Comunicacion - FORMATO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2024

I.
- DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la
La vida atraves de las redes sociales Medio Presencial
Actividad
Docente Gina Sarit Pingo Yamunaque Fecha 21 – 04 - 24
Ciclo
Área Comunicación VII – 5°- única
Grado/Sección
II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETEN DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO/ INSTRUME
CAPACIDAD
CIA/ PROPÓSITO EVIDENCIA NTO
Lee ● Obtiene Identifica información Los estudiantes leen y Elaborar un flyer u Lista de
diversos información explícita, relevante y analizan textos acerca Organizador cotejo
tipos de del texto complementaria del dengue y los gráfico.
textos escrito. seleccionando datos síntomas.
escritos en ● Adecua el específicos y detalles en
su lengua texto a la diversos tipos de texto de
materna situación estructura compleja acerca
comunicativa de la situación climática
Escribe actual.
diversos . Adecua el texto a la
tipos de situación comunicativa
textos en su considerando el propósito
lengua comunicativo, el tipo textual
materna. y algunas características del
género discursivo, así como
el formato y el soporte.
Localiza información relevante de estructura compleja y vocabulario variado.
CRITERIOS Deduce información de comandos al trabajar en clase.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUD
ORIENTACIÓN AL BIEN Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
COMÚN apoyar y comprender sus circunstancias
COMPETENCIAS TRANSVERSABLES - CAPACIDAD Desempeños de Grado
"Gestiona su aprendizaje de
Organiza acciones • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
manera estratégicas para alcanzar
autónoma" función del tiempo y de los recursos de que dispone para
sus metas de aprendizaje
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
III.. DESARROLLO
M MATERIALES T
DESCRIPCIÓN E INSTRUCCIONES DE LA ACTIVIDAD
Y RECURSOS
Flash cards 20
 La docente saluda a los estudiantes al mismo tiempo recuerdan aportes de la clase anterior
 La docente con ayuda de los estudiantes y algunos ejemplos mencionan los acuerdos para el
INICIO
trabajo dentro del aula.
 La docente coloca en la pizarra la interrogante ¿Qué es un organizador grafico? ¿Conoces las
características de un flyer? Recoge saberes previos.
 La docente luego de recoger saberes previos analiza las respuestas junto con los estudiantes 60
 La docente menciona el propósito de la actividad de clase: Prevenir las enfermedades Audios
transmitidas por el Aedes Aegypti., Brindar información sobre la enfermedad que sea de
utilidad para la familia y sociedad en general. Fortalecer vínculos saludables en la comunidad. Market
DESARRO  La docente hace las interrogantes: ¿Qué sabemos sobre el dengue? ¿Cómo se transmite? ¿cómo
LLO podemos prevenirlo? junto con los estudiantes menciona características de los organizadores
gráficos, y su uso.
 La docente entrega una ficha de lectura donde estudiantes responden interrogantes , analizan y
realizan su actividad.
El docente realiza la metacognición, con las siguientes preguntas: Board 10

What have we learned today? Oral skill
CIERRE
How did we learn it.
IV.- EVALUACIÓN:
TÉCNICAS/
CRITERIOS DE EVALUACION PRODUCTOS/EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
Se evaluará el manejo del idioma inglés (pronunciación – Lectura) Role - play Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
● Capacidad: Obtiene información del texto escrito.
Desempeños de la competencia
Identifica información explícita, relevante y

Nombres y apellidos de los estudiantes complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja acerca de la situación climática actual..
5°
Comentarios
A veces
Asistencia
20-03-24
Si
No
ARTEAGA LOYOLA, MARSHIEL IZANIEL
AVILA SOCOLA, JIMENA ALEXANDRA
BARRERA CORDOVA, JUAN CARLOS
BENITES PAZ, JEREMY JOSE
CLEMENT CASTRO, YARETSI YAMILETH
CORONADO CORTEZ, KRYSTEL ROMINA
CORONADO LOPEZ, KAREEN VICTORIA
CORONADO SEMINARIO, GREYVER MACDIEL
COVEÑAS ESPINOZA, SARAY YASMIN
FARFAN CRISANTO, CESAR MANUEL
GUERRERO RUIZ, JHON NICOL
GUEVARA FERNANDEZ, EDDY ADRIAN
JORDAN CRUZ, JEAM PIERE ANTHONY
LAMADRID AGUIRRE, LENNY MARILIN
LOPEZ CORDOVA, TRACY ANTONELLA
LOPEZ HIDALGO, ERINSON OMAR
MARCHENA SEMINARIO, VICTORIA CAROLINE
MOGOLLON TINOCO, INES ANYELINE
MOGOLLON VALLADARES, STANY RODRIGO

NUÑEZ RODRIGUEZ, NATALY STEFANY
OLAYA PARDO, FAVIO GUILLERMO
OLIVOS LAMA, JEFRI AARON
PARDO IBARRA, CESAR GABRIEL
RISCO JACHILLA, FELIX DAVID
RIVERA LAMA, EDINSON FERNANDO, JOSE
ROJAS FARFAN LEYLA NAOMY
SAENZ AVILA, MAYKOL AARON
SAEZ PEÑA, JORDAN ALEJANDRO
SOSA CHERO, JEREMY DANIEL
VALLADARES MOGOLLON, EMILY BRINNY
VILCHERREZ YOVERA NATHALIA JULISSA
VILLEGAS ROJAS, JOSELYN DANUSKA
YAMUNAQUE NAVARRO, DIANA MERCEDES

Nos informamos para prevenirnos del dengue }
I.- DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Conocemos y reforzamos nuestros conocimientos: Conceptos
Medio Presencial
Actividad (Historieta, comic, mapa mental, flyer, afiche)
Docente Gina Sarit Pingo Yamunaque Fecha 01 – 06 - 24
Ciclo
Grado/Sección

CAPACIDAD
Lee ● Obtiene Identifica información Los estudiantes leen y Elaboran una Lista de
diversos información explícita, relevante y analizan textos sobre exposición sobre el cotejo
tipos de del texto complementaria conceptos historietas, tema seleccionado
textos escrito. seleccionando datos comic, mapa mental, por grupo.
escritos en ● Adecua el específicos y detalles en flyer
su lengua texto a la diversos tipos de texto de
materna situación estructura compleja acerca
comunicativa de la situación climática
Escribe actual.
diversos . Adecua el texto a la
tipos de situación comunicativa
textos en su considerando el propósito
lengua comunicativo, el tipo textual
materna. y algunas características del
género discursivo, así como
el formato y el soporte.
Localiza información relevante de estructura compleja y vocabulario variado.
CRITERIOS Deduce información de comandos al trabajar en clase.
"Gestiona su aprendizaje de
Organiza acciones • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
posibilidades.
III.. DESARROLLO
M MATERIALES T
Y RECURSOS
Flash cards 20
 La docente saluda a los estudiantes al mismo tiempo recuerdan aportes de la clase anterior
 La docente con ayuda de los estudiantes y algunos ejemplos mencionan los acuerdos para el
INICIO
trabajo dentro del aula.
 La docente mediante un juego de rompecabeza agrupa a los estudiantes, cada estudiante
encuentra la mitad , luego comparten ideas .
 Los estudiantes en grupo comparten ideas, clasifican conceptos y realizan actividad en papelotes 60
par su exposición. Audios
 La docente monitorea cada grupo reforzando su actividad.
 La docente pide a cada grupo su exposición. Market
DESARRO
LLO

What have we learned today? Oral skill
CIERRE
How did we learn it.
IV.- EVALUACIÓN:
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
LISTA DE COTEJO

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad: Adecua el texto a la situación comunicativa
Desempeños de la competencia
Adecua el texto a la situación comunicativa

Nombres y apellidos de los estudiantes considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte
5°
Comentarios
A veces
Asistencia
20-03-24
Si
No

Anexos: flyer, brochet, folleto
Flyer: es un material publicitario con una o más páginas que sirve para difundir, promocionar o vender productos y servicios.
Estructura del flyer:estará compuesto por un título, una o varias imágenes que irán bajo él y un texto con el mensaje y lo que se
quiere comunicar.
Tipos de flyer o folletods: ditico , tríptico,revista, catalogo
Que tipo de texto es un flyer: persuasivo
Nombre de la “Mejoramos nuestro cuento haciendo uso de conectores” Medio Presencial
Actividad
Docente Gina Sarit Pingo Yamunaque Fecha
Ciclo
Grado/Sección

CAPACIDAD
● Adecua el • Adecúa el cuento a la Los estudiantes leen y Elaboran una Lista de
Escribe texto a la situación comunicativa analizan textos sobre cuento usando cotejo
diversos situación considerando el conectores. conectores.
tipos de comunicativa. propósito comunicativo
textos en su ● Organiza y y el destinatario.
lengua desarrolla las Recurre a su
materna. ideas de forma experiencia previa para
coherente y escribir.
cohesionada. • Escribe cuentos en
● torno a un tema.
Agrupa las ideas en
oraciones y las
desarrolla para ampliar
la información, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
• Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos que
contribuyen a dar
sentido a su cuento.
Localiza información y su estructura del afiche.

CRITERIOS -Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
-Reflexiona sobre el contenido e intención de los afiches.
"Gestiona su aprendizaje deOrganiza acciones • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
posibilidades.
III.. DESARROLLO
M MATERIALES T
Y RECURSOS
 Retoma con tus estudiantes lo aprendido en la sesión anterior, pregúntales: ¿qué Flash cards 20
hicimos en la sesión anterior?
 Reciben un texto corto con los conectores en cursiva.
 Leen el texto y responden a las siguientes preguntas. ¿Cuántos párrafos tiene el
texto? ¿Cuántas oraciones tiene el primer párrafo? ¿Qué tipo de palabras están en
INICIO cursiva? ¿Qué función cumplen? ¿Qué es un conector?
 Comunican indistintamente los conectores que han identificado en el texto.
 El docente anota en la pizarra las ideas y comunica la actividad a desarrollar, la
competencia y el propósito de la sesión: Reconocer la importancia de los conectores
y hacer uso de ellos en el cuento.
60
Audios
 Analizan y comunican ideas sobre conectores. Con ayuda del docente analizan
sus ideas, profundizan y organizan la información en el esquema propuesto. Market
 Reciben un texto e identifican y subrayan los conectores lógicos.
 En pares revisan y socializan sus trabajos.
 Comunican cuantos conectores hay en el texto.
 Partiendo de sus r e s u l t a d o s el docente consolida el tema corrigiendo
posibles errores.
 Escriben en su cuaderno el tema desarrollado.
DESARRO
LLO
 Se comparte la siguiente información para que puedan hacer uso de los

conectores en su texto narrativo.
 Se realizan ejercicios de aplicación.
 Se les indica que lo aprendido hoy debe servir para revisar su narración, tomando
en cuenta los siguientes criterios:

✓ Recuerda, junto a los estudiantes, las actividades que desarrollaron durante la sesión Oral skill
y pídeles que te expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron respecto a la actividad desarrollada.
CIERRE ✓ Pregúntales a continuación: ¿qué aprendieron en esta sesión?
✓ Reflexiona acerca de si lograron cumplir con el propósito de la sesión y pide
que expliquen sus respuestas ya sean positivas o negativas.
✓ Evalúa junto con los estudiantes si las normas propuestas se cumplieron, y de no ser
así pregúntales qué se podría hacer para mejorar esta situación.
IV.- EVALUACIÓN:
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
LISTA DE COTEJO

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad: Adecua el texto a la situación comunicativa
Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños de la competencia
5° • Adecúa el cuento a la situación comunicativa

considerando el propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia previa
para escribir.
Escribe cuentos en torno a un tema.
Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información, aunque
en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente.
Comentarios
A veces
Asistencia
Si
No

Anexos
Nombre de la Leemos un afiche sobre el cuidado de la tierra Medio Presencial
Actividad
Docente Gina Sarit Pingo Yamunaque Fecha 22 – 04 -2024
Área Comunicación Ciclo Grado/Sección VII – 5°- única

DESEMPEÑO PRODUCTO/EVIDENCIA INSTRUME
COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESCRIPCIÓN DEL PROPÓSITO
NTO
● Obtiene • Recupera información explicita Los estudiantes leen y Análisis de lectura Lista de
Lee diversos información de los textos orales que analizan textos, afiches sobre Elaboración afiche cuidado de la cotejo
tipos de textos del texto escucha, seleccionando datos día de la tierra. tierra.
en su lengua escrito.
específicos (nombres de
materna. ● Infiere e
interpreta personas y personajes,
información acciones, hechos, lugares y
del texto. fechas), y que presentan
● Reflexiona y vocabulario de uso frecuente y
evalúa la sinónimos.
forma, el
• Opina acerca del contenido del
contenido y
el contexto texto , explica el sentido de
del texto. algunos recursos
textuales(ilustraciones, tamaño de
letra, etc) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
• Reflexiona y opina los textos que
lee opinando acerca del contenido
la organización textual, el sentido
de diversos recursos textuales, la
intención del autor, y explicando el
efecto del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los
contextos en que se desenvuelve.
Localiza información y su estructura del afiche. Identifica la estructura de un afiche.

CRITERIOS -Ubica información que se encuentra en el afiche. Explica por qué es útil la imagen en un afiche.
--Identifica cuando utilizar la mayúscula.
ENFOQUE DERECHO Igualdad Conoce, reconoce y valora los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el ámbito público y privado

"Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones estratégicas para • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y
manera alcanzar sus metas de aprendizaje
autónoma" de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
III.. DESARROLLO
M MATERIALES T
Y RECURSOS
En grupo clase Flash cards 20
-Saludamos a los niños con afecto y les damos la bienvenida a la clase del día.
Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre las
normas de convivencia para tener un buen ambiente durante el desarrollo de la sesión y
para lograr nuestros aprendizajes.
-Observan la siguiente imagen:
 -Dialogan a partir de la imagen respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué observan en
la imagen? ¿Qué tipo de texto será este?
 ¿Cómo lo saben?
Damos a conocer el propósito de la actividad.
INICIO Propósito de la actividad:
Hoy leeremos un afiche para reconocer información sobre cómo debemos cuidar el ambiente,
reconoceremos la función de este tipo de texto, a quién va dirigido y el uso de la mayúscula.
-Se informa los criterios de evaluación a los estudiantes.

 Identifica la estructura de un afiche.
 Ubica información que se encuentra en el afiche.
 Explica por qué es útil la imagen en un afiche.
 Identifica cuando utilizar la mayúscula.
Se presenta la siguiente información sobre el afiche para copiar en su cuaderno: 60
¿Qué son los afiches? Audios
Los afiches son impresos gráficos que comunican con claridad un mensaje breve.
Market
Usan imágenes para ayudar a entender el mensaje y emplean letras de diferentes tamaños.
¿Cuáles son las características del afiche?
• Comunica un mensaje.
• Deber ser llamativo.
• Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
• Debe entenderse en la primera lectura.

¿Cuáles son las partes del afiche?
1.- IMAGEN O GRÁFICO: Son las fotografías o dibujos que refuerzan el propósito del afiche.
2.- EL SLOGAN: Frase o lema breve, llamativa y fácil de recordar, por medio del cual se entrega el
mensaje que se pretende transmitir.
3.-TEXTO: Son datos adicionales que amplían y concretan la información que ofrece el eslogan o
mensaje. Deben ser también sugerentes y convincentes.
4.- LOGO: Símbolo conformado por la imagen y texto que representa a la marca, la empresa o la
institución que comunica el afiche.
Se presenta el texto:
¿Cuál es el mensaje?
ANTES DE LA LECTURA ¿Qué debemos hacer para evitar contaminación

del planeta??
Se pregunta a los estudiantes:
¿Para qué crees que leerás el texto?
¿De qué crees que tratará?
¿Las imágenes ayudan a saber de qué trata?, ¿por qué?
DURANTE LA LECTURA
DES  Vamos a leer información que nos ayude a esclarecer la información y que estructura
ARROLLO tiene un afiche.
 Se procede a observar los afiches.
 Se iinvita a algunos estudiantes voluntarios a leer el afiche en voz alta.
 Luego, pregunta si las imágenes son familiares y se relacionan con el texto.
 Orienta la atención de todos hacia las imágenes e indica que después lean los textos y
dialoguen sobre la relación que hay entre ambos.
 Se pide a los estudiantes dar una primera lectura de manera individual.
 Escuchan la lectura del texto narrada por la docente, haciendo un alto en
cada parte del afiche.
 La docente comenta a los estudiantes que están leyendo haciendo un alto en
cada parte del afiche y realizando preguntas, con el fin de que lo
comprendan mejor.
 Se pregunta a los estudiantes: ¿De qué trata el texto?
 Vamos a leer información que nos ayude a esclarecer la información y que estructura
tiene un afiche.
DESPUÉS DE LA LECTURA
A partir de lo desarrollado hasta ahora, te invitamos a identificar el propósito comunicativo

de los afiches presentados :
Board
Oral skill
Desarrollo
 Promueve un diálogo sobre el propósito del afiche leído, los elementos que lo constituyen y los
motivos por los cuales fueron escritos.
 Realiza interrogantes sobre el contenido de los textos: ¿de qué tratan?, ¿para qué fueron
escritos? (para divertir, informar, etc.). Contrasta lo que van señalando con sus primeras hipótesis.
 Recuerda: Es importante detenerse a reflexionar y/o analizar sobre las características del afiche a
fin de identificar su estructura y su propósito.
 Se culmina con la ficha de actividad.
Anexos
El afiche
Es un texto por medio del cual se difunde un mensaje y en el que se combinan imágenes y texto con el
fin de persuadir al receptor a realizar una determinada acción. Los afiches se colocan en espacios
donde pueden ser vistos por mucha gente. Según su propósito, hay afiches publicitarios (con fines
comerciales, como comprar un producto o adquirir un servicio) y de propaganda (sin fines comerciales,
como participar en una campaña). En la actividad educativa, podemos emplear el afiche con el
propósito de informar o persuadir sobre un tema específico o de interés. Un afiche suele presentar
las siguientes características:
• El texto está formado, generalmente, por estos elementos: título, eslogan o ambos (destacan la
idea principal), datos informativos (especificaciones, como el lugar y fecha de un evento, precio de
venta, etc.) y nombre del emisor, fundamental, ya que por medio de él se entrega el mensaje.
• Las imágenes (ilustraciones, fotografías, viñetas, montajes, etc.) guardan relación con el
público, con el propósito y el tema. Ocupan un lugar importante para llamar la atención
del receptor y ayudan al propósito del afiche.
• El color está presente en las imágenes y en el tipo de letra. Es uno de los elementos visuales que
más impactan en un afiche y tiene valor expreso.
• La composición es la forma en que se disponen los elementos. El texto se presenta en diferentes
tipos y tamaños de letra. Estos también comunican e incluso ayudan a recordar más fácilmente el
mensaje. En un afiche, los elementos se pueden disponer de diversas maneras. Por ejemplo :
ANÁLISIS CRÍTICO
1. ¿Crees que es importante reciclar? ¿Por qué? Si ( ) No ( )
2. ¿Sabes cómo se realiza un reciclaje? Si ( ) No ( )
3. Escribe una relación de materiales que se pueden reciclar .
4. Elaboraun afiche alusivo al cuidado del medio ambiente y señala sus partes.
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
-Localiza información y su -Deduce el significado -Reflexiona

estructura del afiche. de palabras y sobre el
ESTUDIANTES
expresiones a partir de contenido e
información explícita. intención de los
afiches.
Sí No Sí No SÍ NO
CORONADO SEMINARIO, GREYVER

MACDIEL

MARCHENA SEMINARIO, VICTORIA

CAROLINE
MOGOLLON VALLADARES, STANY

RODRIGO
RIVERA LAMA, EDINSON FERNANDO,

JOSE
VALLADARES MOGOLLON, EMILY

BRINNY
YAMUNAQUE NAVARRO, DIANA

MERCEDES

Nombre de la Analizamos un texto y realizamos una infografía Medio Presencial
Actividad
Docente Gina Sarit Pingo Yamunaque Fecha 25– 04 -2024

NTO
● Obtiene • Recupera información explicita Los estudiantes leerán un Infografia Lista de
Lee diversos información de los textos orales que texto y realizaran una cotejo
tipos de textos del texto escucha, seleccionando datos infografía
en su lengua escrito.
específicos (nombres de
materna. ● Infiere e
interpreta personas y personajes,
información acciones, hechos, lugares y
del texto. fechas), y que presentan
● Reflexiona y vocabulario de uso frecuente y
evalúa la sinónimos.
forma, el
contenido y
el contexto texto , explica el sentido de
del texto. algunos recursos
letra, etc) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su
intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee .Explica el
tema ,el propósito, la enseñanza,
las relaciones texto - Ilustración
Predice de que va tratar el texto antes de leerlo.

CRITERIOS -Interpreta información de un texto instructivo y responde preguntas de comprensión, justificando sus ideas a partir de la información del texto
leido. Identifica la estructura del tipo de texto leído.

III.. DESARROLLO
M MATERIALES T
Y RECURSOS
En grupo clase imagenes 20
-Saludamos a los jóvenes con afecto y les damos la bienvenida a la clase del día.
Les recordamos a los estudiantes lo importante que es tener en cuenta siempre los
acuerdos de convivencia para tener un buen ambiente durante el desarrollo de la sesión
y para lograr nuestros aprendizajes. Tales como: Respetar, levantar la mano para participar,
escuchar a los demás
-Observan la siguiente imagen:
 -Dialogan a partir de la imagen respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué observan en
la imagen? ¿Qué tipo de texto será este?
 ¿Cómo lo saben? ¿De qué tratara el tema? ¿Quién sabe que se celebra o se recuerda el
INICIO día de hoy?
Damos a conocer el propósito de la actividad. Al mismo tiempo damos a conocer las competencias a
trabajar.
PROPOSITO:
Analizamos un texto para realizar una infografía

ANTES DE LA LECTURA
60
Audios
Les pido que observen el titulo y subtítulos del texto
plumones
¿Sabes que tipo de texto es?
¿Para qué crees que leerás el texto? Papelotes
¿De qué crees que tratará?
¿Las imágenes ayudan a saber de qué trata?, ¿por qué?
DURANTE LA LECTURA
 Vamos a leer información que nos ayude a esclarecer el tema .
 Se procede a leer la informacion del texto.
 Se iinvita a algunos estudiantes voluntarios a leer en voz alta.
 Se pide a los estudiantes dar una primera lectura de manera individual.
 Escuchan la lectura del texto narrada por la docente, haciendo un alto en cada
parte para pedir de que habla el texto leido.
 La docente comenta a los estudiantes que están leyendo haciendo un alto en cada
parte y realizando preguntas, con el fin de que lo comprendan mejor.
 Identifican las partes que tiene el texto y analizan la información que proporciona para
elaborar su resumen
DESPUÉS DE LA LECTURA
DES
ARROLLO A partir de lo desarrollado hasta ahora, te invitamos a identificar el propósito comunicativo de los
afiches presentados:
Les pido que vuelvan a leer el texto y que subrayen las ideas principales. Promueve un
diálogo sobre el propósito del texto leído, los elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales
fueron escritos.
 Realiza interrogantes sobre el contenido de los textos: ¿de qué tratan?, ¿para qué fueron
escritos? (para divertir, informar, etc.). Contrasta lo que van señalando con sus primeras hipótesis.
 Recuerda: Es importante detenerse a reflexionar y/o analizar sobre las características del afiche a
fin de identificar su estructura y su propósito.
 Se culmina con la ficha de actividad.
Se les entrega una ficha de aplicación y autoevaluación

Para finalizar la docente realiza las siguientes preguntas:
¿Qué hicimos durante la clase?
Cierre ¿Cómo te sentiste al realizar la lectura?
¿Qué utilizamos para comprender el texto?
¡que sugerencias tienes para tus compañeros?
Finalmente se felicita por el trabajo realizado en la sesión
IV.- EVALUACIÓN:
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
Predice de que va a tratar el texto antes de leerlo. Lista de cotejo
Interpreta información de los textos y responde preguntas de compresión.
Infografía
opina y justifica sus ideas partir de la información de los textos leídos.
LISTA DE COTEJO
ESTUDIANTES Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito: Analizamos un texto y realizamos una infografía
CRITERIOS
Predice de que va a tratar -Interpreta -opina y justifica
el texto antes de leerlo. información de los sus ideas partir
textos y responde de la información
preguntas de de los textos
compresión leídos.

MACDIEL

CAROLINE

RODRIGO


JOSE

BRINNY

MERCEDES
Nombre de la
Actividad “PLAN DE REDACCIÓN” Medio Presencial

NTO
Identifica • Recupera información explicita Identifica información explícita, Realiza correctamente los Lista de
Lee diversos información de los textos orales que relevante y complementaria ejercicios de la práctica cotejo
en diversos escucha, seleccionando datos seleccionando datos calificada.
tipos de textos específicos y detalles en
escritos en tipos de específicos (nombres de diversos tipos de texto de
lengua textos según personas y personajes, estructura compleja y con
materna el propósito acciones, hechos, lugares y información contrapuesta y
de la lectura. fechas), y que presentan ambigua, así como
vocabulario de uso frecuente y vocabulario especializado.
sinónimos. Integra información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en
texto , explica el sentido de distintos textos al realizar ursa
algunos recursos lectura intertextual.
letra, etc) y justifica sus Comprende críticamente
preferencias cuando elige o diversos tipos de textos
recomienda textos a partir de su escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de lectura,
intereses, con el fin de reflexionar mediante procesos de
sobre los textos que lee .Explica el interpretación y reflexión
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
CRITERIOS compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar ursa lectura intertextual.

III.. DESARROLLO
M MATERIALES T
Y RECURSOS
 Realizan las actividades permanentes: Saludo. imágenes 20
 La docente acuerda con los estudiantes normas para la interacción en el trabajo: escucharse
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros.
 Se inicia la sesión pegando en la pizarra dos papelotes con la siguiente información la actividad
consta en presentar dos textos en forma desordenada, esto con motivo de trabajar con ellas el sentido
lógico.
 Se les pregunta a los alumnos: ¿Qué observan en la pizarra?
INICIO
¿Qué de particular observamos?, ¿Tiene sentido lo que sus compañeros acaban de leer?
¿Qué orden debería tener cada texto? ¿Por qué lo has ordenado de esa manera?
¿Conoces tú que es un “Plan de Redacción”?
 Se presenta el tema a tratar: “Plan de Redacción”
DES 1. RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN 60

ARROLLO Audios
 Reciben una ficha de contenido.
La ficha contiene la definición, criterios de orden lógico y ejemplos. plumones
 A l que se vaya explicando el tema se les entregará una ficha de contenido para que vayan
completando la información. Papelotes
 Comparten la definición con sus compañeros y corregimos juntos.
 Levantan la mano para participar
- ¿Qué es un plan?
- ¿Qué es una redacción?
- ¿Entonces un plan de redacción es?
- ¿Qué hemos encontrado en la estructura? ¿Qué características tiene? ¿Será igual a las estructuras de los
temas pasados?
 Leen en silencio los puntos que menciona el material entregado por la docente.
 Comparten parafraseando la información.
- Tenemos nuestro método de solución y como todo ejercicio de razonamiento verbal, este tiene
características que lo diferencia:
¿Cuáles hemos encontrado?
 Los alumnos resolverán la parte práctica de la ficha con la asesoría de la docente.
 Trabajan en silencio.
 Comparten sus respuestas, estableciendo el orden y el criterio que se encontró en el
ejercicio.
 Tiene 10 minutos para trabajar los ejercicios.
 Participan compartiendo su respuesta
 Se pone una integrante de pie y responde la pregunta:
- ¿Qué orden y criterio se utilizó en el ejemplo?
- A continuación, la docente da las siguientes indicaciones:
 Guarden todo.
 Saquen lo necesario para resolver esta pequeña práctica.
 Si hay alguna duda levantan la mano para acercarme.
 Reciben la práctica calificada.
- Se hace una revisión conjunta de las practica

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria.
- Metacognición: ¿Qué aprendí?
Cierre - Los alumnos responden en diálogo con el docente.
- La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante
la sesión.
IV.- EVALUACIÓN:
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos Lista de cotejo
específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado práctica calificada.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar ursa lectura intertextual.
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

Propósito: Analizamos plan de redacción
CRITERIOS
ESTUDIANTES Identifica información explícita, Integra información explícita -opina y justifica sus
relevante y complementaria cuando se encuentra en ideas partir de la
seleccionando datos específicos y distintas partes del texto, o en información de los
detalles en diversos tipos de texto
distintos textos al realizar ursa textos leídos.
de estructura compleja y con
información contrapuesta y lectura intertextual
ambigua, así como vocabulario
especializado


MACDIEL

CAROLINE

RODRIGO

JOSE

BRINNY

E s u n e jercic io do nd e se b u sca e l o rden
co rrecto d e las ide as en u n tex to.
O b se rva el eje m plo.
Nombre de la
Actividad “LA REDACCIÓN” Medio Presencial

NTO
Lee diversos información de los textos orales que relevante y complementaria ejercicios de la práctica cotejo
en diversos escucha, seleccionando datos seleccionando datos calificada.

III.. DESARROLLO
M MATERIALES T
Y RECURSOS
 Se inicia la sesión pegando en la pizarra dos papelotes con la siguiente información la actividad
consta en presentar dos textos en forma desordenada, esto con motivo de trabajar con ellas el sentido
INICIO lógico.
 Se les pregunta a los alumnos: ¿Qué observan en la pizarra?
¿Qué de particular observamos?, ¿Tiene sentido lo que sus compañeros acaban de leer?
¿Qué orden debería tener cada texto? ¿Por qué lo has ordenado de esa manera?
¿Conoces tú que es “La Redacción”?
 Se presenta el tema a tratar: “La Redacción”
ARROLLO Audios
La ficha contiene la definición, cualidades de redactar y ejemplos.
plumones
- ¿Qué es una redacción?
- ¿Cuáles son las cualidades para redactar un texto?
- ¿Qué hemos encontrado en la estructura? ¿Qué características tiene? ¿Será igual a las estructuras de los temas pasados?
A que llamamos clasificación del texto?
- Tenemos nuestro método de solución y como todo ejercicio de razonamiento verbal, este tiene características que lo
diferencia:
¿Cuáles hemos encontrado?
 Comparten sus respuestas, estableciendo el orden y el criterio que se encontró en el ejercicio.
- A continuación, la docente da las siguientes indicaciones:
 Guarden todo.
 Saquen lo necesario para resolver esta pequeña práctica.
 Si hay alguna duda levantan la mano para acercarme.
 Reciben la práctica calificada.

- La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante la sesión.
IV.- EVALUACIÓN:
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS

CRITERIOS
especializado


1. ¿Cuáles son las diferencias más notorias entre el texto oral y texto escrito?
2. . ¿Por qué se debe tener mucho más cuidado al elaborar un texto escrito que un texto oral
Nombre de la ¿Como difundimos una infografía utilizando las redes sociales? Ficha 1 -- libro
Medio Presencial
Actividad comunicación 5

NTO
Lee diversos información de los textos orales que relevante y complementaria ejercicios del libro de cotejo
en diversos escucha, seleccionando datos seleccionando datos comunicación ficha 1°

III.. DESARROLLO
M MATERIALES T
Y RECURSOS
 Se inicia la sesión escribiendo en la pizarra interrogantes
INICIO  Se les pregunta a los alumnos: ¿Qué observan en la pizarra?
¿Qué de particular observamos?, ¿Qué acaban de leer?
¿Cuáles son las características que observas de la imagen?
¿Conoces tú que es “Infografías”?
 Se presenta el tema a tratar: “La Redacción”
ARROLLO Audios
La ficha contiene la definición, cualidades de redactar y ejemplos.
plumones
- ¿Qué es una infografía?
- ¿Cuáles son las características para escribir una infografía?
- ¿Qué hemos encontrado en la estructura? ¿Qué características tiene? ¿Será igual a las estructuras de los temas pasados?
 Comparten sus respuestas, estableciendo el orden y el criterio que se encontró en el ejercicio.
 Los estudiantes trabajan pregunta 2 y 3 de su libro de la clase anterior: lectura democracia
 Analizan y desarrollan los ítems de acuerdo a la lectura

- La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante la sesión.
IV.- EVALUACIÓN:
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS

CRITERIOS
especializado


3. ¿Cuáles son las diferencias más notorias entre el texto oral y texto escrito?
4. . ¿Por qué se debe tener mucho más cuidado al elaborar un texto escrito que un texto oral

Nombre de la
Actividad Analizamos anuncios publicitarios Medio Presencial

NTO
Identifica • Recupera información explicita Identifica información explícita, Analiza anuncios Lista de
Lee diversos información de los textos orales que relevante y complementaria publicitarios cotejo
en diversos escucha, seleccionando datos seleccionando datos Explica cuál es el rol de la
publicidad en su
lengua textos según personas y personajes, estructura compleja y con consumo, y cómo influye en
materna el propósito acciones, hechos, lugares y información contrapuesta y sus decisiones y las de su
de la lectura. fechas), y que presentan ambigua, así como familia.

III.. DESARROLLO
M MATERIALES T
Y RECURSOS
En grupo clase: imágenes 20
Saluda a los estudiantes y pide voluntarios para recordar clase anterior.
La docente pregunta: ¿cuáles son las marcas que prefieren en relación con ropa, zapatos, juguetes?,
¿cómo saben acerca de las marcas de estos productos?
Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: en esta sesión analizaremos anuncios

publicitarios.
INICIO
Recuérdales las normas de convivencia que enfatizaremos en esta sesión: respetar el momento de
trabajo personal y grupal, escuchar y respetar las diferentes opiniones, participar respetando el
turno y tiempo destinados a cada actividad de la clase.
Respeta el momento de trabajo personal y grupal.
Escucha y respeta las diferentes opiniones.
Participar respetando el turno y el tiempo designados a cada actividad de la clase

DES Problematización: 60
ARROLLO Audios
plumones
Papelotes
Grupo en clase:
Preséntales una propaganda o anuncio de publicidad y pregunta lo siguiente:
¿Qué mensaje observamos en esta imagen?,
¿Cómo se llama a este tipo de imagen?,
¿Cuál es la publicidad o propaganda que más nos agrada?, ¿por qué?,
¿En qué lugares encontramos anuncios publicitarios o propagandas?, ¿por qué?,
¿Para qué se hacen propagandas o anuncios de publicidad?
Escucha sus respuestas, y coméntales que estas y otras preguntas las responderemos juntos durante
el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
Organiza grupos de cinco estudiantes, y a cada grupo entrega una propaganda o anuncio publicitario
como los que te presentamos en el Anexo 1.
Diles que observen con detenimiento, y, con la participación de todos los miembros del
grupo, deben analizar la imagen sobre la base de las preguntas que se plantean. Para ello
deben tener en cuenta:
•Responder individualmente las preguntas en su cuaderno.

•Participar en el diálogo teniendo por base las preguntas de análisis que trabajó en su
cuaderno.
Con aportes de todos los miembros del grupo, responder las preguntas de análisis en
tarjetas.
Indícales que, concluido el trabajo en los grupos, peguen la propaganda en la pizarra y el
análisis de ella que trabajaron en su grupo.
Análisis de publicidad de zapatillas
Solicita que se sienten en semicírculo y que dos miembros de cada grupo socialicen el análisis de la
publicidad.
Diles que, después de cada exposición, los demás estudiantes deben realizar preguntas en relación
con el análisis de la publicidad, las que deberán escribir en tarjetas y servirán para el momento del
diálogo.
Finalizadas las expocisiones, promueve el diálogo con los estudiantes y entre ellos.
Recoge sus preguntas, así como otras que podrías formular para incentivar el diálogo:
•¿Cuál es la publicidad o propaganda que más nos agrada?, ¿por qué?
•¿En qué lugares encontramos anuncios publicitarios o propagandas?,¿por qué?
•¿Para qué se hacen propagandas o anuncios de publicidad?
•¿La propaganda o anuncio de publicidad influye en nuestras decisiones de consumo?, ¿por qué?
Solicita que escriban en su cuaderno uno de los esquemas de análisis de publicidad
presentado por los grupos.
Guía la elaboración de conclusiones a nivel de aula, recoge los aportes de los estudiantes e indícales
que los escriban en su cuaderno.
Toma de decisiones
Orienta la reflexión de los estudiantes retomando una de las preguntas del diálogo: ¿la
propaganda o anuncio de publicidad influye en nuestras decisiones de consumo?, ¿por
qué?
A partir de la pregunta anterior, los estudiantes decidirán qué acuerdo tomarán a nivel de
aula o un compromiso a nivel personal.
En grupo clase:
Solicita a los jóvenes reflexionar a partir de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo
hemos aprendido?, ¿es importante analizar la publicidad del producto que nos venden?, ¿por qué?,
¿lo aprendido nos resulta útil para la vida?
Cierre
Escucha sus respuestas, felicítalos por el trabajo realizado, y por sus actitudes de respeto y
tolerancia.
•Solicita a los estudiantes que observen propagandas televisivas y analicen a partir de la siguiente
ficha:
IV.- EVALUACIÓN:
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado
distintos textos al realizar ursa lectura intertextual. práctica calificada.
Explica cuál es el rol de la publicidad en su consumo, y cómo influye en sus
decisiones y las de su familia.

Propósito: Analizamos anuncios publicitarios
CRITERIOS
especializado


Nombre de la ¿cómo elaboramos y publicamos un anuncio publicitario? ficha 2-- libro comunicación
Medio Presencial
Actividad 5

NTO
Interactúa Participa en diversos Identifica información Interactúa de manera Lista de
explícita, relevante y cotejo
SE COMUNICA estratégicament intercambios orales alternando complementaria adecuada y empática con
ORALMENTE e con distintos los roles de hablante y oyente. seleccionando datos sus compañeros e
interlocutores Decide estratégicamente cómo específicos y detalles en intercambiar información
EN SU diversos tipos de texto de
LENGUA y en qué momento participar estructura compleja y con investigada sobre un tema
recurriendo a saberes previos, información contrapuesta y determinado a través de la
MATERNA ambigua, así como
usando lo dicho por sus vocabulario especializado.
realización de un panel
interlocutores y aportando Integra información explícita
nueva información para cuando se encuentra en
persuadir, contrargumentar y distintos textos al realizar ursa
consensuar. Emplea estrategias lectura intertextual.
discursivas, y normas y modos
Comprende críticamente
de cortesía según el contexto diversos tipos de textos orales
sociocultural en variadas situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión
ENFOQUE DERECHO Igualdad Conoce, reconoce y valora los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito público y privado

"Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones estratégicas para • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo
autónoma" y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
III.. DESARROLLO
M MATERIALES T
Y RECURSOS
El docente inicia la sesión saludando a los estudiantes imágenes 20
El docente dialoga con los estudiantes sobre los programas radiales o televisivos
vistos últimamente
Luego pregunta:
¿Han visto algún programa en los que un grupo de expertos hable sobre un tema
específico?
¿Qué características del dialogo has observado en estos programas? ¿Cómo creen
que se le llama a estas exposiciones orales?
INICIO
Se comunica el propósito de la sesión: Interactuar de manera adecuada y

empática con sus compañeros e intercambiar información investigada sobre
un tema determinado a través de la realización de un panel
Se les recuerda que es importante tener en cuenta algunas normas de
convivencia. En esta sesión vamos a escuchar y respetar el turno de participación
de cada uno de los compañeros y compañeras
DES El docente propone a los estudiantes leer con atención las indicaciones. Luego, 60
ARROLLO Audios
desarrolla con la ayuda de la docente, las características del panel
plumones
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades . Papelotes
Indica a los estudiantes que deben usar recursos para reforzar la expresividad de
la voz, como gestos físicos, modulación, onomatopeyas, pausas y silencios
Para verificar que los estudiantes están reteniendo los aprendizajes, el docente
pregunta ¿Qué pasos debo seguir para organizar un panel? Y solicita que
mencionen los factores que caracterizan el panel en la actividad realizada
El docente fomenta que el panel a trabajar debe abordar cuestiones de actualidad

dentro de su comunidad, como los servicios básicos de telecomunicaciones o el
crecimiento de su zona. Los estudiantes en grupos presentan sus paneles.
A manera de reflexión el docente motiva un dialogo sobre lo positivo y negativo

de las participaciones en el panelEl docente propone a los estudiantes leer con
atención las indicaciones. Luego, desarrolla con la ayuda de la docente, las
características del panel
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen las actividades .
Indica a los estudiantes que deben usar recursos para reforzar la expresividad de
la voz, como gestos físicos, modulación, onomatopeyas, pausas y silencios
Para verificar que los estudiantes están reteniendo los aprendizajes, el docente
pregunta ¿Qué pasos debo seguir para organizar un panel? Y solicita que
mencionen los factores que caracterizan el panel en la actividad realizada
El docente fomenta que el panel a trabajar debe abordar cuestiones de actualidad

dentro de su comunidad, como los servicios básicos de telecomunicaciones o el
crecimiento de su zona. Los estudiantes en grupos presentan sus paneles.
A manera de reflexión el docente motiva un dialogo sobre lo positivo y negativo

de las participaciones en el panel
Los estudiantes reflexionan junto con el docente sobre el tema
METACOGNICIÓN
Cierre
Los estudiantes responden las siguientes preguntas
¿Qué fue lo más complicado de la realización del panel? ¿Qué tan importante es
establecer y respetar los roles? ¿Cómo te sentiste durante el panel?
IV.- EVALUACIÓN:
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones Lista de cotejo
comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y Panel .
reflexión.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

ESTUDIANTES
Propósito: Realizamos panel
CRITERIOS
Identifica información explícita, Integra información explícita -opina y justifica sus
seleccionando datos específicos y distintas partes del texto oral, o información de los
en distintos textos al realizar textos escuchados.
información contrapuesta y ursa lectura intertextual
especializado


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I.

II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

El docente realiza la metacognición, con las siguientes preguntas: Board 10

Escala de valoración (uso del docente)

Identifica información explícita, relevante y

AVILA SOCOLA, JIMENA ALEXANDRA

BARRERA CORDOVA, JUAN CARLOS

BENITES PAZ, JEREMY JOSE

CLEMENT CASTRO, YARETSI YAMILETH

CORONADO CORTEZ, KRYSTEL ROMINA

CORONADO LOPEZ, KAREEN VICTORIA

CORONADO SEMINARIO, GREYVER MACDIEL

COVEÑAS ESPINOZA, SARAY YASMIN

FARFAN CRISANTO, CESAR MANUEL

GUERRERO RUIZ, JHON NICOL

GUEVARA FERNANDEZ, EDDY ADRIAN

JORDAN CRUZ, JEAM PIERE ANTHONY

LAMADRID AGUIRRE, LENNY MARILIN

LOPEZ CORDOVA, TRACY ANTONELLA

LOPEZ HIDALGO, ERINSON OMAR

MARCHENA SEMINARIO, VICTORIA CAROLINE

MOGOLLON TINOCO, INES ANYELINE

MOGOLLON VALLADARES, STANY RODRIGO

OLAYA PARDO, FAVIO GUILLERMO

OLIVOS LAMA, JEFRI AARON

PARDO IBARRA, CESAR GABRIEL

RISCO JACHILLA, FELIX DAVID

RIVERA LAMA, EDINSON FERNANDO, JOSE

ROJAS FARFAN LEYLA NAOMY

SAENZ AVILA, MAYKOL AARON

SAEZ PEÑA, JORDAN ALEJANDRO

SOSA CHERO, JEREMY DANIEL

VALLADARES MOGOLLON, EMILY BRINNY

VILCHERREZ YOVERA NATHALIA JULISSA

VILLEGAS ROJAS, JOSELYN DANUSKA

YAMUNAQUE NAVARRO, DIANA MERCEDES

II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

El docente realiza la metacognición, con las siguientes preguntas: Board 10

Escala de valoración (uso del docente)

Adecua el texto a la situación comunicativa

AVILA SOCOLA, JIMENA ALEXANDRA

BARRERA CORDOVA, JUAN CARLOS

BENITES PAZ, JEREMY JOSE

CLEMENT CASTRO, YARETSI YAMILETH

CORONADO CORTEZ, KRYSTEL ROMINA

CORONADO LOPEZ, KAREEN VICTORIA

CORONADO SEMINARIO, GREYVER MACDIEL

COVEÑAS ESPINOZA, SARAY YASMIN

FARFAN CRISANTO, CESAR MANUEL

GUERRERO RUIZ, JHON NICOL

GUEVARA FERNANDEZ, EDDY ADRIAN

JORDAN CRUZ, JEAM PIERE ANTHONY

LAMADRID AGUIRRE, LENNY MARILIN

LOPEZ CORDOVA, TRACY ANTONELLA

LOPEZ HIDALGO, ERINSON OMAR

MARCHENA SEMINARIO, VICTORIA CAROLINE

MOGOLLON TINOCO, INES ANYELINE

MOGOLLON VALLADARES, STANY RODRIGO

OLAYA PARDO, FAVIO GUILLERMO