursos tecnológicos para acompañar a sus hijos. En esa
misma concordancia Malpartida et al., (2021) mencionaron que en ese contexto los
estudiantes tienen que ser gestores de su autoaprendizaje, y deben aprender a
desarrollar nuevas competencias como la autonomía y la flexibilidad para su
aprendizaje.
En el contexto nacional la pandemia ha profundizado los problemas que ya
conocíamos en el Perú y ha originado otros como el estrés y la ansiedad en la
familia como en los y las estudiantes. El alarmante número de infectados, muertos
y las nuevas variantes generó incertidumbre y un ambiente inadecuado para el
aprendizaje, sumamos a esto la poca preparación de los padres para el apoyo lo
2
cual generó impaciencia, manifestándose en el crecimiento de la violencia y suicidio
en los últimos años. Por su parte UNESCO - USMP (2020) mencionó que a partir
de la pandemia ha acrecentado los problemas psicológicos y mentales como el
pánico, la depresión y la ansiedad.
La modalidad de aprendizaje desarrollado en el Perú a partir de la declaratoria
de emergencia, fue la virtual vía sincrónica o asincrónica, se implementó diversas
plataformas como el de aprendo en casa, vía web, radio o televisión y otros. Frente
a esta nueva modalidad fue importante considerar la situación real del estudiante
para poder adecuar de manera pertinente las competencias acorde a los nuevos
avances y la realidad en la que uno se desenvuelve, es por ello que el docente
aparte de manejar los recursos tecnológicos debe elaborar contenidos a partir de
la realidad que se ha descrito, con la finalidad que los educando puedan gestionar
su tiempo, interactuar y desarrollar su propio aprendizaje, que a partir de las
experiencias vividas es complejo, debido a la realidad local donde muchas familias
carecen de recursos económicos, infraestructura, tecnología que no le permite al
estudiante recibir una educación apropiada. Por ello Gordón (2020) mencionó que
el reto de los docentes va más allá de transmitir contenidos, si no también debe
promover la transmisión de emociones, para ello debe estar en permanente
contacto con la familia para garantizar el buen aprendizaje.
A nivel Local, Aucallama es uno de los principales distritos de la provincia de
Huaral, tiene muchas precariedades y problemas, la población en general se dedica
a la fruticultura y la agricultura de pan llevar, comercio, ganadería y una buena parte
de los hogares carecen de servicios básicos. Con respecto al apoyo que las familias
brindan a sus hijos, es insuficiente, debido a diversas causas siendo el más
relevante las largas jornadas de trabajo que desempeñan lo que dificulta el apoyo
adecuado a sus menores. También es importante considerar que muchos
estudiantes se encuentran laborando en actividades eventuales obligados por la
falta de recursos económicos o apoyo.
En tal sentido, para este trabajo de investigación se estableció como problema
general ¿Cómo influye el clima social familiar en el aprendizaje autónomo en un
contexto de pandemia en los estudiantes de educación básica regular, 2021? y
como problemas específicos (1) ¿Cómo influye el clima social familiar en la
dimensión afectiva de los estudiantes de educación básica regular en un contexto
3
de pandemia, 2021? (2) ¿Cómo influye el clima social familiar en la dimensión social
de los estudiantes de educación básica regular en un contexto de pandemia, 2021?
(3) ¿Cómo influye el clima social familiar en la dimensión cognitiva de los
estudiantes de educación básica regular en un contexto de pandemia, 2021?, (4)
¿Cómo influye el clima social familiar en la dimensión metacognitiva de los
estudiantes de educación básica regular en un contexto de pandemia, 2021?, (5)
¿Cómo influye el clima social familiar en la dimensión orientada a la acción de los
estudiantes de educación básica regular en un contexto de pandemia, 2021?
Por otro lado, la justificación teórica del trabajo en mención sobre el clima
social familiar y el aprendizaje autónomo se basó en la intención de compartir con
la comunidad científica sobre cómo las familias vienen participando en la educación
virtual de las y los estudiantes y cómo contribuye en forjar un aprendizaje
autónomo, además que estos fundamentos estudiados serán útiles y base para
desarrollar otras investigaciones con variables similares. En relación a lo expresado
De la Macorra et al (2019) manifestaron que la justificación teórica se resume en
abordar sobre las principales razones en las cuales se decidió desarrollar el
presente trabajo de investigación.
Del mismo modo, en el aspecto práctico, está investigación brindará aportes
significativos a los directivos, funcionarios, investigadores y a todo aquel que busca
dar a conocer los problemas que viven las familias y cómo repercute en el
aprendizaje de sus hijos, además los resultados plantearán alternativas de solución
que pueden ser recogidos para estudiar otras realidades similares a que se está
desarrollando. En relación a ello Gomero & Sotelo (2021) consideraron relevante la
participación de los padres debido a que va a permitir a los estudiantes
desarrollarse plenamente e integralmente. Por otra parte, la justificación
metodológica se basa en el uso técnicas de procesamiento de información,
recolección de datos y medición que será útil para otros trabajos de investigación
sobre el mismo ámbito. En referencia a ello Azuero (2019) manifestó que el aspecto
metodológico se basa en todas las decisiones que ejecuta un investigador para el
logro de sus objetivos.
Por consiguiente, se consideró como objetivo general lo siguiente: Determinar
la influencia del clima social familiar en el aprendizaje autónomo en un contexto de
pandemia en los estudiantes de educación básica regular, 2021. Y los objetivos
4
específicos: (1) Determinar la influencia del clima social familiar en la dimensión
afectiva de los estudiantes de educación básica regular en un contexto de
pandemia, 2021, (2) Determinar la influencia del clima social familiar en la
dimensión social de los estudiantes de educación básica regular en un contexto de
pandemia, 2021, (3) Determinar la influencia del clima social familiar en la
dimensión cognitiva de los estudiantes de educación básica regular en un contexto
de pandemia, 2021, (4) Determinar la influencia del clima social familiar en la
dimensión metacognitiva de los estudiantes de educación básica regular en un
contexto de pandemia, 2021, (5) Determinar la influencia del clima social familiar
en la dimensión orientada a la acción de los estudiantes de educación básica
regular en un contexto de pandemia, 2021.
Finalmente, se pretende verificar la siguiente hipótesis general: El clima social
familiar influye significativamente en el aprendizaje autónomo en un contexto de
pandemia en los estudiantes de educación básica regular, 2021. Y como hipótesis
específicas: (1) El clima social familiar influye significativamente en la dimensión
afectiva de los estudiantes de educación básica regular en un contexto de
pandemia, 2021, (2) El clima social familiar influye significativamente en la
dimensión social de los estudiantes de educación básica regular en un contexto de
pandemia, 2021, (3) El clima social familiar influye significativamente en la
dimensión cognitiva de los estudiantes de educación básica regular en un contexto
de pandemia, 2021, (4) El clima social familiar influye significativamente en la
dimensión metacognitiva de los estudiantes de educación básica regular en un
contexto de pandemia, 2021, (5) El clima social familiar influye significativamente
en la dimensión orientada a la acción de los estudiantes de educación básica
regular en un contexto de pandemia, 2021.
5
II. MARCO TEÓRICO
En esta investigación se brindó alcances relacionado a las familias y cómo estas

han venido apoyando a los y las estudiantes en sus aprendizajes en un contexto
sumamente difícil como el que se vivió, donde tuvieron que aprender a gestionar su
propio conocimiento a pesar de las carencias de recursos y apoyo, en ese sentido
este estudio relacionado al clima social familiar y el aprendizaje autónomo nos
permitió evidenciar cuán importante es la familia para el estudiante en la gestión de
su autoaprendizaje en una educación virtual generado por este contexto.
En referencia a las investigaciones que se realizaron previamente en el
contexto internacional sobre la variable clima social familiar, fue abordado por
Taleipour & Motlaq (2021) quienes concluyeron, que toda familia es esencial porque
influye en la formación de los estudiantes y a la vez fortalece su autonomía, regula
sus emociones y evita el estrés. Además, agregó que el escaso contacto o relación
familiar afecta al desarrollo cognitivo y la toma de decisiones repercutiendo en su
etapa adulta, donde serán más vulnerables a emociones negativas y se estresan
rápidamente. Asimismo, Aguirre & Toledo (2021) sostuvieron que, el clima familiar
es fundamental para fomentar los valores en el hogar, también consideraron
importante porque influye en el aumento o disminuye la violencia de género. Por su
parte Morales et al. (2021) afirmaron, que más allá de cómo esté constituido la
familia, si sus integrantes se involucran, colaboran y apoyan a sus hijos en su
aprendizaje obtendrán resultados positivos y a la vez reducirán los índices de
conductas antisociales ya que la familia fomenta y cultiva los valores, el afecto y la
seguridad.
También, Luhdyanti & Hardi (2020) En su estudio realizado concluyeron que
los medios o recursos que los docentes utilicen para enseñar a través de los medios
virtuales genera cambios en cómo aprenden los estudiantes y en el fortalecimiento
de su autonomía. En ese sentido Xie (2020) Sostuvo que, para desarrollar un
aprendizaje autónomo es importante que se construya una plataforma en línea que
se adecue a la realidad de los estudiantes, considerando la disponibilidad de los
recursos tecnológicos, económicos, la red de internet, la salud física y emocional
del estudiante.
6
En referencia a las investigaciones realizadas previamente en el contexto
nacional sobre la variable clima social familiar, tenemos a Chavez (2019) quien
sostuvo que un ambiente familiar saludable repercute de manera positiva en el
rendimiento académico de sus hijos e hijas, siempre en cuando exista una buena
comunicación, apoyo, motivación constante y control en lo que realiza el estudiante.
En ese sentido, Sandoval (2020) en su estudio realizado concluyó en lo siguiente,
que mientras haya un buen clima social familiar habrá mejores resultados en cómo
y qué aprenden los y las estudiantes, también es importante considerar que otro de
los resultados publicado en su investigación estableció que los estudiantes que
viven en ambientes familiares adecuados obtuvieron logro destacado en sus
muestras estadísticas.
Asimismo, Estrada (2021) concluyó que existe una buena correlación entre
el aprendizaje de manera autónoma y el rendimiento en la escuela por parte de los
estudiantes debido a que en las muestras arrojada en su investigación, la magnitud
salió alta, es decir los estudiantes del centro pre universitario que desarrollan este
tipo de aprendizaje obtienen mejores desempeños académicos. En referencia a
ello, Prado (2019) en su tesis doctoral concluyó que hay una relación positiva entre
el pensamiento crítico y el aprendizaje autónomo ya que en las muestras aplicadas
refleja que los estudiantes que desarrollan autonomía en el aprendizaje son los que
analizan mejor la información, propone alternativas y muestra una posición sobre
el tema en estudio. Finalmente, Weepiu & Collazos (2020) determinaron que el
WhatsApp como medio aprendizaje influye en el logro del aprendizaje autónomo,
debido que son los estudiantes quienes elaboran las experiencias y materiales en
base a la información que el docente les brinda y la investigación que ellos mismos
realizan.
Por otro lado, las principales teorías relacionadas al clima social familiar se
fundamentan en lo expuesto por Moss y Tricket, que a través de su método de
estudio estableció las características socio ambientales de las familias. Por su parte
Charalampous et al., (2012) en sus publicaciones consultadas para esta
investigación manifestaron que la teoría de Moss es la principal fuente de
investigación cuando se aborda investigaciones sobre la familia. En esa misma
concordancia Wäsche et al., (2021) en su teoría de sistemas familiares
mencionaron que por encima de la interacción y socialización de padres a hijos es
7
importante que toda la familia se encuentre bien física y emocionalmente, esto
también se fundamenta en los planteamientos socioculturales de Vigotsky quien
mencionó que el ser humano se desarrolla en un contexto social que influye en su
comportamiento, haciendo referencia a la familia, en relación a ello Ávila (2018)
manifestó que la influencia de factores internos y externos son muy relevantes para
el desarrollo de los integrantes de las familias.
Según los conceptos establecidos en el párrafo anterior se puede establecer
las características del clima social familiar como: Relaciones, desarrollo y
estabilidad referido por Martínez & Martínez (2016), quienes mencionaron que esta
variable hace referencia al entorno del estudiante en el cual vive y que puede
contribuir de manera positiva o negativa en los aspectos cognitivos, afectivos o el
comportamiento de sus integrantes. Por su parte Amezcua et al., (2002)
manifestaron que esta variable hace referencia a las características socio
ambientales que hay en las familias y utilizó como instrumento de medición los
propuestos por Moss y Trickett.
Por otro lado, esta dimensión fue conceptualizada por Martínez & Martínez,
(2016) quienes manifestaron que el clima social familiar hace referencia a la manera
como se desarrolla la familia, y como generan cambios que se verán reflejados en
los diferentes aspectos como los emocionales, cognitivos y también en el
comportamiento de sus hijas e hijos. Sobre el tema, Vivanco et al., (2019)
conceptualizaron qué es la actitud familiar positiva en un ambiente adecuado,
donde hay lazos afectivos entre los padres e hijos. En el mismo sentido,
Pojanapotha et al., (2021) manifestaron que un buen clima familiar se da cuando
sus integrantes tienen una buena comunicación, apoyo, expresan sus emociones,
participan y se evidencia que hay cohesión. Esto también fue entendido por Wäsche
et al., (2021) quienes compartieron los conceptos mencionaron que el clima familiar
debe darse en un tiempo prolongado para considerarlo como tal y que este
ambiente familiar es esencial para conservar los valores y la salud de sus
integrantes.
Otros investigadores que establecieron conceptos son Gomez et al., (2020)
ellos manifestaron que el clima familiar hace referencia a cómo los padres y los
hijos perciben el funcionamiento de la familia, sobre el diálogo, los sentimientos y
la compenetración que existe entre cada uno de los integrantes. De otra manera
8
Moral & Ovejero, (2016) manifestaron que la familia siempre fue considerado como
el principal agente socializador debido a que es ahí donde se forma a los futuros
estudiantes, es por ello importante la comunicación y el apoyo socio afectivo.
También cuando ingresen a las instituciones educativas la familia debe participar
de manera activa en este proceso, En ese sentido, Piang & Leksansern, (2021)
mencionaron que la participación familiar no solo involucra al papá y la mamá sino
también a todos los miembros familiares, para ello debe existir una buena
comunicación donde se garantice el respeto y la compresión, de esta manera habrá
mejoras en el rendimiento escolar. Otros investigadores que aportaron al respecto
es Neyişci et al., (2021) quienes mencionaron que la crisis sanitaria que ha vivido
el mundo en estos dos últimos años ha afectado a las familias, provocando
incertidumbre y estrés, para evitar esos inconvenientes es necesario conservar el
clima familiar es decir un buen ambiente de diálogo, comunicación y mostrar sus
emociones.
Con respecto a las dimensiones del clima social familiar fue expuesto por
Martínez & Martínez, (2016) quienes consideraron los planteamientos establecidos
por Moos et al., (2000) sobre las 3 dimensiones como: Relación, Desarrollo y
estabilidad. Sobre la dimensión Relación, es importante porque nos va a permitir
medir el nivel de interacción que hay en la familia, la posibilidad de expresarse y los
conflictos que surgen producto de esta interacción. En relación a ello, Aldea (2020)
manifestó que la relación e interacción es importante porque mejora el desarrollo
de cada uno de sus miembros y que en el Perú producto de los constantes cambios
en todos los aspectos ha influido en el índice de divorcio repercutiendo en el clima
familiar, generando conflictos. Por su parte Kapetanovic & Skoog (2020)
manifestaron que es importante que círculo familiar esté cerca porque genera
vínculos y unión, pero también es importante que no haya un excesivo control
porque genera conflictos.
Por otro lado, se considera a la dimensión desarrollo cómo importante porque
permite ver el crecimiento de las personas, cómo se relaciona con su familia y con
la sociedad, Para Martínez & Martínez (2016) está dimensión busca valorar la
importancia que tiene la familia en el desarrollo de sus integrantes, también
establece que esta dimensión tiene los siguientes indicadores: Independencia,
Orientación hacia el logro, Orientación cultural – intelectual, actividades recreativas,
9
aspectos morales y religiosos. Al respecto Ruiz & Carranza (2018) manifestaron
que la familia es indispensable porque contribuye en el desarrollo de la
personalidad ya que ayuda a identificar los aspectos positivos y negativos de sus
actos, promueve el optimismo y aprende a regular sus emociones. Por su parte
Fernandes & Martins (2017) manifestaron que el clima familiar en los hogares tiene
mucha relevancia debido a que repercute en el comportamiento, la autoestima, la
comunicación y las habilidades del estudiante.
Finalmente, en la dimensión estabilidad se valora y mide el grado de
organización que tienen las familias para realizar sus actividades, también se
considera las normas y procedimientos que existen para el logro de sus objetivos.
Además de ello Martínez & Martínez (2016) en base a lo establecido por Moss
mencionaron que la dimensión estabilidad tiene los siguientes indicadores:
Organización y control. Por su parte Del Prado et al., (2020) manifestaron que tener
un buen ambiente de aprendizaje, normas claras y establecidos en casa, favorece
en el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje de los y las estudiantes. En
relación a lo mencionado Águila, (2019) manifestó que muchas familias se exceden,
no establecen reglas claras, se exceden en el control, generando disgustos y
comportamientos no óptimos en el grupo familiar.
Con respecto a las referencias teóricas más relevantes relacionadas al
aprendizaje autónomo tenemos a la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
quien planteó que para que haya un nuevo conocimiento tiene que haber saberes
previos, es decir para que exista un nuevo aprendizaje debemos relacionar lo que
ya sabemos con lo que estamos aprendiendo. Para que exista un aprendizaje
significativo los estudiantes deben tener claro lo que desean aprender, solo así
podrán reconocer aquellos conceptos que desea incorporar a sus conocimientos.
En relación a ello, Chrobak, (2017) manifestó que para que exista un aprendizaje
significativo los estudiantes deben ser conscientes que deben relacionar los
conceptos ya establecidos con las nuevas ideas. Por otro lado, otra teoría que
fundamenta el aprendizaje autónomo es la teoría humanista de Carl Rogers, quien
manifiesta que el estudiante es el centro del aprendizaje, y cada uno tiene sus
propias características que debe ser tomado en cuenta, sobre el tema Javadi &
Tahmasbi, (2020) manifestaron que el principal fundamento de la teoría de Rogers
es la centralidad del aprendizaje, además agregaron que esto depende de cada
10
estudiante, que debe ser consciente de lo que aprende y cómo lo aprende, por ello
consideran que es importante desarrollar la autonomía y la autorrealización.
Otra base teórica que aporta bastante sobre esta variable es la sociocultural
de Vigotsky quien entiende al aprendizaje como algo colectivo, según el
planteamiento de esta teoría, el aprendizaje se observa a partir de la interacción
del individuo con su entorno, quienes le van aportar sus conocimientos, en base a
ello Zhou et al., (2020) manifestaron que el conocimiento no es una construcción
individual sino colectiva, es por ello que el ser humano debe adaptarse a los
constantes cambios sociales a través de su aprendizaje, en ese sentido la
educación juega un papel importante ya que debe orientar a los estudiantes a
adecuarse a ese entorno social que cambia día a día.
En ese sentido, manifestó que el aprendizaje autónomo es importante porque
ayuda al estudiante a desarrollar la capacidad de tomar sus propias decisiones de
acuerdo a la complejidad de los inconvenientes que se le presente, buscando
diferentes alternativas, en relación a ello Vázquez & Hernández (2021)
manifestaron que la autonomía es importante porque permite formar personas
capaces de auto aprender durante toda su vida, y ahí juega un papel importante el
docente porque cumple el rol de ayudar a descubrir ese proceso. Asimismo Ezzaidi,
(2020) manifestó que la autonomía es relevante porque permite a las personas auto
dirigirse en su aprendizaje sin apoyo o ayuda significativa de otra persona.
En relación a lo abordado, se puede entender que el aprendizaje autónomo
tiene características como la autorregulación, donde el estudiante controla su
propio aprendizaje; planificación, es decir los estudiantes deben tener claridad en
las metas que desean lograr; tiempo, el estudiante debe establecerse un plazo para
verificar si logró sus objetivos y finalmente debe tener un autoconocimiento, es decir
debe comprender sus capacidades y debilidades. En ese sentido Crispin et al.,
(2011) refirieron que el aprendizaje autónomo tiene las siguiente características
como: tener claro las metas trazadas, planificar los objetivos que se desea
conseguir, monitoreo, además el estudiante debe ser capaz de analizar la forma
como alcanza sus objetivos y finalmente debe valorar si los logros alcanzados
corresponden a los esfuerzos ejecutados.
Con respecto al concepto sobre aprendizaje autónomo se puede definir como
un proceso donde los estudiantes tienen la capacidad de gestionar su propio
11
aprendizaje para el logro de objetivos, para ello debe auto conocerse y saber cómo
y qué es lo que desea aprender, al respecto Vázquez & Hernández, (2021)
manifestaron que el aprendizaje autónomo es cuando al estudiantes se le forma
como aprendices con la capacidad de controlar su propio aprendizaje durante toda
su vida. Por otro lado Yuan (2021) lo definió como la capacidad de decidir y actuar
de manera independiente en el aprendizaje, también Zhao & Luo (2020) agregaron
que el aprendizaje autónomo ayuda al estudiante a ordenar y analizar información
relevante, esto es aplicable en un modelo de aprendizaje en línea, al respecto
Muñoz & Araya, (2020) compartieron que este tipo de aprendizaje autónomo
fortalece la reflexión y la autocrítica en el estudiante, es por ello que es fundamental
promover continuamente. También Crispín et al., (2011) manifestaron que el
aprendizaje autónomo es un proceso que le permite al estudiante autorregular su
forma de aprender, ser consciente de los procesos internos que realiza como los
cognitivos y los afectivos. En esta perspectiva Suyo et al., (2021) expusieron que
es cuando los estudiantes tienen la capacidad de dominar sus emociones,
pensamiento y articular su conocimiento a través de estrategias.
En esa concordancia Shariff & Shah (2019) manifestaron que este tipo de
aprendizajes es importante para el logro de capacidades y la autoformación de los
estudiantes, evidenciado en su aplicación en la red social YouTube. En base a esta
experiencia es importante recordar el rol que cumple dicha red, como otras en este
contexto social, donde fue útil para continuar con la educación en una modalidad
distinta, el cual cumplió el papel de mediador, cediendo a los estudiantes la
posibilidad de su autoformación, para el logro de este objetivo los docentes tuvieron
que facilitar todas las herramientas disponibles de acuerdo a su contexto con la
finalidad que el estudiante pueda optar por el más útil y adecuado para su
formación, además de apoyarlo emocionalmente. Sobre lo manifestado, Cáceres
(2020) entendió que para el logro de un aprendizaje autónomo es importante que
el docente trace los objetivos y desarrolle estrategias acorde a las necesidades de
los estudiantes, además de que debe haber una comunicación estrecha entre los
docentes de la institución educativa y los padres de familia.
Por otro lado, las dimensiones del aprendizaje autónomo fueron expuestas
por Vázquez & Hernández (2021) quienes establecieron 5 dimensiones para la
evaluación del aprendizaje autónomo. En primer lugar, tenemos a la dimensión
12
afectiva, según Vázquez & Hernández (2021) mencionaron que se refiere a los
sentimientos, voluntad y motivación que un estudiante tiene cuando desea
aprender. Reforzando al concepto compartido, tenemos a Martínez et al., (2021)
quienes manifestaron que la motivación puede darse de manera intrínseca o
extrínseca y junto a los afectos repercuten de manera positiva en el esfuerzo por
aprender del estudiante. A su vez, Gonzales (2021) manifestó que el sistema
educativo debe reconocer el valor de los sentimientos y la importancia que tiene
para facilitar el aprendizaje.
En segundo lugar, tenemos a la dimensión social, según Vázquez &
Hernández (2021) manifestaron que se refiere a los aprendizajes que los
estudiantes logran a través del apoyo o la socialización con sus compañeros,
padres, profesores u otra persona que pueda apoyar en este proceso. Este
concepto también fue compartido por Bazán et al., (2020) quienes entendieron que
hay un logro en el aprendizaje cuando hay apoyo y colaboración permanente de la
familia, colegio y el entorno de los y las estudiantes. Por su parte Álvarez & Vall
(2020) manifestaron que el éxito de los estudiantes se da en función al entorno
social, las relaciones sociales positivas repercuten en mejores rendimientos
académicos y buen bienestar emocional.
En tercer lugar, tenemos a la dimensión cognitiva, según Vázquez &
Hernández (2021) entendieron que se refiere a los conocimientos del estudiante y
cómo los utiliza para lograr los objetivos y metas trazados. En esa misma
concordancia Díaz (2021) manifestó que el aspecto cognitivo tiene que ver con la
capacidad de aprender por sí mismo, y el de desarrollar sus propias técnicas de
aprendizaje. Por otro lado, Romero et al., (2021) mencionaron que en esta
dimensión hace referencia al conocimiento de los estudiantes. En cuarto lugar,
menciona a la dimensión metacognitiva, según Vázquez & Hernández (2021)
expresaron que hace referencia al conocimiento que tenemos sobre lo que
deseamos aprender. Es por ello que Ureta & Rossetti (2020) manifestaron que es
importante el desarrollo de capacidades para que el estudiante fortalezca su
autonomía, se dé cuenta de lo que aprende y participe de manera activa en su
autoformación. También Gutierrez de Blume (2021) conceptualizó como el acto de
reflexionar sobre su aprendizaje y que demanda de dedicación y tiempo porque le
va a permitir analizar los logros y planificar los aspectos por completar.
13
Finalmente tenemos a la quinta dimensión que es orientada a la acción y fue
establecida por Vázquez & Hernández (2021) quienes mencionaron que hace
referencia a las destrezas, habilidades, actitudes y cómo estos inciden en las
personas al momento de gestionar su propio aprendizaje. También Olmedo (2020)
conceptualizó esta variable considerando que todo ser humano desarrolla su propia
forma de aprender, actuar y por ello es importante ayudarles a desarrollar
conocimientos que les permita hacer uso de destrezas y habilidades. Finalmente,
Fajardo (2020) compartió sus conclusiones sobre esta variable, él entiende como
la capacidad de desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes y estos
puedan generar nuevas capacidades de acuerdo a su contexto y sus aspiraciones.
14
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación

El proyecto de investigación es básico porque el rol que tiene el investigador es el
de establecer proposiciones que serán fundamentales para la construcción de
conocimientos a partir de un marco teórico, en referencia a ello Ramos (2020)
manifestó que en las investigaciones cualitativas se realizan procesos donde
permite analizar datos básicos y se identifica la frecuencia con la que ocurre el
fenómeno que se está estudiando y sus características.
También es de enfoque cuantitativo porque tiene como orientación realizar un
trabajo objetivo, además se emplea procedimientos numéricos estructurado para
corroborar las hipótesis, según Cueto (2020) la investigación cuantitativa tiene
como orientación el de producir datos descriptivos y permite la comprensión de
sucesos y fenómenos a partir de observar a los actores sociales.
Además, es correlacional causal porque su intención es determinar la
causalidad entre ambas variables, la variable independiente (clima social familiar)
y la dependiente (aprendizaje autónomo). Al respecto Guevara et al., (2020)
manifestaron que este tipo de investigaciones además de describir también
establece la causalidad y las características de los fenómenos, es decir establecen
las estructuras y la influencia de un fenómeno sobre otro.
Esta investigación que estamos abordando tiene como diseño, no experimental
debido a que no se va a intervenir a alguna variable, según Álvarez, (2020) en el
diseño no experimental el investigador no manipula deliberadamente las variables
y se basa en sucesos que ya ocurrieron. También es correlacional transversal
porque la intención del investigador es corroborar la relación de ambas variables,
en concordancia, Muñoz (2019) manifestó que las investigaciones correlacionales
contrasta la relación que existe entre dos variables y también explica cómo es dicha
relación.
En esta investigación la primera variable repercute en la segunda es por ello que
importa el orden de ambas variables para determinar qué efecto produce si es
positivo o negativo, generando una causalidad, es decir si una de las variables
cambia la otra también lo hará, porque hay una dependencia. Según Hernández
(2017) mencionó que en este tipo de investigación las variables están
15
correlacionadas y que no solo busca la relación entre ambas variables sino que
busca un sentido de entendimiento, esto debe representarse de la siguiente
manera:
O1X
M O2Y
Figura 1. Diseño de investigación

Dónde:
M: Muestra
O1X, 02X: Observaciones de las variables
X: Clima social familiar (V.I)
Y: Aprendizaje autónomo (V.D)
3.2. Variables y operacionalización

Para operacionalizar ambas variables se realizó diversos análisis relacionados a
las teorías, considerando los aportes de diversos expertos en el tema, para lo cual
se recopiló información que nos permitió realizar la descripción, también se
organizó sus dimensiones e indicadores y el seleccionado del instrumento más
pertinente que nos permitirá delimitar los indicadores de cada dimensión y elaborar
sus respectivos ítems. Posteriormente se hizo la elección de la escala de medición
que se utilizó para cuantificar la información encontrada, concretándose de esta
manera este proceso.
Definición conceptual clima social familiar
La variable independiente que es el clima social familiar fue conceptualizada por
Martínez & Martínez (2016), refirieron al clima social familiar como el entorno del
estudiante en el cual vive y que puede contribuir de manera positiva o negativa en
los aspectos cognitivos, afectivos o el comportamiento de sus integrantes el
ambiente que se vive en todos los tipos de familia.
Definición conceptual aprendizaje autónomo
16
La variable dependiente que es el aprendizaje autónomo fue conceptualizado por
Vázquez & Hernández, (2021) quienes manifestaron que aprendizaje autónomo es
cuando al estudiantes se le forma como aprendices que tiene la capacidad de
controlar su propio aprendizaje durante toda su vida. En relación a ello establece 5
dimensiones sobre el aprendizaje autónomo como: Afectiva, social, cognitiva,
metacognitiva y orientada a la acción.
Definición operacional clima social familiar
Esta variable desde el punto de vista operacional se midió a través de un
cuestionario conformado por 29 ítems, dividiéndose en tres dimensiones Relación
(8 ítems), desarrollo (15 ítems) y estabilidad (6 ítems). (Ver anexo 4)
Definición operacional aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo, desde el punto de vista operacional fue medida a través
de un cuestionario conformado por cinco dimensiones: Afectiva (9 ítems), social (5
ítems), Cognitiva (13 ítems), metacognitiva (4 ítems) y orientada a la acción (4
ítems). (Ver anexo 4)
3.3. Población, muestra y muestreo
Población
La población es entendida como el total de personas que deseamos estudiar y es
importante para calcular la extensión de la muestra, en ese sentido Quispe et al.,
(2020) sugirieron la importancia de determinar la población, permitiendo calcular
adecuadamente el tamaño de la muestra y de esta manera se reduce costos,
garantiza el uso de los recursos y hace que sea factible el estudio. El trabajo de
investigación cuenta con una población de 136 estudiantes correspondientes al
séptimo del nivel secundaria de la institución educativa Jorge Basadre, del distrito
de Aucallama, región Lima, son de ambos sexos y sus edades varían desde los 13
a 18 años. La población en mención está distribuida de la siguiente manera:
Tabla 3
Distribución de la Población a investigar
Grados secciones Nº estudiantes
3 ayb 54
4 ayb 41
5 ayb 44
TOTAL 136
17
Fuente: Elaboración propia.
Muestra
La muestra es una porción representativa de la población total, sobre ello
Hernández (2017) manifestó que la muestra es una porción seleccionada de toda
la población y que los datos extraídos deben ser considerablemente
representativos. Por su parte Quispe et al., (2020) consideró que el cálculo del
tamaño de muestra de una investigación es esencial porque permite determinar la
mínima cantidad de participantes en nuestra investigación. La muestra de esta
investigación es intencionada obteniendo 105 estudiantes correspondientes al
séptimo del nivel secundaria de la institución educativa Jorge Basadre, del distrito
de Aucallama, región Lima, que está integrado por el 3° “A”, 3° “B”, 4° “A”, 4° “B”,
5° “A” y 5° “B”.
Muestreo
El muestreo es un proceso donde el investigador realiza procedimientos con la
finalidad de seleccionar la muestra. Sobre el concepto expuesto Valdivieso (2020)
manifestó que las muestras en general tienen la misma probabilidad de ser elegida
de manera aleatoria. La muestra a estudiar es de tipo no probabilístico, no aleatorio
porque por decisión del autor la muestra fue intencionada aplicada a 105
estudiantes entre varones y mujeres correspondientes al séptimo ciclo de la
institución seleccionada.
Criterio de inclusión
Se consideraron 105 estudiantes de la institución educativa mencionado quienes
desearon de manera voluntaria participar en la muestra de estudio con el debido
consentimiento informado a los padres y autoridades de la institución educativa.
Criterio de exclusión
Se excluyeron estudiantes que no respondieron a los constantes mensajes
enviados a su WhatsApp, llamadas, los que tienen deficiencias de red, carencias
económicas, trabajan, familiares delicados de salud u otros que dificulta el
desarrollo del cuestionario en el plazo requerido, todo ellos suman un total de 31
estudiantes.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica aplicada fue la recopilación de datos a través de encuestas, que permitió
obtener información importante para realizar el estudio, según Muñoz (2019) la
18
recolección de datos consiste en desarrollar planes para reunir información con un
propósito específico.
Para evaluar las variables de estudio se utilizaron 2 cuestionarios de
preguntas uno para cada variable, en las cuales se plantearon preguntas con la
finalidad de obtener información que nos ayude a profundizar la investigación y
responder a los objetivos de la investigación. Al respecto Hernández & Avila (2020)
mencionaron que todo investigador debe realizar de manera adecuada la
recolección de datos para ello escoger el método o técnica de recolección es
importante para el investigador porque le va a permitir recopilar una información
adecuada y dar respuesta a sus preguntas de investigación. También Marroquín
(2020) mencionó que los métodos que uno puede emplear como las entrevistas o
encuestas nos permite obtener información importante para nuestra investigación
y en esta coyuntura se puede obtener información de manera digital.
El presente cuestionario (Ver anexo 6) fue diseñado por Moos y Trikeet en el año
1974, y fue adaptado por Leal et al (2016) y Martínez & Martínez (2016), que se
aplicó a estudiantes del séptimo ciclo del nivel secundaria con una duración
aproximada de 20 minutos. Dicho instrumento posee en total 29 ítems para las 3
dimensiones: Relación (8 ítems), desarrollo (15 ítems) y estabilidad (6 ítems), de la
misma manera se consideró como calificación la escala de Likert con 5 opciones
de respuesta desde 1 (Nunca), 2 (Casi nunca), 3 (Algunas veces), 4 (Casi siempre)
y 5 (Siempre).
Este cuestionario (Ver anexo 6) fue diseñado por Tassinari (2012) y elaborado por
Vázquez & Hernández (2021) que se aplicó a estudiantes del séptimo ciclo del
nivel secundaria con una duración aproximada de 25 minutos. Dicho instrumento
posee en total 35 ítems para las 5 dimensiones: Afectiva (9 ítems), social (5 ítems),
Cognitiva (13 ítems), metacognitiva (4 ítems) y orientada a la acción (4 ítems), de
la misma manera se consideró como calificación la escala de Likert con 5 opciones
de respuesta desde 1 (Nunca), 2 (Casi nunca), 3 (Algunas veces), 4 (Casi siempre)
y 5 (Siempre).
Se puede entender como validez a la aceptación de los instrumentos de
investigación por parte de un grupo de investigadores conocedores de investigación
científica, con un rango académico importante y que sean profesionales calificados
académicamente, quienes van a revisar cada ítem establecido en los instrumentos
19
y luego expresaran un juicio valorando las preguntas establecidas y si estas son
suficientes para medir las variables y si pueden ser aplicadas. Al respecto,
Hernandez & Mendoza (2018) manifestaron que hay varias acepciones de validez
como el de contenido, criterio y otros que nos determina la confiabilidad de un
determinado instrumento. En consecuencia, la validez de los instrumentos de
investigación planteado fue validado por 3 especialistas de la universidad Cesar
Vallejo (UCV), docentes expertos en investigación científica, luego de una revisión
exhaustiva consideraron que los instrumentos mostrados eran válidos y aplicables
para la investigación.
Tabla 6
Resultados de la opinión de juicio de expertos
Experto Especialidad Opinión
Dr. Noel Alcas Zapata Metodólogo Aplicable
Mag. Sara Pamela Sánchez Sandoval Metodóloga Aplicable
Dra. Yolanda Soria Pérez Metodologa Aplicable
Fuente: Elaboración propia.
La confiabilidad es entendida como la obtención de resultados sin errores, además

debe guardar relación y responder a la información que se quiere obtener. En ese
sentido Hernández & Avila (2020) mencionaron que todos los instrumentos que se
pueden usar en una investigación científica debe ser confiable, tener objetividad y
debe ser válido, si alguno de los elementos mencionados no responde a lo
establecido no será útil y los resultados no serán válidos. Para este proceso de
confiabilidad se aplicó a un grupo piloto de 25 estudiantes que no van a ser parte
de la investigación, de los cuales se extrajeron datos para procesarlo y aplicar datos
estadísticos elaborados en Excel posteriormente se realizó un análisis de
confiabilidad con el sistema SPSS de 29 ítems, el Alfa de cronbach arrojó como
resultado para el cuestionario de clima social familiar un puntaje de 0.885 lo cual
prueba que el instrumento aplicado es de alta confiabilidad. Por otra parte, se
analizó el cuestionario de preguntas sobre el aprendizaje autónomo de 35 ítems,
arrojando un alfa de cronbach de 0, 889 probando que el instrumento utilizado es
de alta confiabilidad. (Ver anexo 7).
20
3. 5. Procedimientos
El trabajo de investigación responde a las observaciones planteadas frente a una
realidad preocupante que atraviesa la institución educativa Jorge Basadre, donde
se observó una serie de problemas y dificultades interesantes para ser abordado
en un estudio, posteriormente se planteó el problema, objetivos, se establecieron
las variables y se realizó la teorización correspondiente, para delimitar las
dimensiones, los indicadores y la fundamentación y explicación de cada variable.
Luego de haber desarrollado esta parte inicial se eligieron los instrumentos más
pertinentes para evaluar las dimensiones e indicadores. Los instrumentos
mencionados deben ser probados con la finalidad de verificar la confiabilidad con
un grupo pequeño de estudiantes (se seleccionaron 25 estudiantes) quienes van a
responder las preguntas online a través del formulario de google y fueron enviados
a los y las estudiantes por WhatsApp y grupo cerrado de Facebook. Posteriormente
mediante el sistema SPSS, se obtuvo el alfa de cronbach, siendo no menor a los
0.75 para que sea confiable y aceptable. Si dicho instrumento es pertinente, se
debe proceder a la aplicación de los cuestionarios elaborados a la muestra.
3. 6. Método de análisis de datos
Para el actual proyecto de investigación se hizo uso de los análisis descriptivos a
través de datos configurados en las hojas del cálculo de Excel, cada dato obtenido
se realizó un análisis descriptivo, luego se digitó en otra hoja de Excel,
considerando las siguientes escalas (Deficiente, bueno y regular), transformándose
en datos y escalas numéricas en relación a co0mo corresponde, posteriormente se
trasladó esta información a sistema SPSS 26 en la opción vista de datos.
Posteriormente en la opción vista de variables se nombran cada ítem, se selecciona
cero decimales y la medida ordinal, finalmente la información obtenida se trasladó
a Excel para las representaciones en tablas y gráficos. En ese sentido Hernandez
et. al (2014) manifiesta que para el análisis de datos cuantitativos se debe
considerar dos observaciones importantes como si el modelo estadístico
representa a la realidad estudiada y si los resultados muestra la representación del
contexto.
3. 7. Aspectos éticos
Este proyecto de investigación está desarrollado respetando todos los aspectos
como los jurídicos y los éticos, para desarrollar las teorías se consultó diferentes
21
tipos de fuentes como revistas, congresos, tesis y otros. También es importante
mencionar que la información consignada en este trabajo no es copia textual de
otro trabajo de investigación, se realizó respetando la normativa de la universidad,
así como las normas APA 7. Además de respetar los datos confidenciales de los y
las estudiantes que son parte de la muestra de la investigación para lo cual se
obtuvo el permiso de la administración de la institución educativa y el apoyo de los
padres de familia.
22
IV. RESULTADOS
4.1. Resultados descriptivos

4.1.1. Descripción de la variable clima social familiar
Figura 2. Niveles del clima social familiar.
Conforme a la figura 2, se obtienen los porcentajes de los niveles de clima social

familiar, donde el 38.1% de los estudiantes se sitúan en el nivel bueno, el 32.4% se
sitúan en el nivel regular y el 29.5% se ubica en el nivel deficiente.
4.1.2. Descripción de las dimensiones de la variable clima social familiar
Figura 3. Niveles de las dimensiones del clima social familiar
De acuerdo con la figura 3, se encuentran los porcentajes de los niveles de las

dimensiones del clima social familiar, donde la dimensión relaciones se sitúa en el
nivel regular con 48.6% y el nivel bueno con 34.3%. Del mismo modo, la dimensión
23
desarrollo se sitúa en el nivel deficiente con 40.0% y el nivel bueno con 36.2%. Por
último, la dimensión estabilidad se encuentra en el nivel deficiente con 41.9% y el
nivel bueno con 35.2%.
4.1.3. Descripción de la variable aprendizaje autónomo
Figura 4. Niveles de aprendizaje autónomo.
Conforme con la figura 4, se obtienen los porcentajes de los niveles de aprendizaje

autónomo, en donde el 34.3% de los estudiantes se sitúan en el nivel regular, el
33.3% se encuentran en el nivel bueno y el 32.4% se sitúa en el nivel deficiente.
4.1.4. Descripción de las dimensiones de aprendizaje autónomo
Figura 5. Niveles de las dimensiones de aprendizaje autónomo.
24
De acuerdo con la figura 5, se encuentran los porcentajes de los niveles de las
dimensiones de aprendizaje autónomo, donde la dimensión afectiva se sitúa en el
nivel bueno con 40.0% y el nivel deficiente con 38.1%. Asimismo, la dimensión
social se encuentra en el nivel regular con 58.1% y el nivel deficiente con 28.6%.
Del mismo modo, la dimensión cognitiva se ubica en el nivel bueno con 42.9% y el
nivel deficiente con 36.2%. Además, la dimensión metacognitiva se encuentra en el
nivel regular con 58.1% y el nivel deficiente con 24.8%. Por último, la dimensión
orientación a la acción se ubica en el nivel bueno con 38.1% y el nivel regular con
33.3%.
4.2. Resultados inferenciales
Por la naturaleza de las variables cualitativas y por haber sido medidas con la
técnica de la encuesta, mediante dos cuestionarios, se ha aplicado el estadístico
de Regresión logística ordinal, para determinar la posible influencia de las variables
investigadas. En ese sentido, la prueba contiene cuatro supuestos: ajuste de los
modelos, bondad de ajuste, prueba seudo R cuadrado y estimación de parámetros.
Hipótesis general
Ho: El clima social familiar no influye significativamente en el aprendizaje

autónomo en un contexto de pandemia en estudiantes de educación básica
regular, 2021.
H1: El clima social familiar influye significativamente en el aprendizaje autónomo

en un contexto de pandemia en estudiantes de educación básica regular,
2021.
Regla de decisión:
Si p_valor < 0,05, rechazar H0

Si p_valor ≥ 0,05, aceptar H0
25
Tabla 7
Información de ajuste de los modelos
Logaritmo de la Chi-
Variables/Dimensiones Modelo gl Sig.
verosimilitud -2 cuadrado
Clima social familiar en el Sólo intersección 106.661
aprendizaje autónomo Final 16.706 89.955 2 0.000
Clima social familiar en la Sólo intersección 127.470
dimensión afectiva Final 14.000 113.470 2 0.000
dimensión social Final 19.657 26.338 2 0.000
dimensión cognitiva Final 14.787 107.864 2 0.000
dimensión metacognitiva Final 20.846 23.349 2 0.000
dimensión orientada a la acción Final 22.462 62.692 2 0.000
Función de enlace: Logit.
La tabla 7, refleja los resultados de la prueba de ajuste de los modelos, en donde

con 2 grados de libertad se observa que la significancia (0.00 < 0.05) en todos los
casos indica que las variables se ajustan al modelo de regresión logística ordinal.
Tabla 8
Bondad de ajuste
Variables/Dimensiones Chi-cuadrado gl Sig.
Clima social familiar en el Pearson 1.500 2 0.472
aprendizaje autónomo Desvianza 2.508 2 0.285
Clima social familiar en la Pearson 0.803 2 0.669
dimensión afectiva Desvianza 1.408 2 0.495
dimensión social Desvianza 1.948 2 0.378
dimensión cognitiva Desvianza 1.635 2 0.441
dimensión metacognitiva Desvianza 2.929 2 0.231
dimensión orientada a la acción Desvianza 7.373 2 0.045
Función de enlace: Logit.
26
La tabla 8, muestra resultados con respecto a la prueba de bondad de ajuste de los
modelos, donde se observa que el p_valor > 0,05, ello indica que los datos de clima
familiar y aprendizaje autónomo se ajustan al modelo de regresión logística ordinal.
Asimismo, ocurre de forma similar entre la variable clima social familiar y las
dimensiones de la variable aprendizaje autónomo: Afectiva, social, cognitiva,
metacognitiva y orientada a la acción.
Tabla 9
Prueba Seudo R cuadrado
Variables/Dimensiones Cox y Snell Nagelkerke McFadden
Clima social familiar en el 0.575 0.647 0.390
aprendizaje autónomo
Clima social familiar en la 0.661 0.749 0.507
dimensión afectiva
dimensión social
dimensión cognitiva
dimensión metacognitiva
dimensión orientada a la acción
Función de enlace: Logit
La tabla 9, presenta los resultados de la prueba Pseudo R cuadrado con el fin de

analizar el grado de variabilidad. De los tres estadísticos, se asumió al mayor valor
(coeficiente de Nagelkerke) para el proceso de la decisión; por tanto, se pudo
afirmar que la variable clima social familiar influye en un 64.70% en la variable
aprendizaje autónomo. En cuanto a las dimensiones, la dimensión afectiva se debe
al 74.90% de la variable clima social familiar. Asimismo, la dimensión social se debe
al 26.20% de la variable clima social familiar. Por su parte, la dimensión cognitiva
se debe al 73.00% de la variable clima social familiar. Del mismo modo, la
dimensión metacognitiva se debe al 23.30% de la variable clima social familiar.
Finalmente, la dimensión orientada a la acción se debe al 50.70% de la variable
clima social familiar en estudiantes de educación básica regular.
Tabla 10
27
Estimación de parámetros
Variables/Dimensiones Wald gl Sig.
Clima social familiar Umbral [Apre_auto_3 = Deficiente] 44.565 1 0.000
en el aprendizaje [Apre_auto_3 = Regular] 6.410 1 0.011
autónomo Ubicación [Clima_soc_3 = Deficiente] 54.041 1 0.000
[Clima_soc_3 = Regular] 19.438 1 0.000
Clima social familiar en Umbral [Dime_afec_3 = Deficiente] 44.050 1 0.000
la dimensión afectiva [Dime_afec_3 = Regular] 16.657 1 0.000
Ubicación [Clima_soc_3 = Deficiente] 41.013 1 0.000
Clima social familiar en Umbral [Dime_soc_3 = Deficiente] 22.795 1 0.000
la dimensión social [Dime_soc_3 = Regular] 14.397 1 0.000
Clima social familiar en Umbral [Dime_cog_3 = Deficiente] 41.408 1 0.000
la dimensión cognitiva [Dime_cog_3 = Regular] 17.516 1 0.000
Clima social familiar Umbral [Dime_meta_3 = Deficiente] 27.767 1 0.000
en la dimensión [Dime_meta_3 = Regular] 8.272 1 0.004
metacognitiva Ubicación [Clima_soc_3 = Deficiente] 19.155 1 0.000
Clima social familiar Umbral [Dime_ori_3 = Deficiente] 42.751 1 0.000
en la dimensión [Dime_ori_3 = Regular] 6.703 1 0.010
orientada a la acción Ubicación [Clima_soc_3 = Deficiente] 44.987 1 0.000
Función de enlace: Logit
La tabla 10, expone los resultados de estimación de parámetros entre el clima social
familiar y el aprendizaje autónomo en estudiantes de educación básica regular,
observándose al coeficiente Wald asociado a cada prueba es mayor que 4, lo que
demuestra una asociación, dependencia de las variables y las dimensiones. En ese
sentido, el nivel regular de la variable clima social familiar (Wald = 19.44 > 4; sig. =
0.00 < 0.05) es predictor del nivel regular de la variable aprendizaje autónomo (Wald
= 6.41 > 4; sig. = 0.01 < 0.05). Asimismo, el nivel regular de la variable clima social
familiar (Wald = 28.50 > 4; sig. = 0.00 < 0.05) es predictor del nivel regular de la
dimensión efectiva (Wald = 16.66 > 4; sig. = 0.00 < 0.05). Del mismo modo, el nivel
regular de la variable clima social familiar (Wald = 4.34 > 4; sig. = 0.00 < 0.05) es
28
predictor del nivel regular de la dimensión social (Wald = 14.40 > 4; sig. = 0.00 <
0.05). Además, el nivel regular de la variable clima social familiar (Wald = 27.48 >
4; sig. = 0.00 < 0.05) es predictor del nivel regular de la dimensión cognitiva (Wald
= 17.52 > 4; sig. = 0.00 < 0.05). Por su parte, el nivel regular de la variable clima
social familiar (Wald = 4.24 > 4; sig. = 0.00 < 0.05) es predictor del nivel regular de
la dimensión metacognitiva (Wald = 8.27 > 4; sig. = 0.00 < 0.05). Finalmente, el
nivel regular de la variable clima social familiar (Wald = 12.54 > 4; sig. = 0.00 < 0.05)
es predictor del nivel regular de la dimensión orientada a la acción (Wald = 6.70 >
4; sig. = 0.01 < 0.05).
29
V. DISCUSIÓN
A partir de los hallazgos obtenidos al haber analizado los resultados se puede
considerar que contribuyen elementos necesarios para demostrar que hay
influencia con respecto al objetivo general el clima social familiar en el aprendizaje
autónomo en los estudiantes del séptimo ciclo de educación básica regular, para
tal efecto se realizó la prueba Pseudo R cuadrado considerando como finalidad el
de realizar un análisis sobre el grado de variabilidad. por tanto, se pudo corroborar
que la variable clima social familiar si influye en un 64.70% en la variable
aprendizaje autónomo. En ese sentido, se puede determinar que la variable clima
social familiar (Wald = 19.44 > 4; sig. = 0.00 < 0.05) es predictor del nivel regular
de la variable aprendizaje autónomo (Wald = 6.41 > 4; sig. = 0.01 < 0.05). En base
a los resultados analizados se puede entender que mientras en el hogar exista un
ambiente familiar sano y adecuado los estudiantes podrán obtener mejores
resultados académicos y podrán desarrollar de manera adecuada su autonomía.
Estos resultados guardan similitud a los encontrados por, Taleipour & Motlaq
(2021) quienes mencionaron que el entorno familiar es importante porque repercute
en la formación de los estudiantes y a la vez fortalece su autonomía, regula sus
emociones y evita el estrés. También concluyó que escaso contacto o relación
familiar afecta al desarrollo cognitivo y la toma de decisiones del estudiante
repercutiendo en su etapa adulta donde serán más vulnerables a emociones
negativas y será propenso a sufrir de estrés. De igual manera Sandoval (2020)
mencionó que mientras haya un buen clima social familiar habrá mejores resultados
en cómo y qué aprenden los y las estudiantes, en su trabajo de investigación obtuvo
como resultado que los estudiantes que viven en ambientes familiares adecuados
obtuvieron logro destacado en su rendimiento, a la vez evidenció independencia y
autonomía. En ese mismo sentido Chavez (2019) sostuvo que un ambiente familiar
saludable influye de manera positiva en el rendimiento académico de sus hijos e
hijas, siempre en cuando exista una buena comunicación, apoyo, motivación
constante y control en lo que realiza el estudiante. Por otra parte, Martínez &
Martínez (2016) manifestaron que el clima social familiar hace referencia a la
dinámica de la familia, y como sus integrantes generan cambios que se verán
reflejados en los diferentes aspectos como los emocionales, cognitivos, sociales y
también en el comportamiento de sus hijas e hijos. Finalmente, es relevante los
30
aportes establecidos por Luhdyanti & Hardi (2020) quienes concluyeron que los
medios o recursos que los docentes utilicen para enseñar a través de los medios
virtuales tiene repercusiones en la forma como aprende cada uno de los y las
estudiantes.
De igual manera en el primer objetivo específico arrojó resultados que permite
contrastar la influencia del clima social familiar en la dimensión afectiva de los
estudiantes de educación básica regular, este resultado demuestra que la
dimensión afectiva se debe al 74.90% de la variable clima social familiar. Asimismo,
el nivel regular de la variable clima social familiar (Wald = 28.50 > 4; sig. = 0.00 <
0.05) es predictor del nivel regular de la dimensión afectiva (Wald = 16.66 > 4; sig.
= 0.00 < 0.05). En base a estos reportes obtenidos, es el que presenta mejores
resultados, por lo cual es importante considerar que un ambiente familiar saludable
fortalece los lazos amicales y afectivos entre sus integrantes. Por lo tanto, se puede
concluir que el clima social familiar influye en la dimensión afectiva.
Estos resultados guardan semejanza a los encontrados por Pojanapotha et al.,
(2021) quienes manifestaron que un buen clima familiar se da cuando sus
integrantes tienen una buena comunicación, apoyo, expresan sus emociones,
participan y se evidencia que hay cohesión entre sus miembros, de igual manera
Vivanco et al., (2019) reconocieron que la actitud familiar positiva en un ambiente
adecuado fortalece los lazos afectivos entre los padres e hijos. Asimismo, Morales
et al. (2021) afirmaron sobre el clima familiar, más allá de cómo esté constituida la
familia, si se involucra y se compromete a apoyar a sus hijos tendrán repercusiones
positivas además de reducir los índices de conductas antisociales porque podrá
fomentar y cultivar los valores, el afecto y la seguridad. En ese sentido Wäsche et
al., (2021) entendieron que el clima familiar debe darse en un tiempo prolongado
para considerarlo como tal y que este ambiente familiar es esencial para conservar
los valores y la salud de sus integrantes.
Con respecto al segundo objetivo específico podemos deducir a partir de los
resultados existe influencia del clima social familiar en la dimensión social de los
estudiantes de educación básica regular, estos resultados demuestran que la
dimensión social se debe al 26.20% de la variable independiente el clima social
familiar. En esa misma concordancia, el nivel regular de la variable clima social
31
dimensión social (Wald = 14.40 > 4; sig. = 0.00 < 0.05). Con respecto a los
resultados obtenidos de esta variable la significancia es relativamente baja, de
todas maneras, nos permite contrastar que el buen ambiente familiar coadyuva y
fortalece a la familia mejorando sus competencias y habilidades. Por lo tanto, se
puede concluir que el clima social familiar influye en la dimensión social de los
estudiantes, aunque no es de manera significativa.
Estos resultados se ven fortalecidos con los hallazgos encontrados por Moral &
Ovejero, (2016) quienes en su investigación evidenciaron que la familia es el primer
y principal agente socializador y es aquí donde se forma a los estudiantes, es por
ello importante la comunicación y el apoyo socio afectivo. También, Aguirre &
Toledo (2021) en su estudios realizados sostuvieron que el clima familiar es
fundamental para fortalecer los valores que hay en el hogar y este influye en el
aumento o disminuye la violencia de género. A su vez Piang & Leksansern, (2021)
en su trabajo de investigación expresó que la participación familiar no solo involucra
al papá y la mamá sino también a todos los miembros familiares, para ello debe
existir una buena relación familiar donde se garantice el respeto y la compresión de
esta manera habrá mejoras en el rendimiento escolar. Además Kapetanovic &
Skoog (2020) agregaron que es importante que el padre esté cerca porque genera
vínculos y unión, pero también es importante que no haya un excesivo control
porque genera conflictos. En esa concordancia Ruiz & Carranza (2018)
manifestaron que la familia es indispensable porque contribuye en el desarrollo de
la personalidad ya que ayuda a identificar los aspectos positivos y negativos de sus
actos, promueve el optimismo y aprende a regular sus emociones. También es
importante considerar los aporte de Fernandes & Martins (2017) quienes
manifestaron que el clima familiar en los hogares tiene mucha relevancia debido a
que repercute en el comportamiento, la autoestima, la comunicación y las
habilidades del estudiante.
En relación al tercer objetivo específico, el análisis de los resultados sobre la
influencia del clima social familiar sobre la dimensión cognitiva de los estudiantes
de educación básica regular, arrojó que la dimensión cognitiva se debe al 73.00%
de la variable clima social familiar. Además, el nivel regular de la variable clima
social familiar (Wald = 27.48 > 4; sig. = 0.00 < 0.05) es predictor del nivel regular
de la dimensión cognitiva (Wald = 17.52 > 4; sig. = 0.00 < 0.05). En relación a estos
32
resultados obtenidos se puede entender que un ambiente familiar saludable
repercute positivamente en el aprendizaje de los y las estudiantes en la búsqueda
de su propio aprendizaje. Por lo tanto, se puede determinar que el clima social
familiar influye significativamente en la dimensión cognitiva en los estudiantes del
séptimo ciclo de educación básica regular.
Estos resultados guardan concordancia con los encontrados por Martínez &
Martínez (2016), quienes en sus estudios realizados concluyeron que el clima
social familiar es el entorno del estudiante en el cual vive y que puede contribuir de
manera positiva o negativa en el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Además, Díaz (2021) manifestó que el aspecto cognitivo tiene que ver con la
capacidad de aprender por sí mismo, y el de desarrollar sus propias técnicas de
aprendizaje a través del apoyo y colaboración de la familia. En ese sentido, Estrada
(2021) concluyó que existe una buena correlación entre el aprendizaje autónomo y
el desempeño de los estudiantes debido a que en las muestras estudiadas, la
magnitud salió alta, es decir aquellos estudiantes que desarrollan este tipo de
aprendizaje obtienen mejores desempeños académicos. Asimismo Ezzaidi, (2020)
manifestó que la autonomía es relevante porque permite a las personas auto
Con respecto a los resultados obtenidos en el cuarto objetivo específico, sobre la
influencia del clima social familiar en la dimensión metacognitiva de los estudiantes
de educación básica regular, arrojó que la dimensión metacognitiva se debe al
23.30% de la variable clima social familiar. Por su parte, la variable clima social
dimensión metacognitiva (Wald = 8.27 > 4; sig. = 0.00 < 0.05). Estos resultados
nos permiten entender que existe influencia entre el clima social familiar y la
dimensión metacognitiva, aunque no de manera significativa.
Los resultados expuestos se ven fortalecido y reforzado con las investigaciones
realizadas por Ureta & Rossetti (2020) quienes en sus estudios realizados
manifestaron que es muy importante que el docente logre el desarrollo de
capacidades en los estudiantes porque esto contribuirá en el fortalecimiento de su
autonomía, y a la vez se dé cuenta de lo que aprende y participe de manera activa
en su autoformación. Otra investigación importante fue la realizada por Vázquez &
Hernández (2021) quienes expresaron que esta dimensión hace referencia al
33
conocimiento que tenemos sobre lo que deseamos aprender. A su vez Gutierrez de
Blume (2021) en sus estudios realizados evidenció que los estudiantes necesitan
reflexionar sobre su aprendizaje, demanda de dedicación y tiempo porque le va a
permitir analizar los logros y planificar los aspectos por completar. Asimismo,
Weepiu & Collazos (2020) determinaron que el WhatsApp como medio aprendizaje
influye en el logro del aprendizaje autónomo, debido que son los estudiantes
quienes elaboran las experiencias y materiales en base a la información que el
docente les brinda y la investigación que ellos mismos realizan. Además, Prado
(2019) en su tesis doctoral concluyó que existe una relación importante entre el
pensamiento crítico y el aprendizaje autónomo ya que en las muestras aplicadas
refleja que los estudiantes que desarrollan autonomía en el aprendizaje son los que
analizan mejor la información, propone alternativas y muestra una posición sobre
el tema en estudio.
Finalmente, el análisis de resultado obtenido sobre sobre el quinto objetivo
específico sobre la influencia del clima social familiar en la dimensión orientada a
la acción en los estudiantes de educación básica regular, arrojó que la dimensión
orientada a la acción se debe al 50.70% de la variable clima social familiar, con
nivel regular de la variable clima social familiar (Wald = 12.54 > 4; sig. = 0.00 < 0.05)
es predictor del nivel regular de la dimensión orientada a la acción (Wald = 6.70 >
4; sig. = 0.01 < 0.05). Esto significa que el clima social familiar tiene una relativa
significancia sobre la dimensión orientada a la acción en los estudiantes del séptimo
ciclo de educación básica regular.
Este resultado evidencia semejanzas con lo encontrado por Olmedo (2020)
quien en su investigación consideró que todo ser humano desarrolla su propia
forma de aprender, actuar y por ello es importante ayudarles a desarrollar
conocimientos para que les permita hacer uso de destrezas y habilidades. también
Xie (2020) Sostuvo que para desarrollar un aprendizaje autónomo es importante
que se construya una plataforma en línea que se adecue a la realidad de los
estudiantes, considerando la disponibilidad de los recursos tecnológicos,
económicos, red de internet, la salud física y mental de los estudiantes. Del mismo
modo, Fajardo (2020) compartió sus conclusiones sobre esta variable, él entiende
como la capacidad de desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes y estos
puedan generar nuevas capacidades de acuerdo a su contexto y sus aspiraciones.
34
También Vázquez & Hernández (2021) en sus estudios realizados manifestaron
que la autonomía es importante porque permite formar personas capaces de auto
aprender durante toda su vida, y ahí juega un papel importante el docente porque
cumple el rol de ayudar a descubrir ese proceso. Asimismo Ezzaidi, (2020)
manifestó que la autonomía es relevante porque permite a las personas auto
Como nos hemos podido dar cuenta, el clima social familiar es importante para
el desarrollo de la autonomía en los y las estudiantes, porque es en el seno familiar
que se construyen las buenas relaciones, valores, afectos que facilitan el
aprendizaje y el desarrollo de la autonomía. Por otro lado, un clima social
desfavorable repercute de manera negativa en el desarrollo del aprendizaje
autónomo.
35
VI. CONCLUSIONES
Primero. En referencia al objetivo general, se concluye que existe influencia del

clima social familiar en el aprendizaje autónomo en los estudiantes de educación
básica regular en un contexto de pandemia; esto se corroboró a través de los
resultados de regresión logística ordinal, con una verosimilitud y significancia menor
a 0.05 y a la vez el índice de Nagelkerke afirmó que el clima social familiar influye
en un 64.70% en la variable aprendizaje autónomo.
Segundo. Con respecto al primer objetivo específico, se concluye que el clima
social familiar influye en la dimensión afectiva en los estudiantes de educación
a 0.05 y a la vez el índice de Nagelkerke arrojó que el clima social familiar influye
en un 74.90% en la dimensión afectiva.
Tercero. Con respecto al segundo objetivo específico, se concluye que el clima
social familiar influye en la dimensión social en los estudiantes de educación básica
regular en un contexto de pandemia; esto se corroboró a través de los resultados
de regresión logística ordinal, con una verosimilitud y significancia menor a 0.05 y
a la vez el índice de Nagelkerke evidenció que el clima social familiar influye en un
26.20% en la dimensión social.
Cuarto. Con respecto al tercer objetivo específico, se concluye que el clima social
familiar influye en la dimensión cognitiva en los estudiantes de educación básica
regular en un contexto de pandemia; esto se corroboró a través de los resultados
de regresión logística ordinal, con una verosimilitud y significancia menor a 0.05 y
a la vez el índice de Nagelkerke evidenció que el clima social familiar influye en un
73.00% en la dimensión cognitiva.
Quinto. Con respecto al cuarto objetivo específico, se concluye que el clima social
familiar influye en la dimensión metacognitiva en los estudiantes de educación
a 0.05 y a la vez el índice de Nagelkerke evidenció que el clima social familiar influye
en un 23.30% en la dimensión metacognitiva.
36
Sexto. Con respecto al quinto objetivo específico, se concluye que el clima social
familiar influye en la dimensión orientada a la acción en los estudiantes de
educación básica regular en un contexto de pandemia; esto se corroboró a través
de los resultados de regresión logística ordinal, con una verosimilitud y significancia
menor a 0.05 y a la vez el índice de Nagelkerke evidenció que el clima social familiar
influye en un 50.70% en la dimensión orientada a la acción.
37
VII. RECOMENDACIONES
Primero. A los familiares de los estudiantes de la institución educativa se le

recomienda participar activamente en las escuelas de padres, asesorías
psicológicas, talleres o charlas virtuales donde se busque fortalecer el clima familiar
ya que repercute positivamente fortaleciendo su aprendizaje autónomo,
reflejándose en su conducta y actitud hacia su autoaprendizaje.
Segundo. A las autoridades de la comunidad educativa se le recomienda realizar
convenios con instituciones aliadas como la municipalidad distrital, institutos o
universidades que ayuden a desarrollar talleres virtuales, asesorías psicológicas
para las familias de la institución con la finalidad de fortalecer el clima social familiar
ya que eso repercute en la parte emocional y afectiva de los y las estudiantes.
Tercero. A las autoridades del distrito de Aucallama se le recomienda desarrollar
programas educativos, talleres o charlas donde los padres y estudiantes puedan
interactuar, esto les permitirá descubrir nuevas formas de relacionarse
adecuadamente con los integrantes de su familia, previniendo todo tipo de violencia
y fortalecerán los lazos sociales y familiares.
Cuarto. A la plana docente de esta imperante institución educativa se le
recomienda hacer uso de los recursos tecnológicos adecuados que permita a los
estudiantes desarrollar su propio autoaprendizaje, además es importante que los
docentes dialoguen con los padres con la finalidad de identificar a los estudiantes
que viven en ambientes familiares inadecuados.
Quinto. A los tutores, deben considerar el ambiente familiar en el que vive sus
estudiantes, si no es el apropiado debe derivar a la psicóloga de la institución
educativa o la posta médica del distrito para que puedan recibir orientaciones de
profesionales con la finalidad de realizar un diagnóstico y brindar una ayuda
oportuna y adecuada.
Sexto. A los próximos investigadores que quisieran realizar su trabajo de
investigación en relación al clima social familiar y el aprendizaje autónomo en un
contexto virtual deben tener en cuenta donde aplicarán las encuestas como
muestra de su investigación, es preferible no aplicar en una institución educativa
rural o urbano rural, como en este caso ya que encontrarán limitaciones
tecnológicas en los estudiantes.
38
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46
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: Clima social familiar en el aprendizaje autónomo en un contexto de pandemia en estudiantes de educación básica regular, 2021
Autor: CLAUDIO AMBROSIO, Victor Junior
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
Problema General: Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1: Clima social familiar
¿Cómo influye el clima social Determinar la influencia del El clima social familiar ESCALA DE NIVELES Y
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
familiar en el aprendizaje clima social familiar en el influye significativamente MEDICIÓN RANGOS
autónomo en un contexto de aprendizaje autónomo en un en el aprendizaje Deficiente
pandemia en estudiantes de contexto de pandemia en autónomo en un contexto Cohesión 8 – 19
educación básica regular, estudiantes de educación de pandemia en Regular
2021? básica regular, 2021. estudiantes de educación Relaciones 1-8
20 - 30
básica regular, 2021. Bueno
Expresividad y conflicto
Problemas Específicos: Objetivos específicos:
Likert 31 - 40
Hipótesis específicas:
¿Cómo influye el clima social Determinar la influencia del Independencia Politómico Deficiente
familiar en la dimensión clima social familiar en la El clima social familiar Orientación hacia el logro Ordinal 13 - 30
afectiva de los estudiantes dimensión afectiva de los influye significativamente Orientación cultural - intelectual 1 - Nunca Regular
de educación básica regular estudiantes de educación en la dimensión afectiva de Desarrollo 9 - 23
Orientación hacia actividades 2 - Casi nunca 31 - 48
en un contexto de pandemia, básica regular en un los estudiantes de recreativas 3 - Algunas veces Bueno
2021? contexto de pandemia, 2021. educación básica regular Aspectos morales y religiosos 4 - Casi siempre 49 - 65
¿Cómo influye el clima social Determinar la influencia del en un contexto de 5 - Siempre
familiar en la dimensión clima social familiar en la pandemia, 2021. Deficiente
social de los estudiantes de dimensión social de los El clima social familiar Organización 6 - 14
educación básica regular en estudiantes de educación influye significativamente 24 - Regular
Estabilidad
un contexto de pandemia, básica regular en un en la dimensión social de 29 15 - 22
2021? contexto de pandemia, 2021. los estudiantes de Control Bueno
¿Cómo influye el clima social Determinar la influencia del educación básica regular 23 - 30
familiar en la dimensión clima social familiar en la en un contexto de Variable 2: Aprendizaje autónomo
cognitiva de los estudiantes dimensión cognitiva de los pandemia, 2021.
ESCALA DE NIVELES Y
de educación básica regular estudiantes de educación El clima social familiar DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS MEDICIÓN RANGOS
en un contexto de pandemia, básica regular en un influye significativamente
2021? contexto de pandemia, 2021. en la dimensión cognitiva Deficiente
¿Cómo influye el clima social Determinar la influencia del de los estudiantes de 9 - 21
Emociones y sentimientos Likert
familiar en la dimensión meta clima social familiar en la educación básica regular Regular
Afectiva 1–9 Politómico
cognitiva de los estudiantes dimensión meta cognitiva de en un contexto de 22 - 33
de educación básica regular los estudiantes de educación pandemia, 2021. Ordinal
Bueno
Motivación 34 - 45
en un contexto de pandemia, básica regular en un El clima social familiar Apoyo Deficiente
2021? contexto de pandemia, 2021. influye significativamente 5 - 12
¿Cómo influye el clima social Determinar la influencia del en la dimensión meta 10 – Regular
familiar en la dimensión clima social familiar en la cognitiva de los Social
Habilidades y aptitudes 14 13 - 18
orientada a la acción de los dimensión orientada a la estudiantes de educación
estudiantes de educación acción de los estudiantes de básica regular en un
Bueno
básica regular en un educación básica regular en contexto de pandemia, 19 - 25
contexto de pandemia, un contexto de pandemia, 2021. Control y gestión Deficiente
2021? 2021. El clima social familiar 13 - 31
influye significativamente planeación 15 – Regular
en la dimensión orientada Cognitiva
Métodos y estrategias 27 32 - 48
a la acción de los 1 - Nunca Bueno
estudiantes de educación Resultados 2 - Casi nunca 49 - 65
básica regular en un 3 - Algunas veces
contexto de pandemia, 4 - Casi siempre Deficiente
2021. Estrategias y métodos de estudio 5 - Siempre 4 - 10
28 – Regular
Metacognitiva
31 11 - 15
Autoevaluación Bueno
16 - 20
Deficiente
Toma de decisiones 4 - 10
Orientada a la 32 – Regular
acción 35 11 - 15
Ejercicios reflexivos Bueno
16 - 20
NIVEL - DISEÑO DE POBLACIÓN Y
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA A UTILIZAR
INVESTIGACIÓN MUESTRA
Nivel: Secundaria Variable 1: Clima social familiar
Población: Está conformado Técnicas: Encuestas DESCRIPTIVA:
por 136 estudiantes del VII Instrumentos: Cuestionario Se realizará el análisis de datos, elaboración de gráficos, interpretación de tablas y gráficos, emisión
Diseño: Correlacional ciclo de la institución Autor: Martínez Marín, María de resultados y para la prueba de confiabilidad, se aplicará el coeficiente de alfa de Cronbach.
educativa Jorge Basadre de Martínez Martínez, Carmen El procesamiento de datos se desarrollará haciendo uso de la herramienta de software SPSS
causal
Aucallama. Año: 2016
Monitoreo: ---------- INFERENCIAL:
Ámbito de Aplicación: Institución educativa Para corroborar la relación de las hipótesis se hizo uso de las estadísticas no para métricas,
Tipo de muestreo: no Jorge Basadre, Aucallama. mediante el coeficiente de Rho Sperman.
aleatorio Forma de Administración: Virtual
Método: Hipotético - Variable 2: Aprendizaje autónomo
Técnicas: Encuestas
deductivo
Tamaño de muestra: La Instrumentos: Cuestionario
muestra está conformada Autor: Vázquez Enríquez, Larisa
por los 136 estudiantes de la Hernández Gutiérrez, Myrna
institución educativa Jorge Año: 2021
Basadre de Aucallama. Monitoreo: ----------
Ámbito de Aplicación: Institución educativa
Jorge Basadre, Aucallama.
Forma de Administración: Virtual
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS SOBRE CLIMA SOCIAL FAMILIAR

Estimado (a) estudiante, este cuestionario tiene como objetivo conocer su opinión
de manera anónima para concluir un trabajo de investigación científica, para lo cual
solicito su apoyo y colaboración.
INDICACIONES: A continuación, se le presenta una serie de ítems los cuales
deberá Ud. responder marcando aquello que considere el correcto.
Datos informativos
Sexo: __________ Grado: __________
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
Marca con X una alternativa

ÍTEMS
1 2 3 4 5
1 Consideras que tu familia es unida
2 Tu familia trata de pasar el mayor tiempo juntos
3 Sientes que no quieres estar en tu casa
4 Tu familia se apoya y se ayuda mutuamente
5 Tu familia tiene peleas o conflictos frecuentemente
6 En tu familia puedes hablar abiertamente de lo que deseas
En tu hogar puedes expresar abiertamente tus sentimientos y
7
emociones
8 En tu casa cuando un familiar se molesta rompe las cosas
Cada integrante de tu familia es independiente para tomar sus
9
decisiones
Los integrantes de tu familia respetan tu privacidad e
10
independencia
Tu familia considera importante que logres tus objetivos y
11
metas.
12 A tu familia le gusta que seas el mejor en lo que haces
13 Tu familia tiene planes y proyectos a futuro
14 Los integrantes de tu familia se preocupan por tus estudios
Tu familia asiste a reuniones o festividades del distrito o
15
comunales
16 Tu familia visita frecuentemente museos o bibliotecas.
17 En tu familia se promueve la lectura
18 A tu familia le gusta el deporte.
19 Tu familia sale de paseos o visitas frecuentemente.
Consideras que para tu familia es más importante el trabajo
20
que salir a pasear contigo
Dialogas frecuentemente con tu familia sobre las costumbres y
21
tradiciones de su pueblo o sus vivencias.
Tu familia ha establecido reglas o normas para todos sus
22
integrantes.
23 Tu familia asiste frecuentemente a alguna iglesia
Los integrantes de tu familia se queja constantemente que no
24
encuentran sus cosas
25 En los quehaceres del hogar participan toda tu familia
En tu familia falta establecer reglas claras para que haya una
26
mejor organización.
27 En tu familia cada integrante toma sus propias decisiones
En tu familia te escuchan y consideran importante lo que a ti te
28
gusta u opinas.
En tu familia hay una sola persona quien toma todas la
29
decisiones.
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS SOBRE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Estimado (a) estudiante, este cuestionario tiene como objetivo conocer su opinión
de manera anónima para concluir un trabajo de investigación científica, para lo cual
solicito su apoyo y colaboración.
INDICACIONES: A continuación, se le presenta una serie de ítems los cuales
deberá Ud. responder marcando aquello que considere el correcto.
Datos informativos
Sexo: __________ Grado: __________
1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
Marca con X una alternativa

ÍTEMS
1 2 3 4 5
1 Conoces y controlas tus emociones para aprender
Sientes gusto por aprender y participar activamente en las
2
clases virtuales
3 Logras convertir tus sentimientos negativos en positivos
4 Expresas tus sentimientos a la hora de aprender
Recibes apoyo de tu familia para controlar tus emociones en
5
esta pandemia
6 Identificas tus motivaciones a la hora de aprender
7 Logras generar un ambiente adecuado para tu aprendizaje
Recibes apoyo motivacional de tus padres para tu
8
aprendizaje
Consideras que es importante para ti obtener buenas
9
calificaciones
Solicitas apoyo y colaboración para tu aprendizaje a algún
10
familiar
Tienes habilidades para comunicarte y actitudes para trabajar
11
en equipo
Consideras que es importante tener un compañero para
12
estudiar virtualmente
13 Escuchas y muestras tu posición en un diálogo
14 Ante problemas y dificultades buscas alternativas de solución
15 Determinas si tu tarea es fácil o difícil
Identificas contenidos adicionales que te ayudan a concluir
16
con la tarea
Reconoces si los contenidos o materiales recibidos fueron
17
adecuados para tu grado académico
Ante una duda buscas informarte a través de libros, internet o
18
preguntas a tu profesor o algún familiar
19 Estableces metas de acuerdo con tus objetivos personales
20 Realizas un plan de estudio
21 Organizas tu tiempo de manera adecuada
22 Evalúas tus avances y logros
23 Repasas tus clases después que la has recibido virtualmente
24 Buscas métodos y técnicas que faciliten tu aprendizaje
25 Eliges un espacio adecuado para poder aprender
Te sientes satisfecho con los resultados obtenidos en tus
26
estudios
Comparas tus antiguos aprendizajes con los aprendizajes
27
virtuales
Planificas tu aprendizaje teniendo en cuenta tus necesidades
28
e intereses
Te motiva continuar con tus estudios para ser profesional a
29
futuro
Eres consciente que la única forma de lograr tus metas es a
30
través del estudio
Logras identificar cuando has alcanzado los objetivos de tu
31
aprendizaje
32 Estableces por ti mismo objetivos y metas
Antes de iniciar tu aprendizaje tienes claro lo que deseas
33
aprender
34 Antes de tomar una decisión analizas su ventaja y desventaja
Eres consiente sobre los beneficios de haber obtenido logros
35
de aprendizaje
Anexo 3: Certificados de validación de instrumentos
Anexo 4: Operacionalización de las variables
Tabla 1
Operacionalización de la variable 1: Clima social familiar.
Definición operacional
Variables de estudio Definición conceptual
Escala de
Dimensiones Indicadores Niveles y rangos
medición
Deficiente
Cohesión 8 – 19
Regular
Relación 20 - 30
Según Martínez & Expresividad y conflicto Bueno
Martínez (2016) Se da Likert 31 - 40
Politomico
cuando la dinámica que Independencia Deficiente
Ordinal
asume un grupo familiar Orientación hacia el logro 13 - 30
Clima social familiar genera cambios que se Orientación cultural - intelectual 1 - Nunca Regular
Desarrollo 31 - 48
ven reflejados en los Orientación a actividades recreativas 2 - Casi nunca
componentes cognitivos, 3 - Algunas Bueno
afectivos y Aspectos morales y religiosos veces 49 - 65
4 - Casi siempre
comportamentales de sus Deficiente
5 - Siempre
hijas e hijos. Organización 6 - 14
Regular
Estabilidad 15 - 22
Control Bueno
23 - 30
Fuente: Adaptado de Martínez & Martínez, (2016) Predicción del clima familiar a partir de la inteligencia emocional. Asociación aragonesa de
psicopedagogía.
Tabla 2
Operacionalización de la variable 2: Aprendizaje autónomo.
Definición operacional
Variables de estudio Definición conceptual Escala de
Dimensiones Indicadores Niveles y rangos
medición
Deficiente
Emociones y sentimientos 9 - 21
Regular
afectiva 22 - 33
Motivación Bueno
34 - 45
Deficiente
Apoyo 5 - 12
Regular
Social 13 - 18
Según Vázquez & Habilidades y aptitudes Bueno
Likert
Hernández (2021) es un 19 - 25
Politomico
concepto que refiere a la Control y gestión Deficiente
Ordinal
Aprendizaje formación de los 13 - 31
estudiantes como planeación Regular
aprendices, con la
Cognitiva Métodos y estrategias 1 - Nunca
32 - 48
autónomo 2 - Casi nunca
capacidad de tomar el Bueno
Resultados 3 - Algunas veces 49 - 65
control sobre su propio
4 - Casi siempre Deficiente
proceso de aprendizaje,
5 - Siempre 4 - 10
para el resto de la vida. Estrategias y métodos de estudio
Regular
Metacognitiva 11 - 15
Autoevaluación Bueno
16 - 20
Deficiente
Toma de decisiones 4 - 10
Orientada a la Regular
acción 11 - 15
Ejercicios reflexivos Bueno
16 - 20
Fuente: Vázquez & Hernández, (2021) Alumnos en pandemia: una mirada desde el aprendizaje autónomo. Revista Digital Universitaria.
Anexo 5: Base de datos y resultados de contrastación de hipótesis.
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
Relaciones Desarrollo Estabilidad
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29
1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 4 4 4 4 4 5 4 3 5 5 3 4 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 3 3 4 5 4
4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 5 4 4 4 4 5 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4
5 5 2 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 2 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5
6 2 2 2 2 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
9 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4
10 4 4 4 4 4 5 4 3 5 5 3 4 5 4 5 4 4 3 4 5 5 5 4 4 3 3 4 5 4
11 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 3 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4
12 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 3 5 5
13 3 3 4 3 4 4 5 3 3 5 4 2 3 3 4 5 4 5 5 5 5 5 3 5 4 3 5 5 3
14 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
15 3 5 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3
16 4 3 4 4 5 4 3 3 5 5 5 3 5 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 3 5 3 3 4 4
17 4 3 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4
18 3 3 5 3 5 5 4 4 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 4 4 5 4 3 4 5 4 4 5 3
19 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 3 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4
20 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
21 3 3 4 3 4 4 5 3 3 5 4 2 3 3 4 5 4 5 5 5 5 5 2 2 2 2 2 2 2
22 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
23 3 5 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3
24 5 3 4 5 4 5 5 4 5 5 5 3 5 3 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 5
25 4 4 5 4 4 4 3 3 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3 5 4 4
26 4 3 3 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 3 5 5 5 5 3 5 4 3 4 2 4 4 2 4 4
27 1 1 5 1 5 3 2 5 5 4 5 1 5 1 3 5 5 4 3 3 3 5 1 2 5 5 2 3 5
28 2 3 3 2 5 3 5 5 2 5 4 2 2 3 3 3 5 5 5 4 3 5 2 2 4 5 2 3 4
29 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
30 5 2 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 2 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5
31 2 2 5 2 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
32 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
33 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4
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APRENDIZAJE AUTONOMO
Afectiva Social Cognitiva Metacognitiva Orientada a la acción
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35
1 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 5 3
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44 3 1 1 1 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 1 1 1 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3
45 1 1 3 4 4 5 1 3 1 1 1 5 4 4 2 3 1 1 1 3 4 4 5 1 3 1 1 1 5 4 4 2 3 1 3
46 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 2 3 3 4
47 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 3 3 2 2 2 3
48 1 1 1 1 3 3 1 3 1 3 3 3 1 3 1 3 3 1 1 1 1 3 3 1 3 1 3 3 3 1 3 1 3 3 3
49 3 1 1 3 2 5 4 1 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 1 1 3 2 5 4 1 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3
50 1 1 1 1 1 5 5 2 2 1 1 3 3 4 2 4 3 1 1 1 1 1 5 5 2 2 1 1 3 3 4 2 4 3 3
51 1 1 1 1 2 4 1 1 2 1 1 3 5 5 2 3 1 1 1 1 1 2 4 1 1 2 1 1 3 5 5 2 3 1 4
52 3 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 3
53 3 4 1 3 3 4 3 4 3 1 3 4 3 4 2 4 4 3 4 1 3 3 4 3 4 3 1 3 4 3 4 2 4 4 3
54 3 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 3 2 3 3 3 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 3 2 3 3 3
55 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1
56 3 1 1 3 3 5 2 1 1 3 1 3 3 3 2 3 3 3 1 1 3 3 5 2 1 1 3 1 3 3 3 2 3 3 1
57 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 4 3 5 2 1 1 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 4 3 5 2 1 1 4
58 3 5 3 5 3 5 3 3 5 3 5 1 3 4 3 5 5 3 5 3 5 3 5 3 3 5 3 5 1 3 4 3 5 5 2
59 3 2 1 1 1 5 2 1 3 3 3 1 1 5 1 5 3 3 2 1 1 1 5 2 1 3 3 3 1 1 5 1 5 3 4
60 3 2 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3
61 3 1 1 1 3 3 2 1 1 1 1 3 1 4 2 3 3 3 1 1 1 3 3 2 1 1 1 1 3 1 4 2 3 3 1
62 1 1 1 1 1 1 2 1 3 3 3 1 3 3 2 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 3 3 1 3 3 2 3 1 2
63 5 3 3 5 5 5 4 3 4 3 1 5 5 5 2 5 4 5 3 3 5 5 5 4 3 4 3 1 5 5 5 2 5 4 3
64 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 3
65 1 1 1 1 1 4 1 1 1 3 1 1 1 3 2 3 3 1 1 1 1 1 4 1 1 1 3 1 1 1 3 2 3 3 2
66 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 3 3 1
67 1 1 1 4 1 5 1 1 1 1 1 4 1 3 1 3 3 1 1 1 4 1 5 1 1 1 1 1 4 1 3 1 3 3 2
68 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 3 5 5 5 3 5 5 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 1
69 3 1 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 3 3 1 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 3 2
70 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 5 3 1 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 5 3 1 3 3 3
71 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3
72 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 1
73 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
74 3 1 1 1 3 5 1 1 1 1 1 4 3 3 1 3 1 3 1 1 1 3 5 1 1 1 1 1 4 3 3 1 3 1 1
75 1 1 1 1 1 5 1 3 3 3 3 1 1 4 1 4 3 1 1 1 1 1 5 1 3 3 3 3 1 1 4 1 4 3 1
76 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1
77 1 1 1 1 3 5 1 3 3 1 1 4 1 3 1 4 1 1 1 1 1 3 5 1 3 3 1 1 4 1 3 1 4 1 2
78 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 3
79 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 3
80 1 1 1 1 1 4 3 2 2 2 2 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 2 2 2 3 3 3 1 1 1 1
81 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 3 1
82 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 3
83 3 3 3 4 3 4 4 3 3 1 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 1 3 3 4 3 3 3 3 1
84 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 3
85 1 1 1 3 3 5 1 1 1 3 1 3 1 3 1 3 3 1 1 1 3 3 5 1 1 1 3 1 3 1 3 1 3 3 5
86 3 1 2 3 1 4 1 1 3 1 1 3 1 1 1 3 3 3 1 2 3 1 4 1 1 3 1 1 3 1 1 1 3 3 1
87 3 3 2 1 1 4 1 1 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 2 1 1 4 1 1 3 3 3 3 3 3 1 1 3 1
88 3 1 1 1 3 5 3 3 1 5 4 3 3 3 5 3 5 3 1 5 1 3 5 3 3 4 5 1 3 3 3 4 3 5 5
89 3 4 4 3 3 5 5 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 5 5 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 5
90 1 1 3 1 1 4 1 3 1 1 1 3 3 4 3 3 3 1 1 3 1 1 4 1 3 1 1 1 3 3 4 3 3 3 1
91 1 1 1 1 3 5 1 1 1 1 1 3 1 4 1 3 1 1 1 1 1 3 5 1 1 1 1 1 3 1 4 1 3 1 2
92 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 4 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 4 1 3 3 1
93 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 4 3 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 3
94 1 1 1 1 1 3 2 1 3 1 3 3 3 3 1 3 3 1 1 1 1 1 3 2 1 3 1 3 3 3 3 1 3 3 1
95 3 3 3 3 3 5 3 4 3 3 1 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 4 3 3 1 3 3 5 3 3 3 1
96 3 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 3 1 5 3 4 4 3 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 3 1 5 3 4 4 2
97 1 1 1 1 1 5 1 1 3 1 1 1 3 3 1 3 3 1 1 1 1 1 5 1 1 3 1 1 1 3 3 1 3 3 1
98 5 5 5 5 5 3 1 5 1 3 1 1 1 1 3 4 5 5 5 5 5 5 3 1 5 1 3 1 1 1 1 3 4 5 2
99 5 5 4 4 5 4 4 5 5 2 1 2 4 3 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 2 1 2 4 3 4 4 5 1
100 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 3 3 3 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 3 3 3 4 4 5 5 1
101 5 3 4 3 4 4 4 4 4 5 3 3 1 4 3 4 5 5 3 4 3 4 4 4 4 4 5 3 3 1 4 3 4 5 2
102 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 4 4 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 4 4 3 4 3 5 5 1
103 5 3 4 3 4 5 2 4 3 2 3 1 3 2 4 5 4 5 3 4 3 4 5 2 4 3 2 3 1 3 2 4 5 4 1
104 5 5 5 4 4 3 4 5 5 5 3 1 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 3 4 5 5 5 3 1 5 4 5 5 5 2
105 5 1 5 5 3 4 5 5 5 5 1 1 1 5 4 5 5 5 1 5 5 3 4 5 5 5 5 1 1 1 5 4 5 5 1
Anexo 6: Fichas técnicas de los instrumentos
Tabla 4: Ficha técnica de instrumentos de clima social familiar
Denominación: Cuestionario de clima social familiar
Autor: Adaptado por Martínez Marín, M., & Martínez Martínez, C.
Año: 2021
Medir el nivel del clima social familiar aplicado a los niveles

Propósito:
específicos: Deficiente, regular y bueno.
Tipo de reactivos Proposiciones con escala de Likert
Contiene 29 ítems para evaluar las 3 dimensiones: Relación (8
ítems), desarrollo (15 ítems) y estabilidad (6 ítems), cada ítem se
Número de ítems calificó en una escala que va desde el 1 al 5, es decir se considera
1 si la respuesta es nunca, 2 si respondió casi nunca, 3 si es
algunas veces, 4 si es casi siempre y 5 si es siempre.
Administración: Individual o colectiva
Duración: 20 minutos.
Rango de
Estudiantes del séptimo ciclo del nivel secundaria.
Aplicación:
Aspectos
Muestra concerniente al 100% de población.
Normativos:
El puntaje interpretado permite apreciar el nivel del clima social
Significación: familiar en un contexto de pandemia que está valorado a través de
los siguientes rangos: Deficiente, regular y bueno
Tabla 5: Ficha técnica de instrumentos de aprendizaje autónomo
Denominación: Cuestionario de Aprendizaje autónomo
Autor: Vázquez Enríquez, Larisa y Hernández Gutiérrez, Myrna
Año: 2021
Medir el nivel de aprendizaje autónomo aplicado a los niveles

Propósito:
específicos: Deficiente, regular y bueno.
Tipo de reactivos Proposiciones con escala de Likert
Contiene 35 ítems para evaluar las 5 dimensiones: Afectiva (9
ítems), social (5 ítems), Cognitiva (13 ítems), metacognitiva (4
ítems) y orientada a la acción (4 ítems), cada ítem se calificó en
Número de ítems
una escala que va desde el 1 al 5, es decir se considera 1 si la
respuesta es nunca, 2 si respondió casi nunca, 3 si es algunas
veces, 4 si es casi siempre y 5 si es siempre.
Administración: Individual o colectiva
Duración: 20 minutos.
Rango de
Estudiantes del séptimo ciclo del nivel secundaria.
Aplicación:
Aspectos
Muestra concerniente al 100% de población.
Normativos:
El puntaje interpretado permite apreciar el aprendizaje de manera
Significación: autónoma en un contexto de pandemia que se valoró a través de
los siguientes rangos: Deficiente, regular y bueno
Anexo 7: Resultado de la validez y confiabilidad de los instrumentos
Confiabilidad sobre clima social familiar

Confiabilidad sobre aprendizaje autónomo
Anexo 8: Cuestionario para una investigación científica
Anexo 9: Carta de presentación
Anexo 10: Constancia de autorización

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Índice de gráficos y figuras

El trabajo de investigación desarrollado tuvo como objetivo principal el de

Palabras claves: Contexto de pandemia, clima social familiar, Aprendizaje

Keywords: Pandemic context, family social climate, Independent learning, regular

Este trabajo de investigación realizado es de mucha importancia debido al contexto

En esta investigación se brindó alcances relacionado a las familias y cómo estas

3.1. Tipo y diseño de investigación

Figura 1. Diseño de investigación

3.2. Variables y operacionalización

La confiabilidad es entendida como la obtención de resultados sin errores, además

4.1. Resultados descriptivos

Figura 2. Niveles del clima social familiar.

Conforme a la figura 2, se obtienen los porcentajes de los niveles de clima social

4.1.2. Descripción de las dimensiones de la variable clima social familiar

Figura 3. Niveles de las dimensiones del clima social familiar

De acuerdo con la figura 3, se encuentran los porcentajes de los niveles de las

4.1.3. Descripción de la variable aprendizaje autónomo

Figura 4. Niveles de aprendizaje autónomo.

Conforme con la figura 4, se obtienen los porcentajes de los niveles de aprendizaje

4.1.4. Descripción de las dimensiones de aprendizaje autónomo

Figura 5. Niveles de las dimensiones de aprendizaje autónomo.

4.2. Resultados inferenciales

Ho: El clima social familiar no influye significativamente en el aprendizaje

H1: El clima social familiar influye significativamente en el aprendizaje autónomo

Si p_valor < 0,05, rechazar H0

La tabla 7, refleja los resultados de la prueba de ajuste de los modelos, en donde

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