Revisado septiembre 2023

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

0.- INDICE

1. Justificación 1
2. Objetivos 2
3. Alumnado susceptible de medidas diversificadas 3
4. Plan de acogida 5
5. Medidas de respuesta educativa 7
6. Criterios de atención del alumnado y profesorado 10
implicado en la respuesta educativa
7. Recursos personales y materiales 13
8. Colaboración con los servicios Sociales y Sanitarios 14
9. Revisión del Plan de Atención a la diversidad 15
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1.- JUSTIFICACIÓN

Como queda recogido en el Carácter Propio de la Escuela Menesiana y en el Proyecto

Educativo de Centro, en el Centro Menesiano ZamoraJoven apostamos por una educación
individualizada, respetando las características personales, los ritmos, y las capacidades con la que
el alumnado llega a nuestro Centro.
Esta atención individualizada busca facilitar al alumnado la consecución de unos
contenidos mínimos que en las programaciones de cada área se especifican. A raíz de la situación
provocada por la COVID-19, metodológicamente hablando, hemos tenido que incluir medios para
poder impartir clase on-line y desarrollar la competencia digital de nuestro alumnado no solo por si
surge un rebrote, sino también porque es esencial para ayudar a los estudiantes a desarrollar las
habilidades que necesitan para afrontar el mañana, esto puede ocasionar diferentes
desigualdades entre algunos estudiantes por la falta de acceso y de competencias para seguir una
educación a distancia por lo que es necesario establecer unas medidas concretas para
solventarlo.
Todas las acciones que trabajamos tanto educadores, como tutores y Departamento de
Orientación deben quedar plasmados en este Plan de Atención a la Diversidad, que servirá de
referencia a la hora de realizar la acogida de los chicos, los apoyos, Adaptaciones Curriculares y
demás intervenciones necesarias para poder dar una respuesta pedagógica a cada una de las
necesidades del alumnado.

2.- OBJETIVOS

1. Facilitar al alumnado nuevo la rápida integración al ritmo del Centro, tanto a los que se
incorporan a comienzo del curso, como a los que se incorporan una vez ya comenzado
éste.
2. Propiciar que los alumnos que presenten un déficit conductual, lingüístico o cultural,
puedan subsanarlo en el menor tiempo posible.
3. Abordar las carencias en el acceso a la tecnología y la competencia digital del alumnado
que las tenga, para poder subsanarlas lo antes posible.
4. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje adaptadas a la enseñanza no presencial y
al nivel curricular y de destreza digital del alumnado
5. Establecer criterios para el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como
la coordinación entre los docentes que atienden al alumnado que precise apoyo.
6. Ofrecer apoyos o Adaptaciones Curriculares a aquellos alumnos que tengan un ritmo más
lento y/o dificultades en el aprendizaje.

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7. Ofrecer actividades de ampliación a aquellos alumnos que logran un ritmo más rápido.
8. Dar respuesta a todas aquellas necesidades individuales del alumnado a través de los
recursos personales y materiales con los que cuenta el Centro y el contexto en el que se
engloba. Prestando especial interés a:
 Los casos de maltrato infantil
 La identidad de género
 La violencia de género

3.- ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE MEDIDAS DIVERSIFICADAS

El presente Plan, impacta a todo el alumnado que pasa por el Centro Menesiano
ZamoraJoven. Las actuaciones variarán de un alumno/a a otro/a y dependiendo si están cursando
un ciclo de CFGB o un CFGM.
Se prestará especial atención al alumnado que por sus características personales puedan
presentar un déficit (cognitivo, conductual o procedimental), detectado a través de la evaluación
inicial o por demanda de algún educador/a, alumno/a o familia, así como a aquel alumnado que
presenten dificultades en la adaptación al nuevo sistema de enseñanza-aprendizaje adaptado a la
enseñanza no presencial que se pueda dar a lo largo del curso.

3.1.- Alumnado con Dificultades Conductuales, Lingüísticas, Culturales, Personales

y Digitales
Cuando en la Evaluación Inicial haya un alumno al que se le detecta algún tipo de dificultad
significativa tanto conductual, como lingüística, cultural o digital, se reflejará de manera explicita
en el Plan Personalizado de Formación (PPF), para los alumnos de CFGB, y en un documento
habilitado en la plataforma Educamos (pruebas específicas y entrevista con el tutor), para los
alumnos de CFGM.
Cuando la dificultad es lo suficientemente significativa como para que el alumno no pueda
seguir el ritmo normal de las clases, se valorarán algunas de las siguientes medidas u otras que
se crean convenientes.

3.1.1.- Conductuales
TODOS
- Los tutores/as y el Claustro tendrán especial atención a la aplicación del RRI y el Plan de
Convivencia.
- Todas aquellas posibilidades que el Claustro considere beneficiosas para la evolución y
transcurrir del alumnado en el Centro.

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ADEMÁS CFGB
- Las horas que estén en el taller, están haciendo trabajo principalmente procedimental y se le
encarga una responsabilidad.
- El Claustro valorará la posibilidad de cambiar de perfil al alumno/a.

3.1.2.- Lingüísticas y Culturales.

- Los/as educadores/as y en especial el tutor/a prestarán especial atención al alumnado con
problemas lingüísticos y/o culturales en los momentos de descanso, entradas y salidas.
- Dependiendo de las posibilidades de las condiciones del profesorado, se le realizará un
horario especial en las horas que no son de Taller (si el caso fuera tan grave que no pudiera
seguir las horas de Taller, también se incluirían estas), en el que se trabajarían aspectos
lingüísticos y culturales varios.
- Todas aquellas medidas que el Claustro considere oportuno, incluido la posibilidad de acudir
a recursos externos al Centro.
- En los módulos de Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas se divide en grupos
heterogéneos, cuando se vea necesario por el número elevado de alumnos en un mismo
grupo, para favorecer una atención más personalizada, y mejorar la convivencia entre ellos.
- Cuando se trate de un alumno con necesidades educativas especiales el educador/a realizará
una Adaptación Curricular Individualizada si así se considera oportuno.

3.1.3.- Digitales.
- El equipo educativo y en especial el tutor/a prestarán especial atención al alumnado con
problemas digitales tanto por no tener formación como por no tener dispositivos tecnológicos,
especialmente en el trabajo en el aula y en el seguimiento del trabajo en casa.
- A parte de la formación digital que a todo el alumnado se le imparte a inicio de curso, en caso
de necesidad de formación por parte de algún alumno/a, se le realizará un horario especial
principalmente en las horas que no son de Taller.
- Todas aquellas medidas que el Claustro considere oportuno, incluido la posibilidad de acudir
a recursos externos al Centro.
- En los módulos de Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas se divide en grupos
heterogéneos, cuando se vea necesario por el número elevado de alumnos en un mismo
grupo, para favorecer una atención más personalizada, y mejorar la convivencia entre ellos.
- Cuando se trate de un alumno con necesidades educativas especiales el educador realizará
una Adaptación Curricular Individualizada si así se considera oportuno.

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3.1.4.- Discapacidad física, psíquica o sensorial.

Cuando en el Centro haya un alumno con una discapacidad física, psíquica o
sensorial los educadores de las diferentes áreas realizarán una adaptación de acceso al
currículo para que el alumno pueda desarrollar correctamente su proceso de enseñanza-
aprendizaje

3.1.5.- Alumnado maltratado o fácilmente vulnerable por su identidad de género.

Cuando en el Centro haya un/a alumno/a que está sufriendo maltrato o está siendo
vulnerable por su identidad de Género se llevará a cabo las acciones que aparecen en los
siguientes anexos y que están marcadas por la consejería de educación de la Junta de
Castilla y León:
 Maltrato infantil (anexo 1)
 Violencia de género (anexo 2)
 Transexualidad y expresión de género no normativa (anexo 3)

4.- PLAN DE ACOGIDA

Con la creación de este Plan de Acogida se pretende que el alumnado pueda integrarse lo
más rápidamente posible al Centro. Las características de duración de dos años tanto de los
CFGB como de los CFGM, hace que los alumnos estén poco tiempo en nuestro Centro con lo que
cuanto mayor sea la adaptación al ritmo y a la convivencia en él, el alumnado podrá sacar un
mayor provecho de su estancia.
Para ello se han creado dos vertientes dentro de este Plan:
- Acogida inicial.
- Alumnado de incorporación tardía.

4.1.- Acogida Inicial

La actuación de estas acciones está dirigida a todo el alumnado que, a comienzo de curso,
se incorporan por primera vez al Centro.
El horario de la primera semana de curso es diferente al resto realizando durante esta
semana las pruebas iniciales tal y como dice el proceso de diagnóstico y evaluación inicial.
Además de estas actividades se trabajarán las siguientes acciones:
El Tutor/a:
- La semana anterior a la primera semana de curso con los chicos, el Tutor/a deberá tener una
lista con los nombres y datos personales de los chicos: dirección, teléfono, DNI, fecha de

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nacimiento y foto.
- El primer encuentro del grupo formativo, se llevará a cabo con el tutor/a, para que se
conozcan mutuamente y repasará los datos fundamentales por si hay que hacer alguna
modificación.
- Le facilitará al alumnado todos los datos necesarios para acceder a la plataforma que se
utilizará de forma coordinada por todos los educadores para la enseñanza-aprendizaje en
línea.
- Desde los primeros momentos que el tutor/a está con el grupo, conoce el nombre de cada
alumno/a, reconociendo así su individualidad.
- El tutor/a trata al alumnado de forma respetuosa, llamándoles preferiblemente por su nombre.
- El tutor/a favorece las relaciones entre los distintos miembros del grupo, aprovechando
especialmente las sesiones de tutoría, donde desde una escucha atenta favorece la
participación de todos los miembros, logrando que se den a conocer y se establezcan
relaciones nuevas entre ellos.
- Las relaciones han de basarse en el grado de participación, en la confianza y el respeto.

El Resto de Educadores/as:
- Estar en interrelación con los alumnos en las horas de entrada al Centro, durante el recreo y
en las horas de salida.
- Saber el nombre de los alumnos antes de que lleguen al centro.
- Estar especialmente atentos a las salidas de las actividades complementarias manteniendo
con ellos una relación distinta a la del aula.

El DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
- Será el encargado de supervisar la evaluación inicial del alumnado durante la primera
semana de comienzo de curso.
- Decidir, preparar y corregir los test para la elaboración del PPF / informe individual de cada
alumno/a.
- Realiza junto con los tutores/as el PPF de cada alumno/a.
- Informar tanto a alumnos/as como a familias de la existencia del DO y sus funciones.
- Ponerse en contacto con los Departamentos de Orientación de los centros de procedencia del
alumnado, solicitando información sobre su estancia en el Centro.

4.2.- Alumnado de Incorporación Tardía

Todo el alumnado que se incorpore al Centro una vez que la marcha del curso ya ha
cogido el ritmo normal, será considerado alumnado de incorporación tardía.

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- El Tutor, el día de incorporación, presentará todas las estancias del Centro, explicando cada
una de ellas, prestando especial atención a aquellas en las que el alumno va a trabajar.
- En CFGB, después de la primera tutoría o en el recreo, el Tutor será el encargado de explicar
todas las normas de funcionamiento del Centro (tarjetas, RRI, horario, módulos, etc.)
- En CFGB, durante la primera semana, se le realizarán las pruebas iniciales para conocer el
nivel del alumno/a. También se le realizarán los test para realizar la evaluación
sociopsicopedagógica, en horas de taller.
- El tutor/a le facilitará al alumnado todos los datos necesarios para acceder a la plataforma
que se utilizará de forma coordinada por todos los educadores para la enseñanza-aprendizaje
en línea.
- Todos los educadores/as que impartan clase a dicho alumno/a, le realizarán una presentación
de la asignatura, de su programación y el material trabajado hasta el momento de su
incorporación. En CFGM, además, le facilitarán la documentación necesaria de cada
asignatura
- Todos los educadores/as, estarán atentos en los momentos de entradas, salidas y recreo de
que el alumno se sienta uno más del Centro.

5.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar al alumnado recursos para

que tengan una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos
de aprendizaje que presentan. Se hará hincapié a través de medidas preventivas y reactivas
centradas en facilitar a todos los educadores/as, y en especial, al tutor/a una intervención más
individualizada.

5.1. Medidas preventivas

Las medias preventivas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de
plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos
escolarizados:
 Prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje
- Recogida de información relevante del alumnado, tanto de los centros de procedencia
como de otros servicios: CEAS, Servicios Sociales,...
- Realización de la evaluación inicial del alumnado para conocer, en CFGM: su
autoconcepto, aptitudes por actitudes para el aprendizaje, capacidad manipulativa, nivel de
digitalización, conocimientos previos…; y en CFGB: sus características personales, su

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capacidad de atención, su capacidad manipulativa, su nivel de competencia curricular,

nivel de digitalización…, y así, poder detectar posibles dificultades de aprendizaje.
- Realización de un PPF de cada alumno de CFGB en el que se describan características
familiares, escolares y personales, y se dé unas orientaciones para mejorar el proceso
educativo del alumno.
 En los módulos de Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas se divide en grupos
heterogéneos, cuando se vea necesario por el número elevado de alumnos/as en un mismo
grupo, para favorecer una atención más personalizada, y mejorar la convivencia entre ellos.
 Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los diferentes
niveles e intereses de los alumnos, según dice y utilizando las herramientas elaboradas en el
proceso de evaluación.
 Se llevarán a cabo las siguientes medidas Curriculares
- Priorización de contenidos mínimos.
- Afianzamiento de contenidos
- Adaptación de materiales didácticos
- Uso de plataforma digital de forma que todo el contenido trabajado en el aula sea accesible
a los alumnos en todo momento y que utilicen ésta para la entrega de trabajos, ejercicios,
planteamiento de dudas, foros…
 En todos los módulos se realizan aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de
los aprendizajes en dos vertientes:
- extrapolar lo que hacen en el aula a su vida diaria,
- y los aprendizajes que realizan en los diferentes módulos, al módulo de formación
específica en el que se están formando trabajando por proyectos para llevar a cabo el
Diseño Universal del Aprendizaje.
 En el Plan de Acción Tutorial del centro, se contemplan las medidas de seguimiento
individualizado de los alumnos, procedimientos de detección de las necesidades,
coordinación entre el profesorado que interviene con el alumno/a y sistemas de evaluación.
Entre las funciones del tutor/a, en referencia a atención a la diversidad, destacamos las
siguientes:
- Facilitar la integración de los alumnos/as.
- Fomentar la participación en las actividades del centro.
- Relación e información a las familias.
- Seguimiento del Proceso Educativo del alumnado.
- Apoyo y seguimiento personal e individualizado.
- Acompañamiento en el proceso de toma de decisiones del alumnado

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 El Departamento de Orientación del centro desempeñará las siguientes funciones en

referencia a la atención a la diversidad:
- En relación al Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje
o Evaluación sociopsicopedagógica.
o Determinación de las necesidades educativas del alumnado.
o Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.
o Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta
diversificada en el aula (materiales y actividades).
o Seguimiento del alumnado, programas de prevención e intervención ACNEES.
- En relación a la Acción tutorial
o Orientar y apoyar especialmente a los tutores/as en su responsabilidad en la atención
personalizada y continua de su alumnado.
o Asesorar a los tutores/as en la elaboración y puesta en práctica del Plan de Acción
tutorial para atender correctamente a la diversidad.
- En relación a la Orientación educativa, vocacional y profesional
o Acompañamiento del alumnado con necesidades de aprendizaje en su vida académica
en el proceso de toma de decisiones académico-profesional.
o Asesoramiento respecto a la toma de decisiones para permitir que el alumnado elija los
itinerarios y la formación para el desempeño de una profesión que más se ajuste a sus
potencialidades.
o Colaboración con familias, tutores/as y equipo educativo.
 Llevar a cabo medidas grupales:
- Actividades de colaboración, comunicación… cuidando las tutorías.
- Introducir en los distintos módulos la metodología de trabajo por grupos cooperativos
virtualmente

5.2. Medidas reactivas

 Dependiendo de la situación del profesorado del Centro, darán apoyo educativo al alumnado
con ritmo lento y/o dificultades de aprendizaje. Recibirán dicho apoyo el alumnado que se
considere que con la atención personalizada del educador/a dentro del aula no va a lograr
progresar adecuadamente.
 Llevar a cabo el programa Taller de Acogida, diseñado para aquellos chic@s que por
características personales no pueden seguir el ritmo normal de trabajo en los CFGB/CFPB y
se le realiza un horario alternativo, y flexible que les ayude a adquirir los procedimientos y
hábitos adecuados de trabajo para poder paulatinamente, irse adecuando al ritmo de trabajo
del Centro.

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 Realizar las adaptaciones curriculares pertinentes a los alumnos/as que, aún poniendo en
marcha las medidas preventivas, presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que
hagan necesario realizar una adaptación curricular. En la evaluación sociopsicopedagógica se
establecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del
alumnado y los recursos para llevarla a cabo. Durante el mes de octubre - noviembre se
mantendrán entre los profesores/as implicados las reuniones necesarias para coordinar las
áreas de intervención y establecer los tiempos semanales de apoyo educativo. Los elementos
de una Adaptación Curricular son:
 Datos del alumno.
 Necesidades educativas detectadas.
 Nivel de competencia curricular.
 Medidas de refuerzo educativo: Tipo de adaptación, profesores que van a intervenir con el
alumno, adaptación de materiales didácticos.
 Objetivos curriculares individualizados.
 Criterios de evaluación.
 Profesionales implicados: El/los educador/es del módulo, con el asesoramiento del
Departamento de Orientación realiza y evalúa la adaptación curricular y se la comenta al
tutor/a.

6.- CRITERIOS DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO Y PROFESORADO IMPLICADO EN

LA RESPUESTA EDUCATIVA.

El aula donde el alumno/a está escolarizado será el referente para diseñar las medidas de
respuesta diversificada, siendo necesario contemplar en la memoria de final de curso las
necesidades de todos los alumnos/as del grupo, y de forma especial, los apoyos y las
adaptaciones que se hayan llevado a cabo. A lo largo del curso se realizará la programación de
los apoyos educativos que se vayan requiriendo, se priorizará que dichos apoyos se lleven a cabo
en las horas de taller. En relación con los diferentes tipos de alumnos/as susceptibles de medidas
diversificadas, las propuestas curriculares y los educadores implicados se guiarán por los
siguientes criterios:

a. Alumnos/as derivados de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje

Propuesta curricular Profesionales implicados

 Refuerzo en la asimilación de objetivos y  Tutor/a y profesorado
contenidos sociolingüísticos y científico  Cuando el alumno/a presenta déficits significativos en
técnicos, y priorización de los objetivos habilidades cognitivas se valorará la conveniencia de

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mínimos del curso en el que está intervención de uno de los miembros del DO como
escolarizado. profesorado de apoyo en el caso de CFGB/CFPB.

b. Alumnos/as con problemas emotivo-relacionales y/o de conducta

Respuesta educativa Profesionales implicados

 Respuesta educativa en el aula.  Tutor/a, con el asesoramiento del D.O.
 Programa de intervención específico para  El orientador/a o un educador/a específico en caso de
responder a las necesidades que presenta que haya que llevar a cabo una intervención
el alumno/a. En este programa se individualizada.
diseñaran medidas de convivencia con  Intervención del Claustro de educadores para tomar
todo el grupo de alumnos para potenciar decisiones con respecto a medidas ordinarias a tomar
las respuestas adaptativas de los según el RRI del centro
alumnos/as.  Intervención del Director y Coordinador en los casos
 Intensificación de reuniones de que haya que adoptar medidas extraordinarias.
coordinación con la familia.  Coordinación con servicios externos al centro escolar.
 Plan de Convivencia (PCo).  Coordinador de convivencia y mediador
 Plan de mediación (PM).

c. Alumnos/as bajo riesgo, y/o sospecha de maltrato infantil en el entorno familiar

Respuesta educativa Profesionales implicados

PREVENCIÓN:  Tutor/a y profesorado.
 Sensibilización sobre el “buen trato” (ver anexo 1-  El profesor/a que detecta comunica al
actuaciones preventivas del maltrato infantil). tutor, y este cumplimenta el anexo
DETECCIÓN Y VALORACIÓN: “documento de comunicación sobre
 Comunicación de sospecha de riesgo o malos tratos. el alumno/a que necesita ser
(Anexo 2 - comunicación) protegido”, y lo remite al equipo
 Valoración y toma de decisiones del equipo directivo, directivo.
recogiendo actuaciones en “acta de toma de decisiones”.  Un miembro del ED, profesor/a
(Anexo 3 – toma decisiones) conocedor de la situación, tutor y DO.
 Cumplimentar el “documento de notificación” y  Miembro del ED o tutor/a
comunicación telefónica, si requiere actuación inmediata  La información será trasladada por el
(policía, Protección a la Infancia). (Anexo 4-documento ED al docente correspondiente y al
notificación) DO.
 Seguimiento y coordinación

d. Alumnado bajo riesgo o sospecha de violencia de género

Respuesta educativa Profesionales implicados
PREVENCIÓN:  ED, tutores, educadores,…
 Trabajar con toda la comunidad educativa la igualdad de género y  Cualquier miembro de la

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prevención de la Violencia de Género (Anexo 1-Actuaciones Comunidad Educativa.

preventivas)  Un miembro del ED, tutor/a,
DETECCIÓN Y VALORACIÓN: servicio de orientación y
 Comunicación al ED de caso de sospecha o evidencia de violencia coordinador de convivencia.
de género. (Anexo 2 - comunicación)  Director o Miembro del ED.
 Reunión recogiendo actuaciones en “acta de toma de decisiones”.  tutor/a, el DO y el coordinador
(Anexo 3 – toma decisiones): Si hay evidencia clara: actuaciones de convivencia.
inmediatas y después recogida de decisiones; si hay sospecha:  DO
actuaciones ordinarias.  ED
Actuaciones inmediatas:
 Con la víctima: garantizar su inmediata seguridad y protección para
evitar posibles agresiones, así como apoyo, ayuda y
acompañamiento. Separarla del agresor. Acompañarla a un lugar
tranquilo y seguro. Mostrar empatía, afecto, comprensión e interés
por ella.
 Con el agresor/a: identificación y separación de la víctima. Si es del
mismo centro, aplicación de las medidas previstas para estas
situaciones en el RRI. Si es de otro centro, comunicarlo al ED de
este, para que se tomen las medidas oportunas. Si no es alumno
de ningún centro informar a las instituciones y organismos que
puedan garantizar su protección y seguridad.
 Con las familias (de víctima y de agresor): comunicación telefónica
inmediata de las medidas tomadas. Establecimiento de una
entrevista individual del tutor/a, director/a u otro miembro del
equipo directivo y, en su caso DO.
 Con el profesorado: Cuando la víctima y el agresor son del mismo
centro educativo, el director/a, con la debida confidencialidad,
informará de la situación al equipo docente del alumnado
implicado. Si lo estima oportuno informará también a otro personal
del centro.
 En situaciones de emergencia: requerir de la intervención de las
Fuerzas y Cuerpos de Seguridad competentes. Asimismo, cuando
se detecten lesiones visibles e inequívocas de Violencia de Género
que requieran valoración sanitaria urgente de la alumna, se llamará
al Servicio de Emergencias 112 para que esta pueda ser atendida,
siendo acompañada, en su caso, por del director/a del centro
educativo o la persona que el equipo directivo determine
 Actuaciones ordinarias:
 Recogida de información en base a los “Indicadores de Violencia de
Género en ámbito escolar”.

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 Si se confirma la sospecha se elabora el “informe de recogida de

información”.
 NOTIFICACIÓN
 Cumplimentar el documento de notificación.
 En casos explícitos, comunicación inmediatamente a Policía.
 Puesta en contacto con el CEAS correspondiente a la víctima.
 Puesta en contacto con la Sección de Mujer de la Gerencia de
SSSS, para incluir al agresor en programa de intervención
psicológica dirigida a hombres que ejercen violencia contra las
mujeres en Castilla León.

e. Alumnado en situación de transexualidad y con expresión de género no normativa

Respuesta educativa Profesionales implicados

 Comunicación por parte de la familia o el alumno/a, o de cualquier  ED
personal del centro de que la identidad de género no coincide con
el sexo asignado al nacer, o bien que algunos de sus
comportamientos de género difieren de los esperados socialmente
en función de su sexo. (Rellenar documento de comunicación)
 Valoración de la situación y toma de decisiones con la familia.

7.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

7.1.- Recursos personales

Los recursos personales para llevar a cabo este Plan son toda la plantilla de profesores/as
que el centro dispone.

7.2.- Recursos materiales

Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de alumnos/as
diferentes a la organización de alumnado por curso, implica disponer de espacios adaptados a
estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que el centro dispone para que
sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido, en la Programación General Anual, se
analizará:
 Asignación y adaptación de espacios.
 Materiales didácticos que dispone el centro y necesidades de nuevas adquisiciones. Para
lograr una mayor utilización de los recursos que el centro dispone, a lo largo del curso, se
realizará un inventario del material complementario disponible. A través de la coordinación

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de los diferentes programas, se potenciará la utilización de los recursos existentes y la

detección de necesidades.

8.- COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS

Debido a que el alumnado del Centro procede de distintos sectores de la ciudad, la

coordinación con los Servicios Sociales y de Salud se realiza de forma puntual dependiendo de
las necesidades que se plantean. Con una mayor prioridad se establece relación con la Unidad de
Intervención Educativa (UIE), la Sección de Protección a la Infancia y los CEAS.

9.- REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Este Plan de Atención a la Diversidad se revisará anualmente y siempre que se incorpore

nuevo alumnado. Dicha revisión se llevará a cabo por el claustro de educadores.

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