Documento ESI

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN
SEXUAL
INTEGRAL
LEY 26.150- EJES CONCEPTUALES
Cuidar el
cuerpo y
Respetar Ejercer la salud
la nuestros
diversidad Reconocer derechos
la
perspectiva
Valorar la de género
afectividad
RESPETAR LA DIVERSIDAD
• Rescatar el significado profundo de convivir en una sociedad plural y poner en valor las
diversidades.
• Reconocer que las diversidades nos atraviesan como sujetos sociales: diversidad corporal, de
sistemas de creencias, de configuraciones familiares, de identidades y expresiones de género, de
orientaciones sexuales, de personas con discapacidad. La valoración de las diversidades se enmarca
en los Derechos Humanos.
• Reflexionar acerca del modo en que las diversidades se pueden convertir en desigualdades.
EJERCER NUESTROS DERECHOS
● Considerar a niñas, niños y adolescentes como sujetos de derecho

● Considerar a la ESI como un derecho que habilita otros derechos
● Considerar los derechos de todas las personas involucradas en el acto educativo
● Promover el conocimiento de los derechos y su exigibilidad
RECONOCER LA PERSPECTIVA DE GÉNERO
• Analizar las desigualdades basadas en el género y las relaciones de poder que las producen, a fin
de poder desnaturalizarlas, intervenir desde políticas públicas y modificarlas.
• Desarmar el esquema binario y cisheteronormativo: género es más que mujeres y varones
• Identificar prejuicios, estereotipos y prácticas sociales y familiares, referidas a capacidades y
aptitudes vinculadas al género.
• Propiciar el empoderamiento de femineidades y disidencias, como también la desconstrucción
de masculinidades hegemónicas, a fin de prevenir las violencias por razones de género.
VALORAR LA AFECTIVIDAD
• Las emociones y sentimientos están presentes en toda interacción humana.

• La afectividad contribuye al encuentro o desencuentro con quienes interactuamos
cotidianamente.
• No implica anular el conflicto sino generar las condiciones para que todos Y todas puedan
expresar sus puntos de vistas respetando las diferencias.
• Las emociones no se clasifican en buenas o malas, no se fomentan o se reprimen.
• Rechazar toda manifestación coercitiva del afecto, como también el abuso sexual y toda otra
forma de violencia de género.
CUIDAR EL CUERPO Y LA SALUD
• Considerar el cuerpo y la salud no solo desde una perspectiva médica y

biológica
• Identificar y promover los derechos sexuales y/o reproductivos
• Considerar una perspectiva integral del cuidado
• Identificar los mandatos sobre el cuerpo que imponemos en las instituciones
LAS PUERTAS DE ENTRADA DE LA ESI SON:
➢Todas las formas posibles en las que la sexualidad

aparece en la escuela.
➢Herramientas de análisis y de reflexión para la

implementación de la ESI.
➢Instancias de aprendizaje para docentes y estudiantes.

PUERTAS DE ENTRADA DE LA ESI
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REFLEXIÓN SOBRE NOSOTRAS/OS MISMAS/OS
➢¿Desde qué supuestos partimos para trabajar estos temas?
➢¿Cómo se ponen en juego: los discursos y prácticas sociales,

los mandatos, las normas, los estereotipos?
➢¿Cómo inciden nuestras propias creencias y experiencias?

DESARROLLO CURRICULAR
¿Cómo incorporamos los contenidos de ESI?
➢Enfoque transversal y/o específico
➢Contextualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje
➢Elaborar estrategias institucionales

EPISODIOS QUE IRRUMPEN
➢Trastocan la cotidianidad e impactan en toda la institución escolar.
➢Demandan respuestas.
➢Permiten elaborar estrategias de acción.
➢Posibilitan oportunidades de enseñanza y aprendizaje.
➢Habilitan el diálogo, la reflexión y la construcción colectiva.

ORGANIZACIÓN DE LA VIDA INSTITUCIONAL
➢Cultura institucional
➢Vida cotidiana escolar → normas y modos de

organización institucional.
➢Curriculum oculto
LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
➢¿Cómo pensamos las familias desde nuestras instituciones?

¿Qué esperamos de las familias a partir de estas ideas?
➢¿Qué sucede cuando en esas familias se reproducen, por

ejemplo, inequidades o discursos opuestos al enfoque de
derechos de la ESI? ¿Cómo lo problematizamos?
➢¿Con qué otras instituciones podemos trabajar para la

promoción, protección y ampliación de derechos?

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DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

● Considerar a niñas, niños y adolescentes como sujetos de derecho

• Las emociones y sentimientos están presentes en toda interacción humana.

• Considerar el cuerpo y la salud no solo desde una perspectiva médica y

➢Todas las formas posibles en las que la sexualidad

➢Herramientas de análisis y de reflexión para la

➢Instancias de aprendizaje para docentes y estudiantes.

➢¿Desde qué supuestos partimos para trabajar estos temas?

➢¿Cómo se ponen en juego: los discursos y prácticas sociales,

➢¿Cómo inciden nuestras propias creencias y experiencias?

¿Cómo incorporamos los contenidos de ESI?

➢Enfoque transversal y/o específico

➢Contextualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje

➢Elaborar estrategias institucionales

➢Trastocan la cotidianidad e impactan en toda la institución escolar.

➢Permiten elaborar estrategias de acción.

➢Posibilitan oportunidades de enseñanza y aprendizaje.

➢Habilitan el diálogo, la reflexión y la construcción colectiva.

➢Vida cotidiana escolar → normas y modos de

➢¿Cómo pensamos las familias desde nuestras instituciones?

➢¿Qué sucede cuando en esas familias se reproducen, por

➢¿Con qué otras instituciones podemos trabajar para la

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