Dra.

Angélica María Asiú Corrales

Nivel Primario – 09-05-2024
Nivel Primario – 04-05-2024

conocimientos sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, tierra y universo 1. Relaciones entre las características de los materiales con los
1. Comprende y usa cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
Explica el mundo físico basándose en

sus movimiento (Materia y Energía).

conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y 2. Relaciones entre la estructura de los seres vivos con sus
energía, funciones y su desarrollo (Mecanismos de los seres vivos).
biodiversidad,
Tierra y universo 3. Relaciones entre la Tierra, sus componentes y movimientos con
los seres que lo habitan (Biodiversidad, Tierra y Universo).

2. Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
4. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en
científico y
tecnológico
relación a sus necesidades y estilo de vida.
2.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

• El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos

relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones
del mundo natural y artificial.
• Permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentren en debate, para construir argumentos
que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en
asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así
como conservar el ambiente.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
En la vida cotidiana hacemos frente a una infinidad de hechos y fenómenos que damos por
sentado. Por ejemplo:
1. Cuando soplamos globos y jugamos con ellos, siempre caerán al suelo; pero si los
compramos inflados con helio, tendremos que sujetarlos para que no se pierdan en el
cielo; ¿qué diferencia hay entre unos y otros?

2. Cuando estamos comiendo una sabrosa mazamorra

morada, ¿por qué demora más en enfriar la parte
del medio que la superficie del postre?
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
En la vida cotidiana hacemos frente a una infinidad de hechos y fenómenos que
damos por sentado. Por ejemplo:
3. Cando hervimos agua, ¿por qué parece salir del recipiente algo como el
humo?
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

4. Cuando estamos viajando en el bus, pues si este frena intempestivamente, nuestro

cuerpo sigue la dirección del movimiento; o si gira a la derecha, nos da la impresión de
que nuestro cuerpo quisiera seguir yendo en la dirección anterior.

5. Cuando queremos abrigarnos, ¿qué ropa es mejor usar en el invierno, la gruesa o la

delgada? Y así como estos ejemplos, podríamos mencionar muchos más.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Comprender estos hechos y fenómenos implica:
“Comprender el significado de una cosa, un evento o una situación es verlo
en sus relaciones con otras cosas: ver cómo opera o funciona, qué
consecuencias siguen de ello, qué lo causa, qué usos pueden dársele.”
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

Hay otra clase de hechos o fenómenos a los que también debemos hacer frente.
Por ejemplo:
1. ¿Es aceptable la experimentación en animales con el fin de permitir el
avance de la ciencia?
2. ¿Se debería prohibir el consumo de azúcar a los menores de edad?, ¿los
transgénicos son un problema o una alternativa para la producción de
alimentos?
3. ¿Deberíamos aceptar o rechazar la actividad minera?, etc.

Así podemos enumerar cientos de fenómenos que ocurren a nuestro alrededor,

sobre los cuales debemos tener un mínimo de información científica certera
para comprenderlos y que nos sirva de fundamento para dar una opinión al
respecto. Es decir, debemos poseer una alfabetización científica y tecnológica
básica, que nos permita participar en discusiones que en la sociedad se presentan
sobre estos asuntos, o por el simple placer de comprender un fenómeno que no
sabíamos cómo ocurría.
 Descripción de la competencia
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas las relaciones entre:
1. Las 2. La estructura 3. La Tierra, sus 4. Opina sobre los
características de los seres componentes y impactos del
de los materiales vivos con sus movimientos uso de objetos
con los cambios funciones y con los seres tecnológicos en
que sufren por su desarrollo que lo habitan relación a sus
acción de la luz, (Mecanismos (Biodiversidad, necesidades y
del calor y del de los seres Tierra y estilo de vida.
movimiento vivos). Universo).
(Materia y
Energía).
 Capacidad 1
Comprende y usa sus conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo:
Es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y
artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica,
compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
 Capacidad 2
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico:
cuando identifica los cambios generados en
la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia
empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global.
Descripción de la capacidad 2
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo
de vida.

Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones

sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.

La consolidación de esta posición crítica permitirá a los estudiantes participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y públicos relacionados con la ciencia y tecnología..
Nivel Primario – 09-05-2024
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1 y 2

Durante una unidad didáctica sobre cómo es el Universo, el docente presenta a los
estudiantes de sexto grado la siguiente tabla:

365.3

El docente solicita a los estudiantes que lean la tabla y comparen la información que
se presenta sobre la Tierra y Marte.
1. Fátima, una de las estudiantes, comenta lo siguiente:
“Hay dos características de Marte que me llamaron la atención: una es que Marte, por el diámetro
que tiene, es más pequeño que nuestro plantea; otra es que marte, aun estando más lejos del Sol
que la Tierra, gira alrededor del Sol en 24 horas”.

El docente busca retroalimentar a Fátima para que reflexione sobre el error evidenciado en su
comentario. ¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho propósito?
a) ¿Cuál es el diámetro de cada uno de estos planteas? ¿Qué otros datos, además del diámetro, se
requieren para identificar el volumen de Marte?
b) ¿Estos planetas demoran más tiempo en trasladarse alrededor del Sol o en rotar sobre sí mismos?
¿Cuál de estos procesos dura veinticuatro horas y cuál demora varios días?
c) ¿Crees que es posible que dos planetas, con tamaños diferentes, tengan una rotación con la misma
duración en horas? ¿Cómo se relacionan el tamaño de estos planetas con su tiempo de rotación?
Movimiento
de Rotación
2. Alonso, otro estudiante, comenta lo siguiente:
“El año en Marte dura casi el doble que el año terrestre. Entonces, los días y las noches en Marte
también deben durar el doble que en la Tierra”.

El docente busca retroalimentar a Alonso para que reflexione sobre el error evidenciado en su
comentario. ¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho propósito?
a) ¿Cuánto dura el año en días en el planeta Tierra? ¿cuánto dura el día y la noche en nuestra plantea?
b) ¿A qué distancia en kilómetros se encuentra la Tierra de marte? ¿crees que la luz solar llega a marte
al mismo tiempo que a la Tierra?
c) ¿Cómo se origina el día y la noche en estos planetas? ¿La cantidad de días en un año depende del
tiempo que un planeta demora en rotar sobre sí mismo?
Durante una reunión de planificación, un docente de segundo grado pide a sus colegas que le brinden algunas
propuestas sobre cómo empezar a desarrollar en los estudiantes la comprensión de los movimientos relativos del
Sol y la Tierra.
A continuación, se presentan las propuestas de tres docentes:

3. ¿Cuál de los docentes propone acciones pedagógicas más pertinentes para favorecer el propósito del
docente de segundo grado?
a) Ricardo
b) Noé
c) Rosa
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4 y 5.
Un docente busca que los estudiantes de quinto grado comprendan los movimientos relativos del Sol, la
Tierra y la Luna. Para recoger los saberes previos de sus estudiantes, les ha planteado la siguiente
actividad:

Mg. Angélica María Asiú Corrales

A continuación, se presenta la respuesta de Laura, una de las estudiantes:

4. A partir de la respuesta de Laura, ¿cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia?

a) Identifica que el movimiento de rotación de la Tierra dura 24 horas.

b) Identifica que la Tierra realiza un movimiento de rotación.

c) Identifica que la Tierra se desplaza alrededor del Sol.

Mg. Angélica María Asiú Corrales

5. A continuación, se presenta la respuesta de Ángel, otro de los estudiantes:

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la respuesta de Ángel?

a) Identifica la trayectoria relativa del Sol, la Tierra y la Luna.
b) Identifica en qué consiste el movimiento de rotación de la Tierra.
c) Identifica que el Sol, la Tierra y la Luna están en movimiento simultáneo.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 6, 7, 8 y 9.
Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes expliquen la
sucesión de los días y las noches, así como la sucesión y simultaneidad de estaciones distintas en la
Tierra, un docente ha elaborado la siguiente rúbrica para evaluar las representaciones de sus estudiantes:
6. El docente aún no ha definido el nivel de logro “Destacado” en la rúbrica de evaluación. ¿Cuál de
las siguientes descripciones es pertinente para definir dicho nivel de logro?

a) Realiza cálculos para identificar husos horarios empleando información de la diferencia horaria
entre países de diferentes hemisferios, sin errores conceptuales.
b) Explica los husos horarios y por qué en algunas regiones de la Tierra los días y las noches, así
como las estaciones, varían en su duración y en sus fenómenos meteorológicos, sin errores
conceptuales.
c) Construye modelos tridimensionales para representar la sucesión de los días y las noches, y de
las estaciones en función de la ubicación de la Tierra en su órbita alrededor del Sol y la
inclinación del eje terrestre, sin errores conceptuales.
7. A continuación, se muestra la representación realizada por una estudiante:
7. De acuerdo con la rúbrica de evaluación propuesta por el docente, ¿en qué nivel de
logro de aprendizaje se encuentra esta estudiante?

a) En inicio.

b) En proceso.

c) Satisfactorio.
8. A continuación, se muestra la representación realizada por un segundo estudiante:
8. De acuerdo con la rúbrica de evaluación propuesta por el docente, ¿en qué nivel de logro de
aprendizaje se encuentra este estudiante?

a) En inicio.

b) En proceso.

c) Satisfactorio.
9. A continuación, se muestra la representación realizada por un tercer estudiante:
9. De acuerdo con la rúbrica de evaluación propuesta por el docente, ¿en qué nivel de logro de
aprendizaje se encuentra este estudiante?

a) En inicio.

b) En proceso.

c) Satisfactorio.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 10 y 11.
Durante una sesión de aprendizaje, una docente plantea a sus estudiantes de segundo grado las siguientes
preguntas: ¿cómo creen que se forman las sombras?, ¿la sombra de un mismo objeto puede cambiar de
tamaño?, ¿por qué?
A continuación, se presentan los comentarios de algunos estudiantes:

A partir de estas intervenciones, la docente propone a los estudiantes realizar la siguiente actividad:
10. Luego de realizar la primera observación de las sombras en el patio, la docente busca que los
estudiantes propongan hipótesis sobre qué pasará en el segundo momento con el tamaño de la
sombra del objeto seleccionado. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ello?

a) Preguntarles si creen que habrá o no alguna diferencia entre la sombra que observaron hoy y la
que observarán al día siguiente, y pedirles que sustenten sus respuestas.

b) Pedirles que, al llegar a sus casas, pregunten a sus padres o busquen información, sobre cómo
cambia la sombra de un mismo objeto en diferentes horas del día.

c) Entregarles una ficha en la que se explique cómo cambia el tamaño de las sombras durante el
día.
11. Héctor, uno de los estudiantes, utilizó una cuerda para estimar el tamaño de las sombras que registró. A
continuación, se muestra la representación realizada por Héctor:
11. La docente busca retroalimentar a Héctor respecto del error evidenciado en su
representación. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para ello?

a) Pedirle que salga al patio y que vuelva a observar la sombra del árbol en la tarde y compare si
el tamaño de esta sombra es igual a la que registró en la mañana.

b) Proponerle que salga al patio y observe nuevamente la sombra del árbol en la mañana, y
preguntarle hacia dónde se ubica dicha sombra en relación con el Sol.

c) Preguntarle por qué ha utilizado una cuerda en lugar de una cinta métrica para medir el
tamaño de las sombras observadas.
12. Los estudiantes de sexto grado desarrollan una actividad sobre las fases de la Luna. En este
contexto, Katy, una de las estudiantes, realiza la siguiente representación:
12. Luego de observar el dibujo, el docente estableció el siguiente diálogo con Katy:

A partir de la representación y el diálogo entre el docente y la estudiante, ¿qué aprendizaje evidencia

Katy?

a) Identifica cualitativamente la diferencia entre la distancia del Sol a la Luna y de la Luna a la Tierra.
b) Identifica que la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna origina una de las fases de la Luna.
c) Identifica la ubicación relativa del Sol, la Tierra y la Luna cuando se observa Luna llena.
Lea la siguiente situación y responda la pregunta 13, 14 y 15

13. El docente pregunta lo siguiente: “¿Qué es el efecto invernadero?”.

A continuación, se presentan las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de los estudiantes ha

respondido correctamente a la pregunta planteada por el docente?
a) Cristian dice: “Es un sistema que permite que se forme una especie de capa sobre la Tierra, para
evitar que entren gases dañinos a la atmósfera. Además, gracias a este efecto, la atmósfera es
impermeable a la radiación nociva”.

b) Santiago dice: “Es el proceso mediante el cual la cantidad de oxígeno en la atmósfera decrece y
la de dióxido de carbono aumenta, provocando daños en las personas y en todos los
ecosistemas”.

c) Teresa dice: “Es un fenómeno natural que ayuda a que la temperatura de la Tierra no sea muy
baja, pero que puede verse afectado y ser peligroso, si la cantidad de gases de efecto invernadero
es muy grande”.
14. Luego, el docente plantea una nueva pregunta : “¿Qué es el cambio climático?”

A continuación, se presentan las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de los estudiantes ha

respondido correctamente a la pregunta planteada por el docente?

a) Manuel dice: “Un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que
altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima
observada durante períodos comparables”.

b) Iris dice: “Es un fenómeno natural que ayuda a que la temperatura de la Tierra no sea muy baja,
pero que puede verse afectado y ser peligroso, si la cantidad de gases de efecto invernadero es
muy grande”.

c) Maribel dice: “Consiste en el aumento de la temperatura de la tierra, mismo que se refleja en los
océanos y la atmósfera principalmente causado por la emisión de gases de efecto invernadero
expedidos por la actividad humana.”.
15. El docente, seguidamente les plante otra pregunta: “¿Qué es el calentamiento global?”.

A continuación, se presentan las respuestas de tres estudiantes. ¿Cuál de los estudiantes ha

respondido correctamente a la pregunta planteada por el docente?

a) Cristina dice: “Es un sistema que permite que se forme una especie de capa sobre la Tierra, para
evitar que entren gases dañinos a la atmósfera. Además, gracias a este efecto, la atmósfera es
impermeable a la radiación nociva”.

b) Ángel dice: “un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera
la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada
durante períodos comparables”.

c) Victoria dice: “Consiste en el aumento de la temperatura de la tierra, mismo que se refleja en los
océanos y la atmósfera principalmente causado por la emisión de gases de efecto invernadero
expedidos por la actividad humana.”.
 El sol calienta la tierra, radiando
energía en forma de luz

44 LDTV - 2010
Un tercio de la energía radiada desde el
sol es reflejada al espacio.
El restante lo toma la tierra, quien la
refleja en forma de calor
CH4

N2O

CO2
La mayor parte de esta radiación es
admitida por los océanos , la tierra y
absorbida por la atmósfera, incluyendo las
nubes y re-radiada.
ESTE ES EL LLAMADO EFECTO CH4
INVERNADERO
N2O

CO2
Cuando aumenta la concentración de los
gases que generan el efecto invernadero,
la atmósfera retiene más calor.
CO2
CH4
El resultado es el aumento de la
temperatura promedio del mundo N2O CO2
(calentamiento global) y cambios
particulares en el clima a raíz de este CH4 CH4
fenómeno (cambio climático). CO22 CH4
N2O
N2O
CH4 CO2

N2O CO2 CO2 CO2

CO2
CO2
CH4 CH4
CO2 CH4 CH4
N2O CH4 CH4
N2O
CH4
N2O
CO2 CO2
CO2 CO2 CO2
CONCEPTOS BÁSICOS

Es un fenómeno natural que ayuda a que la temperatura de la Tierra no

sea muy baja, pero que puede verse afectado y ser peligroso, si la
Efecto invernadero cantidad de gases de efecto invernadero es muy grande”.
Efecto de absorción de calor (radiación infrarroja) por parte de todos los
componentes que absorben calor en la atmósfera (que absorben
radiación infrarroja).

Es un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad

Cambio Climático humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se
suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos
comparables”.

“Consiste en el aumento de la temperatura de la tierra, mismo que se

Calentamiento Global
refleja en los océanos y la atmósfera principalmente causado por la
emisión de gases de efecto invernadero expedidos por la actividad
humana.”.
 PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO”
1. Planteamiento del problema
Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados - fenómenos naturales o cuestiones socio científicas- (BUITRAGO 2013) y que la
expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla.
Para considerarse como un Problema de Información y formularse apropiadamente debe cumplir dos condiciones: a) requerir, para resolverse, únicamente información ya existente
disponible en fuentes de información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.; y b) plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la
curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación
(Eduteka).
2. Planteamiento de hipótesis/postura personal
Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o cuestiones socio científicas).
3. Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar durante la indagación, se define
el orden en el que se harán y se establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. (Eduteka).

4. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)

Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o
cuestiones socio científicas.
Considera leer, comprender y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales así como la elaboración de un producto concreto como un
resumen, organizador visual o un ensayo, etc.
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas empleando los datos y pruebas que
aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron (Argumentación).
6. Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares.
Dra. Angélica María Asiú Corrales