PROPUESTA

PEDAGOGICA

Crecer leyendo
 CARACTERIZACIÓN SITUACIONAL Y DEL CONTEXTO

La UDS Las Palomas está ubicada en el Corregimiento Los Monos, Municipio de Lorica el cual se
caracteriza por ser un pueblo dedicado a la pesca y a la agricultura, en su mayoría la población es de
escasos recursos. Los padres de familia en el hogar generalmente carecen de las posibilidades y
conocimientos para poder ejercer de manera consciente y técnicamente dirigida una acción de esta
naturaleza, por lo que se requiere del concurso de otros agentes educativos para poder realizar esta
función, la cual se materializa en el centro de educación de la primera infancia, sin restarle a la familia
el papel que les compete en la formación y educación de los hijos, estas familias son de tipo nuclear
habitan en casas familiares y utilizan los espacios de la televisión con el tiempo que permanecen
unidos, lo cual fomenta a que se estimule los vínculos afectivos.
La UDS Las Palomas atiende población de Primera Infancia, basado en el desarrollo humano,
orientado a potencializar sus capacidades, fundamentado en los pilares del juego, el arte, la literatura,
la exploración del medio, estableciendo relaciones armónicas con diversos contextos, consigo mismo,
con los demás y con el entorno. Cerca de ella encontramos la iglesia católica, el centro de salud del
corregimiento, iglesias cristianas, colegio, droguerías, etc.
 CONCEPCIONES SOBRE EDUCACIÓN INICIAL EN EL MARCO DE LA ATENCIÓN
⇒ El niño y la niña, son sujetos activos que interactúan con el mundo y, por consiguiente, desde
que nacen son “competentes” para comprender y actuar en su personalidad en interacción con
los otros niños y niñas, con los adultos y con su entorno físico.
⇒ Cada niño y niña es un ser particular, con una identidad específica: un nombre, un género,
una historia, unas características, unos gustos y unas necesidades que lo hacen único e
irrepetible. La experiencia de sentirse cuidado, contenido, amado, valorado, escuchado y
respetado por los adultos es la base de su seguridad emocional, de su confianza y su autoestima.
⇒ La Educación Inicial plantea que los niños y niñas no se desarrollan solos en un contacto
espontáneo con el medio, los adultos y los pares, sino que estas relaciones “naturales” son las
que constituyen la base para el trabajo con los niños y niñas, donde es posible aprovechar, dotar
y construir escenarios, así como propiciar interacciones.
⇒ La Educación Inicial concibe al niño y a la niña como un sujeto integral y por lo tanto busca
un desarrollo integral de todas sus dimensiones: corporal, personal social, cognitiva, estética y
comunicativa. Si bien podemos observar ciertas fortalezas desde la primera infancia, en algunas
de sus dimensiones, la idea es buscar que todas se potencien armónicamente, a fin de que sus
posibilidades no se conviertan en una limitación, para el desarrollo adecuado de las otras.
⇒ La Educación Inicial es válida en sí misma, es decir, no es plena para ofrecer al niño y la niña
las oportunidades para acompañar y potenciar sus capacidades contando con sus propias
características y su momento de desarrollo, haciendo que el niño actúe con sí mismo y en
seguridad para actuar con los demás.
⇒ La Educación Inicial concibe al niño en la observación de los intereses y características de las
niñas y los niños, así como sus potencialidades.
acompañen y posibiliten el máximo desarrollo de estos. Se parte de la idea de que los niños y las
niñas, además de ser competentes, tienen intereses y saberes y, por lo tanto, hay que trabajar con
estos y a su vez ampliarlos y complejizarlos.
⇒ La Educación Inicial no se piensa desde la preparación para la escuela primaria, sino desde las
características del niño y la niña. En ese sentido supera el concepto de Educación Preescolar, ya que
piensa que potenciar el desarrollo, implica trabajar desde las actividades rectoras de la infancia:
juego, arte, literatura y exploración del medio. Esto, desde luego, le permite llegar preparado y
motivado a la educación escolar.
⇒ El hecho de plantearse el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como los pilares
de la educación inicial, permite superar las insistentes actividades primera infancia, al incorporar
el trabajo por áreas, los contenidos, las estrategias y la evaluación propia de la educación primaria.
MARCO POLÍTICO Y NORMATIVO VIGENTE
Los avances del país en materia normativa y de política han sido importantes y se ha logrado
sensibilizar y comprometer a muchos más sectores y actores de los que tradicionalmente
estaba comprometidos o directamente relacionados con el tema de Primera Infancia. Aun
así, es importante reconocer que el ritmo con que el país ha logrado avanzar en la
implementación de la política no coincide con las condiciones y situaciones relacionadas
con pobreza, inequidad social y vulneración de derechos a que están expuestos los niños y
niñas en Primera Infancia, mostrando así, un panorama aún bastante lejano al deseable, en
materia de cobertura y calidad en la Atención.
Entre las Políticas y legislaciones sobre la educación de la primera infancia en Colombia En
el país como antecedente principal de las nuevas políticas para la primera infancia, podemos
reseñar la Constitución Política de Colombia de 1991, que dio paso a la Ley 115, Ley General
de Educación, en ellas se estableció una educación preescolar de 3 grados y el último de
ellos como grado obligatorio de la educación formal. Pero la construcción de una política de
primera infancia que incidiera en la educación de este grupo etario, se inició con una
primera movilización social en el año 2002, la cual se consolidó en 2005 con la iniciación del
Programa de Apoyo para la Construcción de la Política de Primera Infancia. Dicho programa
organizó siete comisiones encargadas de hacer un balance de la situación de los desarrollos
en primera infancia. A partir de los trabajos realizados en las comisiones se organizó el
Segundo Foro Internacional: Movilización por la primera infancia. La anterior movilización
será, además, la base para la expedición de la Política Pública Nacional de la Primera Infancia
"Colombia por la primera infancia", de diciembre de 2006 y que luego se concretará en el
CONPES 109, de diciembre de 2007. Otro gran aporte será la promulgación de la ley 1098
de 2006, Código de Infancia y Adolescencia, un año anterior a la formulación de la política,
en ella se habla de varias premisas no negociables por las que la sociedad debe responder
tales como: La protección integral (artículo 7); el Interés superior de los niños, las niñas y
los adolescentes (artículo 8). Así mismo, el artículo 29 referido al Derecho al desarrollo
integral en la primera infancia, además de definir la primera infancia, hablará
explícitamente de educación inicial: "Articulo 29. Derecho al desarrollo integral en la
primera infancia. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las
bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la
franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera
infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los
tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos
impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema
completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial.
En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las
niñas." En general, hoy en día en el país se acepta que la educación inicial se refiere a la
educación que reciben los niños y niñas de 0 a menores de 5, en tanto que los mayores
de 5 estarían en el grado obligatorio de transición. La Ley 1295 de 2009 o de atención
integral de la primera infancia, por la cual se reglamenta la atención integral de los niños
y las niñas de la primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisbén,
será otra contribución a la situación de la primera infancia, especialmente de los sectores
más vulnerados, con la cual el Estado se plantea contribuir a mejorar la calidad de vida
de las madres gestantes, y las niñas y niños menores de seis años, clasificados en los
niveles 1, 2 y 3 del Sisbén. Así mismo se declara que los derechos de los niños y las niñas
comienzan desde la gestación y que el Estado les garantizará a los menores, de los cero
a los seis años, en forma prioritaria, los derechos consagrados en la Constitución
Nacional y en las leyes que desarrollan sus derechos. Para contribuir con lo anterior, se
plantea que "El Ministerio de Educación Nacional, con el acompañamiento del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, promoverá el diseño y la discusión de lineamientos
curriculares, que puedan ser incorporados por las normales superiores con miras a
promover la formación de profesionales capacitados para atender a los niños y las niñas
de la primera infancia, de los niveles 1, 2 y 3 del Sisbén, en labores de atención en
nutrición, logro de competencias especificas por medio de metodologías flexibles y
especiales y formación en valores"
 LAS INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS
Con el desarrollo de la presente propuesta se busca:

• Estimular el gusto por la literatura infantil en los niños y niñas, para que por medio
de esta se acerquen a la lectura y descubran en estos procesos actividades
divertidas y significativas de comunicación.
• Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la literatura en los
primeros años, para que ellos desde sus hogares fortalezcan este proceso.
• Fortalecer el goce por la literatura infantil en los niños y niñas de la UDS LAS
PALOMAS estrategias pedagógicas, que estimulen hábitos de lectura como medio
eficaz de nuevos aprendizajes interactivos.
• Por medio de la literatura se pretende fortalecer una formación integral para
todos los niños y niñas aprendiendo a convivir con el entorno que los rodea, a
relacionarse social y culturalmente, a conocerse, ser más autónomos
desarrollando confianza en sí mismos, sentirse seguros, escuchar y ser
escuchados, hacer preguntas, descubrir, investigar, solucionar pequeños
problemas que se presentan a diario, enriquecer su lenguaje.
• Promover espacios pedagógicos que den lugar a la interacción entre cuidadores,
niños y niñas, agente educativa para realizar actividades literarias.
• Establecer provocaciones desde la planeación de experiencias pedagógicas,
exploración, lecturas, el arte y el juego.
• Destacar la importancia de la literatura infantil para motivar e involucrar a los
niños y niñas con la lectura a fin de despertar la creatividad y el desarrollo de la
imaginación.
 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS QUE SE VAN A DISEÑAR, IMPLEMENTAR Y

EVALUAR

Utilizaré los rincones para ejecutar algunas estrategias, tales como:

La hora del cuento en la literatura. Manipulación de cuentos, visualización de imágenes, actividades
con el cuento acordes con la edad del niño. Se tendrán en cuenta cuentos que sean seguros y que
proporcionen información acorde con las actividades que se encuentren planeadas.
Momento artístico y cultural. Utilización del dibujo a través del manejo del lápiz, e ir introduciendo
diferentes fases de acuerdo al desarrollo de competencias y movilización de saberes en los niños.
Pintura. Iniciar desde la pintura como actividad libre hasta el trabajo orientado como respuesta a las
lecturas y actividades diseñadas previamente en el trabajo del aula. Dramatización. Forma parte de
la contribución de la lectura para los más pequeños, con cambio de voces, ritmos y acentos para los
más grandecitos, combinándose con la música y la expresión corporal. A través del arte expresarán
las diferentes actividades y contenidos que proporcionan medios tales como el juego, el arte, el
dibujo, la pintura, la dramatización, la música, la literatura, etc.
El juego. La transversalidad de los contenidos debe asistir a cada uno de los aspectos del desarrollo
de las actividades: el juego es el principal quehacer del niño y en el cual aprende de manera
desprevenida, alegre, confiada y creativa. Se encuentra estructurado cuando la estrategia se usa para
lograr la expresión simbólica del mundo en que vive y las situaciones que tocan su interés e
imaginación.
 LAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
Los niños aprenden a partir del lenguaje que escuchan; de ahí que, cuanto más rico sea el entorno
lingüístico, más rico será el desarrollo del lenguaje. El proceso de apropiación del lenguaje continúa
a lo largo de los años escolares, así que esos años deben estar llenos de las imágenes y el
vocabulario excitante que ofrece la literatura para niños
Acercar a los niños a la literatura infantil, no es tarea fácil; menos aun cuando no se presenta un
trabajo cooperativo entre agente educativos y padres de familia. La tecnología ha ocupado en gran
parte el tiempo libre de los niños y las niñas, desplazando a un segundo plano actividades como
leer un buen libro en compañía de algún miembro de la familia. Pero este no es el fin; es el principio
de una alternativa que lidera la puesta en marcha de talleres capaces de transformar los procesos
lectores.
"crecer leyendo" pretende fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje, por los que sus
experiencias pedagógicas se basarán en talleres literarios, donde los niños y niñas puedan observar
los libros, tocarlos, manipularlos, descubrir sus texturas, colores, olores, formas y tamaños,
comentar sus contenidos, formular sus propios finales, dramatizar situaciones de los relatos,
moldear personajes entre otros. Como agente educativa emplearé mi experiencia en la educación
infantil para el cabal cumplimento del propósito de la propuesta.
PROPUESTA PEDAGÓGICA

1. Nombre de la UDS: LAS PALOMAS

2. Eje Temático: Literatura Infantil
3. Objetivo intencionalidad de aprendizaje: incentivar la imaginación y creatividad en los
niños y niñas por medio de relatos infantiles.
4. Referente de Desarrollo y aprendizaje: Fiesta de la Lectura
5. Propósito del desarrollo y aprendizaje: Estimular el gusto por la literatura infantil en los
niños y niñas, para que por medio de esta se acerquen a la lectura y descubran en estos
procesos actividades divertidas y significativas de comunicación.
6. Aconteceres:
Lavado de manos: se les hablaré de la importancia después de ir al baño y antes y después
de comer.
La importancia de crear hábitos alimenticios saludables, normas de higiene, utilización
correcta de los utensilios para comer, comportamiento en la mesa.
Cepillado de dientes: por medio de lúdicas se les reforzará la forma correcta del cepillado de
dientes y su importancia después de las comidas.
Control de Esfínteres: crear hábitos a la hora de ir al baño.
7. Relaciones: Relación con los demás
Procesos: Comunicación Verbal
Dimensiones: Cognitiva, socioafectiva
8. Actividades Rectoras que se potencializan durante las jornadas pedagógicas de la
semana: la literatura, el juego, el arte.
9. proceso de indagación: se realizarán preguntas sencillas a los niños y niñas sobre las
vivencias, lo que les gusto, como participaron.
10. Descripción de la experiencia: se plasmará productivo, las lecciones que dejó la
actividad.
11. Estrategias: rincones pedagógicos, asambleas, talleres.
12. Recursos: libros de literatura infantil, material lúdico, cartulina, pinceles, temperas,
colores, hojas de block.
13. Valorar el proceso: se apreciarán los aprendizajes que dejó la actividad.
14. Opciones utilizadas en la UDS para realizar el seguimiento y valorar el desarrollo de las
actividades durante la semana: Diario de campo.
15. Reflexiones sobre la práctica pedagógica durante la semana: actividades conjuntas con las demás
agentes educativas a fin de deliberar sobre el quehacer pedagógico de la semana.
 SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN AL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

Los formadores de los niños han sido formados en las teorías del desarrollo, éstas no bastan
para observar y conocer a los niños y las niñas, ya que cada uno es una individualidad, tiene
ritmos, momentos, circunstancias y pertenece a un contexto; y todo esto explica al niño o la
niña y sus relaciones con el mundo. La teoría es una orientación general sobre lo que se ha
observado y conceptualizado acerca de cómo se sucede el desarrollo en los niños y las niñas,
y de ella se puede servir maestras y maestros como una herramienta de interpretación
Se utilizará el diario de campo como instrumento para realizar el seguimiento y valoración al
desarrollo anotando lo que se observa u oye directamente relacionado con los hechos,
incluyendo la descripción detallada del contexto en que ocurre, aportando elementos
significativos para comprender el proceso y planificar una estrategia especifica de promoción
del mismo.
La información recolectada en eventos en tiempos específicos está relacionada en la
observación realizada en situaciones especiales o eventos específicos, como la hora de la
comida, el espacio de juego libre y la hora de la lectura, entre muchos otros.
Lo que ayudará a identificar los comportamientos durante un evento particular en un
periodo de tiempo determinado, y a identificar cuándo un niño o niña presenta un
comportamiento particular, si éste es ocasional o se presenta todo el tiempo.
 ACTUALIZACIÓN Y/O AJUSTE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Las actualizaciones a la propuesta se realizarán en los espacios de reflexión pedagógica teniendo en cuenta
el siguiente cronograma

TIEMPO DE
ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES
DURACIÓN

Último Agente educativa,

Encuentros, experiencias, intercambios, debates,
viernes de padres de familia o 5 horas
formación permanente
cada mes cuidadores

Sensibilización a la agente educativa sobre las

Último Agente educativa,
actividades que deben realizar para una práctica
viernes de padres de familia o 5 horas
pedagógica, a través de los referentes técnicos de
cada mes cuidadores
la educación.

Último Agente educativa,

Jornadas de reflexión sobre los valores educativos viernes de padres de familia o 5 horas
cada mes cuidadores