UNIDAD II

Se Lee y Se Escribe para Aprender y Conocer el Mundo

Aprendizaje esperado
Analizar los programas de estudio de Lenguaje y
comunicación de 1° y 2° año básico.
 • En el caso de la asignatura de Lenguaje y
Organización Comunicación, las Bases Curriculares han sido
agrupadas en tres ejes lectura, escritura y
curricular comunicación oral.

Lenguaje y • Escuchar y hablar, leer y escribir son las

actividades que conforman la competencia
Comunicación comunicativa de una persona y se ponen en
práctica permanentemente en la vida cotidiana,
permiten describir los conocimientos, las
habilidades y las actitudes involucradas en el logro
de la competencia comunicativa.
• Esta división responde a la necesidad
de presentar una realidad compleja de
manera organizada, destacar los
aspectos principales que debe
desarrollar el alumno en los primeros
seis años de la enseñanza básica y para
abordar los contenidos propios de la
asignatura, aplicándolos a situaciones
reales.
• No obstante, la organización en ejes, se
espera que los objetivos se aborden de
manera integrada para desarrollar
efectivamente las competencias
comunicativas.
 1. Ejes

a) Lectura
• Es prioridad de la escuela formar lectores activos y
críticos.
• Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento
del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la
sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión
de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los
demás.
• Abordar la lectura de manera comunicativa implica que
debe existir un espacio importante de diálogo en torno a
los textos para que los estudiantes expresen sus
apreciaciones, formulen preguntas, etc.
• Comprender un texto implica extraer información,
inferir o interpretar aspectos. De acuerdo con esta
visión, la enseñanza en la educación básica debe
asegurar que el niño está en las mejores
condiciones para comprender un texto. Esto
implica considerar aquellas dimensiones que la
literatura reciente reconoce como las más
relevantes en el desarrollo de esta competencia, y
que se explican a continuación:
-Conciencia fonológica y decodificación en
primero básico
• La iniciación a la lectura comienza en el hogar y
durante los años de educación preescolar. En esta
etapa se produce un crecimiento significativo del
vocabulario, se inicia la conciencia fonológica, se
adquieren las primeras experiencias con textos
impresos, se empieza a comprender el principio
alfabético y se estimula el interés por aprender a
leer.
• La conciencia fonológica consiste en
comprender que las palabras se
componen de sonidos y que se
descomponen en unidades más
pequeñas, como las sílabas y los
fonemas.
• Los niños no cuentan con esta habilidad
en las etapas iniciales de su desarrollo,
dado que en el lenguaje oral estas
unidades tienden a superponerse, lo que
dificulta percibir los límites de cada una
dentro de la continuidad del discurso.
• De acuerdo con lo anterior, en este Programa de
Estudio se incluyen actividades graduadas
necesarias para desarrollarla: segmentación
fonológica, conteo de unidades, identificación de
sonido inicial y final y manipulación de fonemas
para formar diferentes palabras. Se recomienda que
esta habilidad se ejercite como parte del proceso
de comprensión o escritura de un texto y al leer
canciones, rimas y textos que promueven el juego
con el lenguaje.
La decodificación es el proceso mediante el cual
se descifra el código escrito para acceder al
significado de los textos. Para aprender a leer, se
necesita conocer la correspondencia entre grafema
y fonema; es decir, comprender el principio
alfabético.
• Las Bases Curriculares y, en consecuencia, este
Programa de Estudio, apuntan al desarrollo de la
conciencia fonológica y definen el logro de la
decodificación como objetivo para el primer año de
enseñanza básica.
- Fluidez
• Consiste en leer de manera precisa, sin
conciencia del esfuerzo y con una
entonación o prosodia que exprese el
sentido del texto.
• El lector que alcanza la fluidez deja de
centrar sus esfuerzos en la decodificación
y puede enfocar su atención en lo que el
texto comunica.
• Por este motivo, la fluidez es una
herramienta que contribuye a la
comprensión lectora y no un fin en sí
mismo. De acuerdo con las
investigaciones, los criterios en torno a los
cuales mejora la fluidez de lectura son
precisión, velocidad y prosodia.
- Vocabulario
• Juega un papel determinante en la comprensión de
lectura, ya que, si los estudiantes desconocen las
palabras, es difícil que accedan al significado del texto.
•
Hay dos maneras a través de las cuales se aumenta el
vocabulario: el aprendizaje incidental y la instrucción
directa. El primero tiene lugar durante la interacción oral
y en la lectura: las personas son capaces de aprender
una gran cantidad de palabras cuando las encuentran en
diversas situaciones comunicativas.
- Conocimientos previos
• El concepto de conocimientos previos, en relación con
la lectura, se refiere a la información que tiene el
estudiante sobre el mundo y a su dominio del
vocabulario específico del tema, incluye la familiaridad
que tiene el alumno con la estructura de los textos y sus
experiencias previas con diferentes géneros discursivos.

• Esto es una estrategia metacognitiva eficaz; sin

embargo, debe evitarse el hábito de que sea el profesor
el que permanentemente recuerde a los alumnos estos
conocimientos antes de emprender una nueva lectura.
Los que deben activar sus conocimientos son los
lectores; es decir los alumnos en forma autónoma.
- Motivación hacia la lectura
• La actitud de los estudiantes frente a la
lectura es un factor que debe tenerse en
cuenta cuando se los quiere hacer
progresar en la comprensión de los textos
escritos.
• La motivación por leer supone la
percepción de que es posible tener éxito
en las tareas de lectura, lo que permite
enfrentar con una actitud positiva textos
cada vez más desafiantes.
Finalmente, cabe mencionar la importancia
de las preguntas que hace el docente
sobre una lectura. Un interrogatorio
exhaustivo sobre cada detalle del texto no
hace más que desanimar e intimidar al
lector.
- Estrategias de comprensión lectora
• El aprendizaje de estrategias de comprensión permite
enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y
reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer.
• Las actividades propuestas en estos programas ser orientan
a que los estudiantes internalicen estas estrategias. La
metodología utilizada consiste en la enseñanza explícita y
sistemática, que empieza por lograr que los alumnos se
hagan conscientes de sus dificultades de comprensión.
• Se considera que, para lograr los OA
Lenguaje y Comunicación, la selección de
los textos es de gran relevancia, debido a
que las habilidades de lectura se desarrollan
progresivamente cuando los estudiantes se
enfrentan a textos de complejidad creciente.
• En cuanto al contenido, los textos progresan
al abordar temas cada vez más abstractos o
que requieren mayor conocimiento del
mundo y al incluir un léxico de uso poco
habitual.
• La planificación que hace el docente debe
considerar una variedad de actividades que ayuden
progresivamente a la comprensión y guíen a los
estudiantes en la construcción de su significado.

•
En los programas se sugiere una diversidad de
acciones que se pueden realizar con los textos,
como comentar con todo el curso, discutir en
pequeños grupos, interpretar en forma individual,
escribir o usar otras formas de expresión artística en
respuesta a lo leído, aplicar estrategias de
comprensión, investigar sobre un tema, entre otras.
De esta forma, además, se realiza un desarrollo
integrado y significativo de las habilidades de los
tres ejes.
b. Escritura

• La asignatura de Lenguaje y Comunicación

busca que los estudiantes dominen las
habilidades necesarias para expresarse
eficazmente y usen la escritura como
herramienta para aprender.
• La escritura satisface múltiples necesidades:
permite reunir, preservar y transmitir
información de todo tipo, es una instancia para
expresar la interioridad y desarrollar la
creatividad, abre la posibilidad de comunicarse
sin importar el tiempo y la distancia.
 Por otra parte, el acto de escribir
obliga a reflexionar sobre el tema en
cuestión y, de esta manera, se
Escribir es una de las mejores modifica, precisa y aclara las ideas y
maneras de aclarar y ordenar los conocimientos que se tenía
previamente.
nuestro pensamiento.
Al aprender a escribir, también se
La escritura busca comunicar algo aprende a organizar y elaborar el
a un interlocutor que no está pensamiento, a reflexionar sobre el
presente. contenido de lo que se va a
comunicar y a estructurar las ideas de
manera que otros las puedan
comprender.
El aprendizaje
de la escritura
considera varios • a. Escritura libre y escritura guiada
procesos, La escritura libre promueve la
situaciones y experimentación con diversos formatos,
conocimientos, estructuras, soportes y registros que los
alumnos pueden elegir y utilizar de
que se acuerdo con sus propósitos
describen a comunicativos.
continuación:
• b. La escritura como proceso
Permite al alumno establecer propósitos, profundizar las
ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones y
centrarse en diferentes tareas necesarias para la
producción.
En consecuencia, las actividades sugeridas para abordar
el proceso de escritura están orientadas a que el alumno
adquiera las herramientas para convertirse en un escritor
cada vez más independiente, capaz de usar la escritura
de manera eficaz para lograr diversos propósitos y
expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y
sus conocimientos.
 • El aprendizaje de las normas y
convenciones ortográficas solo
adquiere sentido si se aborda como
c. Manejo un elemento necesario para
transmitir mensajes escritos con
de la eficacia y claridad; es decir, los
conocimientos ortográficos facilitan
lengua la comunicación por escrito, no son
un fin en sí mismo.
3. Comunicación
oral

• Un hablante competente es capaz

de comunicar un mismo mensaje
de diversas maneras: quienes usan
exitosamente el lenguaje manejan
un repertorio de recursos que les
permite elegir la manera óptima
para concretar sus propósitos y, a la
vez, mantener relaciones sociales
positivas con otros.
• Por otra parte, los objetivos de este
programa apuntan a enriquecer el
vocabulario y la capacidad de
comprensión y expresión.

Para desarrollar el lenguaje oral de los

alumnos, se debe tener en cuenta las
siguientes dimensiones:
a. Comprensión

• Comprender implica ser capaz de

asimilar el conocimiento y utilizarlo de
una forma innovadora; es decir, quien
comprende demuestra que entiende el
tópico de un texto y, al mismo tiempo,
puede discutirlo, ampliarlo y utilizar lo
aprendido en diversas situaciones.
• El docente puede ayudar a sus estudiantes a
desarrollar la comprensión a través de acciones
como:
• Establecer un propósito antes de escuchar un
texto

• Activar conocimientos previos sobre lo que van a

escuchar y luego guiar a los estudiantes para
que los relacionen con la información nueva.

• Formular preguntas abiertas y dirigir

conversaciones sobre lo escuchado, de manera
que los estudiantes puedan conectar diferentes
partes del texto oral.

• Los estudiantes deben desarrollar la capacidad

de reflexionar sobre cuánto han comprendido y
preguntar sobre lo que no comprenden.
 • Para dialogar de manera efectiva y propositiva,
los estudiantes deben aprender una serie de
estrategias que les permiten participar
adecuadamente en la conversación: quién inicia
b. el diálogo, cómo mantener y cambiar los temas,
cuánta información entregar, cómo se
Interacción intercambian los turnos de habla y cómo se pone
en práctica la cortesía.

Los objetivos de este eje apuntan a desarrollar

una buena interacción.
• El docente puede ayudar a los estudiantes a
potenciar sus interacciones orales a través
de acciones como:
• Dar espacio para que los alumnos den sus
opiniones: en la sala de clases.
• Por esto, se hace necesario planificar
actividades en las cuales los estudiantes
interactúen con otros para que puedan
comunicarse efectivamente entre ellos.
c. Exposición oral
• Lo que se busca es ampliar los recursos expresivos de
los alumnos para que sean capaces de comunicar
ideas sin depender de los elementos de la situación
(gestos, miradas, movimientos o deícticos).
• Para lograr este propósito, es necesario que el
profesor estimule a los alumnos a ampliar sus
intervenciones, pidiéndoles que precisen ciertos
términos, ayudándolos a reflexionar sobre fenómenos
y procesos, haciéndoles preguntas para que amplíen
lo dicho y solicitando que compartan observaciones y
experiencias.
• El docente puede ayudar a los estudiantes a
desarrollar la exposición oral a través de
acciones como:
• Hacer sugerencias oportunas y en contexto: es
útil comunicar a los alumnos, con respeto y de
manera constructiva, qué aspectos deben
mejorar apenas estos se detectan o anotar la
intervención hecha por algún alumno y
comentarla luego con él.
• Planificar actividades de exposición oral: la
práctica de exponer un tema frente a una
audiencia, además de construir autoestima en
los estudiantes, contribuye a crear el hábito de
cuestionarse sobre el mundo.
 2.
Actitudes
Las actitudes Demostrar interés y
Demostrar
disposición e interés

propias de la una actitud activa

frente a la lectura.
por compartir ideas,
experiencias y

asignatura de
opiniones con otros.

Lenguaje y
Comunicación Demostrar
disposición e interés
Realizar tareas y
son las por expresarse de
manera creativa por
trabajos de forma
rigurosa y
siguientes:
medio de la
perseverante.
comunicación oral y
escrita.
• Reflexionar sobre sí mismo, sus
ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse.
• Demostrar empatía hacia los
demás, comprendiendo el
contexto en el que se sitúan.
• Demostrar respeto por las diversas
opiniones y puntos de vista,
reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento
personal y social.