Revista angolana de ciências

ISSN: 2664-259X
ISSN-L: 2664-259X
[email protected]
Universidade Rainha Njinga a Mbande
Angola

El Aporte científico en las investigaciones

educativas:algunas consideraciones
González Martínez, María de la Caridad; Keeling Alvarez, Mercedes; Pérez Lemus, Leonardo
El Aporte científico en las investigaciones educativas:algunas consideraciones
Revista angolana de ciências, vol. 4, núm. 2, 2022
Universidade Rainha Njinga a Mbande, Angola
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=704173402002
DOI: https://doi.org/10.54580/R0402.02

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
 Artigos

El Aporte científico en las investigaciones

educativas:algunas consideraciones
Contribuição científica na pesquisa educacional: algumas
considerações
Scientific contribution in educational research: some
considerations

María de la Caridad González Martínez 1

[email protected]
Universidad de Ciencias Pedagógicas, Cuba
hps://orcid.org/0000-0002-7016-1403
Mercedes Keeling Alvarez 2 [email protected]
Universidad de Ciencias Pedagógicas, Cuba
hps://orcid.org/0000-0002-8491-5325
Leonardo Pérez Lemus 3 [email protected]
Revista angolana de ciências, vol. 4, núm.
2, 2022 Universidad “Hermanos Saíz Montes de Oca “, Cuba
Universidade Rainha Njinga a Mbande, hps://orcid.org/0000-0002-6590-7186
Angola
Recepción: 01 Febrero 2022
Aprobación: 01 Junio 2022
Publicación: 01 Julio 2022
Resumo: O artigo que se apresenta à consideração da comunidade científica educacional
DOI: https://doi.org/10.54580/
R0402.02 para reflexão e debate a partir dos resultados científicos, digamos, dissertações de
mestrado, doutoramentos e projetos de pesquisa no quadro das ciências da educação,
Redalyc: https://www.redalyc.org/ tenta buscar uma unidade de critérios. não defendendo o pensamento único, o que
articulo.oa?id=704173402002
é desastroso, seguimos o critério de Marti de que: é preciso alcançar a unidade de
pensamento que não signifique, de forma alguma, a servidão de opiniões.
Palavras-chave: pesquisa, investigação educacional, contribuição.
Resumen: El artículo que se presenta a consideración de la comunidad científica
educativa para la reflexión y el debate para sustentar desde los resultados científicos,
dígase, tesis de maestrías, doctorados y proyectos de investigación el entramado de las
ciencias de la educación, intenta la búsqueda de una unidad de criterios .No estamos
abogando por el pensamiento único, que eso es desastroso, estamos siguiendo el criterio
martiano de que: es necesario lograr la unidad de pensamiento que no significa, en
manera alguna, la servidumbre de las opiniones.
Palabras clave: investigación, investigación educativa, contribución.
Abstract: e article that is presented to the consideration of the educational scientific
community for reflection and debate, to support from the scientific results, say, master's
theses, doctorates and research projects the framework of educational sciences, attempts
to search for a unity of criteria. We are not advocating single thought, which is disastrous,
we are following Marti's criterion that: it is necessary to achieve unity of thought that
does not mean, in any way, the servitude of opinions.
Keywords: research, educational investigation contribution.

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 1
 Revista angolana de ciências, 2022, vol. 4, núm. 2, ISSN: 2664-259X, ISSN-L: 2664-259X

INTRODUCCIÓN

Todas las investigaciones son participativas y activas y todas emplean la

unidad entre lo cuantitativo y lo cualitativo en sus métodos para buscar la
información y para procesarla. Ahora bien, quedan muchas problemáticas
aún no resueltas, entre ellas, está, la que nos ocupa: el problema de los
aportes o contribuciones científicas en las investigaciones educativas.
Por tanto, la ciencia se define a partir de la filosofía de la ciencia que
se aplique. Pensar en esto, porque muchas veces oímos decir: eso no es
científico, porque no lo es sencillamente, o porque lo estamos mirando
con una filosofía de la ciencia diferente.
Estamos por el enfoque cultural, devenido sentido cultural aprehensivo
del objeto investigado o método alumbrador del edificio del todo
en lo que tiene de esencial y significativo, descubre inusitadas vías
para revelar el devenir humano en sus dimensiones plurales. Pensar la
realidad investigada con mirada cultural, posee un valor extraordinario,
desde el punto de vista teórico-metodológico y práctico. Garantiza su
asunción holístico-compleja, libre de reduccionismos epistemológicos y
de abstracciones vacías. En síntesis, es pensar la realidad subjetivamente
como afirmó Marx, en las Tesis sobre Feuerbach, en un proceso dialéctico,
mediado por la praxis, donde lo material y lo ideal se convierten
recíprocamente, en la construcción del conocimiento y la revelación
de valores, en un proceso intersubjetivo, fundado en la realidad, cuyos
resultados sed incorporan a la cultura.
Esta perspectiva de análisis, es decir, asumir la realidad desde el hombre
y su actividad, encarnada en la cultura, posibilita metodológicamente
aprehender con sentido cultural y sistémico una racionalidad integradora
y un lenguaje epistemológico abierto, capaces de develar categorías y
conceptos centrales y operativos, sin perder en el la cultural que propicie
la interacción parte-todo, causa-efecto, esencia-fenómeno, evitando que
los árboles impidan ver el bosque y viceversa”. ( Pupo, R. 2013)

FUNDAMENTOS DEL ESTADO DEL ARTE

No hay que olvidar que hoy se habla de la investigación sobre la

educación y en la educación y para ello, se están proponiendo modelos
de investigación muy diferentes a las que usamos. Es una vuelta a lo
cualitativo pero de diferente manera, por lo menos en uno de estos
modelos de investigación.
La construcción del conocimiento científico que resulta de la
investigación de la realidad educativa tiene lugar en dos grandes planos:
• Macrosocial o investigación sobre la educación.
• Microsocial o investigación en la educación.
El reconocimiento de estos dos planos es fundamental para poder
comprender, como más adelante se precisará, el alcance que realiza una
u otra investigación a lo que por el momento seguiremos llamando

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 2
María de la Caridad González Martínez, et al. El Aporte científico en las investigaciones educativas:algunas consideraciones

contribución a la teoría pedagógica. La investigación macrosocial es

externa, es decir, se desarrolla por agentes o agencias no comprometidos
de manera directa con la realización del acto educativo y por lo general,
está dirigida a la sistematización de los resultados y experiencias más
sobresalientes, alcanzados en la labor educativa de sujetos individuales,
grupos, instituciones educativas, territorios, etc., todo ello con el objetivo
de enriquecer el conocimiento pedagógico en una esfera determinada del
mismo y su introducción en la práctica para transformarla.
Por su parte, la investigación microsocial se desarrolla de manera
directa por los propios actores del hecho educativo, con el objetivo de su
automejoramiento profesional y del proceso educativo que dirige o del
cual es responsable, lo que indiscutiblemente enriquece el conocimiento
pedagógico pero en este caso con una implicación más local, es decir,
sin pretensiones de su generalización a otros contextos, siendo su
introducción en la práctica una consecuencia simultanea o inmediata de
su labor investigativa.
De la misma manera que se reconocen dos planos para el desarrollo
de la investigación educativa, es posible identificar un conjunto de lo
que podemos llamar alternativas organizativas para su realización y que
pueden estar enmarcadas indistintamente en cualquiera de los planos
antes referidos.
• Investigaciones que se conciben como parte o requisito de
culminación de los estudios de pre grado o post grado: trabajos de
diploma, diplomado, maestría, doctorado y especialidad.
• Investigaciones que responden a las necesidades del
mejoramiento de la práctica educativa y del desarrollo de las
ciencias pedagógicas, no sujetas a los requerimientos de un
proceso de formación dado: los proyectos de investigación y las
investigaciones concebidas a través de las experiencias educativas
que se realizan de manera individual por los profesionales.
Cualquiera sea la variante organizativa desde la cual se ejecute el
proceso de investigación, incluida la naturaleza o concepción de la
estrategia que se proponga para ello, todas deberán decir algo, por
pequeño que sea, sobre el objeto que se investiga, “cosas que todavía no
han sido dichas o bien revisar con óptica diferente las cosas que ya han
sido dichas”, de no ser así, entonces habría que reconocer que no ha
tenido lugar un proceso de investigación en sí mismo que como ya se ha
apuntado, se orienta a la construcción del conocimiento científico, nuevo
en esencia y de diversos niveles de rigurosidad y alcance, lo que se puede
reconocer como el resultado principal de la investigación y por el cual esta
será sometida al juicio de valor de la comunidad científica con la que está
vinculada.
De lo antes expuesto se puede concluir que toda investigación si es
verdadera, tiene que construir un nuevo conocimiento científico con
independencia de su naturaleza, profundidad y alcance.
¿contribución vs aporte?

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 3
 Revista angolana de ciências, 2022, vol. 4, núm. 2, ISSN: 2664-259X, ISSN-L: 2664-259X

En primer lugar es preciso esclarecer la acepción más generalizada de la

palabra: aporte. Una de los significados del verbo aportar es el de: llevar
cada cual la parte que corresponde a la sociedad de que es miembro. Por lo
tanto, son los educadores en general y, en particular aquellos que también
investigan, los que tienen que contribuir a solucionar y a esclarecer los
problemas de las ciencias de la educación, incluyendo, por supuesto a la
pedagogía y a la didáctica. Eso serían sus aportes.
Al decir de la Comisión Nacional de GradoCientífico de la república
de Cuba plantea que:
Los resultados alcanzados estarán en concordancia con los objetivos
iniciales del trabajo y deberán contribuir a resolver algún problema,
teórico o práctico o representar un aporte a la ciencia correspondiente. En
cualquier caso, los resultados deberán poseer actualidad, novedad y valor
científico. (2010)
El término aporte se precisa para el acto de llevar cada cual la parte
que corresponde a la sociedad de la que es miembro, a la contribución y
participación, al añadir y el dar algo.
En realidad esta manera de diferenciar la contribución del aporte no
es válida en primer lugar, porque contribución y aporte son sinónimos y
en segundo lugar, porque la contribución a la solución de algún problema
teórico o práctico lo es también para la ciencia en general como se trata de
distinguir con la utilización del término aporte.
¿qué se norma para la elaboración de la tesis doctoral y de maestría?
• En los documentos normativos para la elaboración de las tesis
de doctorado y de maestría se establece que se inicie con
una introducción que sea una réplica de la estrategia teórico
metodológico concebida para la investigación y la precisión de sus
resultados.
• En esta parte de la tesis deben incluirse: el aporte teórico, la
contribución a la teoría y a la práctica, la significación teórica y la
novedad científica.
El documento que establece la estructura de la tesis pretende ser flexible
y adecuarla a las características de la investigación que se realice sin
embargo, la manera en que esto se ha interpretado lo ha convertido en
una camisa de fuerza, en un “esquema” que debe ser cumplido, lo que en
muchas ocasiones afecta la posibilidad de revelar por escrito los resultados
obtenidos en la investigación científica.
Por supuesto, aporte, resultado e introducción del mismo están
estrechamente vinculados. No puede existir o ser considerado, en verdad,
un aporte científico, si el resultado no está aplicado a la práctica y si no
se ha socializado entre todos los interesados para que todos sepan qué
adelantos tiene el fenómeno o proceso que se investiga y puedan aplicarlo
creativamente. Por supuesto que puede existir un aporte teórico, que le
sirva de base de sustentación a otras investigaciones. De estos criterios se
debe partir para esclarecer el proceso de la investigación en el que el aporte
está incluido. Por tanto debe convertirse en una costumbre no entrar en

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 4
María de la Caridad González Martínez, et al. El Aporte científico en las investigaciones educativas:algunas consideraciones

un análisis particular sin antes ver el fenómeno como un todo para poder
concebirla la investigación científica.
Por lo tanto consideramos que una investigación es científica cuando
cumple los requerimientos siguientes:
• La investigación versa sobre un objeto reconocible y definido.
El término objeto no tiene necesariamente un significado físico.
La raíz cuadrada es un objeto de investigación, aunque nadie la
haya visto nunca. La clase social es un objeto de investigación,
aunque alguno pudiera objetar que solo se conocen individuos o
medias estadísticas y no clases en sentido estricto. Por cierto lenin
esclareció esta definición definir el objeto significa, entonces,
precisar las condiciones bajo las cuales podemos hablar en base a
unas reglas que nosotros mismos estableceremos o que otros han
establecido antes que nosotros. Es en última instancia de qué trata
las investigaciones que se pretende realizar.
• La investigación tiene que decir sobre ese objeto cosas que todavía
no han sido dichas o bien revisar con óptica diferente las cosas que
ya han sido dichas.
• En este caso nos estamos aproximando al llamado aporte, por lo
menos en las ciencias sociales y más aún en las humanísticas, como
son las que nos ocupan.
• La investigación tiene que ser útil a los demás. Por lo tanto, la
importancia científica de mi resultado es proporcional al grado de
indispensabilidad que presente la contribución.
• La investigación debe suministrar elementos para la verificación y
la refutación de las hipótesis que presenta, y por tanto, tiene que
suministrar los elementos necesarios para su seguimiento público.
Este principio es muy importante, porque un resultado científico
que no se divulgue y se introduzca en la práctica, de nada vale su
aporte si lo tiene.
Se puede aportar, a la teoría en general, cuando se hacen adecuaciones
a una teoría para que permita estudiar un fenómeno muy particular. La
precisión de un concepto o una categoría que es necesario ampliar para
que abarque con más amplitud el fenómeno o proceso objeto de estudio.
Se pueden aportar principios, bien demostrados, así como descubrir
leyes o regularidades en un proceso que anteriormente no habían sido
apreciados.
Se puede sistematizar la diacronía de un proceso que sus elementos
estaban sueltos, no orgánicamente analizados. El pensamiento educativo
de josé martí ha sido muchas veces visto y apreciado, pero, no tenía
apariencia de unidad, no se hablaba de una teoría educativa en el apóstol,
sino de geniales intuiciones. Sin embargo, investigaciones realizadas por
la universidad pedagógica varona, logró encontrar el método unificador
de ese proceso, y demostrar que en martí existe un pensamiento orgánico,
que se puede estudiar por etapas y que posee diferentes alternativas en
su desarrollo. Ese es un aporte. Toda investigación histórica sobre un
fenómeno o proceso lo es en sí misma, igualmente, las relacionadas con la

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 5
 Revista angolana de ciências, 2022, vol. 4, núm. 2, ISSN: 2664-259X, ISSN-L: 2664-259X

educación comparada, que muchos le niegan el aporte porque consideran

que no tienen aplicación a la práctica, el en sí, pero sí tiene aplicación, por
supuesto, cuando se pretenda analizar o cambiar un fenómeno actual, y la
consulta de ese estudio, pues ofrece la posibilidad de no cometer errores
en las decisiones que se tomen. Está trazado el camino y la historia nos
dice lo que es conveniente o no hacer para darle continuidad al legítimo
pensamiento cubano.
Por lo tanto, el aporte científico en ciencias humanísticas no puede ser
visto igual que un aporte en las ciencias naturales, porque no se trata de
producir una pastilla para que el muchacho aprenda sin estudiar o algo
por estilo, se trata de otro ámbito de investigación, que se mueve con sus
peculiaridades y que por eso no deja de ser científica, al menos que lo
científico lo reduzcamos a la concepción positivista de la ciencia.
¿Qué ocurre en la actualidad? Se exigen para las tesis: aporte teórico
y práctico, novedad científica, y otros incluyen, además, la significación,
etc., a veces, sucede que lo que está reglamentado para las tesis se
distorsiona con el uso y las interpretaciones liberales que se asumen,
porque en último caso las indicaciones que se dan para las tesis no son
camisas de fuerza y admiten que cada investigación tenga sus peculiaridad,
por supuesto, que hay que decir, en sentido general, que debe contener una
tesis o no. Nos hemos encontrado múltiples maneras de enunciar el aporte
en uno o en otro sentido… no pocas veces hemos asistido a discusiones
bizantinas, de horas, por solicitar, el oponente o el miembro del tribunal
que el aspirante precise más su aporte, aludiéndose incluso a disposiciones
que existen. .

MATERIAL Y MÉTODOS

Se asume la concepción dialéctico materialista como método general

de la ciencia, desde una investigación macro social sobre la educación,
activa, participativa, mixta o combinada concurrente, con énfasis en
lo cualitativo que comprende la vinculación de los métodos empíricos,
teóricos y matemáticosestadísticos.
El empleo de métodos teóricos propios de la investigación educativa: el
analítico-sintético, inductivo-deductivo, y la sistematización.

RESULTADOS

Estudio realizado de 80 tesis, 50 de doctorado y 30 de maestría, defendidas

entre el 2000 y el 2009 en Ciencias Pedagógicas
El resultado del análisis realizado permite hacer las consideraciones
siguientes:
No se aprecia un criterio determinado para ubicar a estas categorías
en la introducción. El 20% las ubicó después de la formulación de las
tareas; un 10% después de formulado el objetivo general y el resto después
que concluyó el marco metodológico. Este particular expresa que no se
entiende qué son estas categorías, ni el sentido por el cual deben aparecer

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 6
María de la Caridad González Martínez, et al. El Aporte científico en las investigaciones educativas:algunas consideraciones

en la introducción, por lo que no hay claridad en un 30% de las tesis

analizadas, de cuál es la verdadera lógica que se debe seguir en el proceso
de investigación.
Aparecen juntos en la misma tesis, los conceptos aporte teórico y
contribución a la teoría como dos cosas diferentes con contenidos
diferentes. Parece que se desconoce que ambos términos son sinónimos
de acuerdo con lo establecido por el diccionario de lengua española de
sinónimos y antónimos de Sainz de Robles, por lo que se infiere que se
pone uno u otro, pero no ambos.
En la redacción del aporte o la contribución no se expresa con claridad
si el aporte es a una ciencia de la educación o a un fundamento teórico de
la Pedagogía o a la Didáctica, por lo que no se sabe en algunos casos si se
aporta a la Sociología de la Educación o al fundamento sociológico de la
Pedagogía que no es la misma cosa.
En muchos casos de los que se analizaron se dice que se aporta un
concepto o definición pero este ha sido la fusión meramente mecánica
de la unión de dos definiciones de diferentes autores y no la verdadera
redefinición teórica del concepto.
Los aportes de las tesis revisadas son muy débiles porque no se aprecia su
derivación de los requerimientos necesarios de la investigación científica
de los estudios de las Ciencias Humanísticas.
El concepto de significación teórica se utiliza a veces como sinónimo
de aporte y el diccionario antes referenciado precisa que significación
es sinónimo de importancia por lo tanto, no es lo mismo el aporte que
su importancia. Pudiera ser que al describirse el aporte teórico se pueda
incluir su significación y quedaría más completo el aporte. Se evidencia
que no se tiene una idea clara de los conceptos aporte teórico, significación
teórica y contribución a la teoría.
La categoría novedad científica tampoco queda clara en las tesis
revisadas porque no se revelan con precisión los antecedentes del hecho
educativo investigado, lo más que se logra es hacer un inventario de
algunos autores o instituciones que han investigado sobre el tema, pero no
se precisa qué faltó por investigar, pues lo novedoso está en hacer lo que
no se ha hecho, en investigar en aristas de un proceso débilmente tocadas
por otros autores o incluso, dar una visión teórica diferente de lo dicho
anteriormente, pero si no se busca afanosamente en el país y fuera de él
lo que hay sobre el tema investigado, cómo se puede saber que se ha sido
novedoso, o en qué consiste mi novedad con respecto al resto de los demás
estudios realizados sobre el tema.
Estamos convencidos de que hay que seguir profundizando en estos
particulares para llegar a una unidad de pensamiento, por lo menos desde
el punto de vista institucional, porque el paradigma de la institución
no existe, lo que se imponen son los criterios de las personalidades
indiscutibles que existen en la institución y que dan su criterio, por eso,
lo más dramático que existe es que si un aspirante pasa de un tutor a
otro, con el mismo tema, le cambian todos los criterios. ¿Quién es el que
está equivocado?, ¿quién tiene la razón?, en eso tenemos que ponernos de
acuerdo.

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 7
 Revista angolana de ciências, 2022, vol. 4, núm. 2, ISSN: 2664-259X, ISSN-L: 2664-259X

El doctorado y la maestría
• Estos son productos de diferentes niveles en el desarrollo
científico.
• Son estrategias de producción de conocimientos de diversos
niveles de rigurosidad y alcance.
• Deben tratar y tienen que ver con la índole de la investigación
sobre educación y en la educación.
• Cabe decir con seguridad que toda empresa política desde estos
estudios de formación académica con posibilidades de éxito ha de
tener una base de seriedad científica.
• Si es el educador quien investiga su práctica cotidiana, la mejora
es inherente al proceso mismo de investigar.
• El educador tiene la opción de utilizar las estrategias de
investigación para indagar y conocer su práctica, para intervenirla
e innovarla o para aportar desde la práctica misma.
• La distancia entre la investigación y su uso disminuye de manera
definitiva. La investigación de la práctica garantiza la mejora
educativa in situ.
• Debe proveer de evidencia a los prácticos y a los diseñadores de
políticas.
• Debe lograr ser una fuente pública de interpretaciones de las
evidencias de temas específicos.
• Debe comprometer al público a un debate reflexivo acerca de los
fines y propósitos de la educación.
• Tiene el compromiso social de producir una práctica reflexiva que
necesariamente busca mejorar la educación y la sociedad.
• El investigador tiene la opción de utilizar las estrategias de
investigación para indagar y conocer su práctica, para intervenirla
e innovarla o para aportar a la educación, a la política educativa.
Nivel de alcance y profundidad
El doctorado debe buscar aportes a la teoría en el área del conocimiento
que se defiende, a la metodología, a la práctica, es decir debe integrar lo
teórico y lo práctico teniendo en cuenta el tipo de investigación, donde se
logren lecturas diferentes.
La Maestría más clásica debe sustentarse en un enfoque coherente en
el área del conocimiento que se defiende en una propuesta sólida, a la
práctica, los niveles de alcance son menores.
La Maestría de amplio acceso debe lograr el uso de las teorías de
referencia con el tema que defienden con nivel menor de madurez teórica
y más a la búsqueda de metodologías para enfrentar el hecho educativo en
la escuela.

CONCLUSIONES

La investigación tiene que decir sobre su objeto cosas que todavía no han
sido dichas o bien, revisar con óptica diferente las cosas que ya han sido
dichas. En este caso nos estamos aproximando al llamado aporte, por lo

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 8
María de la Caridad González Martínez, et al. El Aporte científico en las investigaciones educativas:algunas consideraciones

menos en las ciencias sociales y más aún, en las humanísticas, que son las
que nos ocupan.
La investigación tiene que ser útil a los demás. Por lo tanto, la
importancia científica de un resultado es proporcional al grado de
indispensabilidad que presente la contribución.
Se puede aportar a la teoría en general, cuando se hacen adecuaciones
a una teoría para que permita estudiar un fenómeno muy particular. La
precisión de un concepto o una categoría que es necesario ampliar para
que abarque con más amplitud el fenómeno o proceso objeto de estudio.
Se pueden aportar principios, bien demostrados, así como descubrir
leyes o regularidades en un proceso que anteriormente no habían sido
apreciados
Por lo tanto, el aporte científico en ciencias humanísticas no puede ser
visto igual que un aporte en las ciencias naturales, porque no se trata de
producir una pastilla para que el muchacho aprenda sin estudiar o algo
por estilo, se trata de otro ámbito de investigación, que se mueve con sus
peculiaridades y que por eso no deja de ser científica, al menos que lo
científico lo reduzcamos a la concepción positivista de la ciencia.
Hay que seguir profundizando en estos particulares para llegar a
una unidad de pensamiento, por lo menos desde el punto de vista
institucional, porque el paradigma de la institución no existe, lo que se
imponen son los criterios de las personalidades indiscutibles que existen
en la institución y que dan su criterio, por eso, lo más dramático que
existe es que si un aspirante pasa de un tutor a otro, con el mismo tema,
le cambian todos los criterios.

REFERENCIAS

Colectivo de autores (2003) Metodología de la investigación educacional.

Desafíos y polémicas actuales. La Habana: Editorial Félix Varela.
Comisión Nacional de Grados Científicos (2005). Normas y resoluciones para
el desarrollo de los grados científicos en la República de Cuba. La Habana.
Recuperado en http://instituciones.sld.cu/ucmh/files/2011/09/Normas
-y-Resoluciones-CNGC.pdf
Comisión Nacional de Grados Científicos. (2016). Indicaciones de la CNGC
para la elaboración de los Programas de Doctorado (Aprobado por
Acuerdo No.01.439.16 del Pleno de la CNGC de febrero de 2016).
Indicaciones de la CNGC para la elaboración de los Programas de
Doctorado (Aprobado por Acuerdo No.01.439.16 del Pleno de la CNGC
de febrero de 2016).
Fedoseev, P. N., M. Rodríguez, M. y Ruzavin, G. (1975). Metodología del
conocimiento científico. La Habana: Editorial de ciencias sociales.
Pérez, L. (2008). El resultado científico-educativo: sus variantes. Ponencia
presentada en el Grupo de Investigación Educativa del Centro de Estudios
Educacionales del ISP “Enrique J. Varona”
Marx, K. (1968). Obras Escogidas de Marx y Engels. Tomo 2. Berlín: Verlag

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 9
 Revista angolana de ciências, 2022, vol. 4, núm. 2, ISSN: 2664-259X, ISSN-L: 2664-259X

Notas de autor

1 Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Auxiliar de la

Universidad de Ciencias
Pedagógicas Enrique José Varona. Asesora de la Revista
Científica “Horizonte Pedagógico”: Dirección Provincial de
Educación de la Habana. Cuba. [email protected]
2 Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular de la
Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona .
Metodóloga. Ministerio de Educación. La Habana. Cuba.
[email protected]
3 Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor e Investigador Titular
(CECES-PRI) Universidad
“Hermanos Saíz Montes de Oca “de Pinar del Río. Cuba.
[email protected]

PDF generado a partir de XML-JATS4R por Redalyc

Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto 10