ACTIVIDAD N°1

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA/INTERVENCIÓN DOCENTE: Se presenta la novela “La Isla del tesoro”,

instalándose en el aula como un mundo de aventuras a descubrir. Así mismo, el docente acuerda con los
alumnos la lectura en modalidad compartida (el docente lee en voz alta algunos capítulos y los alumnos,
leen otros también en voz alta para sus compañeros), y su propósito.

Para comenzar a trabajar con este texto, a través de una serie de preguntas, se lleva a cabo la exploración
del paratexto: la imagen de la tapa, el título; con la intención de brindar diferentes“puertas de entrada” que
inviten a la lectura:
● -Mirando la imagen de la tapa, ¿de qué creen que trata esta historia?
● ¿Cómo se dieron cuenta?
● -¿Quién es su autor?
●¿Dónde piensan que se desarrolla la historia a partir de la imagen de la tapa?
● ¿Es un cuento?, ¿una obra de teatro?, ¿una novela?
● -¿Cómo se llama la novela?¿Por qué creen que se llama así la novela?
● -¿Qué es una isla?
● -¿Qué es un tesoro? ¿Se imaginan que tendrá dentro?
● -¿Quiénes creen que participan de esta aventura?
● ¿Qué aventuras piensan que pueden tener los personajes?

Parte 1” El viejo bucanero''

Intervención docente: En cada encuentro recordaremos lo trabajado y “hasta donde se había llegado”
con la lectura de la clase anterior, recurriendo a la línea de sucesos y releyendo el último párrafo leído. El
docente lee un capítulo, y luego pregunta a sus alumnos quien quiere leer, en caso de no ofrecerse
ninguno se prosigue a la elección.

Entre todos completaremos la ficha de la novela en la carpeta.

Luego del intercambio oral y teniendo en cuenta la lectura del capítulo o capítulos leídos, se realizarán las
siguientes actividades.
Lectura: “La isla del tesoro”. Robert. L. Stevenson.
Ficha de la novela:
Tipo de libro:

Título:

Autor:

Año:

Editorial:

Tema:

Antes de finalizar la clase, se propone construir una línea de sucesos en un afiche, en la que se van
consignando los núcleos narrativos (las acciones más importantes, de real acción, de riesgo, que abren
alternativas) con oraciones formadas por sujeto y predicado en presente; con la finalidad de ir apuntalando
la memoria de lo leído durante toda la novela, y para quienes se hayan perdido algún capítulo tengan un
registro que evite que se “queden fuera”.

ACTIVIDAD N° 2

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA/INTERVENCIÓN DOCENTE: Se retoma lo trabajado en la clase

anterior. El docente lee la línea de sucesos y solicita que vuelvan a leer los tres capítulos
trabajados.

Luego se les propondrá la siguiente actividad.

1-Responde:
¿Por qué creen que le pidieron a Jim Hawkins que escribiera todo lo que pasó en
la isla del tesoro?
2- Analiza el siguiente fragmento:
“Era un hombre alto, fuerte, rudo, moreno; su pelo atado caía sobre los hombros de un
tapado azul lleno de manchas; tenía callos y cicatrices en las manos”

a- ¿Quién es este hombre que llega a la posada El Almirante Benbow?¿ Cómo influyó en la
vida de Jim?
¿Qué otros sucesos marcaron la vida de este personaje?
3- Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
“Al mediodía, fui al cuarto del capitán con agua fresca y remedios. Lo encontrè casi en la
misma posición que lo habíamos dejado, aunque parecía màs débil y nervioso.
-¿Cuánto tiempo dijo el doctor que tenía que quedarme en cama? - me preguntó.
- Por lo menos una semana.
-¡ Es imposible! -gritò - Para entonces ya habrán logrado enviarme la mancha negra”

a-¿Qué significa recibir la mancha negra? ¿Por qué el capitán temía recibirla?
b-Jim recurre al doctor después de la visita del ciego Pew. ¿Qué crees que lo motivó a confiar en él?

ACTIVIDAD N°3

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA/INTERVENCIÓN DOCENTE: El docente inicia la clase, leyendo en forma

compartida con los alumnos los capítulos 4; 5 y 6 del libro.

Presenta la siguiente actividad y señala que es una actividad que pueden resolver entre dos.

Actividad Capítulos 4; 5 y 6.
4 -Volvé a leer el diálogo entre el Dr Livesey y Trelawney en el capítulo 6.y responde en tu
carpeta.
a- ¿Que acuerdan entre ellos?
b- ¿Cómo organizan a partir de ahí la expedición en busca del tesoro?
5-Para finalizar realiza una lista de los personajes que van apareciendo en la historia y a
medida que vayas leyendo, anotà sus características
Realizamos una puesta en comùn y analizamos las respuestas entre todos.

Se realiza una puesta en común y continua con la línea de sucesos.

ACTIVIDAD N°4

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA/INTERVENCIÓN DOCENTE: El docente continúa con la lectura en voz alta

del capítulo dos de la novela. Antes de iniciar la lectura en cada clase, se destinarán unos segundos para
rememorar “hasta donde se había llegado” con la lectura de la clase anterior, recurriendo a la línea de
sucesos y releyendo el último párrafo leído.

Parte II El cocinero de abordo

Actividades:
1- Vuelvan a leer los capítulos 9 y 10 y compartan los motivos por los que el capitán de la
Hispaniola mostraba su disgusto.
a- ¿Cómo presentó Jim al capitán y al primer oficial?¿Siguió pensando lo mismo sobre ellos
durante el viaje?
b- Explica con tus palabras en qué consistía el plan de Silver para organizar el motín de a
bordo? ¿Cómo llegó a oídos de de Smollett este plan?
2. Busca en el capítulo 12 cuál fue el plan que propuso Smollet. ¿Estás de acuerdo con ese
plan? ¿te animas a pensar otro plan? Escribilo.

Se realiza una puesta en común y continua con la línea de sucesos.

ACTIVIDAD N°5

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA/INTERVENCIÓN DOCENTE: Recordamos lo trabajado y “hasta donde se

había llegado” con la lectura de la clase anterior, recurriendo a la línea de sucesos y releyendo el último
párrafo leído.
Finalizado el intercambio oral se agrega información nueva a la línea de sucesos.
Luego se realizarán las siguientes actividades.

Parte III: Mi aventura en la isla

Actividad
Teniendo en cuenta la lectura del capítulo 13 responde:
a)- ¿Cómo se sintió Jim al desembarcar en la isla? escribí la descripción que hace del
lugar.
b)- Lee el siguiente fragmento:
“ En ese momento se me ocurrió la primera de mis ideas disparatadas que ayudaron a
salvar nuestras vidas. Si Silver dejaba seis de sus hombres, nuestro grupo ya no podía
apoderarse del barco, así que me pareció mejor ir a tierra.
Rápidamente me metí en uno de los botes. Nadie se dio cuenta de que estaba ahí,
solo el remero de proa”.

Respondé:
a)- ¿Por qué crees que esta idea sirvió para salvar a la tripulación leal de Smollet?
b)- Ben Gunn es un personaje que aparece inesperadamente en una isla que todos
creían desierta ¿Cuál es su historia?
c)- ¿Con quién decide aliarse y qué pistas da para que puedan volver a
encontrarlo?¿Qué relación tiene con el tesoro ?

Se realizará una puesta en común y compartiremos las respuestas para llegar a una
conclusión de las mismas.

ACTIVIDAD N°6

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA/INTERVENCIÓN DOCENTE: La docente lee un capítulo, y luego pregunta

a sus alumnos quien quiere leer, en caso de no ofrecerse ninguno se prosigue a la elección.
Luego del intercambio oral y teniendo en cuenta la lectura del capítulo o capítulos leídos, se realizarán las
siguientes actividades.

Parte IV: El fortín

Actividad
1. En el capítulo 16 el doctor Livesey se hace cargo de continuar la narración ¿Por qué crees que cambia
el narrador de la historia?Escribe en tu carpeta lo que te resultó más interesante de su relato y por que.
2. Luego de la lucha en el barco el grupo de tripulantes que acompañaba a Trelawney decide refugiarse en
un fortín de la isla ¿por qué crees que eligen este lugar? ¿cuáles son las condiciones que ambos
capitanes proponen?¿ Cómo terminó el encuentro entre ellos en el fortín?
Luego de la lectura del o de los capítulos: Agregamos información a la línea de sucesos.

ACTIVIDAD N°7

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA/INTERVENCIÓN DOCENTE: Antes de iniciar la lectura se les realizará de

forma oral las siguientes preguntas:
¿Qué les parece la historia hasta el momento?
¿Cómo se imaginan los siguientes capítulos?
¿Qué creen que ocurrirá entre Jim y Silver en este viaje? ¿Por qué creen que desconfían tanto de él?
Con ayuda de estas preguntas recordaremos los capítulos trabajados en la clase anterior y se continuará
con la secuencia narrativa de la novela.
Luego de la lectura de forma colectiva de los capítulos 22,23,24,25 el docente propondrá
reflexionar con los alumnos acerca de los núcleos narrativos de esta historia. De cada uno de estos
núcleos narrativos se desprenden varias acciones. por lo tanto, se les solicitará que realicen la siguiente
actividad.
Actividad
Parte V : Mi aventura en el mar.
En forma grupal deberán armar la secuencia narrativa de los capítulos leídos. de ser necesario pueden
releer los capítulos para completar la actividad.

Se realizará un puesta en común y reflexión acerca de las acciones que hacen avanzar el relato y las que
la detienen.

ACTIVIDAD N°8

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA/INTERVENCIÓN DOCENTE: La docente lee un capítulo, y luego pregunta

a sus alumnos quien quiere leer, en caso de no ofrecerse ninguno se prosigue a la elección.
Luego del intercambio oral y teniendo en cuenta la lectura del capítulo o capítulos leídos, se realizarán las
siguientes actividades.

Parte VI : El Capitan Silver

Vuelvan a leer el capítulo 28, “Palabra de honor”, y comenten por qué creen que se titula así.
a)- ¿Qué sucede cuando Silver y los piratas llegan a la pendiente del Catalejo?
b)-Conta con tus palabras por qué Jim no desea regresar nunca más a la isla.
tu opinión sobre cómo termina La isla del tesoro.
a ¿Esperabas ese final, por qué?
Se plantea la reflexión sobre los tiempos verbales del Indicativo, especialmente el uso del pasado en las
novelas. Para ello, el docente reflexiona con los alumnos acerca de los núcleos narrativos de la novela “La
isla del tesoro” capítulo 1 al 6.

Intervención docente: Al finalizar la lectura de la novela, el docente propone interrogantes para comenzar
una conversación literaria sobre la novela:
● ¿Qué tipo de libro pensaron que iba a ser? ¿Qué les hizo pensar eso?
● Ahora que ya lo leyeron ¿qué esperaban?
¿Notaron algo especial en la manera en que se usa el lenguaje en este libro?
● Si el escritor les preguntara qué se puede mejorar de este libro, ¿qué le dirían?
● Cuando estábamos leyendo, ¿vieron la historia sucediendo en su imaginación? ¿Qué
pasajes quedaron más grabados en sus mentes?
● ¿Les gustaría volver a leer solitos esta novela? ¿Qué les dirían a sus amigos sobre este
libro? ¿Qué no les dirían para no arruinarles la historia? ¿Qué tipo de personas son las que deberían leer
esta novela?
● ¿Qué elementos del texto observaron que se repiten? ¿Qué relación pueden establecer entre ellos?
● ¿Nos fuimos enterando de lo que sucede en la historia en el orden real en que se
sucedieron los eventos? (El docente propone mirar la línea de sucesos para reflexionar
sobre la pregunta)
● ¿En dónde sucedió la historia? ¿Podría igual haber sucedido en cualquier otro lugar? ¿Qué les gustó o
disgustó de él?
● ¿Qué personajes les parecieron más interesantes? ¿Qué personajes no les gustaron?
● ¿Quién estaba contando la historia? ¿Sabemos? ¿Cómo lo sabemos?
● ¿Llegaron alguna vez a saber lo que los personajes pensaban o sentían?
● Después de haber escuchado lo que piensa y anotado cada uno, ¿les sorprendió algo que alguien haya
dicho?
Intervención docente: Mientras se desarrolla la conversación, el docente lleva a los niños de regreso al
texto y a los aspectos que les interesan. Lo hace empleando estrategias como preguntar “¿Cómo lo
sabes?” (no “¿Por qué?”) e invitándolos a releer, para estar seguros de aquello que se comenta.
Asimismo, cada tanto, el docente sintetiza lo que el grupo parece estar diciendo de modo que puedan
reconsiderar y cambiar el foco de la discusión si lo desean.

A su vez, cada niño plasma sus apreciaciones sobre la novela en un cuadro diagramado en sus carpetas,
como el siguiente:
ELEMENTOS DE LA APRECIACIONES
OBRA
GÉNERO
TEMA
TRAMA
PERSONAJES
LUGAR
TIEMPO

ACTIVIDAD N°9

SITUACIÓN DE ENSEÑANZA/INTERVENCIÓN DOCENTE: Se plantea la reflexión sobre los tiempos

verbales del Indicativo, especialmente el uso del pasado en las novelas. Para ello, el docente reflexiona
con los alumnos acerca de los núcleos narrativos de la novela “La Isla del Tesoro “Capítulo 1 al 6.

Pretérito Perfecto Simple y Pretérito Imperfecto del Modo Indicativo

Se les entregará a los alumnos un texto para leer y analizar sobre los núcleos narrativos.

Los núcleos son las acciones principales que organizan toda narración, aquellas sin las cuales no
habría relato. Entre ellas se establece una relación de causa-efecto, pues la acción que se refiere
primero determina qué acción vendrá después como su consecuencia. Estos verdaderos nudos del
relato, o secuencias narrativas, determinan el avance de la historia hacia el desenlace y constituyen
algo así como su esqueleto. Por lo general se los designa con sustantivos abstractos. Los núcleos se
encadenan de manera lineal, de la misma manera que se encadenan los elementos que componen
una oración.

El docente pega el afiche con la línea de sucesos para recuperar los núcleos narrativos
referidos a los capítulos leídos de la 1ra Parte con el fin de analizarlos. Es por ello que, a
medida que los alumnos van identificando, el docente los copia en el pizarrón. Podrían quedar así:
1- Llegada de un marinero con un baúl como equipaje a la posada del Almirante Benbow
2- El capitán sale a dar un paseo y al volver se encuentra con un hombre al que llama
“perro negro”
3- Jim le dice al capitán que no se podrá levantar de la cama en una semana, el capitán se
pone muy nervioso dice que para entonces a le habrá dado “la marca negra”.
4- Regresan a la posada, cierran el pestillo tras encontrar una llave que tenía el capitán,
suben a su habitación para abrir el baúl. Entre tanto llega Pew, que al no conseguir
entrar, se marcha.
 5- Llegan los corsarios tras saquear la casa, como no encuentran nada, deciden empezar
a buscar por los alrededores. En ese momento les avisan de que llegan los soldados se
marchan dejandolo solo, el cual es atropellado por los caballos.
6- Al llegar a la casa del doctor Livesey, Jim y el señor Dance se enteran de que aquel está
cenando con el Squire Trelawney no muy lejos de allí. Los dos se dirigen entonces a la
residencia del noble para encontrarse con los señores. El superintendente les cuenta los
eventos tumultuosos ocurridos en el “Almirante Benbow” y Jim le da a Livesey el
paquete de papeles de Billy Bones.

Posteriormente, el docente junto a los alumnos, buscan en el texto las acciones que se
desprenden de dichos núcleos narrativos para registrarlos en el pizarrón, por ejemplo del 4º núcleo
narrativo:

Regresan a la posada,
Cierran el pestillo tras encontrar una llave.
Suben a su habitación para abrir el baúl.
Llega Pew, qué al no conseguir entrar, se marcha.
La docente subraya los verbos, y les pregunta a los alumnos:

¿Qué clase de palabras son?

¿Cómo los reconocemos?
¿Quién/es realizan las acciones en cada caso?
Y si, quien realiza la acción, fueras vos, ¿cómo quedaría? ¿Qué cambia?
¿Y si fuera yo?
¿Y si fueran varias las personas? Por ejemplo: tus compañeros; vos y tus compañeros;
yo y tus compañeros.

¿Qué cambios se producen? (El docente le pide a los alumnos que se fijen en el
paradigma de los verbos modelos y busquen en las tres conjugaciones el Pretérito
Perfecto Simple, anotando luego en el pizarrón las deducciones con el fin de reflexionar
acerca de los cambios que se dan en la desinencia y el significado de los mismos).

Como conclusión: Estos verbos están en pretérito, ya que es una narración en pasado. Cada uno de los
verbos subrayados está en Pretérito Perfecto Simple del Modo Indicativo (PPS), el cual indica una acción
puntual que se realizó en el pasado y que finalizó. En las narraciones, el PPS marca los hechos
principales, que hacen avanzar la acción.
Luego, el docente invita a los alumnos a realizar la siguiente actividad:
● En pequeños grupos, busquen las acciones en Pretérito Perfecto Simple que se
desprenden del 3º núcleo narrativo. Luego comentar los hallazgos de cada grupo.
El docente vuelve al 4º núcleo narrativo, y junto a los alumnos, observan en el texto que hay otras
acciones como:
➢ Regresan a la posada, cierran el pestillo tras encontrar una llave que tenía el capitán,
suben a su habitación para abrir el baúl.
➢ Entre tanto llega Pew, que al no conseguir entrar, se marcha.
.Entre todos subrayan los verbos de dichas oraciones y pregunta a los niños:

¿Qué indican estos verbos en las oraciones?

Conclusión: Son acciones secundarias, explicaciones, descripciones, que hacen detener la
acción y aparecen en Pretérito Imperfecto del Modo Indicativo.
A continuación, el docente pide a los alumnos que vuelvan al paradigma verbal y observen las columnas
del Pretérito Imperfecto en las tres conjugaciones: amar, temer, partir. Analizan la desinencia, reflexionan y
llegan a la siguiente conclusión:
Los verbos de la 1° conjugación en Pretérito Imperfecto llevan la partícula “-aba”, en la 2° y 3°
conjugación llevan la partícula “-ía”.
Cada alumno copia en su cuaderno las conclusiones a las que han arribado en la clase.