CARRERA: TECNICATURA EN PSICOPEDAGOGÍA

MATERIA: PSICOLOGÍA COGNITIVA

PROFESORA: LIC. PAULA VIGNALE

CURSO: 2DO AÑO. AÑO: 2023

INTEGRANTES:
• Amarilla, Griselda Alejandra
• Bernaht, Romina Cintia
• D’Amico, Natalia Soledad
• Zubieta, Noelia Salomé

TRABAJO PRÁCTICO: INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

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1) INTELIGENCIA TRADICIONAL

La inteligencia forma parte de los procesos cognitivos superiores porque involucran a

los procesos básicos, para el desarrollo de la inteligencia se necesita la sensación, la
percepción, la atención, la memoria. Hay dos ramas para enfocar la inteligencia, la
tradicional y la inteligencias múltiples o emocional.

La inteligencia tradicional se asociaba al coeficiente intelectual, altos puntajes

académicos a muy buenas calificaciones en las materias más duras como matemática,
practica del lenguaje, química, física. Pero había estudiantes que era muy buenos en
áreas del deporte y no tenía alto rendimiento en otras áreas más tradicionales.

El estudio de la inteligencia surge a partir de la segunda guerra mundial, como una forma
de clasificar a las personas, se decía como definición de inteligencia, capacidad para
resolver un problema, para realizar un razonamiento lógico, un cálculos, concerniente a
esas áreas. Pero había pocas personas con estas capacidades a nivel matemático o de esas
indoles por lo tanto muchos estudiantes quedaban excluidos de estas categorías.

El coeficiente intelectual se media con un puntaje que se obtiene a partir de unas pruebas
que miden inteligencia lógica, otras razonamiento, cálculos. Con estos test de inteligencia
se clasificaba la población según su resultado. Aquellos, estudiantes que no reunían estos
puntajes, (que se consideraban aprobados) no eran inteligentes. Los test instrumentos
psicométricos son el domino, el Wais, Wisc, Raven y otros.

Dichas Pruebas estaban descontextualizado no tenían validez psicológico, del entorno,

porque no se sabia si el sujeto al realizarle el test estaba bien, si durmió bien o tenía algún
problema personal, por consiguiente, lo median y lo encasillaban. Es decir, dependía de
esas cualidades de lo que pasaba en esa prueba de medición, en ese momento del test.

En realidad, esos test estaban basados en una inteligencia lógico matemático, lingüística
es decir que solo evaluaban matemáticas y practica del lenguaje, todo el resto quedaba
afuera, como si la inteligencia no lo abarcara, entonces se desconocía las oportunidades
que tuvo ese sujeto, su cultura, contexto familiar, historia de vida y todo lo referente a su
vida.

Se plantea entonces el problema de que hay chicos que tienen otras oportunidades, que
los entrenaron que los incentivaron, motivaron, con buena nutrición y otros chico que no
tuvieron nada de estas motivaciones. Sucede que todos salen a la vida, pero con distintas

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ventajas, condiciones. Todos los chicos pueden ser muy inteligentes, si le damos las
mismas oportunidades. De esta manera es injusto medir las inteligencias de los chicos en
condiciones desiguales algunos con entornos muy favorables y otros con entorno muy
desfavorables.

En conclusión, antes la inteligencia clásica, tradicional se entendía a la inteligencia

como una sola, que se podía medir, había mucha necesidad de medir la población poder
asignar un numero que clasifique cuan inteligente era esa persona o estudiante, ese
puntaje determinaba como iba a ser tratado por su docente, como se le iba a enseñar
compañeros, y otros ámbitos sociales. Esta medición era muy simplista, muy
reduccionista porque no se tenia en cuenta todo el contexto. Dentro de este marco, podía
tener un estudiante con baja calificaciones en matemática o practica del lenguaje, pero ser
muy bueno en otras áreas. Por este motivo surge un nuevo paradigma de la inteligencia,
que son las inteligencias múltiples.

2) INTELIGENCIA MÚLTIPLES

Howard Gardner a principios de los años ochenta, psicólogo estadounidense, autor de

la teoría de inteligencias múltiples, con esta propuesta de teoría, revoluciona la educación
a nivel mundial. Va a decir que cada inteligencia expresa una capacidad que opera de
acuerdo con sus propios procedimientos, tiene sus propias reglas, porque no se puede
comparar las distintas inteligencias por ejemplo la lógica matemática con la cinestésica,
cada uno tiene su propia forma de funcionar.

Este autor plantea a la inteligencia como una cuestión de capacidades, como una
experiencia, o sea aprendizaje algo adquirido y no como una unidad que se pueda medir,
es decir como una inteligencia que se puede desarrollar y no tanto como una preocupación
que se pueda medir para asignarle un numero o encasillarlo.

De igual modo, Gardner sostiene que hay otro aspecto de la inteligencia entendida como
capacidades, son las oportunidades, el contexto, las pautas de crianza, educativas. Las
clasifica de la siguiente manera: Lingüística, musical, interpersonal, lógico matemática,
la espacial, intrapersonal, cinestésica corporal.

Lingüística: Es el correcto uso del lenguaje, la adecuada construcción de oraciones el sonido, Ortografía,
la redacción, la sintaxis, etcétera. Por ejemplo, los estudiantes que escriben excelentes poesías, narraciones,
lenguaje rico.

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Interpersonal: Capacidad para reconocer las emociones, esto tiene que ver con la empatía y sentimientos
provenientes de las personas y de los grupos, reconocer temperamentos estados de ánimo intensiones.

Musical: Es el uso adecuado del ritmo, la melodía, el tono, tocar un instrumento, cantar. Son esas personas
con un oído absoluto.

La espacial: La habilidad para manipular planos, mapas, organizar objetos en el espacio a partir de distintas
perspectiva, pueden dibujar en tres dimensiones.

La lógico matemático tradicional: Habilidad para manejar razonamientos, deducciones, observaciones,

la resolución de problemas, cálculos. (la que media la inteligencia tradicional).

Cinético corporal: Capacidad para controlar los movimientos del cuerpo y expresar emociones a través de
él. Todo lo que tiene que es destreza y control del cuerpo, un deportista, un bailarín, un atleta.

La intrapersonal: La capacidad para conocer el mundo interno, reconocer las propias emociones y
sentimientos, ser consciente de las fortalezas propias, debilidades, manejar el estrés, canalizar las
emociones.

3) DIFERENCIAS ENTRE INTELIGENCIA TRADICIONAL E INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES:

DIFERENCIAS

INTELIGENCIA TRADICIONAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Una sola inteligencia Varias inteligencias pueden coexistir en un

mismo individuo, que se presenta en distas
etapas del desarrollo cuando nacen.

Una sola habilidad Diferente habilidades.

Se media por test. Se tiene en cuenta el entorno y las distintas

No se tenía en cuenta el entorno habilidades personales.
Solo la habilidad lógico matemático o
practicas del lenguaje. Lo referente a
materias duras.

Todos los alumnos aprendieran del mismo Tenemos distintas inteligencias, cada uno es
modo. Sin atender a las capacidades de más propensas a unas que a otras.
cada uno.

4- Intervención áulica ( donde se fomenta las inteligencias múltiples)

Destinada para estudiantes de primer año de secundaria básica en Cs.Ns.

Contenido: Extinciones de seres vivos ( específicamente animales) y la intervención
del ser humano en esta problemática.
ACTIVIDAD

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 Se les propondrá a los estudiantes la elaboración de un vídeo en forma de documental,
el cual tendrán que realizar en grupo y el mismo entrará en un concurso a nivel institución
( donde votarán directivos, docentes, auxiliares, EOE, estudiantes) el grupo cuyo video
sea el más votado será el ganador.

A la hora de proponer esta actividad se tiene en cuenta que los estudiantes ya han
trabajado con contenidos como por ejemplo funciones de los seres vivos ( nutrición,
relación, reproducción), características principales de los cinco reinos, redes y cadenas
tróficas.

CONSIGNA QUE SE LE PRESENTARÁ A LOS ESTUDIANTES

1. Dividirse en grupos.
2. Realizar un vídeo en modo documental que contenga:
A- Una especie de ser vivo que esté en peligro de extinción por causa del hombre.
B- Describir su hábitat y la importancia de que exista este ser vivo en el planeta.
C- ¿Cuáles fueron las causas que lo llevaron a su posible extinción?
D- ¿ Cuáles pueden ser las posibles consecuencias de su futura extinción?
E- Nombrar al menos 5 especies de seres vivos que estén extintos.
F- Indicar que medidas preventivas que pueden realizar ustedes para no ser participe de la
extinción de seres vivos.
G- Realizar una encuesta breve a los estudiantes de la intuición ( mínimo dos estudiantes) la
misma tiene que aparecer en el vídeo con sus respectivos entrevistador y entrevistado.
Las preguntas tienen que estar relacionadas con el tema.
H- Al final del vídeo tiene que poner los Emoji representativos de las emociones que
sintieron al investigar este tema.
3- Formato que debe tener el vídeo:

• Imágenes representativas del tema.

• Audio que relate ( la voz tiene que ser de un estudiante).
• Música y sonido.
• Texto que acompañe lo presentado.
• Pueden agregar lo que a ustedes le parezca necesario.
4- Los videos terminados serán compartidos para que los integrantes de la institución puedan votar dando
como resultado un vídeo ganador.

El docente actuará como guía pasando por los grupos asesorando según la necesidad de
cada grupo, como por ejemplo el la división de temas, organización, división de roles,
búsqueda de información, uso de tecnología, entre otras.

Este tipo de actividad fomenta las inteligencias múltiples porque:

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• Teniendo en cuenta la inteligencia musical el estudiante que la tenga más
desarrollada se puede ocupar de selección de música, elaboración de sonido, en
caso de que sepa utilizar un instrumento musical puede realizar la música el
mismo, etc. Ya que puede tener la habilidad que refiere al buen uso del ritmo,
melodía y tono en la construcción y apreciación musical. Mientras los demás
estudiantes que no tengan tan desarrollada está inteligencia pueden verse
favorecidos en esta interacción fortaleciendo esa inteligencia.
• Teniendo en cuenta la inteligencia lingüística el estudiante que la tenga más
desarrollada se puede ocupar de la redacción escrita, de relatar, etc. Ya que puede
tener la habilidad de construir oraciones de forma adecuada, la utilización de la
palabra de acuerdo con su significado y sonidos, buena utilización del lenguaje.
Mientras los demás estudiantes que no tengan tan desarrollada está inteligencia
pueden verse favorecidos en esta interacción fortaleciendo esa inteligencia.
• Teniendo en cuenta la inteligencia lógico-matemática el estudiante que la tenga
más desarrollada se puede ocupar de seleccionar y organizar los instrumentos,
llevar los gastos en caso de que sea necesario, la investigación de la información,
etc. Ya que pueden tener la habilidad para manejar razonamientos, e identificar
patrones, resolver cálculos matemático s. Mientras los demás estudiantes que no
tengan tan desarrollada está inteligencia pueden verse favorecidos en esta
interacción fortaleciendo esa inteligencia.
• Teniendo en cuenta la inteligencia espacial el estudiante que la tenga más
desarrollada se puede ocupar de seleccionar imágenes, realizar dibujos, visualizar
como poner los objetos del vídeo, editar, etc. Ya que puede tener la habilidad de
manejar espacios, visualizar objetos desde otras perspectivas. Mientras los demás
estudiantes que no tengan tan desarrollada está inteligencia pueden verse
favorecidos en esta interacción fortaleciendo esa inteligencia.
• Teniendo en cuenta la inteligencia intrapersonal los estudiantes que la tenga más
desarrollada, se caracterizan por conocer más su mundo interno, es decir conocer
sus emociones y sentimientos, pudiendo así relacionar estas últimas con la
temática a desarrollar, pudiendo así de esta manera estimular a sus compañeros
para que se conecten con las emociones y sentimientos a la hora de desarrollar
esta actividad.

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 • Teniendo en cuenta la inteligencia Interpersonal el estudiante que la tenga más
desarrollada se puede encargar de realizar la entrevista ya que puede tener la
habilidad de entender las emociones y sentimientos de las demás personas, puede
ser un mediador en el grupo para resolución de conflictos, etc. Mientras los demás
estudiantes que no tengan tan desarrollada está inteligencia pueden verse
favorecidos en esta interacción fortaleciendo esa inteligencia.
• Teniendo en cuenta la inteligencia naturalista el estudiante que tenga más
desarrollada se puede encargar de orientar la temática del vídeo con un mensaje
con el fin del que el ser humano sea más amigable con el medio que los rodea,
puede hacer una buena selección de información y organización de la
información. Ya que puede tener la habilidad de comprender como interactúa el
mundo natural. Mientras los demás estudiantes que no tengan tan desarrollada está
inteligencia pueden verse favorecidos en esta interacción fortaleciendo esa
inteligencia Teniendo en cuenta la inteligencia.
• Teniendo en cuenta la inteligencia cenestésico-corporal el estudiante que la
tenga desarrollada puede proponer desde su habilidad alguna temática corporal
relacionada con el tema, ya que en la consigna del formato hay un ítem donde
pueden agregar según su padecer. Mientras los demás estudiantes que no tengan
tan desarrollada está inteligencia pueden verse favorecidos en esta interacción
fortaleciendo esa inteligencia.
Por último es posible que con este tipo de intervención áulica, todos los estudiantes
puedan destacar en algún aspecto demostrando que inteligencia y habilidad cognitiva
tiene más desarrollada. Y que en la interacción entre el grupo de pares se pueda fomentar
y reforzar las inteligencias y habilidades que no tengan tan desarrolladas.

5- Relación de la Intervención áulica con los siguientes aprendizajes:

En la intervención áulica se propone que el video más votado va a ser el ganador,

teniendo en cuenta el aprendizaje asociativo lo podemos relacionar en que los estudiantes
al ver que una cierta respuesta ( realizar lo mejor posible la actividad) puede tener una
consecuencia reforzadora positiva ( ganar), el refuerzo puede aumentar la motivación de
los estudiantes a realizar la actividad ( aprendizaje operante: estímulo-respuesta-
refuerzo). A su vez la intervención propuesta también se puede relacionar con un
aprendizaje cognitivo, porque cada estudiante se va a destacar y se va a encargar de la
parte que se adecua más a sus habilidades cognitivas. Al tener en cuenta estas cuestiones

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podemos decir que este estilo de aprendizaje es estimulo-organismo-respuesta ya que
tiene en cuenta algunas actividades mentales que están desarrolladas de manera distinta
entre los estudiantes.

6- Actividad de alfabetización con enfoque de aprendizaje tradicional y cognitivo

- La siguiente actividad con enfoque tradicional está planificada para primer año del
nivel de primaria. Trabajaremos tema: alfabetización" Lectura con la letra M "

El objetivo es que el alumno pueda unir las sílabas y leer las palabras completas, se
reforzará cada respuesta correcta con una carita feliz y si lo hace incorrectamente una

carita triste , de esta manera quién acumule y obtenga más caritas felices llevará una
mejor nota de lectura.

Teniendo en cuenta lo trabajado en clase esta actividad tiene un enfoque tradicional

donde se trabaja estímulo ( oralidad y fotocopia) ,respuesta ( lectura correcta o
incorrecta) y refuerzo ( carita feliz o triste).

Actividad de lectura:

• Se llamará al alumno al escritorio para trabajar la lectura con la letra M y se le

entregará una fotocopia con imágenes.
• Se le mostrará al niño el dibujo por ejemplo arrancamos con el primero que tiene
el dibujo de la manzana, esperando que el alumno lea uniendo las sílabas de la
palabra manzana y lo diga fonéticamente de manera correcta, si el niño se
equivoca se le coloca una carita triste y se le hace repetir nuevamente hasta que lo
haga de forma correcta y cuándo lo haga bien se refuerza con la carita feliz
evaluando siempre el resultado.

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- La siguiente actividad con enfoque cognitivo, está planificada para estudiantes de
primer año de la escuela primaria. Trabajaremos el tema: alfabetización con una
actividad para indagar ideas previas .

Actividad:

Se realizará una actividad con el objetivo de indagar las ideas previas de los estudiantes
y para esto utilizaremos un juego sin calificación en el cual usaremos dos dados que van
a tener vocales y dos dados que van a tener consonantes diferentes en cada uno de sus
lados.

• Para comenzar el juego se tiran un primer dado con las vocales esperando que los
estudiantes digan fonéticamente y reconozcan cada vocal ( a modo de indagación).
• En segundo lugar se tira un dado que tenga las letras consonantes también con el
objetivo que los alumnos reconozcan las consonantes ( a modo de indagación).
• En la tercer tirada se tira un dado con las vocales y otro dado con las consonantes
al mismo tiempo para poder armar sílabas con el objetivo que los alumnos
reconozcan y puedan pronunciar las sílabas correctamente ( a modo de
indagación).
• En la cuarta tirada se suman dos dados más uno con vocal y uno con consonante
de esta manera se tiran dos dados con vocales y dos dados consonantes con el
objetivo de unir las dos sílabas y armar palabras cortas ( a modo de indagación)

El objetivo de esta actividad es observar los procesos cognitivos de los estudiantes. Todo
lo observado y los datos se volcarán en una rúbrica como registro de cada estudiante.

Se observarán los procesos cognitivos de los estudiantes como por ejemplo la atención
la memoria y el aprendizaje entre otros. Para la planificación de esta actividad tuvimos
en cuenta los colores de los dados y las características de los recursos que usamos para
obtener una mayor atención del estudiante.

Teniendo en cuenta los resultados que observamos en dicha actividad se planificarán

futuras actividades acordes a las necesidades de los estudiantes y teniendo en cuenta sus
aprendizajes cognitivas y las inteligencias múltiples del grupo clase.

Esta es una actividad cognitiva donde interviene el estímulo ( juego con el dado y
oralidad)el organismo ( con todos sus procesos mentales que ocurren) y respuesta ( lo
que los estudiantes manifiesten en la actualidad) aquí no hay refuerzo.

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Bibliografía
• Lupón, Bas, Marta (2012). Procesos cognitivos Básicos. UPC.
• Macías, María Amarís.(2002).Las múltiples inteligencias. Psicología desde el
caribe,num10,27-38.
• Villamizar, G. Y Donoso, R. (2013). Definiciones y teorías sobre inteligencia.
Revisión histórica. En psicogente, 16(30), 407-423.

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