INFORME DE RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA DE
REFUERZO ESCOLAR- 2024

A: Dr. José Breisem Torres Villavicencio

Director de la I.E. N° 80010 “Ricardo Palma”
DE: Prof. Adriana Patricia Barón Rivera
Coordinadora Pedagógica de la I.E. N° 80010 “Ricardo
Palma”
ASUNTO: Informe de resultados de la aplicación de la evaluación
diagnóstica del área de Comunicación en el nivel de
educación secundaria en el marco de la estrategia de
refuerzo escolar- 2024.
REF. RM N° 045-2022 -MINEDU
FECHA: Trujillo, 30 de mayo de 2024
___________________________________________________________________
Es grato dirigirme a usted para expresarle mi cordial saludo y al mismo
tiempo informarle los resultados de la aplicación de la evaluación
diagnóstica del área de Comunicación en el nivel de educación secundaria
en el marco de la estrategia de refuerzo escolar- 2024, que a continuación
detallo:

1. Instrumentos y recursos pedagógicos utilizados para la evaluación

diagnóstica 2024
Los instrumentos de evaluación utilizados han sido:
- Evaluación diagnóstica de Lectura 1 – Secundaria (actualizado).
- Evaluación diagnóstica de Lectura 2 – Secundaria (actualizado).
- Evaluación diagnóstica de Lectura 3 – Secundaria (actualizado).
- Evaluación diagnóstica de Lectura 4 – Secundaria (actualizado).
- Evaluación diagnóstica de Lectura 5 – Secundaria (actualizado).
- Evaluación diagnóstica de Escritura 1 – Secundaria
- Evaluación diagnóstica de Escritura 2 – Secundaria
- Evaluación diagnóstica de Escritura 3 – Secundaria
- Evaluación diagnóstica de Escritura 4 – Secundaria
- Evaluación diagnóstica de Escritura 5 – Secundaria

2. Proceso de aplicación de las pruebas diagnóstica

2.1 Fechas de aplicación de la prueba de Lectura 1,2,3,4, y 5: del 6 al 10 de
mayo.
2.2 Fechas de aplicación de la prueba de Escritura 1,2,3,4, y 5: del 13 al 17
de mayo.

3. Resultado de Lectura
3.1 Resultados de los niveles de aprendizaje por grado evaluado.
PRIMER AÑO

El 51% de las preguntas fueron contestadas

correctamente y el 48% incorrectamente.

SEGUNDO AÑO

El 45% de las preguntas fueron contestadas

correctamente, el 55% incorrectamente.

TERCER AÑO

El 37% de las preguntas fueron contestadas

correctamente y el 63% incorrectamente.
CUARTO AÑO
 El 26% de las preguntas fueron contestadas
correctamente, el 74% incorrectamente.

QUINTO AÑO

El 22% de las preguntas fueron contestadas

correctamente, el 77% incorrectamente y un 1% no
respondió.

3.2 Análisis de los resultados a nivel de competencia y capacidades por

grado.

PRIMER AÑO

En la gráfica sobre competencia - capacidad en la capacidad obtiene información del

texto escrito el 56% de estudiantes responde de forma correcta, lo que demuestra que
los estudiantes localizan o extraen información explicita en el texto, reconoce la
secuencia de hechos, integra información explícita y relevante, mientras que un 44%
no logra hacerlo. En la capacidad infiere e interpreta información del texto el 57% de
estudiantes elaboran conclusiones a partir de hechos o afirmaciones que se
desprenden del texto, deduce sentimientos, emociones o estados de ánimo sugeridos
SEGUNDO AÑO

En la gráfica sobre competencia - capacidad en la capacidad obtiene información del

texto escrito el 61% de estudiantes responde de forma correcta, lo que demuestra que
los estudiantes identifican información explicita y relevante y reconoce la secuencia
de hechos e integra información explícita y relevante, mientras que un 39% no logra
hacerlo. En la capacidad infiere e interpreta información del texto el 53% deduce el
propósito comunicativo, deduce el significado de palabras o expresiones según el
contexto y deduce la idea principal, mientras que el 47% no logra hacerlo. En la
capacidad reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto el 28% de
estudiantes explica la función de una parte del texto en relación con el sentido global
de forma correcta, mientras que el 72% no logra hacerlo.

TERCER AÑO
En la gráfica sobre competencia - capacidad en la capacidad obtiene información del
texto escrito el 29% de estudiantes responde de forma correcta, lo que demuestra que
los estudiantes identifican información explicita y relevante y reconoce la secuencia
de hechos, mientras que un 71% no logra hacerlo. En la capacidad infiere e interpreta
información del texto el 34% deduce el propósito comunicativo, deduce el significado
de palabras o expresiones según el contexto y deduce la idea principal, mientras que
el 66% no logra hacerlo. En la capacidad reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto el 44% de estudiantes distingue hechos y opiniones, evalúa el uso
de recursos formales y explica la función de una parte del texto en relación con el
sentido global, mientras que el 56% no logra hacerlo.

CUARTO AÑO

En la gráfica sobre competencia - capacidad en la capacidad obtiene información del

texto escrito el 16% de estudiantes responde de forma correcta, lo que demuestra que
los estudiantes identifican información explicita y relevante y reconoce la secuencia
de hechos, mientras que un 84% no logra hacerlo. En la capacidad infiere e interpreta
información del texto el 22% deduce el propósito comunicativo, deduce el significado
de palabras o expresiones según el contexto y deduce la idea principal, mientras que
QUINTO AÑO

En la gráfica sobre competencia - capacidad en la capacidad obtiene información del

texto escrito el 43% de estudiantes responde de forma correcta, lo que demuestra que
los estudiantes identifican información explicita y relevante y reconoce la secuencia
de hechos, mientras que un 56% no logra hacerlo y 1% no responde. En la capacidad
infiere e interpreta información del texto el 18% deduce el propósito comunicativo,
deduce el significado de palabras o expresiones según el contexto y deduce la idea
principal, mientras que el 81% no logra hacerlo y 1% no responde. En la capacidad
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto el 14% de estudiantes
distingue hechos y opiniones, evalúa el uso de recursos formales y explica la función
de una parte del texto en relación con el sentido global, mientras que el 85% no logra
hacerlo.

3.3 Acciones que realizará a partir de los resultados de la evaluación

diagnóstica para el desarrollo de la estrategia de Refuerzo Escolar.

3.3.1 A nivel de IE:

 Reuniones con el Equipo Directivo y Jerárquico de la IE para
socializar los resultados de la evaluación diagnóstica para
atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el
área de Comunicación y continuar con el desarrollo de la
Estrategia de Refuerzo Escolar.
Convocar a APAFA para informar sobre la Estrategia de
Refuerzo Escolar y su participación como agentes activos que
contribuirán a atender de forma eficiente a nuestra población
estudiantil.
Asumir acuerdos y compromisos para socializar a la
comunidad educativa palmista los resultados de la evaluación
diagnóstica de la estrategia de Refuerzo Escolar.
Coordinar con Subdirección, Coordinación Pedagógica,
Coordinación de TOE, Psicología y estudiantes practicantes de
Trabajo Social de la UNT para atender a los estudiantes con
mayores necesidades de aprendizaje a través de propuestas de
acciones conjuntas y elaboración de planes de trabajo.
Reuniones bimestrales para informar sobre los resultados de la
prueba diagnóstica a los padres de familia y también consolidar
acuerdos para atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en el área de Comunicación.
Elaborar un PPT para la presentación con los resultados en el
área de Comunicación de la evaluación diagnóstica de la
estrategia de Refuerzo Escolar a los padres de familia.
Elaborar un video y/o presentación en CANVA para difundir
las acciones relevantes para la atención de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes de primero a quinto grado de
secundaria en el área de Comunicación.
El Equipo Directivo realiza el monitoreo, permanente, de la
Hora de Refuerzo escolar.
Institucionalizar el Proyecto de Innovación Educativa ganador
de FONDEP en el año 2023 referido al fortalecimiento de la
competencia de Lectura.
La docente responsable del Proyecto de Innovación Educativa
continuar realizando las acciones propuestas para el año 2024
en dicho documento.
La Dirección con su equipo directivo y jerárquico solicita el
apoyo de los aliados estratégicos, especialmente, de las
universidades para realizar talleres de capacitación para las
docentes del área y de la IE en estrategias metodológicas
referidas a las competencias de Lectura.
La Dirección de la IE acompaña, asesora y monitorea el
cumplimiento de todas las acciones propuestas y propone
acciones de mejora cuando la situación lo requiera.

3.3.2 A nivel de área de Comunicación:

La Coordinadora Pedagógica en una reunión de trabajo
colegiado del área de Comunicación – con presencia de los
directivos - presenta los resultados de la evaluación diagnóstica
de la estrategia de Refuerzo Escolar aplicada a los estudiantes
de primero a quinto grado de secundaria.
 Las docentes del área mantienen una comunicación
permanente con los PPFF de sus grados y secciones a través de
comunicados en la Agenda Escolar, grupos de WhatsApp y
reuniones por grado, por sección y personalizadas para
sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de los
diferentes materiales educativos en el área de Comunicación
(cuaderno de trabajo del área, Fichas de Comunicación u otro
material relacionado a la lectura) para comprometerlos a
monitorear – en casa - el uso de estos instrumentos de trabajo
en aula en cada uno de sus menores hijos.
Destinar una hora (de las horas semanales del área de
Comunicación) para la implementación de la Estrategia de
Refuerzo Escolar en los grados y secciones que no cuentan con
esta dentro de su horario de clases.
La coordinadora pedagógica fortalece el conocimiento y manejo
de las competencias del área de Comunicación, principalmente,
la evaluada: Lectura a través de la propuesta de la estrategia
micro talleres de capacitación que se realizarán durante las
horas de reuniones de trabajo colegiado.
Continuar con la implementación del Proyecto de área
“Mejoramos nuestros aprendizajes en la competencia de
Lectura” brindando a los estudiantes dos horas adicionales a su
jornada de estudio semanal, los sábados de 8:00 am a 10:00 am.
en los ambientes de la IE.
Las docentes del área de forma responsable y autónoma se
autocapacitan a través de los cursos de PERUEDUCA, SIFODS
y otros en Lectura y escritura. Además, informarán a la
Coordinación Pedagógica su inscripción, avances y
presentación de certificaciones y constancias de haber concluido
los cursos.
Crear el Club de Lectura en la IE como un espacio para
promover y animar a los estudiantes el gusto y hábito lector.
Subdirección y Coordinación Pedagógica eligen a la docente
responsable de viabilizar e implementar esta acción con
participación del responsable de la Biblioteca. La creación de
este Club debe hacerse hasta los primeros quince días del mes
de junio del presente año.
Continuar con la elaboración sesiones de aprendizaje con la
estrategia de lectura de Isabel Solé: antes, durante y después;
así como con la estrategia: taller.
En reuniones colegiadas (RTC) las docentes comparten y
socializan la Ficha de Comunicación de refuerzo escolar 2024
del MINEDU; así como el desarrollo de esta.
La coordinadora pedagógica comparte los fascículos de las
unidades 1,2 y 3 del Programa para la Mejora de los
Aprendizajes -Secundaria en Lectura de la UMC y SIFODS
para que las docentes del área realizan una lectura individual y
autocapacitación.

4. Resultados de Escritura
4.1 Resultados de los niveles de aprendizaje por grado evaluado.

PRIMER AÑO

El 9% escribe la noticia de forma adecuada, el 56% escribe de

forma parcial y un 35% de forma inadecuada.

SEGUNDO AÑO

El 13% escribe la carta formal de forma adecuada, el 56%

escribe de forma parcial y un 35% de forma inadecuada.

TERCER AÑO
 El 11% escribe el texto instructivo de forma adecuada, el 81%
escribe de forma parcial y un 8% de forma inadecuada.

CUARTO AÑO

El 31% escribe la noticia de forma adecuada, el 34% escribe

de forma parcial, un 30% de forma inadecuada y un 5% no
elaboró el texto.

QUINTO AÑO

El 21% escribe el artículo de opinión de forma adecuada, el

58% escribe de forma parcial, un 19% de forma inadecuada y
un 2% no elaboró el texto.
4.2 Análisis de los resultados a nivel de competencia y capacidades por grado.

PRIMER AÑO

En la gráfica sobre competencia - capacidad en la capacidad adecúa el

texto a la situación comunicativa el 20% de estudiantes responde de
forma adecuada, lo que demuestra que los estudiantes adecúan el
texto a la situación comunicativa considerando las características más
comunes del texto narrativo, adecúa el texto al género discursivo de
acuerdo con la situación comunicativa y mantiene el registro formal
adaptándose a los destinatarios, mientras que un 53% lo hace de
manera inadecuada. En la capacidad organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada del texto el 59% ordena las ideas
en torno a un tema sin digresiones, contradicciones, repeticiones
innecesarias ni vacíos de información, establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes y
conectores, mientras que el 41% no logra hacerlo. En la capacidad
utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente el 3%
de estudiantes utiliza la puntuación para dar sentido a su texto, utiliza
recursos ortográficos (uso de grafías, las mayúsculas y las reglas de

SEGUNDO AÑO
 En la gráfica sobre competencia - capacidad en la capacidad adecúa el
texto a la situación comunicativa el 22% de estudiantes responde de
forma adecuada, lo que demuestra que los estudiantes adecúan el
texto a la situación comunicativa considerando las características más
comunes del texto argumentativo, adecúa el texto al género discursivo
de acuerdo con la situación comunicativa y mantiene el registro
formal adaptándose a los destinatarios, mientras que un 66% lo hace
de manera parcial y el 13% de forma inadecuada. En la capacidad
organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada del
texto el 90% establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de referentes y conectores: causales,
enumerativos y consecutivos, ordena las ideas en torno a un tema, sin
contradicciones, digresiones, repeticiones innecesarias ni vacíos de
información, mientras que el 10% de forma inadecuada. En la
capacidad utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente el 13% de estudiantes de forma adecuada porque utiliza la
puntuación para dar sentido a su texto, utiliza recursos ortográficos
(uso de grafías, las mayúsculas y las reglas de tildación) para dar

TERCER AÑO

En la gráfica sobre competencia - capacidad en la capacidad adecúa el

texto a la situación comunicativa el 17% de estudiantes responde de
forma adecuada, lo que demuestra que los estudiantes adecúan el texto
a la situación comunicativa considerando las características más
comunes del texto argumentativo, adecúa el texto al género discursivo
de acuerdo con la situación comunicativa y mantiene el registro formal
adaptándose a los destinatarios, mientras que un 64% lo hace de
manera parcial y el 19% de forma inadecuada. En la capacidad
organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada del
texto el 100% establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de referentes y conectores: causales,
 CUARTO AÑO

En la gráfica sobre competencia - capacidad en la capacidad adecúa el texto a la

situación comunicativa el 34% de estudiantes responde de forma adecuada, lo que
demuestra que los estudiantes adecúan el texto a la situación comunicativa
considerando las características más comunes del texto argumentativo, adecúa el
texto al género discursivo de acuerdo con la situación comunicativa y mantiene el
registro formal adaptándose a los destinatarios, mientras que un 35% lo hace de
manera parcial, el 26% de forma inadecuada y un 25% no realizó la elaboración del
texto. En la capacidad organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada del texto el 25% establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de referentes y conectores: causales, enumerativos y
consecutivos, ordena las ideas en torno a un tema, sin contradicciones, digresiones,
repeticiones innecesarias ni vacíos de información, mientras que un 38% lo hace de
forma parcial, un 33% de forma inadecuada y un 5% no realizó la elaboración del
texto. En la capacidad utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
el 34% de estudiantes de forma adecuada porque utiliza la puntuación para dar
sentido a su texto, utiliza recursos ortográficos (uso de grafías, las mayúsculas y las
reglas de tildación) para dar sentido a su texto, mientras que el 33% de manera
QUINTO AÑO
inadecuada, un 29% logra hacerlo de forma parcial y un 5% no realizó la elaboración
del texto.
 En la gráfica sobre competencia - capacidad en la capacidad adecúa el
texto a la situación comunicativa el 28% de estudiantes responde de
forma adecuada, lo que demuestra que los estudiantes adecúan el texto
a la situación comunicativa considerando las características más
comunes del texto argumentativo, adecúa el texto al género discursivo
de acuerdo con la situación comunicativa y mantiene el registro formal
adaptándose a los destinatarios, mientras que un 50% lo hace de
manera parcial, el 23% de forma inadecuada y un 2% no realizó la
elaboración del texto. En la capacidad organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada del texto el 15% establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes y
conectores: causales, enumerativos y consecutivos, ordena las ideas en
torno a un tema, sin contradicciones, digresiones, repeticiones
innecesarias ni vacíos de información, mientras que un 63% lo hace de
forma parcial, un 20% de forma inadecuada y un 3% no realizó la
elaboración del texto. En la capacidad utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente el 18% de estudiantes de forma
adecuada porque utiliza la puntuación para dar sentido a su texto,
utiliza recursos ortográficos (uso de grafías, las mayúsculas y las reglas

4.3 Acciones que realizará a partir de los resultados de la evaluación

diagnóstica para el desarrollo de la estrategia de Refuerzo Escolar.

4.3.1 A nivel de IE:

Reuniones con el Equipo Directivo y Jerárquico de la IE para
socializar los resultados de la evaluación diagnóstica para
atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el
área de Comunicación y continuar con el desarrollo de la
Estrategia de Refuerzo Escolar.
Convocar a APAFA para informar sobre la Estrategia de
Refuerzo Escolar y su participación como agentes activos que
contribuirán a atender de forma eficiente a nuestra población
estudiantil.
Asumir acuerdos y compromisos para socializar a la
comunidad educativa palmista los resultados de la evaluación
diagnóstica de la estrategia de Refuerzo Escolar.
Coordinar con Subdirección, Coordinación Pedagógica,
Coordinación de TOE, Psicología y estudiantes practicantes de
Trabajo Social de la UNT para atender a los estudiantes con
 mayores necesidades de aprendizaje a través de propuestas de
acciones conjuntas y elaboración de planes de trabajo.
Reuniones bimestrales para informar sobre los resultados de la
prueba diagnóstica a los padres de familia y también consolidar
acuerdos para atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en el área de Comunicación.
Elaborar un PPT para la presentación con los resultados en el
área de Comunicación de la evaluación diagnóstica de la
estrategia de Refuerzo Escolar a los padres de familia.
Elaborar un video y/o presentación en CANVA para difundir
las acciones relevantes para la atención de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes de primero a quinto grado de
secundaria en el área de Comunicación.
La Dirección con su equipo directivo y jerárquico solicita el
apoyo de los aliados estratégicos, especialmente, de las
universidades para realizar talleres de capacitación para las
docentes del área y de la IE en estrategias metodológicas
referidas a las competencias de Escritura.
La Dirección de la IE acompaña, asesora y monitorea el
cumplimiento de todas las acciones propuestas y propone
acciones de mejora cuando la situación lo requiera.

3.3.2 A nivel de área de Comunicación:

La Coordinadora Pedagógica en una reunión de trabajo
colegiado del área de Comunicación – con presencia de los
directivos - presenta los resultados de la evaluación diagnóstica
de la estrategia de Refuerzo Escolar aplicada a los estudiantes
de primero a quinto grado de secundaria.
Las docentes del área mantienen una comunicación
permanente con los PPFF de sus grados y secciones a través de
comunicados en la Agenda Escolar, grupos de WhatsApp y
reuniones por grado, por sección y personalizadas para
sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de los
diferentes materiales educativos en el área de Comunicación
(cuaderno de trabajo del área u otro material relacionado a la
escritura) para comprometerlos a monitorear – en casa - el uso
de estos instrumentos de trabajo en aula en cada uno de sus
menores hijos.
La coordinadora pedagógica fortalece el conocimiento y manejo
de las competencias del área de Comunicación, principalmente,
la evaluada: Escribe a través de la propuesta de la estrategia
micro talleres de capacitación que se realizarán durante las
horas de reuniones de trabajo colegiado.
Implementación del Proyecto de área “Mejoramos nuestros
aprendizajes en la competencia de Escritura” con la
participación del escritor regional Luis Alejandro García –
exestudiante palmista - brindando a los estudiantes talleres de
escritura.
Las docentes del área de forma responsable y autónoma se
autocapacitan a través de los cursos de PERUEDUCA, SIFODS
y otros en Lectura y escritura. Además, informarán a la
Coordinación Pedagógica su inscripción, avances y
 presentación de certificaciones y constancias de haber concluido
los cursos.
Continuar con la elaboración sesiones de aprendizaje con la
estrategia de escritura del MINEDU y Daniel Cassany:
planificación, textualización y revisión del texto, así como con la
estrategia: taller.

5. Conclusiones
Es todo cuanto debo informar

Atentamente,