Orientaciones Didácticas Tgi
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Capítulo 3. Metodología de la investigación
Introducción
Enfoque de la investigación
Tipo de la investigación
Modelo de investigación
Estrategia pedagógica de intervención
Población y muestra
Descripción de técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnicas de análisis estadístico de la información usadas, (manual o virtual).
Validación de los instrumentos por expertos
Organizador Validación de la innovación por expertos
Organizador gráfico del diseño de la metodología
Ruta de Investigación
Conclusiones
Referencias
Introducción
investigación.
Enfoque investigación
vamos a asumir con citas comentadas de los varios autores y reflexionamos como
positivismo empírico.
al ser humano social, cognoscente, subjetivo, racional, pasional, moral, ético, efímero,
que percibe, descubre, piensa, siente, actúa, y que como investigador forma parte
la hermenéutica para estudiar las ciencias humanas, en donde la educación forma parte
cualitativa no son visiones opuestas, sino complementarias que estudian una, la realidad
del universo desde la naturaleza; la otra la realidad del universo desde la sociedad.
Tipo de la investigación
investigación que se examina por primera vez, no existe información al respecto sobre la
situación objeto de estudio. Es fácil cometer el error que la investigación sea exploratoria
fenómenos estudiados (p. 54). Según el autor, describir es señalar de forma detallada y
ordenada, cómo son las personas, los lugares o los objetos como punto de partida para
necesita encontrar razones del ser de un fenómeno, va más allá de medir conceptos o
la otra (s) y los análisis responden al porqué de las situaciones estudiadas, es una
Modelo de investigación
Es un modelo que se orienta a abordar problemas reales con relación a los procesos de
(Romero, 2014)
idea es cómo realizar la investigación con rigor científico que se oriente a fortalecer los
lo que implica compartir con la comunidad científica las teorías, el proceso, el diseño y
(1992), Collins (1992) y Reeves, Herrington y Oliver (2002) se refiere al estudio de los
educación.
La tercera característica del campo sistémico tiene que ver con el intercambio
implica un avanzar en el diseño y volver a los pasos anteriores del diseño a la teoría
cuántas veces sea necesaria, hasta que alcance el propósito del diseño, ello implica el
La quinta característica se refiere a la utilidad del uso del diseño, el diseño está
2013; Van den Akker, Gravemeijer, McKenney & Nieveen, 2006) (Romero, Ariza, Marta,
2014).
Podemos definir el siguiente proceso basado el modelo de Reevés 2000, adaptado por
(De Benito 2006) (Salinas, De Benito, 20016), a partir de fases que orienten desde el
FFigura
uente:1.(Reevés
Proceso2000
de laadaptado pordesalinas
investigación y De(adaptado
desarrollo Benito 2006) (Salinas
Revees, Dede
2000 en Benito 2016)
Benito, 2006)
Modelo de Investigación Acción Pedagógica
proyecto de investigación que a finales del año 2000 fue apoyado por
(Barriga, 2013) avanza aún más y relaciona las propuestas didácticas con
Universidad de Cartagena.
Reflexión Intepretación
Herméneutica final Herméneutica inicial
(diagnóstico)
Diseño de la
Evaluación de la Intervención
Propuesta Pedagógica
Pedagógica
Implementación de la
Propuesta
Pedagógica
Fuente: Vera, González. Cartagena1. 2019 adaptado de (Kurt, s.f.) (Kemmís, 1889)2 (Restrepo Bernardo, 2009)
1El modelo Vera, Ramírez, González, retoma del modelo base de Lewin las siguientes palabras clave: planificación, acción,
observación y reflexión y les da otras precisiones de acuerdo con el trabajo de aula: situación problema, interpretación hermenéutica
inicial, diseño intervención pedagógica, implementación de la intervención pedagógica, evaluación de la intervención pedagógica,
reflexión hermenéutica final, se mantiene la idea original de Lewin. Del modelo Kemmis (1989), quien se apoya en el modelo de
Lewin y elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y
otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones en continua interacción, lo que contribuye a
resolver los problemas de la escuela. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que
forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción. Del modelo Restrepo, retomamos de alguna manera, la
deconstrucción y reconstrucción del quehacer pedagógico, mediante los dos ejercicios hermenéuticos uno inicial y otro final, luego se
contrastan con el apoyo de la triangulación.
2Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre
dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la
Modelo de Investigación Acción Reflexión
natural, intentando interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas, es decir, el investigador cualitativo logra una comprensión
existen muchas formas de hacer las cosas, sobre todo en la investigación cualitativa; por
de este paradigma, de ahí́ que compartir nuestro propio modo de hacer investigación,
sea solo un intento por mostrar "una" de las muchas maneras como puede hacerse, con
sus formas interpretativas de los fenómenos. (Restrepo Bernardo, 2009). Como aspecto
desarrollan fases, pasos o etapas que ayudan a organizar los procesos que se
transforman en nuevos ciclos, de manera que la investigación acción pueda verse como
observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver
los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela. El proceso está integrado por cuatro
fases o momentos interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada
retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción.
una “espiral de espirales” también vista como una “espiral auto reflexiva”, (Kemmis,
1998).
la practica pedagógica.
propician la articulación teoría -práctica, que permiten crear las condiciones para
trabajar con las inteligencias múltiples, los estilos y los ritmos de aprendizaje, la
inclusión y la diversidad, que lleve a los estudiantes en equipos a construir sus ideas, a
Aprendizaje Basado en Proyectos; hace dos siglos comenzó a trabajar en el aula con
frente al aprendizaje.
mediante equipos de investigación sobre los problemas, cuya solución implica que los
evalúen sus soluciones de aprendizaje que tienen una aplicación en el mundo real más
Varios autores han propuesto las siguientes características para enriquecer el papel del
conocimiento.
equivocación y el emprendimiento.
e. Abiertos a diversas fuentes de conocimiento. Los equipos de estudiantes realizan
investigar y actuar con base en un proyecto elaborado, para dar una solución a un
Con relación a los orígenes del Aprendizaje basado en problemas, diversos autores
enseñar la medicina para conseguir una mejor preparación de sus estudiantes en torno a
movilización afectiva y volitiva del estudiante para que esté dispuesto a aprender
modificadas.
por sus siglas en inglés), para la cual se trata de las habilidades científicas que les
vida diaria” (WHO, 1994). Con el desarrollo de las competencias científicas. Para el IBE
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), estas se derivan de los cuatro pilares
que la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) las entiende como las
Es una metodología que se desarrolló inicialmente hacia finales del siglo XIX y que fue
en la organización de la feria nacional de las ciencias, tomando cada vez más fuerza en
las aulas, una de sus características es que se desarrolla de manera colaborativa que
actividades articuladas entre sí, con el fin de generar innovaciones, capaces de resolver
un problema, o satisfacer una necesidad. La iniciativa de este modelo busca que los
Son innumerables los científicos que han asumido los casos como una manera de
pioneros que han asumido en los últimos siglos el estudio de caso como una forma de
aprender se encuentran Marx y sus estudios sobre el caso del capitalismo en Inglaterra
capitalismo (Weeber, 1904), Durkheim en sus estudios sobre el caso del suicidio,
(Palacio, 2010) Sigmund Freud estudió el caso de la mente humana sexual y produjo la
teoría psicoanalítica. (Hans, 2004) Herbert Spencer fue el primer sociólogo que lo
A mediados del siglo XX Robert K Merton (Robert M., 2011) investigó el origen del
estudio de caso de manera formal dentro de las ciencias sociales. Sus estudios sobre las
Un antecedente social que contribuyó al desarrollo del estudio de casos fue la aparición
descripción de la vida de las familias en Europa (Caramon Arana, 2004) a finales del
siglo XIX y principios del XX (Caramon Arana, 2004). Con los avances de la arqueología
son variadas las evidencias del estudio de caso de nuestros antepasados que demuestran
jeroglíficos, que arrojaron luces sobre los progresos y actividades del hombre en ese
periodo.
En el 2009, Young al analizar el recorrido histórico del concepto estudio de caso afirma
este término se utiliza para denominar la patología de una enfermedad (Young, 2009).
metodología del caso como método de enseñanza, (…) el fin (era) tener un recurso
por Yin (1989, 1993,1994, 1998), (Robert Y., 2003) y por Stake (Skate, 1985), Villarreal
(Martínez, 2006) Bonache (Bonache, 1999), entre otros. “En el campo de la investigación
educativa existen cada vez más trabajos que abordan su aplicación, por ejemplo, Stake”
(Skate, 1985).
Sobre la educación y el estudio de caso es importante esta reflexión: “En una situación
estudiante digital alcance un buen nivel de competencia, mientras que los hechos y
investigación en las escuelas profesionales están basadas en gran medida sobre la idea
unidad de investigación que puede ser un solo individuo, una familia, un grupo escolar
e incluso una institución” (Caramon Arana, 2004). “El estudio de caso como método
crecimiento”.
ayudar a que el estudiante digital alcance un buen nivel de competencia, mientras que
los hechos y reglas independientes del contexto lo llevan apenas al nivel de principiante.
mayoría de las universidades, por uno de aprendizaje por casos (Christensen y Hansen,
1987).
correspondientes, estos casos son comunes cuando buscamos que las innovaciones TIC,
Formato No. 1 Organizador gráfico del diseño de la metodología y relaciones con los
objetivos, conceptos clave, categorías, subcategorías, dimensiones, indicadores,
instrumentos, estrategias de intervención, TIC aplicaciones.
Objetivos Conceptos Categorías o Dimensiones Indicadores Instrumentos Estrategias de TIC
Específicos clave variables (autores) (autores) (autores) intervención3 Aplicaciones
(autores) (autores) (autores)
Objetivo
específico
uno
Objetivo
específico
dos
Objetivo
específico
tres
Anuncie las técnicas estadísticas, los instrumentos y la recolección de datos que van a
conocimientos, el diario pedagógico, la encuesta, los grupos focales, entre otros que
empleará y la forma como se sistematizarán los datos, los fenómenos, los hechos; y
técnicas son cualitativas, cuantitativas o mixtas. Que sean cualitativitas, no excluye que
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Diario pedagógico, filmaciones, grabaciones, fichas de
observación, otras formas de registros
Investigación documental Revisión sistemática de la literatura (análisis de contenido)
Grupo de trabajo colaborativo Fichas, puesta en común, análisis de materiales.
Consulta a expertos Entrevista semiestructurada, en profundad virtual
Prueba Piloto Ficha de observación, ficha de control
Representaciones gráficas de cada fase Organizadores gráficos
Historias de vida Diarios
Grupos focales Selección de muestras
Análisis de contenido Análisis de contenido
Videos audios grabaciones Guiones
Análisis funcional basado en razonamiento (causas y consecuencias)
inductivo
Seminario investigativo alemán Protocolos
importante decir que estos instrumentos antes de ser aplicados han sido validados por
investigación, para que sea contestado por la población o su muestra” (abril, 2008). Se
puede decir que el cuestionario va dirigido a la población y muestra del estudio, está
estructurado por preguntas, cerradas o con opción de respuesta múltiple. Está elaborado
sentido general, se entiende como una interacción entre dos personas, planificada y que
una guía de entrevista conformada por preguntas cerradas donde se dan las opciones de
(sí y no), elaboradas en un formulario de Google. Las preguntas están relacionadas con
el uso de los recursos educativos digitales, para fortalecer las competencias; esta
Tiene como función, recolectar información que le permita a los docentes investigadores
“el diario pedagógico es un sistema de registros usado para hacer referencia a diversas
situaciones que ocurren dentro de la clase; en este se hace énfasis tanto en lo disciplinar
como en lo práctico” (Monsalve y Pérez, 2012). Tiene como finalidad registrar los
institución educativa. Se encuentra estructurada por una serie de momentos los cuales
surgen luego de la observación que realiza cada uno de los docentes investigadores al
ser sus compañeros laborales, con título de maestría y experiencia en el campo del
siguiente procedimiento, que puede ser ajustado o modificado por el director y los
estudiantes.
2. Identificar los expertos para realizar la validación del instrumento. Para este proceso
es preciso destacar que el experto (a), es aquella persona que tiene experiencia en el
Coherencia: El indicador o ítem guarda estrecha relación con los conceptos las
categorías y el instrumento.
hacerlo en la siguiente tabla para facilitar el proceso. En las instrucciones señala con
Alternativas Si No Si No Si No Si No
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
a. Nombre y apellidos
b. Perfil académico
c. Institución donde labora
d. Experiencia en el campo de la innovación
e. Universidad y posgrado.
a. Título de la innovación
b. Validación de la innovación
c. Objetivos o competencia
d. Autores y director
e. Recomendaciones especiales.
validación.
propone.
La ruta de investigación muestra el camino, los pasos, las etapas que le dan sentido a la
que puede ser real o virtual. La ruta de la investigación se inicia con citas comentadas de
presenta a través de una figura visual (ojalá circunferencia) el proceso que se desarrollará,
paso, a paso, fase a fase, secuencia a secuencia. La ruta es el sendero que materializa el
Título.
Aplicación del Recurso Educativo Digital Abierto “el mito y sus clases” como estrategia
pedagógica de Aprendizaje Basado en Secuencias didácticas, para mejorar el nivel de
competencias lectoras en los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Técnico
Agropecuario Claret del corregimiento de Tierradentro del municipio de Montelíbano –
Córdoba.
Título.
Diseño de una cátedra de educación inclusiva y diversa basada en las TIC y los
lineamientos de la UNESCO en ambientes de aprendizaje del siglo XXI para la
Universidad de Cartagena.
Título.
Se realiza una breve explicación del cómo van a realizar los análisis estadísticos, desde
digitales, donde se precisa: origen, autores, característica, manuales, guías, entre otros,
podamos avanzar con las competencias que hemos desarrollado en esta maestría en el
https://www.google.com/intl/es/forms/about/
Esta herramienta les permite realizar preguntas cerradas y abiertas de acuerdo con la
las respuestas a preguntas abiertas que le facilitan el análisis. Todo ello en tiempo real.
https://canalinnova.com/los-7-mejores-programas-de-software-estadistico/
Conclusiones.
Diseñó
Alhim Adonaí Vera Silva
Asistente investigación formativa
José William Ramírez Aponte
Coordinador maestría
Liris Múnera Cavadia
Investigadora doctorada
Alexander Montes Miranda
Investigador
Fanny Mercedes González Pinzón
Docente tutor
Equipo de directores de trabajos de grado I.
Nancy Merchán Rangel
John Jairo Anzola Gómez
Erik José Vera Merado