ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Enseñanza docente y la inteligencia artificial en estudiantes del VII

ciclo de una institución educativa pública de San Isidro, 2023

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE :

Maestro en Administración de la Educación

AUTOR:
Torres Garcia, Carlos Orlando (orcid.org/0000-0001-5153-5185)

ASESORES:
Dr. Valqui Oxolon, Jose Mercedes (orcid.org/0000-0003-0849-9080)
Mg. Cerafin Urbano, Virginia Asuncion (orcid.org/0000-0002-5180-5306)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles

LIMA - PERÚ
2024
DEDICATORIA
A Dios, por brindarme las fuerzas
necesarias para superar momentos
difíciles.
A mi madre, quien físicamente ya no está
conmigo le dedico cada uno de mis logros
alcanzados.
A mi familia, por brindarme su apoyo y
comprensión.
A mis hijos, que son mi motivación para
seguir adelante.

ii
AGRADECIMIENTO
A todos los docentes de la universidad por
su dedicación en mi formación académica
A mis asesores, Dr. José Valqui Oxolón y
Mg. Virginia Cerafín Urbano, quienes con
su gran experiencia y amplios
conocimientos me guiaron para la
realización del presente trabajo de
investigación

iii
 ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Declaratoria de Autenticidad del Asesor

Yo, VALQUI OXOLON JOSE MERCEDES, docente de la ESCUELA DE

POSGRADO MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN de la
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO SAC - LIMA NORTE, asesor de Tesis
Completa titulada: "Enseñanza docente yla inteligencia artificial en estudiantes
del VII ciclo de una institución educativa pública de San Isidro, 2023", cuyo
autor es TORRES GARCIA CARLOS ORLANDO, constato que la investigación
tiene un índice de similitud de 15.00%, verificable en el reporte de originalidad
del programa Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni exclusiones.

He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias

detectadas no constituyen plagio. A mi leal saber y entender la Tesis Completa
cumple con todas las normas para el uso de citas y referencias establecidas
por la Universidad César Vallejo.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier

falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de
información aportada, por locual me someto a lo dispuesto en las normas
académicas vigentes de la Universidad César Vallejo.

LIMA, 03 de Enero del 2024

Apellidos y Nombres del Asesor: Firma

VALQUI OXOLON JOSE MERCEDES Firmado electrónicamente

DNI: 10743897 por: JOSEVALQUI el 11-
01-2024 15:22:43
ORCID: 0000-0003-0849-9080

Código documento Trilce: TRI - 0717245

iv
 ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Declaratoria de Originalidad del Autor

Yo, TORRES GARCÍA CARLOS egresado de la ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN de la UNIVERSIDAD
CÉSAR VALLEJO – LIMA NORTE, declaro bajo juramento que todos los datos
e información que acompañan a la Tesis titulada: “Enseñanza docente y la
inteligencia artificial en estudiantes del VII ciclo de una institución educativa
pública de San Isidro, 2023”, es de mi autoría, por lo tanto, declaro que la tesis:
1. No ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
2. He mencionado todas las fuentes empleadas, identificando
correctamente toda cita textual o de paráfrasis proveniente de otras
fuentes.
3. No ha sido publicado ni presentado anteriormente para la obtención de
otro grado académico o título profesional.
4. Los datos presentados en los resultados no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información
aportada, por lo cual me someto a los dispuesto en las normas académicas
vigentes de la Universidad César Vallejo

Nombres y Apellidos Firma

CARLOS ORLANDO TORRES GARCIA Firmado electrónicamente

DNI: 25701569 por: CTORRESGA17 el 03-
01-2024 01:46:05
ORCID: 0000-0001-5153-5185

Código documento Trilce: TRI - 0717247

v
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Página
CARÁTULA i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD DEL ASESOR iv
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD DEL AUTOR v
ÍNDICE DE CONTENIDOS vi
ÍNDICE DE TABLAS vii
ÍNDICE DE FIGURAS viii
RESUMEN ix
ABSTRACT x
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 7
III. METODOLOGÍA 18
3.1 Tipo y diseño de investigación 18
3.2 Variables y operacionalización 20
3.3 Población, muestra, muestreo, unidad de análisis. 21
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 22
3.5 Procedimientos 23
3.6 Método de análisis de datos. 24
3.7 Aspectos éticos 24
IV. RESULTADOS 26
V. DISCUSIÓN 33
VI. CONCLUSIONES 39
VII. RECOMENDACIONES 40
REFERENCIAS 41
ANEXOS

vi
 ÍNDICE DE TABLAS

Página
Tabla 1 Distribución de la población. 21
Tabla 2 Validación de los instrumentos por juicio de expertos 23
Tabla 3 Frecuencia y porcentaje de los niveles de la variable 1. 26
Tabla 4 Resultados de las dimensiones variable1 26
Tabla 5 Frecuencia y porcentaje de los niveles de la variable2 27
Tabla 6 Resultados de las dimensiones variable2 27
Tabla 7 Correlación de hipótesis general. 28
Tabla 8 Correlación de hipótesis específica 1 28
Tabla 9 Correlación de hipótesis específica 2 29
Tabla 10 Correlación de hipótesis específica 3 29
Tabla 11 Prueba de normalidad. 30
Tabla 12 Relación de muestra no paramétrica. 31
Tabla 13 Hipótesis de la investigación. 31

vii
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Niveles de la enseñanza docente

Figura 2 Dimensiones de la enseñanza docente
Figura 3 Niveles de la inteligencia artificial
Figura 4 Dimensiones de la inteligencia artificial
Figura 5 Enseñanza docente vs. Inteligencia artificial
Figura 6 Enseñanza docente vs. Indagación uso
Figura 7 Enseñanza docente vs. Contribución actividades
Figura 8 Enseñanza docente vs. Creatividad innovación

viii
 RESUMEN

La investigación consideró como objetivo principal determinar la relación que existe

entre la enseñanza docente y la inteligencia artificial en estudiantes del VII ciclo de
una institución educativa pública de San Isidro en Lima. Se desarrolló la
metodología de enfoque cuántico, con diseño no experimental, del tipo nivel
descriptivo correlacional, método hipotético deductivo. Se consideró una población
de 142 estudiantes, con una muestra de 104 estudiantes. La información fue
recabada mediante la técnica encuesta, aplicando como instrumento el cuestionario
validado por juicio de expertos. El resultado obtenido mediante el coeficiente
correlación Spearman de la relación de muestra no paramétrica entre la enseñanza
docente y la inteligencia artificial es igual a 0,588 con un p = 0,000 y menor a 0,050
(referencia de nivel de riesgo 5%). En cuanto a la hipótesis general de la
investigación la correlación es significativa en el nivel de 0,001 (bilateral). De esta
manera se concluye y determina que hay una relación significativa entre la
enseñanza docente y la inteligencia artificial en estudiantes del VII ciclo de una
institución educativa pública de San Isidro, 2023. Esto de fundamenta en la
correlación obtenida de 0,588 mediante el coeficiente de correlación Spearman.

Palabras clave: Enseñanza docente, inteligencia artificial, estudiantes.

ix
 ABSTRACT

The main objective of the research was to determine the relationship between
teaching and artificial intelligence in students of the VII cycle of a public
educational institution of San Isidro in Lima. A quantum approach methodology
was developed, with a non-experimental design, descriptive correlational level,
hypothetical deductive method. A population of 142 students was considered,
with a sample of 104 students. The information was collected by means of the
survey technique, applying as an instrument the questionnaire validated by
expert judgment. The result obtained through the Spearman correlation
coefficient of the nonparametric sample relationship between teaching and
artificial intelligence is equal to 0.588 with a p = 0.000 and less than 0.050 (risk
level reference 5%). As for the general hypothesis of the research the correlation
is significant at the level of 0.001 (bilateral). Thus, it is concluded and determined
that there is a significant relationship between teaching and artificial intelligence
in students of the VII cycle of a public educational institution of San Isidro, 2023.
This is based on the correlation obtained of 0.588 by means of the Spearman
correlation coefficient.

Keywords: Teacher education, artificial intelligence, students.

x
I. INTRODUCCIÓN

Vanegas & Fuentealba (2019) confirman la necesidad de incluir prácticas

formativas desde el inicio de las carreras de pedagogía, brindando a los futuros
educadores el tiempo y los contextos apropiados para participar en experiencias
que les permitan establecer una conexión con la profesión. Estas prácticas buscan
fomentar la identificación personal con la enseñanza, favorecer la integración en la
comunidad profesional y abordar de manera reflexiva las tensiones identitarias, con
la meta de fortalecer su identidad como profesionales de la educación.
UNESCO (2019), un educador cualificado es aquel que posee el nivel
académico mínimo necesario en su formación como docente, ya sea antes de
iniciar su práctica o durante su rendimiento, para preparar en un nivel educativo
específico, cumpliendo con las políticas o normativas nacionales respectivas. A
pesar de esto, no existe un acuerdo a nivel internacional acerca de la interpretación
del término "educador cualificado" ni sobre las calificaciones mínimas necesarias
para obtener dicho reconocimiento.
Trujillo et al. (2022) en su escrito de indagación sobre la formación docente
y excelencia de la enseñanza en Latinoamérica, reconoce a la enseñanza y el
sistema educativo como uno de los principales elementos para el cambio social,
siendo el docente un personaje de importancia en los diferentes niveles de la
educación, ya que es el intercesor de los procedimientos de enseñanza y de
aprendizaje. Esta indagación ha revelado que la reforma de la educación en
determinados países de Latinoamérica trajo como consecuencia la reforma de la
capacitación del profesional docente con la intención de tener una calidad
educativa. Esto concluyó en que la formación del docente debe ser continua,
acompañada de políticas de naturaleza nacional e internacional.
La educación ha sido considerada como fundamental en el desarrollo de una
sociedad, pues ha facilitado los procesos de integración y transformación; su
materialización en diversos aspectos ha servido como puentes entre sus
oportunidades y punto de vista reales. La evolución educativa representa la cultura,
las demandas laborales y sociales, avances tecnológicos, la colectividad a la que
responde y el modelo de educación que prescribe como política. Como
consecuencia de las acciones recíprocas entre las personas, la colectividad y los

1
hechos acontecidos, el papel del docente en este proceso de enseñanza, no se
limita solo a propagar la cultura y sus elementos, sino que incluye procedimientos
de comprensión, desarrollo, reconstrucción e incremento de la actividad. Para
poner en práctica el modelo de enseñanza que exige la sociedad moderna y la
cultura humana, se debe tener en cuenta al mismo tiempo el papel del docente y
su desempeño en la sociedad como agente transformador, siendo necesario un
cambio en su preparación. (Nieva Chaves & Martínez Chacón, 2016)
En la actualidad, a nivel internacional en los países de Latinoamérica y el
caribe, la educación se ha visto muy afectada por el crecimiento y empleo de
tecnología, la comunicación e información (TIC), han favorecido la enseñanza y el
aprendizaje tanto a educadores como a estudiantes. La nueva revolución social que
han supuesto los avances técnicos ha provocado cambios significativos en diversos
ámbitos y quehaceres del ser humano. En el contexto de la educación, los
instructores son cruciales para comprender y utilizar estas tecnologías de
vanguardia, que permiten el desarrollo de una amplia gama de enfoques
pedagógicos en el aula gracias a su diversa gama de instrumentos. Sin embargo,
en la contemporaneidad, la mayoría de los docentes no aprovechan plenamente
las ventajas que ofrecen estas herramientas tecnológicas. (Pérez et al., 2019).
Amina Mohammed (2019) manifestó que las nuevas tecnologías tienen un
efecto beneficioso en la vida de muchas personas en todos los países. Durante una
conversación, compartió experiencias de interacción con Sophia, un robot
inteligente con la capacidad de comunicarse con seres humanos. La inteligencia
artificial (IA) desempeña un papel esencial y definitivo en la transformación de la
educación, facilitando la creación de planes educativos eficaces e innovadores que
permiten a los estudiantes adquirir conocimientos tanto prácticos como teóricos de
manera simultánea. Esto nos brinda la posibilidad de que, gracias a la inteligencia
artificial, la educación se vuelva más competitiva y se ofrezca una enseñanza de
elevada calidad.
Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) fueron proclamados como
un llamamiento internacional a la acción por la ONU en el 2015 para erradicar la
pobreza, salvar el medio ambiente y garantizar que en el año 2030 todo el mundo
viva en paz y prosperidad. Según el plan de educación 2030, el ODS4 trata de
mejorar la educación. Hace hincapié en abordar las desigualdades digitales,

2
promover un acceso a la educación que sea inclusivo y equitativo para ofrecer
posibilidades de aprendizaje continuo para todos. Sin embargo, el 2022 la UNESCO
presentó resultados preliminares sobre la implementación del ODS4, que antes de
la pandemia y más aún ahora, los estilos educativos de países de Latinoamérica y
el caribe fueron gravemente perjudicados en los últimos dos años, las metas del
ODS4 no estaban garantizadas, originando una preocupación debido a la
ralentización del paso a la educación de los infantes y adolescentes el 2015
(UNESCO, 2022).
De acuerdo al reporte de HelloSafe, la IA es una tecnología que ha
evolucionado, cuyo uso se ha incrementado en un 250% entre los años 2017 al
2022. La educación actual requiere la aplicación de tácticas que apoyen la
formación individual e integren una instrucción creativa y eficaz. Es un hecho que
la IA se está empleando en la educación, y esto está teniendo un impacto en la
forma en que se proporciona el conocimiento. Por lo tanto, se admite que los
educadores necesitan estrategias para clasificar los datos, localizar los mejores
recursos, maximizar su productividad e influir positivamente en la próxima
generación de hombres y mujeres formando las mentes de los alumnos de hoy.
Según el reporte anual del uso de la tecnología en la enseñanza elaborado
por BlinkLearning, una empresa del ámbito tecnológico especializada en la creación
de soluciones para el ámbito educativo, el 68% de los educadores cree que las TIC
están teniendo un impacto positivo en la motivación en el aula, y que la principal
ventaja pedagógica de las TIC es el acceso a una mayor variedad de contenidos
en un 74% (Europa Press, 2023). Por este motivo, para aportar nuevas
perspectivas y puntos de vista novedosos al campo de la educación, es
imprescindible combinar diversos enfoques y tácticas, incluida la tecnología, un
campo que se está desarrollando rápidamente. Al mismo tiempo, la ciencia de la
informática, en específico la IA, abre un nuevo ámbito en la enseñanza para mejorar
un método que tiene condición estática y muy similar al de periodos anteriores.
(Carbonell et al., 2023)
El Ministerio de Educación (2021), crea las condiciones para este nuevo
proceso de transformación y ha planteado la "Estrategia Nacional de Inteligencia
Artificial" (ENIA), cuyo fin es fomentar el avance y la investigación de la IA, dando
respuestas a los problemas internos y abriendo nuevas vías para el crecimiento

3
económico de nuestra nación. Sin embargo, el Colegio de Profesores del Perú
reconoce que la incorporación de la IA en el aula podría ayudar a comprender mejor
las urgencias de cada estudiante y ofrecer experiencias de aprendizaje
individualizadas e impactantes (Ríos, 2023).
El propósito es investigar la correspondencia entre la influencia de la IA y la
enseñanza impartida por los docentes del Colegio Público en San Isidro, ubicado
en la región Lima Metropolitana. La renovación del desarrollo de la enseñanza
aprendizaje se ve muy impactada por la incorporación de la IA en diversas facetas
de la educación. La abundancia de recursos que apoyan el desarrollo de
habilidades digitales en el aula es posible gracias a avances tecnológicos como el
uso de la inteligencia artificial en los programas de preparación docente. El aumento
del desempeño académico de los estudiantes mejora y se adapta a ellos como
resultado de este enfoque. (Sunkel et al., 2014).
Las escuelas tienen el deber de incorporar nuevas herramientas y tecnologías para
mejorar la experiencia educativa. Los docentes deben ser capaces de ayudar a los
alumnos a desarrollar diversas competencias con estas tecnologías. Sin embargo,
datos del Centro de estadística e informática de la nación (INEI) indican que el 79%
de las escuelas públicas están mal equipadas y no tienen acceso a Internet. Las
investigaciones demuestran que en la educación primaria hay ocho alumnos por
cada computadora, mientras que en la educación secundaria hay seis alumnos por
cada computadora. Esto demuestra la conocida brecha tecnológica de nuestra
nación. (INEI 2020).

El fin de esta investigación es incorporar la inteligencia artificial como recurso de

ayuda a los estudiantes a aprender información pertinente. Por tal motivo se expone
el siguiente problema general: ¿Cuál es la relación entre la enseñanza docente y la
inteligencia artificial en estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública
de San Isidro, 2023?; De igual modo se formuló los problemas específicos: ¿Cuál
es la relación entre la enseñanza docente con la indagación y uso de la IA en
estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública de San Isidro, 2023?,
¿Cuál es la relación entre la enseñanza docente con la contribución y actividades
con la IA en estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública de San
Isidro, 2023?, ¿Cuál es la relación entre la enseñanza docente con la creatividad e

4
innovación con IA en estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública
de San Isidro, 2023?.

Por lo cual, se consideró la justificación teórica, que ofrecerá información

crucial para comprender las teorías vinculadas con enseñanza docente e
inteligencia artificial en estudiantes del 7° ciclo de EBR. Los resultados y
conclusiones que se obtengan posibilitaran solucionar la problemática planteada,
que servirá de antecedente para posteriores investigaciones. En cuanto a la
argumentación metodológica, se realiza con un enfoque cuántico utilizando un
apropiado instrumento para cada una de las variables, que fueron validadas por
juicio de expertos. En consecuencia, esto facilitó un análisis en profundidad de la
correlación entre estas dos variables y subrayando la importancia de la IA en el
entorno educativo, lo que condujo a una comprensión más profunda de su utilidad
y relevancia. La justificación práctica de esta investigación se deriva de su potencial
para ser reproducida en otras instituciones, respaldada por sólidos fundamentos
metodológicos que facilitarán la realización continua de investigaciones
cuantitativas en este ámbito.
Considerando lo mencionado, se formuló el objetivo general de este estudio:
Determinar la relación que se presenta entre la enseñanza docente y la inteligencia
artificial en estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública de San
Isidro, 2023. Los propósitos específicos planteados: Determinar la relación que
existe entre la enseñanza docente con la indagación y uso de la IA en estudiantes
del VII ciclo de una institución educativa pública de San Isidro, 2023. Determinar la
relación que existe entre la enseñanza docente con la contribución y actividades
con IA en estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública de San Isidro,
2023. Determinar la relación que existe entre la enseñanza docente con la
creatividad e innovación de la IA en estudiantes del VII ciclo de una institución
educativa pública de San Isidro, 2023.
De igual manera, se ha propuesto la hipótesis general: Existe relación
significativa entre la enseñanza docente y la inteligencia artificial en estudiantes del
VII ciclo de una institución educativa pública de San Isidro, 2023. De igual manera
se plantearon las hipótesis específicas: Existe relación significativa entre la
enseñanza docente con la indagación y uso de la IA en estudiantes del VII ciclo de
una institución educativa pública de San Isidro, 2023. Existe relación significativa

5
entre la enseñanza docente con la contribución y actividades con IA en estudiantes
del VII ciclo de una institución educativa pública de San Isidro, 2023. Existe relación
significativa entre la enseñanza docente con la creatividad e innovación de la IA en
estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública de San Isidro, 2023.

6
II. MARCO TEÓRICO

A continuación, se tiene los siguientes antecedentes internacionales. Blancas

(2018) entiende a la enseñanza como el procedimiento para el crecimiento integral
del ser humano, teniendo un efecto relevante en el cambio de los pueblos,
derivando en el bienestar de condición de vida, ya que es un aporte para el cambio
en los diferentes niveles culturales de la sociedad. Henríquez & Arámburo (2019)
refieren a la enseñanza docente como el conjunto de métodos que se aplican de
manera deliberada, prudente y flexible en la obtención de un aprendizaje
significativo en los estudiantes. Aportando además una variedad de opciones en
conseguir excelentes condiciones de enseñanza, buscando desarrollar la
potencialidad de cada estudiante y reforzar el desarrollo de la enseñanza
Betancourt et al., (2020). Se entiende entonces que las estrategias de enseñanza
conducen el que hacer del docente para obtener un mejor desarrollo del estudiante.
Parra (2019) de la universidad de Granada en España, propone la
gamificación como una forma de enseñanza, siendo un recurso que motiva
mediante la imaginación, el deber, el entendimiento, la autenticidad y el
entretenimiento. La gamificación lejos de ser un juego desarrollado en clase, pone
al estudiante en el centro, para que pueda tomar decisiones y realice de manera
voluntaria determinadas acciones, siempre motivado y superando dificultades como
personaje principal de su propio aprendizaje.
Rendon (2020) mediante una entrevista presencial y concreta a 40 docentes
de 5 países (Colombia, Costa Rica, Perú, Cuba y México) de 9 universidades
diferentes (De Antioquia, La Salle, Nacional de Costa Rica, estatal Mayor de San
Marcos, Católica del Perú, de la Habana, Nacional Autónoma de México y el
Politécnico Nacional en México) se planteó la interrogante ¿Qué es para usted la
enseñanza? De la entrevista con los docentes se obtuvieron 73 respuestas
principalmente relacionándolo con un proceso o procedimiento y luego con una
categoría emocional. De igual manera se observó que las respuestas contenían un
concepto relacionado con las relaciones en la educación y posteriormente un
desarrollo de transmisión. Respondieron los docentes preguntas sobre la
importancia del dialogo, el dar y el recibir y otros aspectos de la relación docente-

7
estudiante. También hubo respuestas sobre desafíos, compartir, vocación,
investigar, comprender, construir y enseñar o demostrar.
Ramírez et al. (2019) en su investigación sobre material didáctico, refieren
que a lo largo del tiempo el concepto de material didáctico ha cambiado
significativamente. Ha recibido varios nombres, como recursos, medios y ayudas
pedagógicas. Sin embargo, ahora se entiende que todos estos términos tienen el
mismo propósito, es decir, son instrumentos que ayudan el avance de la enseñanza
por parte de los docentes y el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes. Los
objetivos de cada actividad, así como los fundamentos teóricos de conceptos como
material didáctico, planificación, propuesta pedagógica, didáctica, modelo y
enfoque, deben ser claros y coherentes para los docentes en formación. Los
estudiantes desarrollan más fácilmente las habilidades cuando se les presenta
materiales didácticos llamativos e innovadores. Esto indica que, si bien el valor
estético es importante, su intencionalidad pedagógica es aún más crucial.
Ibarra (2020) en puebla México, con el apoyo de la inteligencia artificial
implementa un asistente que permite desarrollar un aprendizaje más efectivo y
eficiente en niños de 8 años que tenían discapacidad visual. Realizó un estudio
cuantitativo, empleando técnicas de observación al participante y grupos focales,
utilizando un asistente virtual inteligente (AVI). Este asistente que era comandado
por voz y lenguaje natural, permite una comunicación directa entre el estudiante
con dicha discapacidad y el computador. El impacto en la población de estudio en
cuanto a la aceptación del AVI, fue del 82%, no obstante, la especialista en
educación especial para discapacidad visual, le brindaba un 70% en aceptación, la
cual es positiva y representativa. Los resultados ayudaron a construir aprendizajes
más significativos, con equidad de inclusión a nivel educativo y social. Se pudo
demostrar que diseñar experiencias educativas con tecnología y proporcionar
apoyo pedagógico a la actividad docente es una forma factible de aplicar la I.A.
Jara & Ochoa (2020), aunque todavía es demasiado pronto para evaluar los
efectos de la IA en la educación, hay pruebas de que estos efectos podrían ser
significativos en cuanto a la forma de dirigir y enseñar los sistemas escolares. Los
autores señalan que los sistemas de enseñanza adaptativos son una de las formas
en que la IA está ayudando a mejorar la educación. Uno de los desafíos a los que

8
afrontan estas nuevas generaciones es impartir los conocimientos y habilidades
que necesitarán para sobrevivir en un mundo cada vez más automatizado y digital.
Silva & Martínez (2022), en su publicación sobre Aportes de la IA aplicada
en educación, sostienen que la IA es de naturaleza multidisciplinar, las aportaciones
de la aplicabilidad de la IA en la educación presentan tanto oportunidades como
retos para las iniciativas educativas. Este documento pretende delinear las formas
en que diversos recursos, mediante el uso de herramientas digitales y la innovación
tecnológica, aumentan la calidad de la educación a través de la ingeniería de la
inteligencia artificial. Estas herramientas, que se presentan en un entorno en
constante cambio, ofrecen una forma de abordar la brecha de la desigualdad
utilizando herramientas digitales y recursos de sistemas inteligentes. Vale decir que
el empleo de avances científicos y tecnológicos en el sector educativo es un paso
necesario en el proceso de transición de cualquier nación hacia un mayor desarrollo
y crecimiento.
Conde et al. (2022) en su publicación sobre el efecto de la IA en la
enseñanza general de Ecuador, refieren que la introducción de la IA en los centros
educativos permite desarrollar estrategias de resolución de problemas y un trabajo
creativo y no rutinario del conocimiento. Uno de los principales defectos de la forma
en que enseñamos y aprendemos es la ausencia de metodologías de enseñanza
de la IA. No es necesario reformar el sistema educativo, sino transformarlo. La IA
en la educación proporciona tanto herramientas físicas como virtuales para mejorar
el proceso de instrucción y posicionar mejor a los centros educativos. Por lo tanto,
se insta a los colegios e institutos a que actualicen sus planes de estudios.
Herrera & Villafuerte (2023) en su artículo publicado referente a las
Estrategias didácticas en la educación se constató que, dado que las estrategias
didácticas potencian y apoyan el aprendizaje a través de la experiencia del
estudiante, contribuyen al desarrollo de actividades, en el nivel básico y superior.
Es importante tener en cuenta que la mayoría de los resultados indicaron que las
estrategias afectan significativamente al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Las instituciones también deben garantizar una supervisión continua del proceso
de desarrollo educativo que utilizan y confirmar que las estrategias que emplean
son adecuadas para su sistema pedagógico particular.

9
Sanabria et al. (2023) indican que los autores mundiales que más publican sobre
temas de IA son diez más relevantes, elegidos por el resultado de Bibliometrix.
Ocho de estos autores proceden de países desarrollados y dos de países
subdesarrollados. Asia está muy cerca de Norteamérica, Europa y Oceanía en
cuanto a predominio. La ausencia total de Sudamérica y África es una prueba más
de que la financiación, los recursos y la disponibilidad de fondos influyen en el
desarrollo de la IA con fines educativos. Es significativo que estos autores no
parecen haber publicado nada entre 2021 y 2023, a pesar de estar entre los
primeros en establecer sus publicaciones. El 80% de los enfoques utilizados en las
publicaciones sobre inteligencia artificial en la educación moderna son revisiones
teóricas y el 20% son análisis cuantitativos.
Nilsone (2023), en Australia, desarrolla su tesis sobre el impacto de la IA en
los estudiantes de enseñanza superior mediante la realización de una encuesta,
Casi el 50% de los encuestados tenía una opinión favorable sobre el uso de la IA
en sus estudios, y la mayoría estaba de acuerdo en parte con la primera afirmación.
Sin embargo, la mayoría de los encuestados se mostraron algo escépticos con
respecto a la IA, y sólo el 22% creía plenamente que los datos que proporciona son
precisos. Con una puntuación media de 3.1, las respuestas muestran que la
generalidad de los estudiantes no está plenamente consciente de qué herramientas
de IA pueden utilizar con mayor eficacia para sus estudios. Muchos estudiantes se
sienten cómodos utilizando herramientas de IA para su trabajo académico.
Además, el 48,8% está totalmente de acuerdo en que pueden estudiar sin utilizar
herramientas de IA.
En el contexto del estudio a nivel nacional se tiene a continuación los
siguientes antecedentes según Mamani (2019) en su estudio se determinó la
relación entre Sistema de IA cognitiva para la gestión educativa en un órgano
educativo de San Juan de Lurigancho, desarrolla el enfoque cuantitativo,
empleando un pre diseño experimental, tomando en cuenta una población de 362
estudiantes, con muestra de 167 registros para validar su hipótesis; obteniendo
como resultado mejora positiva de 95.23% en la gestión educativa en la dimensión
administrativa, reduciendo se la problemática a un 2.67% gracias al uso de la IA.

Rodríguez (2023), en la tesis que aborda la relación entre las TIC´s y el

proceso de aprendizaje en estudiantes, optó por una perspectiva cuantitativa, de

10
naturaleza básica, con un diseño no experimental y un enfoque correlacional. La
metodología elegida fue consistente con estos elementos. La población bajo
estudio comprendió a 124 estudiantes, y la muestra se constituyó de manera
aleatoria, seleccionando a 94 estudiantes. Los resultados del análisis, con un valor
p inferior a 0,05 y un coeficiente r de 0,521, indican una correlación positiva
significativa entre el desempeño académico de los estudiantes y el empleo de las
TIC.
Pinedo (2023), en su tesis sobre el uso de herramientas digitales y su
relación con la enseñanza de los docentes, utiliza una metodología cuantitativa, no
experimental, la población conformada por 105 docentes y una muestra de 50
docentes, utilizando la medida r de Pearson, se descubrió que se trataba de una
distribución homogénea y normal cuando se aplicaron las pruebas utilizadas para
demostrar la normalidad de los datos. Se descubrió que la distribución era
homogénea y normal. Los resultados demuestran que los factores tienen una
relación, como indica una r de Pearson de 0,807. En consecuencia, se puede
asegurar que se presenta una correlación clara y fuerte entre la utilización de
instrumentos digitales y el desarrollo de la enseñanza. Esto indica que el uso de
procedimientos digitales está vinculado al proceso de enseñanza en cuanto a su
planificación, realización y evaluación por parte de los docentes.
En la era digital, el uso de la IA en la educación ha crecido significativamente
a escala internacional. El objetivo de la investigación bibliométrica era examinar
cómo la IA ha afectado a la educación moderna a través de diversas metodologías
de investigación. Los resultados indican que la IA ha cambiado la educación al
proporcionar recursos eficaces y personalizadas que mejoran el aprendizaje en los
estudiantes. El impacto de la IA en los estudiantes y la eficacia de los docentes a
la hora de aplicar sus metodologías y tecnologías son algunas de las principales
conclusiones (Sanabria et al., 2023).
En una exposición sobre los desafíos educativos asociados a la inteligencia
artificial, Diez (2023) describió la IA como un instrumento que emula un sistema
cognitivo a través de programas informáticos, cuyos sensores tienen la capacidad
de detectar nueva información y relacionarla con conocimientos previos. El
conferencista destacó la existencia de una categoría específica de IA denominada
inteligencia artificial generativa, ilustrada por tecnologías como ChatGPT. Estas

11
herramientas no solo generan texto de manera similar a un ser humano, sino que
también son capaces de crear videos, imágenes y objetos tridimensionales. Según
datos de una encuesta realizada entre docentes en una Universidad particular en
Lima, se reveló que el 73 % de los docentes utiliza inteligencia artificial. Dentro de
este grupo, el 62 % utiliza específicamente ChatGPT, mientras que el 29 % combina
este dispositivo con otras herramientas de IA. Además, se subrayó que un 38 % de
los docentes ha motivado a sus alumnos a llevar a cabo investigaciones utilizando
IA, y un 94 % crea material educativo con el respaldo de estas herramientas.
Dentro de las Teorías de la Enseñanza docente, Cossío & Hernández (2016)
referentes a las teorías implícitas de enseñanza y practicas docentes con un
enfoque en registrar las percepciones internas de los docentes, el propósito es
comprender cómo interpretan y aplican su labor educativa, especialmente en
relación con la aplicación del enfoque de competencias. Se busca esclarecer cómo,
a través de sus teorías implícitas, los docentes configuran y guían su enseñanza
diaria. Al mismo tiempo, se procura contribuir a la comprensión de cómo estas
percepciones pueden afectar la manera en que los profesores interpretan las
directrices establecidas en los programas y diseños de estudio, que priorizan
fundamentalmente el desarrollo de competencias.
Sánchez (2019), refiere que las teorías de Jean Piaget, en particular su teoría
del desarrollo cognitivo y la epistemología genética, han servido como base teórica
fundamental para la construcción de la Teoría Constructivista del Aprendizaje. Esta
teoría ha respaldado la creación de diversas estrategias de Aprendizaje Activo que
se presentan como opciones educativas para las instituciones escolares. Estas
estrategias, a su vez, han tenido un impacto en la formulación de principios
didácticos y pedagógicos que orientan las prácticas docentes más adecuadas en el
ámbito educativo.

Cruz et al. (2020) en su investigación de la teoría del aprendizaje que más

se adapte al desarrollo de enseñanza y aprendizaje en consideración a la
necesidad de integrar las TIC´s en el entorno educativo, impulsada por la
predominancia del método tradicional de enseñanza-aprendizaje hasta el año 2019,
se planteó como objetivo analizar el enfoque epistémico del Conectivismo como la
base teórica más adecuada para adaptarse a la nueva realidad generada por la
pandemia. Como conclusión fundamental, se subraya que la Teoría del

12
Conectivismo es relevante al promover la incorporación de la tecnología,
especialmente a través de internet, como una herramienta integral de aprendizaje.
Este enfoque contribuye al desarrollo de competencias digitales destinadas a
enseñar, innovar y perfeccionar el proceso de aprendizaje, ofreciendo un valioso
aporte a un entorno educativo caracterizado por la creatividad, la autonomía y la
colaboración.

En cuando a las dimensiones de la enseñanza docente, los materiales para

la enseñanza, constituyen elementos que involucran tanto aspectos auditivos como
visuales, incluyendo figuras, los cuales ejercen influencia en los sentidos de los
estudiantes, despertando su interés y propiciando así un aprendizaje significativo.
(Chacusig et al. 2017). Criollo (2018) su aplicación se fundamenta en la premisa de
que una interacción eficiente entre los diversos componentes del proceso
educativo, tales como objetivos, contenidos (abarcan conocimientos, habilidades y
actitudes), métodos, organización, sistema de evaluación y recursos didácticos,
resulta en un aprendizaje de mayor calidad. Ordoñez et al. (2020) en la relación
entre los distintos componentes del proceso educativo, los materiales para la
enseñanza cumplen la función de herramientas que facilitan la aplicación del
método utilizado. Mediante este enfoque, el estudiante desarrolla sus
conocimientos de forma relevante al involucrarse directamente con el objeto de
estudio a través de la manipulación.

Para la dimensión estrategias para la enseñanza Guerrero (2021) las

estrategias de enseñanza constituyen enfoques intencionados y adaptables que el
maestro emplea con el propósito de hacer más accesible el proceso de aprendizaje
para el estudiante. Estas estrategias comprenden tanto acciones físicas como
mentales, dirigidas a facilitar la interacción del aprendiz con el objeto de
conocimiento. Al poner en práctica estas estrategias, los docentes buscan estimular
un aprendizaje significativo en los estudiantes, evitando la simple memorización y
fomentando el análisis, la reflexión, la colaboración y una participación activa
durante el proceso educativo.

Pamplona et al. (2019) dividen estas estrategias en dos categorías:

tradicionales e innovadoras. No obstante, un análisis detallado revela que muchas
de las estrategias innovadoras tienen sus raíces en las tradicionales, siendo

13
esencialmente versiones mejoradas. Este progreso se nota en los elementos
utilizados, como imágenes, metas delineadas, ejemplos, preguntas, diagramas,
actividades, entre otros, que se integran con recursos tecnológicos u otros
materiales concretos para agregar un elemento novedoso. La naturaleza dinámica
y cambiante de este enfoque las vuelve más atractivas al aprovechar el respaldo
kinestésico, visual o auditivo que proporcionan. Además, esta mejora se refleja en
la forma de enseñanza adoptada por el educador, permitiendo que el estudiante
construya su aprendizaje a partir de las estrategias y actividades planificadas por
el docente.

Para la dimensión actividades para la enseñanza Villalobos (2003) una

actividad educativa se define como un procedimiento implementado en el aula con
la finalidad de hacer más accesible la obtención de conocimientos. La elección de
estas actividades se realiza con la intención de estimular el involucramiento activo
en el proceso educativo. Fernández et al. (2020) la actividad, en términos
generales, es la manifestación dinámica del impulso vital del individuo. Desde un
enfoque educativo, se pueden identificar dos categorías de actividades: las llevadas
a cabo por el docente (actividades de enseñanza), tradicionalmente vistas como el
epicentro del proceso educativo, y las desarrolladas por el estudiante (actividades
de aprendizaje). Las actividades sirven como el vínculo entre los contenidos y los
productos obtenidos durante el desarrollo de enseñanza.

En lo que respecta a la variable de Inteligencia Artificial, las bases teóricas

se enfocan en la extensa teoría unificada de la IA. A lo largo del periodo que engloba
las décadas de 1950 y 1970, la investigación en inteligencia artificial se centró
principalmente en comprender los principios del razonamiento, sin embargo, este
enfoque resultó ser más complicado de lo anticipado. Posteriormente, los científicos
dirigieron sus esfuerzos hacia el ámbito de las probabilidades, buscando modelos
estadísticos que permitieran a las computadoras instruirse a partir de conjuntos
extensos de datos, a pesar de enfrentar desafíos significativos. En la actualidad,
los indagadores del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) están laborando
en la fusión de ambas técnicas con el objetivo de alcanzar progresos destacados
en la investigación de procesos cognitivos.

14
El paradigma probabilístico ha sido crucial para numerosos progresos actuales en
el campo de la IA, permitiendo la creación de sistemas como la detección vocal o
la recomendación de películas de Netflix. Sin embargo, según la perspectiva de
Noah Goodman, un científico del departamento de Ciencias Cognitivas y del
Cerebro del MIT que colabora en el laboratorio de Ciencias de la Computación e
Inteligencia Artificial, la IA ha renunciado a ciertos aspectos al prescindir del uso de
reglas. Goodman propone que, al fusionar las fortalezas de los sistemas
convencionales fundamentados en reglas con los logros obtenidos mediante los
sistemas probabilísticos más modernos, podríamos desarrollar una novedosa
manera de representar el pensamiento. En caso de que esta propuesta tenga éxito,
podría generar transformaciones significativas tanto en la IA como en la exploración
en el campo de la investigación sobre los procesos mentales en su conjunto.

Es esencial entender que la IA se basa en la idea de crear

sistemas con la capacidad de llevar a cabo funciones que generalmente requieren
inteligencia humana. Esto significa que los sistemas de IA posean la capacidad de
“adquirir” conocimientos, razonar y tomar determinaciones basadas en información
y algoritmos. A lo largo del transcurso histórico, la evolución de la inteligencia
artificial ha sido impulsada por distintas teorías y enfoques, tales como el
aprendizaje automático, la lógica simbólica, la teoría de juegos y la computación
evolutiva.

Veamos ahora las diferentes teorías; de la computabilidad es un pilar

esencial en el campo de la IA, y su objetivo es examinar las restricciones y
capacidades de las máquinas para resolver problemas. En el núcleo de esta teoría
se destaca el concepto de la máquina de Turing, un modelo abstracto con la
capacidad de simular cualquier algoritmo y resolver cualquier problema
computable. La teoría de la complejidad, propuesta por Morin en 1995, se enfoca
en examinar la dificultad asociada con los problemas computacionales. Dentro de
esta teoría, los problemas se clasifican en diversas categorías de complejidad,
como P (problemas subsanables en tiempo polinómico) y NP (Problemas cuya
resolución puede ser comprobada en tiempo polinómico). Este campo de estudio
es esencial para comprender la eficiencia de los algoritmos utilizados en el ámbito
de la IA.

15
Shannon & Weaver (1940) la teoría de la información constituye otro componente
fundamental en el campo de la IA, ofreciendo los fundamentos matemáticos
esenciales para evaluar la cantidad de información en un mensaje o conjunto de
datos. Además, provee herramientas para el procesamiento y la compresión de la
información, aspectos críticos en la IA. En este campo la teoría de la probabilidad
juega un papel esencial al ser utilizada para modelar la incertidumbre y facilitar la
toma de decisiones. Fermat (1654) permite asignar probabilidades a distintos
eventos y calcular la probabilidad de que ocurran eventos específicos,
considerando la información disponible. Esta teoría es especialmente significativa
en la IA que se basa en sistemas expertos y en enfoques de aprendizaje
automático.

La Inteligencia Artificial emplea la teoría lógica como medio para representar

y realizar razonamientos acerca del conocimiento. Dewey (1938) esta teoría
proporciona un lenguaje formal que permite expresar proposiciones y reglas de
inferencia, facilitando así la creación de sistemas de razonamiento automatizado.
La lógica desempeña un papel esencial en áreas como la planificación automática
y la expresión del conocimiento en el ámbito de la IA. En el desarrollo de la IA, las
teorías de la computación son esenciales, ya que ofrecen los principios y conceptos
fundamentales para comprender cómo se procesa la información y cómo es posible
imitar la inteligencia humana en dispositivos mecánicos.

La dimensión indagación y uso de la IA Carbonell et al. (2023) en la

contemporaneidad, la educación enfrenta la urgente necesidad de adoptar
estrategias que impulsen el proceso de formación de los individuos, promoviendo
un enfoque educativo innovador y eficiente. Es innegable que la forma de impartir
conocimientos está experimentando cambios significativos, y la integración de la IA
desempeña un papel crucial en esta revolución educativa. Es esencial reconocer
que la implementación y utilización de la inteligencia artificial en la educación no
solo implica un cambio tecnológico, sino también una respuesta necesaria a
requerimientos de una sociedad en permanente cambio. La disposición para
aceptar estas transformaciones se erige como un imperativo para avanzar de la
mano con el progreso y aprovechar al extremo las posibilidades que la IA ofrece en
el ámbito educativo.

16
 Para la dimensión contribución y actividades con IA, Beltrán (2023) la IA en
la sociedad actual y esta tecnología está modificando nuestras formas de vida y
empleo, se constata que la automatización de labores laborales es una realidad.
Esto es especialmente evidente en trabajos repetitivos, donde posibilita a las
compañías disminuir costos y mejorar la eficiencia operativa. Es por esta razón que
la IA se está aplicando en el área de servicio al cliente, automatizando respuestas
a preguntas comunes y ofreciendo asistencia en tiempo real a los clientes. Este
método puede generar una influencia beneficiosa en la satisfacción del comprador
al mismo tiempo que reduce los costos asociados con el equipo de asistencia al
cliente. De manera similar, la IA está siendo utilizada en el campo de la medicina
para asistir a los médicos en la realización de diagnósticos más precisos. Otro
beneficio de la IA y que está experimentando un crecimiento significativo es la
mejora de la seguridad, englobando una amplia diversidad de áreas, desde la
seguridad en línea hasta la seguridad en las carreteras.

En cuanto a la dimensión creatividad e innovación con IA, Falquina (2023) la

creatividad está asociada con la concepción de ideas originales, estéticas y valiosas
para la sociedad, en contraste, la innovación se caracteriza por ser un proceso
orientado a desarrollar soluciones que respondan a las necesidades del mercado y
del consumidor. Cabe resaltar que, aunque la innovación se centra en la practicidad
y utilidad, también involucra un tipo de actividad creativa. La inteligencia se refiere
a la elaboración de una representación mental del mundo, que implica entender o
tener conocimiento sobre cómo operan las cosas. En el caso de la IA, su objetivo
es imitar estos procesos a través de programas informáticos, constituyendo una
herramienta que ha sido utilizada desde tiempos atrás.

17
III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación.

3.1.1. Tipo de investigación: El objetivo del proyecto es avanzar la indagación

básica, que será el origen de la investigación aplicada o investigación tecnológica
y resulta esencial para el progreso de la ciencia, tomando en cuenta las tres
categorías de Selltiz: exploratorio, descriptivo y explicativo. (Nieto, s. f.). En su
lugar, se centra en establecer una base teórica que sirva de fundamento para otros
tipos de investigaciones. En este enfoque, es posible formular tesis con alcances
que aborden aspectos exploratorios, descriptivos e incluso correlacionales (Arias &
Covinos, 2021).

3.1.2. Diseño de investigación: Del mismo modo, el presente estudio es de

naturaleza cuantitativa y sigue la metodología cuántica, que tiene fundamentos
teóricos ampliamente reconocidos por la comunidad científica. A partir de estos
fundamentos teóricos, se elaboran hipótesis sobre las correspondencias esperadas
entre las variables que componen el tema de investigación. Su comprobación se
ejecuta mediante recopilación de referencia cuantitativa encaminada por nociones
experimentales medibles, consecuencia de las nociones teóricas con las que se
elaboran las hipótesis conceptuales. (Paitán et al., 2014)

La investigación no experimental implica realizar análisis sin la manipulación

intencionada de variables, observando los eventos en su entorno natural con la
finalidad de ser valorado en un momento posterior. (Hernández et al., 2014). En
lugar de ser modificadas por el investigador, las variables en un diseño de
investigación no experimental pueden ser transversales, medidas en un solo
momento y empleadas en el análisis. En el enfoque longitudinal, las variables se
miden en dos o más ocasiones, posibilitando la comparación de valores en distintas
situaciones, ya sea entre un presente y un futuro o entre un pasado y un presente.
(Risco, 2020)

Dado que el estudio tiene como objetivo conocer la relación entre dos
variables, se trata de un análisis correlacional en la investigación. Según Mejía
(2017), en la investigación no experimental centrada en la correlación, los

18
investigadores cuantifican dos variables y determinan una relación estadística entre
ellas (correlación), prescindiendo de la inclusión de otras variables para obtener
resultados significativos.

El propósito de estas investigaciones es comprender cómo se comporta una

variable en relación con el comportamiento de otras variables vinculadas. En un
enfoque cuantitativo correlacional, se analiza el nivel de relación entre dos o más
variables de investigación para evaluar estas correlaciones y determinar los
resultados. (Cabezas et al., 2018).

V1 Donde:
M = Muestra del estudio.

M V1 = Enseñanza docente.
r
V2 = Inteligencia artificial.
r = Correlación entre variables.
V2

El método de investigación es hipotético deductivo, teniendo por objetivo

entender los fenómenos y aclarar el origen o motivos que la generan. Se basa en
generar hipótesis partiendo de dos premisas, una es universal y la otra empírica,
para luego ser contrastadas empíricamente (Popper, 2008). Se inicia de hipótesis
sustentadas comprobadas, siguiendo posteriormente reglas lógicas deductivas
permitiendo obtener nuevas conclusiones y suposiciones empíricas, has han sido
sometidas a verificación. Este método parte del problema, para luego proponer
hipótesis, extrae información del efecto observable de la hipótesis, se someten a
prueba (contrastación) para finalmente confirmar o refutar la hipótesis.

19
3.2. Variables y operacionalización:

Variable 1: Enseñanza docente.

Definición conceptual: Según Rubén Edel (2004), es el proceso de impartir

conocimientos específicos o generales sobre una materia. Las teorías del
aprendizaje sirven de fundamento a las estrategias de enseñanza, y uno de los
principales objetivos de la pedagogía contemporánea ha sido investigar la eficacia
de estas estrategias a través de la experimentación, al tiempo que se intenta
desarrollar marcos teóricos para las mismas. El individuo que ejerce la docencia
profesionalmente se conoce como docente.

Definición operacional: La operacionalización se realiza utilizando tres

dimensiones que se encuentran en un cuestionario de escala tipo Likert compuesto
por 20 ítems. Este cuestionario se administra a los estudiantes del séptimo ciclo de
la Institución Educativa con el fin de medir su apreciación en relación con la
formación docente.
Indicadores: La dimensión material para la enseñanza tendrá 2 indicadores, la
dimensión estrategias para la enseñanza tendrá 2 indicadores y la dimensión
actividades para la enseñanza tendrá 2 indicadores.
Escala: Ordinal – Escala de Likert

Variable 2: Inteligencia artificial

Definición conceptual: Jeremy Achín (2017), La inteligencia artificial se describe

como el empleo de sistemas computacionales para automatizar tareas que
requieren inteligencia humana. El objetivo fundamental es imitar los procesos
mentales humanos en las computadoras, aprovechando la ventaja adicional de que
los sistemas automáticos pueden organizarse para simplificar su ejecución.

Definición operacional: La operacionalización se realiza con los estudiantes del

séptimo ciclo de la Institución Educativa, ofreciéndoles la posibilidad de valorar la
inteligencia artificial a partir de sus propias percepciones.

Indicadores: La dimensión indagación y uso de la inteligencia artificial tendrá 2

indicadores, la dimensión contribución y actividades con inteligencia artificial tendrá

20
2 indicadores y la dimensión creatividad e innovación con inteligencia artificial
tendrá 2 indicadores.
Escala: Ordinal – Escala de Likert

3.3. Población, muestra y muestreo:

3.3.1. Población
Es el conjunto de personas, cosas o acontecimientos que son objeto de un estudio
y tienen cualidades similares (Arias & Covinos, 2021). La población estuvo
constituida por los alumnos de San Isidro 2023 del séptimo ciclo de una escuela
pública.

Criterios de inclusión en la población: Se incluyen a estudiante de ambos sexos

del VII ciclo de una Institución Educativa Pública de San Isidro, Lima.
Criterios de exclusión en la población: Se excluye a estudiante del VI ciclo de
una Institución Educativa Pública de San Isidro, Lima.

Tabla 1
Distribución de la población
N° GRADO/SECCIÓN TOTAL
1 4° A 29
2 4° B 29
3 4° H 28
4 5° C 28
5 5° H 28
TOTAL 142

3.3.2. Muestra
El grupo de casos elegidos de una población mediante una técnica de muestreo se
denomina muestra, simbolizada por la letra "n". Es esencial señalar que la muestra
siempre es un subconjunto de la población (Silva, 2011). Según Bolaños Rodríguez
(2012), es imprescindible que la muestra sea significativa de la población que fue
tomada.

21
Se empleó la siguiente fórmula:

N= 142
𝑁𝑍 2 𝑃𝑄
Z= 1.96 𝑛=
𝑑 2 (𝑁−1)+𝑍 2 𝑃𝑄
P= 0.5
Q= 0.5
d= 0.05 n = 103.874476

Dónde:
Z_ ((1 - ))  Valor de la distribución normal, para un nivel de confianza de (1 - )
P : Proporción de éxito.
Q : Proporción de fracaso (Q = 1 - P).
d : Tolerancia de error.
N : Tamaño de la población.
n : Tamaño de la muestra.

n = 103.8

Se consideró como muestra 104 estudiantes

3.3.3. Muestreo
La metodología estadística mencionada por Chacón et al. (2022) se caracteriza por
seleccionar elementos de una población mediante una técnica específica, con la
finalidad de llegar a conclusiones aplicables a un alcance limitado, ya sea a través
de una muestra, o para recabar información sobre la población observada con el
propósito de realizar inferencias estadísticas más amplias. En este contexto, se
empleó un valor aleatorio simple y probabilístico.

3.3.4. Unidad de análisis

Se consideraron estudiantes del séptimo ciclo de la institución educativa pública.

22
3.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos:

Se utiliza la encuesta, según Cisneros et al. (2022) es el método de recojo de datos

para la investigación científica que se emplea con más frecuencia. Lo ejecuta un
entrevistador formado, dispone de un cuestionario debidamente estructurado que
fue puesto a prueba antes de aplicarlo a la población y cuenta con un entrevistado
que es miembro de la muestra de población que se ha elegido para garantizar que
los resultados son aplicables a toda la población.

Se aplicó el cuestionario como herramienta, dijimos que las herramientas

incluirían preguntas que elaboraron diversos aspectos de la inteligencia artificial y
la preparación del docente. Según Ríos (2017), el cuestionario es pertinente porque
protege la identidad de los participantes mediante el anonimato.

Según Hinojosa (2022), un cuestionario es la clave para la obtención de

información primaria de parte del investigador, permite recolectar datos por medio
de preguntas planteadas a los encuestados, es importante el diseño del
cuestionario. Consiste en una serie de preguntas diseñadas para proporcionar los
datos de forma coherente.

En este estudio, con respecto a su validez, se evaluaron los dos

cuestionarios que se emplearán para recabar datos sobre las variables de
investigación a través de juicios de expertos. Para llevar a cabo esta evaluación, se
contó con la participación de tres profesionales expertos. Del mismo modo, en
relación con su confiabilidad, esta fue analizada utilizando el coeficiente de
correlación de Spearman como medida estadística.

Tabla 2
Validación de los instrumentos de investigación mediante el juicio de expertos.

N° Grado Nombre de experto Dictamen

académico
1 Doctor Antonio Tezén Ipanaqué Aplicable
2 Doctor Segundo Sigifredo Pérez Saavedra Aplicable
3 Doctor María Nelly González Panizo Aplicable

23
3.5. Procedimientos:

En cuanto a la revisión de las variables, se partió de la utilización de cuestionarios

previamente validados y de gran fiabilidad, un cuestionario para cada variante
objeto de análisis, que se presentaron físicamente y se aplicaron de manera
presencial. La información se recogió, sin modificar ninguna de las variables
examinadas, ya que el objetivo de la investigación fue delimitar el estado de los
fenómenos elegidos en un lugar y un momento concreto. Por último, se llevó a cabo
el análisis de todos los datos que se había recogido y luego se preparó el informe
final de la investigación, que contiene las conclusiones del estudio.

Del mismo modo, en cuanto a la colaboración indispensable para llevar a

cabo la indagación, se realizaron las coordinaciones con la administración del
colegio donde se llevó a cabo la obtención de datos. También se solicitó el permiso
necesario, explicando los objetivos del presente estudio. Tras obtener los permisos
necesarios con el director se coordinaron los objetivos del presente estudio.

3.6. Métodos y análisis de datos:

Aunque son procesos totalmente distintos, el estudio e interpretación de los datos

están relacionados. Para abordar las numerosas preguntas de la investigación, el
análisis de registros implica descomponer la información en sus partes
componentes y analizarlas. El proceso de intentar extrapolar mentalmente un
significado más amplio a partir de los datos empíricos recopilados se denomina
interpretación (Rojas, 2013)

Se utilizó el programa estadístico SPSS para obtener resultados estadísticos

tanto descriptivos como inferenciales en la interpretación de las referencias. Como
resultado, se realizó un análisis descriptivo que permitió mostrar los productos
mediante listas de frecuencias y gráficos basados en variables y dimensiones.

3.7. Aspectos éticos:

En el desarrollo del proyecto de investigación, se tuvieron en cuenta aspectos éticos

como el respeto hacia las personas, la evitación de daños y la equidad. Además,
se consideraron las disposiciones establecidas por la Universidad César Vallejo.

24
Respeto a las personas: Para evitar molestias o efectos adversos en el desarrollo
de los estudiantes, se solicitó una autorización firmada por el director de la
institución. En este documento constaba la aprobación del proyecto por parte del
director y el conocimiento de cada actividad que se realizaba.

No maleficencia: Se informó a los estudiantes de la trascendencia de cada

una de las actividades a aplicar y se firmaron por ellos los consentimientos
informados. firmando consentimientos informados que proporcionen las garantías
de confidencialidad necesarias para cada una de las actividades a aplicar.

Justicia: Con el fin de evitar el desarrollo de plagios en las diversas ideas

expuestas en el estudio, se realizó un análisis teórico y documental basado en
diversas fuentes sobre enseñanza docente y la inteligencia artificial.

25
IV. RESULTADOS

Tabla 3
Frecuencia y porcentaje de los niveles de la enseñanza docente

Frecuencia Porcentaje
Válido Deficiente 4 3,8%
Regular 77 74,0%
Eficiente 23 22,1%
Total 104 100%

De acuerdo con los resultados obtenidos, se evidencia que el 74% de los

participantes manifiestan que la enseñanza docente se clasifica como nivel regular.
Esto se debe principalmente a que la mayoría de ellos no cumplen de manera
adecuada con el proceso de transmitir conocimientos, estrategias, normas y
habilidades. Sin embargo, un 22.1% se ubica en el nivel eficiente, mientras que un
3.8% presenta un desempeño deficiente.

Tabla 4
Descripción de resultados de los niveles de las dimensiones de la enseñanza
docente
Materiales para Estrategia para
Actividades para enseñanza
enseñanza enseñanza
Niveles f % f % f %
Deficiente 4 3.8% 3 2.9% 2 1.9%
Regular 75 72.1% 58 55.8% 72 69.2%
Eficiente 25 24% 43 41.3% 30 28.8%
Total 104 100% 104 100% 104 100%

En relación con los resultados, se destaca que el 72.1% de los participantes señalan
que los materiales para la enseñanza son calificados como regulares, lo que indica
que la mayoría carece de recursos educativos para llevar a cabo el desarrollo de
enseñanza y aprendizaje. De manera análoga, el 24% y el 3.8% se encuentran en
niveles eficientes y deficientes, respectivamente. Asimismo, un 55.8% de los
colaboradores indican que la estrategia para la enseñanza es regular, lo que
sugiere que algunos docentes no aplican diversas estrategias para el desarrollo de
las actividades pedagógicas. Por último, el 69.2% de los encuestados revela que

26
las actividades para la enseñanza son regulares, lo que indica que estas no se
ajustan adecuadamente a lo planificado.

Tabla 5
Frecuencia y porcentaje de los niveles de inteligencia artificial

Frecuencia Porcentaje
Válido Deficiente 13 12,5%
Regular 76 73,1%
Eficiente 15 14,4%
Total 104 100%

De acuerdo con los resultados, el 73.1% de los participantes manifestaron que la

inteligencia artificial se encuentra en un nivel regular. Esto se debe principalmente
a que la mayoría muestra ciertas resistencias y no cumple con la personalización
de rutas de aprendizaje y materiales de aprendizaje impulsados por la inteligencia
artificial. Además, el 14.4% y el 12.5% se encuentran en niveles eficientes y
deficientes, respectivamente.

Tabla 6
Descripción de resultados de las dimensiones de la inteligencia artificial
Indagación uso Contribución actividades Creatividad innovación
Niveles f % f % f %
Deficiente 8 7.7% 16 15.4% 16 20.0%
Regular 55 52.9% 71 68.3% 70 76.3%
Eficiente 41 39.4% 17 16.3% 18 3.8%
Total 104 100% 104 100% 104 100%

Según los resultados obtenidos, el 52% de los cooperantes señalan que la

aplicación de la investigación se sitúa en un nivel regular. La falta de compromiso
por parte de los educadores y la limitada generación activa y verificación de
conocimientos innovadores son las causas de esta situación. Así mismo, el 68.3%
de los participantes opinan que la contribución en las actividades es regular,
mientras que el 16.3% la considera eficiente y el 15.4% la describe como deficiente.
En relación con la creatividad e innovación, el 76.3% de los encuestados indica que
es regular, el 20% la percibe como deficiente y solo un 3.8% la evalúa como
eficiente.

27
Tabla 7
Tabla cruzada entre enseñanza docente vs. inteligencia artificial
Inteligencia artificial
Deficiente Regular Eficiente Total
Enseñanza docente Deficiente 3 1 0 4
2,9% 1,0% 0,0% 3,8%
Regular 8 61 8 77
7,7% 58,7% 7,7% 74,0%
Eficiente 2 14 7 23
1,9% 13,5% 6,7% 22,1%
Total 13 76 15 104
12,5% 73,1% 14,4% 100,0%

De acuerdo a los resultados se observa que el 58.7% de la enseñanza

docente es regular y la inteligencia artificial es regular. De la misma forma, 13.5%
de la enseñanza docente es eficiente y la inteligencia artificial es regular.

Tabla 8
Tabla cruzada entre enseñanza docente vs. indagación uso
Indagación uso
Deficiente Regular Eficiente Total
Enseñanza docente Deficiente 1 2 1 4
1,0% 1,9% 1,0% 3,8%
Regular 5 49 23 77
4,8% 47,1% 22,1% 74,0%
Eficiente 2 4 17 23
1,9% 3,8% 16,3% 22,1%
Total 8 55 41 104
7,7% 52,9% 39,4% 100,0%

A partir de los datos presentes en la tabla cruzada, se evidencia que el 47.1% de la

enseñanza docente se encuentra en la categoría regular en lo que respecta a la
indagación. De la misma forma, el 16.3% de la enseñanza docente es eficiente y la
indagación del uso. También, 1.9% de la enseñanza docente es deficiente y la
indagación uso es regular.

28
Tabla 9
Tabla cruzada entre enseñanza docente vs. contribución actividades
Contribución actividades
Deficiente Regular Eficiente Total
Enseñanza docente Deficiente 3 1 0 4
2,9% 1,0% 0,0% 3,8%
Regular 11 56 10 77
10,6% 53,8% 9,6% 74,0%
Eficiente 2 14 7 23
1,9% 13,5% 6,7% 22,1%
Total 16 71 17 104
15,4% 68,3% 16,3% 100,0%

Los resultados de la tabla cruzada fueron que el 53.8% de la enseñanza docente

es regular y la contribución de actividades. Además, el 13.5% de la enseñanza
docente es eficiente y la contribución actividades es regular.

Tabla 10
Tabla cruzada entre enseñanza docente vs. creatividad innovación
Creatividad innovación
Deficiente Regular Eficiente Total
Enseñanza docente Deficiente 3 1 0 4
2,9% 1,0% 0,0% 3,8%
Regular 13 55 9 77
12,5% 52,9% 8,7% 74,0%
Eficiente 0 14 9 23
0,0% 13,5% 8,7% 22,1%
Total 16 70 18 104
15,4% 67,3% 17,3% 100,0%

De acuerdo con los resultados el 52.9% de la enseñanza docente es regular y la

creatividad de innovación. Igualmente, el 13.5% de la enseñanza docente es
eficiente y la creatividad innovación es regular.

29
Tabla 11
Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Enseñanza docente ,156 104 ,000
Materiales para enseñanza ,098 104 ,016
Estrategias para enseñanza ,095 104 ,022
Actividades para enseñanza ,106 104 ,006
Inteligencia artificial ,162 104 ,000
Indagación uso ,112 104 ,003
Contribución actividades ,172 104 ,000
Creatividad innovación ,163 104 ,000

Según la información presentada en la tabla adjunta, se concluye que, al tener un

valor p de 0,000, y al ser este inferior a 0,050 (que es el nivel de riesgo establecido
en un 5%), se confirma la hipótesis que plantea que los datos de la muestra no
tienen una distribución normal. Por consiguiente, se trata de una muestra no
paramétrica, y se aplicó el coeficiente de Spearman para analizar la relación y
confirmar las hipótesis.

Hipótesis general

Ho: No existe relación significativa entre la enseñanza docente y la inteligencia

artificial en estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública de San
Isidro, 2023.
Ha: Existe relación significativa entre la enseñanza docente y la inteligencia artificial
en estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública de San Isidro,
2023.

30
Tabla 12
Relación de la muestra no paramétricas, según Spearman entre la enseñanza
docente y la inteligencia artificial
Enseñanza Inteligencia
docente artificial
Rho de Spearman Enseñanza Coeficiente de 1,000 ,588**
docente correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 104 104
Inteligencia artificial Coeficiente de ,588** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 104 104
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Al examinar la tabla de correlaciones, se deduce un nivel de significancia de 0.000.

De acuerdo con la regla general, al ser este valor menor a 0.050, se descarta la
hipótesis nula (H0) y se acepta que la enseñanza docente está significativamente
relacionada con la inteligencia artificial. Asimismo, el coeficiente de correlación
obtenido es de 0.588, lo que señala una asociación positiva moderada entre la
enseñanza docente y la inteligencia artificial en estudiantes del séptimo ciclo de una
institución educativa pública de San Isidro en 2023.

Tabla 13
Hipótesis general de la investigación
Rho- Significatividad-
Hipótesis Variables*Correlación N Nivel
Spearman Bilateral

Hipótesis Enseñanza docente y la

,507** ,000 104 Moderada
especifica 1 indagación uso
Hipótesis Enseñanza docente y la
,575** ,000 104 Moderada
especifica-2 contribución actividades
Hipótesis Enseñanza docente y la
,505** ,000 104 Moderada
especifica-3 actividad innovación
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

En la primera hipótesis específica se determinó una asociación entre la enseñanza

y el uso de la indagación (Rho de Spearman = 0.507), mostrando una correlación
positiva moderada. De manera similar, en la segunda hipótesis específica, el Rho

31
de Spearman indicó una correlación positiva moderada entre la enseñanza docente
y la contribución de actividades. Finalmente, en la relación entre la enseñanza
docente y la actividad innovadora, se evidenció una correlación positiva moderada
(r = 0.404). Por lo tanto, se respalda la hipótesis alternativa y se descarta la
hipótesis nula (p < 0.05) tanto en la hipótesis general como en las específicas.

32
V. DISCUSIÓN

En línea con la premisa establecida en la hipótesis general y tras examinar la matriz

de correlaciones, se advierte que el nivel de significancia (sig.) es 0.000. De
acuerdo con la regla general, dado que este valor es inferior a 0.050, se concluye
en el rechazo de la hipótesis nula (H0) y en la aceptación de la existencia de una
relación significativa entre la enseñanza docente y la inteligencia artificial. Además,
el coeficiente de correlación obtenido, que se sitúa en 0.588, señala una conexión
positiva de intensidad moderada entre la enseñanza docente y la inteligencia
artificial, respaldando así la hipótesis alterna.

Los resultados obtenidos concuerdan con los descubrimientos de Pinedo

(2023), quien concluyó que existe una relación entre la incorporación de recursos
tecnológicos por parte de los educadores y el desarrollo del proceso de enseñanza.
La correlación, evaluada a través del coeficiente de Pearson con un valor de 0,807,
evidencia una conexión directa y significativa. En resumen, se puede afirmar que la
integración de herramientas digitales está estrechamente ligada a diversos
aspectos del proceso de enseñanza, abarcando la organización, ejecución y
evaluación llevadas a cabo por los educadores.

De manera análoga, en un conjunto de 104 estudiantes que participaron en

la encuesta, los resultados evidencian que el 72.1% de los encuestados considera
que los materiales utilizados en la enseñanza son evaluados como regulares. Esto
indica que la mayoría de los estudiantes carece de recursos educativos adecuados
para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, el 24% y el
3.8% se sitúan en niveles eficientes y deficientes, respectivamente. En la misma
línea, el 55.8% de los encuestados indica que la estrategia empleada en la
enseñanza es calificada como regular, sugiriendo que algunos docentes no aplican
diversas estrategias para el desarrollo de las actividades pedagógicas. Finalmente,
el 69.2% de los encuestados comunica que las actividades relacionadas con la
enseñanza son consideradas como regulares, lo cual sugiere que dichas
actividades no se ajustan completamente a lo planificado.

En los resultados obtenidos, se contempla que el 52.9% de los encuestados

manifiesta que el uso de la indagación se clasifica en un nivel regular. Esta situación
se debe a la falta de compromiso por parte de los docentes, así como a la carencia

33
de una activa generación de conocimiento nuevo y su correspondiente validación.
Además, el 68.3% de los participantes indica que la contribución de actividades es
calificada como regular, mientras que el 16.3% presenta un rendimiento eficiente y
el 15.4% manifiesta que es deficiente. Por último, el 76.3% de los encuestados
declara que la creatividad e innovación se clasifica como regular, el 20% como
deficiente y un 3.8% como eficiente.

De similar manera, las conclusiones de Rodríguez (2023) señalan una

correlación significativa entre la utilización de TIC´s y el rendimiento académico.
Los resultados obtenidos indicaron un coeficiente de correlación (r) de 0,521, con
un valor p de 0,000, siendo este último inferior a 0,05. En relación con la utilización
de las TIC´s, se evidenció que el 41,5% (39 estudiantes) se sitúa en una dimensión
media, el 34,0% (32 estudiantes) en una dimensión baja, y solo el 24,5% (23
estudiantes) en una dimensión alta en lo que respecta al uso de las TIC en el área
de EPT. En términos de logros de aprendizaje, el 48,9% (46 estudiantes) alcanzó
el nivel esperado, el 37,2% (35 estudiantes) se encuentra en proceso, el 8,5% (8
estudiantes) logró un rendimiento destacado, y solo el 5,3% (5 estudiantes) está en
la etapa inicial. En consecuencia, se llegó a la conclusión de que existe una
correlación positiva y significativa entre el uso de las TIC y los logros de aprendizaje
en el área de EPT.

Estos hallazgos corroboran lo mencionado por Betancourt et al., (2020) que

afirma que se debe presentar una variedad de opciones para lograr excelentes
condiciones de aprendizaje que busquen desarrollar el potencial del estudiante y
fortalecer las condiciones de enseñanza. Por otra parte, Henríquez & Arámburo
(2019) se refieren a la formación docente como un conjunto de métodos utilizados
de manera reflexiva, cuidadosa y adaptable con el fin de posibilitar que los
estudiantes alcancen un aprendizaje que tenga un significado profundo.

En cuanto a la primera hipótesis, de acuerdo con los resultados de la tabla

cruzada, se nota que el 47.1% de la enseñanza docente se caracteriza como nivel
regular en cuanto a la indagación y uso. Asimismo, el 16.3% de la enseñanza
docente se evalúa como eficiente en la aplicación de la indagación y uso. Además,
se identifica un 1.9% de la enseñanza docente que se categoriza como deficiente
en relación con la indagación y uso se clasifica como nivel regular. Esto concuerda

34
con lo manifestado por Alcívar (2023) en el análisis de la relación entre el empleo
de recursos digitales y el desempeño docente indica una asociación
estadísticamente significativa y directa, con un tamaño de efecto moderado
(r=0.434; p<0.05), entre la utilización de recursos digitales y la ejecución docente.
En resumen, el uso de recursos digitales por parte del personal docente se
relaciona con una mejora estadísticamente significativa en su desempeño
educativo.

Sánchez (2021) corrobora lo mencionado anteriormente en su investigación

que tuvo como objetivo primordial examinar el impacto de los talleres de
alfabetización digital en el fortalecimiento de las habilidades docentes. Los
resultados obtenidos en el pretest revelaron una predominancia de respuestas en
los niveles medio y bajo, mientras que en el post test se evidenció un incremento
en los niveles medio y alto. La prueba T para muestras relacionadas, indicó que
con respecto a la hipótesis general, el valor de T alcanzó 4,292 con un nivel de
significancia estadística de 0,000, demostrando un aumento en los valores medios
(pre test=49,40 y post test=55,65).

Menciona (Carbonell et al., 2023) que la educación desempeña un papel

fundamental como agente de socialización, y, por lo tanto, es crucial que aproveche
las herramientas tecnológicas disponibles en el ámbito educativo para mejorar y
ampliar sus beneficios a través de IA. Por lo tanto, la inteligencia artificial emerge
como una herramienta con un notable potencial para generar transformaciones
tanto la fase de instrucción como la de adquisición de conocimientos, destacando
la importancia de comprender y analizar sus aplicaciones en el ámbito educativo.

En referencia a la segunda hipótesis, se observó que el 53.8% de la

enseñanza docente se encuentra en la categoría de nivel regular en relación con la
contribución de actividades. Además, se identificó que el 13.5% de la enseñanza
docente se califica como eficiente, mientras que la contribución de actividades se
sitúa en la categoría de nivel regular. Se estableció una relación significativa entre
la instrucción brindada por los docentes y la participación en actividades con
Inteligencia Artificial, evidenciada por un coeficiente de correlación (r) de 0,575.
Esta conexión se describe como positiva y de magnitud moderada, lo que lleva a la
confirmación de la hipótesis de investigación y al descarte de la hipótesis nula.

35
 Esto guarda relación con los hallazgos presentados por Vargas (2023), quien
investigó los efectos de una plataforma en línea con IA en el aprendizaje de
estudiantes de una institución educativa secundaria en Lima durante 2023. Se
observó que el nivel de significancia es 0,000. Además, es relevante señalar que el
coeficiente de determinación R2 de Nagelkerke es 0,429, lo cual expone la
variabilidad de los datos y sugiere que la plataforma virtual con IA tiene un impacto
del 42,9% en el proceso de aprendizaje, indicando una asociación positiva de
moderada magnitud en dicho proceso.

Moreno (2023) en su propuesta de programación de clases sostiene que las

herramientas digitales que incorporan Inteligencia Artificial (IA) están captando
considerable atención, ya que se están convirtiendo en aliadas esenciales para
numerosos profesionales debido a su capacidad para generar rápidamente textos
sobre diversas temáticas. En el campo educativo, se está explorando la utilización
de la IA para la elaboración de contenidos escolares en las clases impartidas por
los docentes. Sampaolessi (2021) manifiesta que en la actualidad resulta
fundamental que las instituciones educativas elaboren estrategias destinadas a
elevar el estándar de la educación en todas sus etapas. Se vuelve esencial
considerar la inversión en tecnologías de vanguardia, abarcando tanto el software
como el hardware de alto rendimiento, con el fin de facultar a los educadores para
impartir una enseñanza innovadora y efectiva.

En cuanto a la tercera hipótesis de acuerdo con los resultados, se evidencia

que un 52.9% de la instrucción ofrecida por los docentes se sitúa en la categoría
de nivel regular en relación con la creatividad e innovación. De igual manera, se
constata que un 13.5% de la enseñanza docente muestra eficacia, mientras que la
creatividad e innovación se ubican en el nivel regular. Se identificó la relación entre
la enseñanza brindada por los docentes y la creatividad e innovación con
Inteligencia Artificial, revelando un coeficiente de 0.505. Este hallazgo señala una
conexión positiva de intensidad moderada, lo que implica la confirmación de la
hipótesis de estudio y la negación de la hipótesis nula.

Las contribuciones de Águila (2023) respaldan el uso de la IA para fomentar la

creatividad e innovación en la creación con integración de contenidos digitales. En
su investigación acerca de la inclusión digital y la transformación digital, Águila

36
presenta datos que revelan que un 93,1% de los participantes considera que la
inclusión digital se encuentra mayormente en un nivel medio-alto, mientras que un
6,9% la ubica en un nivel bajo. Además, se destaca una correlación positiva
considerable entre la inclusión digital y la transformación digital, como se ilustra
mediante el coeficiente Rho de 0,82, indicando una correlación de magnitud
significativa. De igual manera Figueroa (2021) establece la relación entre el uso de
aplicaciones digitales por parte de los docentes en sus actividades educativas y las
prácticas pedagógicas, la cual fue evaluada mediante un indicador de correlación
de Spearman (rho) de 0,725, con un grado significativo de 0,004. Esta conclusión
indica que conforme los profesores incorporan más aplicaciones tecnológicas en su
enseñanza, se evidencian mejoras en sus enfoques pedagógicos.

Hugo Díaz (2023), experto en Políticas Educativas y ex presidente del

Consejo Nacional de Educación, afirmó en una entrevista con el diario El Peruano
que la IA tiene el potencial de modificar las bases esenciales de la educación, la
enseñanza y el desarrollo académico. Este avance ha sido considerado por otros
expertos como el más trascendental desde la irrupción de Internet. En su
participación como ponente en el XIII Congreso Internacional Encinas 2023,
destacó que el proceso de aprendizaje no se restringe únicamente al ámbito
escolar, sino que perdura a lo largo de muchos años, e incluso durante toda la vida
en algunas ocasiones.

Vemos entonces que la IA está surgiendo como un elemento de gran

influencia en el ámbito educativo y se está utilizando en diversas áreas, como la
evaluación del rendimiento, el respaldo a la enseñanza y la implementación de
enfoques de aprendizaje personalizado. En términos generales, la inclusión de la
IA en la educación puede producir impactos positivos al optimizar el rendimiento y
la validez del proceso de enseñanza - aprendizaje. No obstante, es fundamental
subrayar que la integración de la IA en el entorno educativo debe realizarse con
responsabilidad y ética, asegurándose de que sus beneficios alcancen de manera
justa a todos los estudiantes y docentes.

Según el Informe Global de Educación de Ipsos (2023), se nota una variabilidad

considerable en la apreciación acerca de la relevancia de proporcionar formación a
los educadores en el uso de la inteligencia artificial, dependiendo del país. En

37
términos generales, el 65% de los encuestados en 29 países considera esencial
que los docentes reciban formación para integrar la IA en sus métodos
pedagógicos. En el caso particular de Perú, el 84% de los participantes considera
esencial que los maestros reciban formación para integrar la IA en sus métodos de
enseñanza. Sudáfrica sigue de cerca, con un firme 80%, mientras que México y
Chile apuntan cifras del 79% y 78%, respectivamente. Argentina también muestra
un elevado porcentaje, con un 72% de los participantes que valora la formación de
los maestros en este ámbito.

38
VI. CONCLUSIONES

Primera: Se determinó una relación entre la enseñanza docente y la inteligencia

artificial en estudiantes del séptimo ciclo en una institución educativa
pública de San Isidro en 2023. Esta conclusión se apoya en la correlación
obtenida, que se sitúa en 0,588. En consecuencia, se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna.
Segunda: Se determinó que existe una relación significativa entre la enseñanza
docente con la investigación y aplicación de inteligencia artificial por parte
de los estudiantes en el séptimo ciclo de una institución educativa pública
en San Isidro en 2023. Este resultado se fundamenta en el coeficiente de
correlación obtenido, el cual es de r = 0,507, señalando una relación
positiva de magnitud moderada. Por lo tanto, se encuentra en la necesidad
de aceptar la hipótesis planteada en el estudio.
Tercera: Se determinó una relación relevante entre la enseñanza docente y la
participación en actividades vinculadas a la inteligencia artificial por parte
de estudiantes en el séptimo ciclo de una institución educativa pública en
San Isidro en 2023, evidenciada por un coeficiente de correlación de r =
0,575. Esta correlación señala una relación positiva de moderada
intensidad, conduciéndonos a la aceptación de la hipótesis de estudio y al
rechazo de la hipótesis nula.
Cuarta: Se determinó la relación entre la enseñanza ofrecida por los docentes y la
creatividad e innovación con inteligencia artificial en estudiantes del
séptimo ciclo de una institución educativa pública en San Isidro durante
2023. Esta relación se hizo evidente a través de un coeficiente de 0,505,
reflejando una asociación positiva de moderada intensidad. Este resultado
lleva a aceptar la hipótesis de estudio y a descartar la suposición nula.

39
VII. RECOMENDACIONES

Primera: A los directivos, potenciar la ejecución de la Estrategia Nacional de

Inteligencia Artificial (ENIA) para acelerar la inclusión de la inteligencia
artificial en el proceso de modernización, aprovechando las posibilidades
que esta tecnología ofrece en el ámbito de la enseñanza docente.

Segunda: Que los directivos y educadores de las instituciones educativas realicen

investigaciones y participen en programas de capacitación relacionados
con el uso de la inteligencia artificial. El propósito de estas actividades es
fortalecer la enseñanza docente y elevar el rendimiento académico de los
estudiantes mediante la aplicación de estrategias innovadoras.

Tercera: Que los docentes integren interacciones respaldadas por inteligencia

artificial y conectividad en sus estrategias educativas. Esto les posibilitará
orientar a los estudiantes en la exploración y aplicación de la información
a través de talleres diseñados para promover el desarrollo de habilidades.

Cuarta: Que los docentes elaboren y fusionen materiales digitales con la meta de
lograr un aprendizaje innovador y de excelencia. Estos proyectos deben
promover de manera constante la integración de la inteligencia artificial en
el entorno educativo con el fin de impulsar la creatividad y la innovación.

40
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44
ANEXOS

45
 ANEXO 1

Matriz de operacionalización de variables

Variables de Definición Definición Dimensiones Indicadores Items Escala de
estudio conceptual operacional medición
Se operacionalizará
por medio de 3 Dimensión 1: Materiales - Empleo de recursos materiales 1, 2 Escala Likert.
Rubén Edel (2004),
La docencia implica la dimensiones que para la enseñanza.
estarán presentes en - Empleo de recursos digitales 3, 4, 5, 6
transmisión de
un cuestionario de 20
V1: Enseñanza conocimientos
ítems a través de una 5. Siempre
docente específicos o amplios escala de tipo Likert, 4. Casi siempre
sobre una disciplina, aplicadas a Dimensión 2: Estrategias - Uso práctico de herramientas 7, 8, 9, 10 3. Algunas veces
basada en teorías del estudiantes del VII para la enseñanza. digitales. 2. Casi nunca
proceso de ciclo de la Institución 11, 12 1. Nunca
aprendizaje. Una de Educativa para que - Trabajo cooperativo en equipos
las principales valoren su apreciación
labores de la sobre la enseñanza
docente. Dimensión 3: Actividades - Motivación en clase. 13, 14, 15, 16
pedagogía para la enseñanza
contemporánea es - Desarrollo de actividades. 17, 18, 19, 20
examinar
experimentalmente la
eficacia de estos
métodos, al mismo
tiempo que busca su
fundamentación
teórica. El educador
es el individuo que se
dedica de forma
profesional a la
enseñanza.
 Jeremy Achín (2017),
define la inteligencia Se operacionalizará a Dimensión 1: Indagación - Experiencia con 1, 2, 3 Escala Likert.
V2: Inteligencia artificial como un través de 3 y uso de la IA. Inteligencia artificial.
Artificial sistema computacional dimensiones
presentes en un 4, 5, 6
que se utiliza para que - Conocimiento sobre la
las maquinas realicen cuestionario de 20 Inteligencia artificial. 5. Siempre
trabajos que requieren la items que serán - Interacción en la actividad 7, 8, 9, 10 4. Casi siempre
inteligencia humana. La aplicadas a Dimensión 2: educativa. 3. Algunas veces
inteligencia artificial estudiantes del VII Contribución y 2. Casi nunca
tiene por objeto que los ciclo de la I.E., para actividades con IA. - Utilización en red de IA. 11, 12, 13 1. Nunca
ordenadores hagan la que valoren desde su
misma cosa que puede percepción la
- Elaboración de contenidos 14, 15, 16
realizar la mente inteligencia artificial. Dimensión 3: Creatividad digitales.
humana, con la ventaja e innovación con IA.
que puede articularse - Integración de contenidos 17, 18, 19, 20
sistemas automáticos digitales.
que posibiliten la
ejecución.
 Anexo 2
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Estimado estudiante, el presente cuestionario tiene como objetivo conocer su opinión de manera
anónima sobre la enseñanza docente y la inteligencia artificial, cuyo propósito es obtener información
esencial para la elaboración de la tesis titulada: Enseñanza docente y la inteligencia artificial en
estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública de San Isidro, 2023
INDICACIONES: Marca con una (X) en el recuadro que corresponda al nivel de la frecuencia con que
se cumplen teniendo en cuenta la escala que se indica, no existe respuesta correcta ni incorrecta,
todas las opiniones son válidas. Muchas gracias por su apoyo.
ESCALA:

1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre

ENSEÑANZA DOCENTE ESCALA DE

N°
DIMENSIONES/ Ítems VALORACIÓN
Dimensión 1: Materiales para la enseñanza 1 2 3 4 5
1 Los docentes emplean material didáctico relacionado con los
contenidos de clase.
2 Utilizan los docentes equipos PC o Laptop en el desarrollo de la
clase.
3 Emplean los docentes juegos educativos usando recursos
digitales.
4 Manejan los docentes herramientas tecnológicas priorizando el
Instagram.
5 Generalmente los docentes almacenan información en la nube
informática.
6 Los docentes priorizan una o dos fuentes confiables para la
búsqueda de información.
Dimensión 2: Estrategias para la enseñanza 1 2 3 4 5
7 Los docentes utilizan eficientemente organizadores gráficos
empleando herramientas tecnológicas.
8 Los docentes utilizan algún tipo de inteligencia artificial como
herramienta de apoyo.
9 Los docentes trabajan con simuladores para desarrollo
interactivo de mi aprendizaje.
10 Los docentes ponen a mi disposición información digital para el
desarrollo de mi aprendizaje.
11 En el trabajo en equipo los docentes asignan roles para cada
integrante.
12 Realizo trabajo colaborativo en línea para mis actividades

Dimensión 3: Actividades para la enseñanza 1 2 3 4 5

13 Participo en clase a partir de mis saberes previos.

14 Aprendo mis actividades usando la inteligencia artificial.

15 Interactúo de manera colaborativa con mis compañeros.

16 Me motiva trabajar con herramientas tecnológicas.

17 En clases desarrollo mi pensamiento creativo.

18 Desarrollo actividades audiovisuales para mis trabajos en clase.

19 Desarrollo ideas de solución utilizando recursos tecnológicos.

20 Diseño prototipos con el uso de herramientas digitales.

INTELIGENCIA ARTIFICIAL ESCALA DE

N°
DIMENSIONES/ Ítems VALORACIÓN
Dimensión 1: Indagación y uso de la IA 1 2 3 4 5
1 Uso la inteligencia artificial como herramienta para mi
aprendizaje.
2 Empleo el Chat Gpt como fuente de información para mi
aprendizaje.
3 Comparto información en línea para mejorar mis aprendizajes.

4 Distingo los tipos de inteligencia artificial.

5 Considero importante el conocimiento y manejo de la inteligencia
artificial.
6 Indago responsablemente sobre herramientas de la IA
relacionado a mis temas de trabajo.
Dimensión 2: Contribución y actividades con IA 1 2 3 4 5
7 Realizo trabajo colaborativo con mis compañeros utilizando algún
tipo de IA.
8 Utilizo de manera responsablemente la inteligencia artificial.

9 Utilizo la IA de office para elaborar documentos en Word.

10 Utilizo la IA de office para elaborar diapositivas en power point.

11 Participo en equipos de trabajo intercambiando conocimientos y

datos.
12 Interactúo frecuentemente usando IA en mis actividades
personales.
13 Utilizo el asistente de voz inteligente para búsqueda de
información.
Dimensión 3: Creatividad e innovación con IA 1 2 3 4 5
14 Desarrollo mi creatividad con el uso de programas de
informáticos.
15 Identifico las nuevas tendencias tecnológicas para adecuarlas en
el desarrollo de mis actividades.
16 Desarrollo ideas innovadoras utilizando herramientas
tecnológicas.
17 Me adapto con facilidad a los nuevos entornos tecnológicos.

18 Uso la IA para mejorar contenidos y publicarlos en la red.

19 Controlo mediante mi dispositivo personal algunas actividades de

mi hogar.
20 Publico contenidos en Instagram utilizando la IA.
 Anexo 3
Evaluación por juicio de expertos
Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento para medir las variables:
Enseñanza docente y la inteligencia artificial. La evaluación del instrumento es de gran relevancia
para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de éste sean utilizados
eficientemente; aportando al quehacer psicológico. Agradecemos su valiosa colaboración.

1. Datos generales del juez:

Nombre del juez: ANTONIO TEZÉN IPANAQUÉ

Grado profesional: Maestría ( ) Doctor (X)

Clínica ( ) Social ( )
Área de formación académica:
Educativa ( X ) Organizacional ( )

Educación
Áreas de experiencia profesional:
Institución donde labora: IEE “ALFONSO UGARTE”

Tiempo de experiencia profesional en 2 a 4 años ( )

el área: Más de 5 años ( X )
Experiencia en Investigación
SI
(si corresponde)

2. Propósito de la evaluación:
Validar el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

3. Datos de la escala:

Nombre de la Prueba: Instrumento para medir la variable Enseñanza Docente

Autor: Carlos Orlando Torres García

Procedencia: Lima - Perú

Administración: Físico - Presencial

Tiempo de aplicación: 40 minutos

Ámbito de aplicación: Institución Educativa pública

Significación: El instrumento cuestionario está compuesto por 2 variables. La variable

Enseñanza docente está compuesta por 3 dimensiones, 6 indicadores y 20
ítems. La variable Inteligencia Artificial está compuesta por 3 dimensiones,
6 indicadores y 20 items. Con el objetico de establecer la relación entre
ambas variables. Será medida en escala ordinal.
 4. Soporte teórico:

Enseñanza docente: Rubén Edel (2004), La docencia implica la transmisión de conocimientos

específicos o amplios sobre una disciplina, basada en teorías del proceso de aprendizaje. El
educador es el individuo que se dedica de forma profesional a la enseñanza.

Escala/ÁREA Subescala Definición

(dimensiones)

Materiales para la Son todas aquellas producciones elaboradas

enseñanza concretamente para ser incorporadas a una
propuesta de enseñanza.
ORDINAL
Estrategias para la Se definen como los procedimientos o recursos
enseñanza utilizados por los docentes para lograr
ENSEÑANZA aprendizajes significativos en los alumnos
DOCENTE
Actividades para la Son las formas activas y ordenadas de llevar a
enseñanza cabo las estrategias metodológicas o las
experiencias de aprendizaje.

El modelo de enseñanza basado en la indagación

Indagación y uso de se convierte en el insumo principal en el proceso
la IA. de aprendizaje del estudiante, permitiendo
desarrollar la capacidad de pensamiento crítico y
de toma de decisiones frente al uso masivo de los
modelos de IA.
ORDINAL Las herramientas tecnológicas permiten al
estudiante aprender forma más interactiva y
Contribución y flexible, lo que puede mejorar la calidad de
INTELIGENCIA actividades con IA. aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes al
ARTIFICIAL
utilizar la IA en el desarrollo de sus actividades
escolares.
La Creatividad e Innovación es una competencia
que utiliza conocimientos, habilidades y actitudes
Creatividad e que permiten pensar y trabajar de manera
innovación con IA. novedosa, adaptar ideas anteriores a situaciones
nuevas e implementar soluciones originales en
áreas que la requieran.

5. Presentación de instrucciones para el juez:

A continuación, a usted le presento el cuestionario para medir las variables ENSEÑANZA DOCENTE
elaborado por Carlos Orlando Torres García en el año 2023. De acuerdo con los siguientes indicadores
califique cada uno de los ítems según corresponda.

Categoría Calificación Indicador

1. No cumple con el criterio El ítem no es claro.

El ítem requiere bastantes modificaciones o una

CLARIDAD
modificación muy grande en el uso de las palabras
El ítem se 2. Bajo Nivel
de acuerdo con su significado o por laordenación de
comprende
estas.
 fácilmente, es Se requiere una modificación muy específica de
decir, su sintáctica 3. Moderado nivel algunos de los términos del ítem.
y semántica son
adecuadas. El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis
4. Alto nivel
adecuada.

1. Totalmente en desacuerdo (no El ítem no tiene relación lógica con la dimensión.

cumple con el criterio)
COHERENCIA
2. Desacuerdo (bajo nivel de El ítem tiene una relación tangencial /lejana conla
El ítem tiene
acuerdo) dimensión.
relación lógica con
la dimensión o
El ítem tiene una relación moderada con la
indicador que está 3. Acuerdo (moderado nivel)
dimensión que se está midiendo.
midiendo.
4. Totalmente de Acuerdo (alto El ítem se encuentra está relacionado con la
nivel) dimensión que está midiendo.

El ítem puede ser eliminado sin que se vea

1. No cumple con el criterio
afectada la medición de la dimensión.
RELEVANCIA
El ítem es esencial El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
2. Bajo Nivel
o importante, es puede estar incluyendo lo que mide éste.
decir debe ser
incluido. 3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.

4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como solicitamos
brindesus observaciones que considere pertinente

1. No cumple con el criterio

2. Bajo Nivel

3. Moderado nivel

4. Alto nivel

Dimensiones del instrumento: Enseñanza docente

Primera dimensión: Materiales para la enseñanza.
• Objetivos de la Dimensión: Evaluar el empleo de recursos materiales y recursos digitales en la
enseñanza docente en estudiantes del VII ciclo de una institución educativa publica de San
Isidro, 2023

Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Los docentes emplean
material didáctico relacionado 4 4 4
Empleo de recursos con los contenidos de clase.
materiales Utilizan los docentes equipos
PC o Laptop en el desarrollo 4 4 4
de la clase.
 Emplean los docentes juegos
educativos usando recursos 4 4 4
digitales.

Manejan los docentes

herramientas tecnológicas 4 4 4
priorizando el Instagram.
Empleo de recursos
digitales Generalmente los docentes
almacenan información en la 4 4 4
nube informática.

Los docentes priorizan una o

dos fuentes confiables para la 4 4 4
búsqueda de información.

Segunda dimensión: Estrategias para la enseñanza

• Objetivos de la Dimensión: Evaluar el uso practico de las herramientas digitales y el trabajo
cooperativo en estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública.

Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Los docentes utilizan
eficientemente
organizadores gráficos 4 4 4
empleando herramientas
tecnológicas.

Los docentes utilizan algún

tipo de inteligencia artificial
como herramienta de 4 4 4
Uso práctico de apoyo.
herramientas
digitales. Los docentes trabajan con
simuladores para desarrollo
interactivo de mi 4 4 4
aprendizaje.

Los docentes ponen a mi

disposición información
digital para el desarrollo de 4 4 4
mi aprendizaje.

En el trabajo en equipo los

docentes asignan roles para 4 4 4
cada integrante.
Trabajo cooperativo
en equipos Realizo trabajo
colaborativo en línea para 4 4 4
mis actividades
 Tercera dimensión: Actividades para le enseñanza
• Objetivos de la Dimensión: Evaluar el nivel de motivación en clase y desarrollo de actividades
en estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública.
Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones

Participo en clase a partir

de mis saberes previos. 4 4 4

Aprendo mis actividades

usando la inteligencia 4 4 4
artificial.
Motivación en
clase Interactúo de manera
colaborativa con mis 4 4 4
compañeros.

Me motiva trabajar con

herramientas tecnológicas. 4 4 4

En clases desarrollo mi
pensamiento creativo. 4 4 4

Desarrollo actividades
audiovisuales para mis 4 4 4
trabajos en clase.
Desarrollo de
actividades. Desarrollo ideas de
solución utilizando recursos 4 4 4
tecnológicos.

Diseño prototipos con el

uso de herramientas 4 4 4
digitales.
Observaciones (precisar si hay suficiencia): El instrumento presenta suficiencia SI HAY SUFICIENCIA

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador: Dr. TEZÉN IPANAQUÉ, ANTONIO

Especialidad del validador: Docente Doctor en Educación, TEMÁTICO-METODÓLOGO

1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo
20 de noviembre del 2023.
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados

son suficientes para medir la dimensión
DNI # 16586461
Firma del Experto validador
 Evaluación por juicio de expertos
Respetado juez: Usted ha sido seleccionado para evaluar el instrumento para medir las variables:
Enseñanza docente y la inteligencia artificial. La evaluación del instrumento es de gran relevancia
para lograr que sea válido y que los resultados obtenidos a partir de éste sean utilizados
eficientemente; aportando al quehacer psicológico. Agradecemos su valiosa colaboración.

1. Datos generales del juez:

Nombre del juez: ANTONIO TEZÉN IPANAQUÉ

Grado profesional: Maestría ( ) Doctor (X)

Clínica ( ) Social ( )
Área de formación académica:
Educativa ( X ) Organizacional ( )

Educación
Áreas de experiencia profesional:
Institución donde labora: IEE “ALFONSO UGARTE”

Tiempo de experiencia profesional en 2 a 4 años ( )

el área: Más de 5 años ( X )
Experiencia en Investigación
SI
(si corresponde)

2. Propósito de la evaluación:
Validar el contenido del instrumento, por juicio de expertos.

3. Datos de la escala:

Nombre de la Prueba: Instrumento para medir la variable Inteligencia Artificial

Autor: Carlos Orlando Torres García

Procedencia: Lima - Perú

Administración: Físico - Presencial

Tiempo de aplicación: 40 minutos

Ámbito de aplicación: Institución Educativa pública

Significación: El instrumento cuestionario está compuesto por 2 variables. La variable

Enseñanza docente está compuesta por 3 dimensiones, 6 indicadores y 20
ítems. La variable Inteligencia artificial está compuesta por 3 dimensiones,
6 indicadores y 20 items. Con el objetico de establecer la relación entre
ambas variables. Será medida en escala ordinal.
 4. Soporte teórico:

Inteligencia artificial: Jeremy Achín (2017), define la inteligencia artificial como un sistema
computacional que se utiliza para que las maquinas realicen trabajos que requieren la inteligencia
humana. La inteligencia artificial tiene por objeto que los ordenadores hagan la misma cosa que puede
realizar la mente humana, con la ventaja que puede articularse sistemas automáticos que posibiliten
la ejecución.

Escala/ÁREA Subescala Definición

(dimensiones)

Materiales para la Son todas aquellas producciones elaboradas

enseñanza concretamente para ser incorporadas a una
propuesta de enseñanza.
ORDINAL
Estrategias para la Se definen como los procedimientos o recursos
enseñanza utilizados por los docentes para lograr
ENSEÑANZA aprendizajes significativos en los alumnos
DOCENTE
Actividades para la Son las formas activas y ordenadas de llevar a
enseñanza cabo las estrategias metodológicas o las
experiencias de aprendizaje.

El modelo de enseñanza basado en la indagación

Indagación y uso de se convierte en el insumo principal en el proceso
la IA. de aprendizaje del estudiante, permitiendo
desarrollar la capacidad de pensamiento crítico y
de toma de decisiones frente al uso masivo de los
modelos de IA.
ORDINAL Las herramientas tecnológicas permiten al
estudiante aprender forma más interactiva y
Contribución y flexible, lo que puede mejorar la calidad de
INTELIGENCIA actividades con IA. aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes al
ARTIFICIAL
utilizar la IA en el desarrollo de sus actividades
escolares.
La Creatividad e Innovación es una competencia
que utiliza conocimientos, habilidades y actitudes
Creatividad e que permiten pensar y trabajar de manera
innovación con IA. novedosa, adaptar ideas anteriores a situaciones
nuevas e implementar soluciones originales en
áreas que la requieran.
5. Presentación de instrucciones para el juez:

A continuación, a uste le presento el cuestionario para medir la variable INTELIGENCIA ARTIFICIAL

elaborado por Carlos Orlando Torres García en el año 2023. De acuerdo con los siguientes
indicadores califique cada uno de los ítems según corresponda.
 Categoría Calificación Indicador

1. No cumple con el criterio El ítem no es claro.

El ítem requiere bastantes modificaciones o una

CLARIDAD
modificación muy grande en el uso de las palabras
El ítem se 2. Bajo Nivel
de acuerdo con su significado o por laordenación de
comprende
estas.
fácilmente, es
decir, su sintáctica
Se requiere una modificación muy específica de
y semántica son 3. Moderado nivel
algunos de los términos del ítem.
adecuadas.
El ítem es claro, tiene semántica y sintaxis
4. Alto nivel
adecuada.

1. totalmente en desacuerdo (no El ítem no tiene relación lógica con la dimensión.

cumple con el criterio)
COHERENCIA
2. Desacuerdo (bajo nivel de El ítem tiene una relación tangencial /lejana conla
El ítem tiene
acuerdo) dimensión.
relación lógica con
la dimensión o
El ítem tiene una relación moderada con la
indicador que está 3. Acuerdo (moderado nivel)
dimensión que se está midiendo.
midiendo.
4. Totalmente de Acuerdo (alto El ítem se encuentra está relacionado con la
nivel) dimensión que está midiendo.

El ítem puede ser eliminado sin que se vea

1. No cumple con el criterio
afectada la medición de la dimensión.
RELEVANCIA
El ítem es esencial El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem
2. Bajo Nivel
o importante, es puede estar incluyendo lo que mide éste.
decir debe ser
incluido. 3. Moderado nivel El ítem es relativamente importante.

4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.

Leer con detenimiento los ítems y calificar en una escala de 1 a 4 su valoración, así como solicitamos
brindesus observaciones que considere pertinente

1. No cumple con el criterio

2. Bajo Nivel

3. Moderado nivel

4. Alto nivel

Dimensiones del instrumento: Inteligencia Artificial

Primera dimensión: Indagación y uso de la IA.
• Objetivos de la Dimensión: Evaluar la indagación y uso de la inteligencia artificial en estudiantes
del VII ciclo de una institución educativa publica de San Isidro, 2023
 Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Uso la inteligencia artificial
como herramienta para mi 4 4 4
aprendizaje.

Empleo el Chat Gpt como

Experiencia con
Inteligencia fuente de información para mi 4 4 4
artificial. aprendizaje.

Comparto información en
línea para mejorar mis 4 4 4
aprendizajes.

Diferencio los tipos de

inteligencia artificial. 4 4 4

Considero importante el
conocimiento y manejo de la 4 4 4
Conocimiento sobre
la Inteligencia inteligencia artificial.
artificial.
Indago responsablemente
sobre herramientas de la IA
relacionado a mis temas de 4 4 4
trabajo.

Segunda dimensión: Contribución y actividades con IA.

• Objetivos de la Dimensión: Evaluar la interacción en la actividad educativa y la utilización en red
de la IA en estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública.

Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Realizo trabajo
colaborativo con mis
compañeros utilizando
4 4 4
algún tipo de IA.
Utilizo de manera
responsablemente la 4 4 4
inteligencia artificial.
Interacción en la
actividad educativa. Utilizo la IA de office para
elaborar documentos en 4 4 4
Word.

Utilizo la IA de office para

elaborar diapositivas en 4 4 4
power point.

Participo en equipos de
trabajo intercambiando 4 4 4
conocimientos tecnológicos.

Utilización en red de Interactúo frecuentemente

IA. usando IA en mis 4 4 4
actividades personales.

Frecuentemente uso el
asistente de voz inteligente 4 4 4
 para búsqueda de
información.

Tercera dimensión: Creatividad e innovación con IA.

• Objetivos de la Dimensión: Evaluar la elaboración e integración de contenidos digitales en
estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública.
Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones
Desarrollo mi creatividad con
el uso de programas de 4 4 4
informáticos.

Identifico las nuevas

Elaboración de
contenidos tendencias tecnológicas para
digitales. adecuarlas en el desarrollo de 4 4 4
mis actividades.

Desarrollo ideas innovadoras

utilizando herramientas 4 4 4
tecnológicas.

Me adapto con facilidad a los

nuevos entornos 4 4 4
tecnológicos.

Uso la IA para mejorar

contenidos y publicarlos en la 4 4 4
Integración de red.
contenidos digitales.
Controlo mediante mi
dispositivo personal algunas 4 4 4
actividades de mi hogar.

Publico contenidos en
Instagram utilizando la IA. 4 4 4

Observaciones (precisar si hay suficiencia): El instrumento presenta suficiencia SI HAY SUFICIENCIA

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador: Dr. TEZÉN IPANAQUÉ, ANTONIO

Especialidad del validador: Docente Doctor en Educación, TEMÁTICO-METODÓLOGO

1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 20 de noviembre del 2023.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados

son suficientes para medir la dimensión

Tercera dimensión: Creatividad e innovación con IA. DNI # 16586461

• Objetivos de la Dimensión: Evaluar la elaboración e integración de contenidos
Firma
digitalesen estudiantes del VII ciclo de una institución educativa del Experto validador
pública.
 Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones

Desarrollo mi creatividad 4 4 4
con el uso de programas de
informáticos.
Identifico las nuevas 4 4 4
Elaboración
tendencias tecnológicas
decontenidos
digitales. para adecuarlas en el
desarrollo de mis
actividades.
Desarrollo ideas 4 4 4
innovadoras utilizando
herramientas tecnológicas.
Me adapto con facilidad a 4 4 4
los nuevos entornos
tecnológicos.
Uso la IA para mejorar 4 4 4
contenidos y publicarlos en
Integración de la red.
contenidos digitales. Controlo mediante mi 4 4 4
dispositivo personal
algunas actividades de mi
hogar.
Publico contenidos en 4 4 4
Instagram utilizando la IA.

Observaciones (precisar si hay suficiencia): El instrumento presenta suficiencia_

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador: Pérez Saavedra, segundo Sigifredo

Especialidad del validador: Gestión de la Educación

20 de noviembre del 2023.
1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o
dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados

son suficientes para medir la dimensión DNI: 25601051
 Tercera dimensión: Creatividad e innovación con IA.
• Objetivos de la Dimensión: Evaluar la elaboración e integración de contenidos
digitalesen estudiantes del VII ciclo de una institución educativa pública.

Observaciones/
Indicadores Ítem Claridad Coherencia Relevancia
Recomendaciones

Desarrollo mi creatividad
con el uso de programas de 4 4 4
informáticos.
Identifico las nuevas
Elaboración
tendencias tecnológicas
decontenidos
digitales. para adecuarlas en el 4 4 4
desarrollo de mis
actividades.
Desarrollo ideas
innovadoras utilizando 4 4 4
herramientas tecnológicas.
Me adapto con facilidad a
4 4 4
los nuevos entornos
tecnológicos.
Uso la IA para mejorar
contenidos y publicarlos en
4 4 4
Integración de la red.
contenidos digitales. Controlo mediante mi
4 4 4
dispositivo personal
algunas actividades de mi
hogar.
Publico contenidos en
Instagram utilizando la IA.
4 4 4
Observaciones (precisar si hay suficiencia): El instrumento presenta suficiencia_

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador: Gonzales Panizo, María Nelly

Especialidad del validador: Gestión de la Educación: Doctora en Ciencias de la Educación

Especialidad Lengua y Literatura
20 de noviembre del 2023.
1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o

dimensión específica del constructo

3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados

son suficientes para medir la dimensión
 Anexo 4: Figuras

Figura 1. Niveles de la enseñanza docente.

72.1% 69.2%
80.0%
70.0% 55.8%
60.0%
50.0% 41.3%
40.0% 28.8%
24.0%
30.0%
20.0%
3.8% 2.9% 1.9%
10.0%
0.0%
Materiales para enseñanza Estrategia para enseñanza Actividades para
enseñanza

Deficiente Regular Eficiente

Figura 2. Percepción de dimensiones de la enseñanza docente.

 Figura 3. Niveles de inteligencia artificial

76.3%
80.0% 68.3%
52.9%
60.0%
39.4%
40.0%
16.3% 20.0%
15.4%
20.0% 7.7% 3.8%

0.0%
Indagación uso Contribución actividades Creatividad innovación

Deficiente Regular Eficiente

Figura 4. Percepción de dimensiones de la inteligencia artificial

Figura 5. Enseñanza docente vs. Inteligencia artificial

Figura 6. Enseñanza docente vs. Indagación uso

Figura 7. Enseñanza docente vs. Contribución actividades

Figura 8. Enseñanza docente vs. Creatividad innovación

Anexo 5: Base de datos
ANEXO 6: Consentimiento
 ANEXO 7: Cronograma

Semana 10

Semana 11

Semana 12

Semana 13

Semana 14

Semana 15

Semana 16

Semana 17

Semana 18
Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 5

Semana 6

Semana 7

Semana 8

Semana 9
Semana 1
ACTIVIDADES

Desarrollo de la realidad
problemática X
Desarrollo de antecedentes
de la investigación X X
Desarrollo de la metodología
de la investigación X
Desarrollo de instrumentos
de aplicación
X
Desarrollo de aspectos
administrativos y referencias.
X
Evaluación parcial del
proyecto de investigación. X
Presentación de resultados
del procesamiento de datos. X X X
Presentación de primer
avance de tesis terminada. X X X
Presentación primer informe
final. X X
Presentación primer informe
final con menos del 16%
X
Registro de informe final en
plataforma Trilce. X
Sustentación de informe de
investigación. X