Patricia A. Aguirre .

- Especialización en Ciencias Sociales con mención en Gestión y Conducción

del Sistema Educativo y sus instituciones (FLACSO- Bs.As.-) . Lic. en Cs. de la Educación (UNR).
Profesora en Filosofía, Psicología y Pedagogía (INSP- Rosario- hoy Instituto de Enseñanza
Superior “Olga Cossettini”) . Profesora para la Enseñanza Primaria (Normal Nro. 1 - Rosario) . Con
experiencia en docencia en el nivel primario, medio, superior ; en capacitación de docentes y en
investigación educativa. –Año 2016--

1
 Los contenidos designan el conjunto de
saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por los alumnos y alumnas se
considera esencial para su desarrollo y
socialización.
El desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en el
vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un
contexto social y cultural determinado.

Las personas nos construimos como tales gracias a la interacción

que mantenemos desde el momento mismo del nacimiento (y
quizás aún antes) con un medio ambiente culturalmente
organizado.

El aprendizaje debe ser entendido como el proceso mediante el

cual los seres humanos hacen suyos los saberes y formas
culturales del grupo social al que pertenecen.

Esta asimilación ,no consiste en una incorporación

pasiva del saber históricamente construido y
culturalmente organizado, sino más bien en una
reconstrucción y o reelaboración del mismo.

3
 Considerar a los contenidos desde este enfoque
que abarca tanto los saberes producidos por las
distintas disciplinas, como los métodos de
investigación que los han generado y los lenguajes
en que se expresan, tiene una importante
consecuencia didáctica

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y LOS PROCESOS

PSICOLÓGICOS MEDIANTE LOS CUALES SE ENSEÑAN Y
APRENDEN LOS HECHOS, CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS ,
ACTITUDES, VALORES Y NORMAS;PRESENTAN ALGUNAS
DIFERENCIAS SUSTANCIALES ENTRE SÍ, AL IGUAL QUE
SUCEDE CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
4
 Desde esta concepción del contenido se considera que los
hechos, datos, conceptos, leyes y teorías son un tipo de
contenidos, y que junto a ellos han de tenerse igualmente en
cuenta los procedimientos y las actitudes, valores y
normas propios de cada campo de conocimiento abordado .
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES

•HECHOS •ACTITUDES •PROCEDIMIENTOS

•DATOS •NORMAS •HABILIDADES
•CONCEPTOS •VALORES •HÁBITOS
•LEYES •DESTREZAS
•TEORÍAS

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DATOS-HECHOS-CONCEPTOS-LEYES-
TEORÍAS
Dato:
 Elemento que sirve de base a un razonamiento o
investigación.
 Resultado de observaciones o experiencia.
 Basado en información empírica (obtenidos por la
experiencia, la percepción, los sentidos).
 Puede ser cualitativo o cuantitativo.
Hecho:
 Elemento que sirve de base a un razonamiento o
investigación.
 Resultado de observaciones o experiencia.
 Refiere a un acontecimiento , a un acontecer, a un
suceso.

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Concepto:
Designa un conjunto de objetos, sucesos o símbolos que
tienen ciertas características comunes.
Idea abstracta y general.
Pensamiento o idea expresado en palabras.

Definición:
Proposición afirmativa que tiene por objeto hacer conocer
la extensión y la compresión de un concepto.
Extensión: Cantidad de individuos a los que se aplica ese
concepto.
Comprensión: Características comunes que designa el
concepto y que comparte el conjunto de objeto, sucesos o
símbolos al que alude.

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Principios o leyes:

Enunciado que designa cómo los cambios que se

producen en un objeto, suceso, situación o símbolo, se
relacionan con los cambios que se producen en otro
objeto, suceso, situación o símbolo.

Suelen describir relaciones causa- efecto, pero pueden

describir también relaciones de covariación.

Constituyen verdaderos sistemas conceptuales, éstos

dan lugar a las teorías.

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 El conocimiento de cualquier área, sea
científica o cotidiana requiere
INFORMACIÓN.
Mucha de esa información consiste en datos
o hechos.
Pero al mismo tiempo, para que los datos y
los hechos cobren significado es necesario
disponer de conceptos que permitan
interpretarlos, comprenderlos.
 ¿Cómo se aprenden los datos y los
hechos?

Se aprenden
por Se aprenden
memoriza- Se pueden usar de una vez y
ción reglas para
mecánica, mnemotécni- siempre, se
repetitiva, cas para saben o no
acumulativa. facilitar la se saben.
retención.
 ¿Cómo se aprenden los conceptos y
teorías?

Se accede
Se por
establecen Es necesario aproxima-
relaciones activar el saber ción. La
entre los pertinente, construcción
saberes pues desde él de sentido
previos y el se otorga puede
nuevo sentido al enriquecerse
conocimien- nuevo saber en sucesivas
to. incorporado. aproximacio
nes.
 La adquisición de conceptos se realiza
por aprendizaje significativo.

Una persona adquiere un concepto cuando es

capaz de dotar de significados a un material o
una información que se le presenta,es decir
cuando comprende ese material.

Estocada sujeto lo realiza desde los

conocimientos previos que posee en relación
con ese tema.
Aprendizaje significativo

Recurre a la memoria
comprensiva

¿Cuándo se aprendió un concepto?

-Cuando puede ser explicado con las
“propias palabras”, sin distorsionar
su sentido.
 APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE DE
HECHOS Y DATOS CONCEPTOS

CONSISTE EN: Copia literal Relación con

conocimientos
anteriores
SE ALCANZA POR: Repetición Comprensión y
(aprendizaje relación(aprendiza-
memorístico) je significativo)
SE ADQUIERE: De una vez Gradualmente

SE OLVIDA: Rápidamente sin Más lenta y

repaso gradualmente.

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 Edad:
Influye en la capacidad
de la memoria y el uso
de la misma
Relativas al
Condi- alumno
ciones
que Predisposición
favore al aprendizaje
memorístico
-cen el
apren-
dizaje Cantidad de
memo Relativas información.
-rístico al Grado de
material organización
interna
16
 Conocimientos
Relativas previos sobre el
Condi- al alumno tema
ciones Predisposición
que favorable a la
favore- comprensión
cen el
aprendiza Búsqueda del
-je Relativas sentido de:
significati al material La tarea
vo Aquello que aprende

Estructura
Vocabulario y
interna (lógica)
terminología
adaptados al alumno

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PROCEDIMIENTOS-HÁBITOS-HABILIDADES-
DESTREZAS
 Un procedimiento es un conjunto de
acciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta.

Para que un conjunto de ACCIONES se

constituya en PROCEDIMIENTO debe:

 SUCEDERSEEN UN CIERTO ORDEN (NO ES UNA

ACTUACIÓN CUALQUIERA, SINO ORDENADA)
 ORIENTARSE A UNA META O FINALIDAD (ESTA
ACTUACIÓN SE ORIENTA A UNA META)
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Tipos de procedimientos:
C.Coll y E.Valls distinguen:

PROCEDIMIENTOS MÁS O MENOS GENERALES

DESTREZAS, TÉCNICAS, O ESTRATEGIAS

PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE MOTRIZ Y

COGNITIVO

ALGORITMOS Y HEURÍSTICOS
Procedimientos más o menos generales:

 Se puede hablar de procedimientos más o

menos generales en función del número de
acciones o pasos implicados en su realización,

de la estabilidad en el orden de estos pasos

y del tipo de meta al que van dirigidos.

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 Destrezas, técnicas, estrategias:
Todos estos términos refieren a formas de hacer que
poseen las características señaladas como definitorias
de un procedimiento.
Destrezas o habilidades ( motrices, mentales,
instrumentales).Ej: habilidad para usar la tijera

Técnicas o métodos (de laboratorio, de estudio, de

lectura, de escritura)
Ej: técnica de la observación.
• Estrategias (de aprendizaje, cognitivas).Ej: armar
una exposición oral .
 Procedimientos de componente motriz y
cognitivo:
Hay procedimientos cuya posesión se demuestra
mediante una ejecución clara, con acción corporal
observable de forma directa,
y otros en los que no es tan evidente este
comportamiento externo, sino que el curso de acción
se supone interno.
Esta clasificación se basa en la conocida distinción
entre destrezas motrices y habilidades o estrategias
cognitivas.
El saber hacer consiste en saber operar con objetos y
con información
 Algoritmos y heurísticos.

Los algoritmos
especifican de forma muy precisa la secuencia de
acciones y decisiones que debe respetarse para
resolver un determinado problema.
Si se realiza completamente y en el orden propuesto,
seguro que se llega a la solución.
Los heurísticos sólo orientan de manera general en
la secuencia a respetar,
y no dicen exacta o completamente cómo se ha de
actuar.
Su uso y aplicación no siempre hacen previsible un
resultado concreto o
una manera idéntica de obrar por parte de aquellos
que los utilizan.

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 No debe confundirse un procedimiento con una
determinada metodología didáctica o método de
enseñanza. Tampoco hay que confundirlo con las
actividades que realiza el alumno.

El procedimiento es la destreza que queremos ayudar a

que el alumno construya. Es, por tanto, un contenido
escolar objeto de la planificación e intervención educativa,
y el aprendizaje de ese procedimiento puede trabajarse
mediante distintos métodos.
 NO CONFUNDIR

Los procedimientos como contenidos

curriculares con

LOS
PROCEDIMIENTOS LAS ACTIVIDADES QUE
DE LA ENSEÑANZA REALIZAN LOS
(CONSTRUCCIÓN ALUMNOS
METODOLÓGICA)

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 1.COMPOSICIÓN DE
EL LAS ACCIONES DE QUE CONSTA
APRENDIZAJE EL PROCEDIMIENTOS
(CORRECIÓN EN LA
DE EJECUCIÓN)
PROCEDIMIEN
TOS 2.GENERALIZACIÓN DEL
PROCEDIMIENTO
(FRECUENCIA CON QUE
APARECE EN SITUACIONES
6.CONTEXTUALIZACIÓN DEL PERTINENTES)
PROCEDIMIENTO.(EN
DISTINTOS CONTEXTOS Y
EN RELACIÓN CON OTROS 3.AUTOMATICIDAD EN LA
CONTENIDOS EJECUCIÓN (ATENCIÓN)
CURRICULARES)

4.INTEGRACIÓN Y
5.CONOCIMIENTO DEL
PRECISIÓN DEL CONJUNTO
PROCEDIMIENTO
DE LA ACCIÓN (EXPERTEZ Y
(COMPLEJIZACIÓN)
EFICACIA)
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 Lo que se trata de asegurar con el aprendizaje de los
procedimientos es su inserción en una red de significados más
amplia, en la estructura cognoscitiva de los alumnos.

Cada procedimiento se vinculará con otros procedimientos ya

conocidos, y su aprendizaje supondrá, al mismo tiempo, la
revisión, modificación y enriquecimiento de ellos.

CUANTAS MÁS COSAS SABES Y HACES MÁS PUEDES SABER Y

HACER
 La DEMOSTRACIÓN COMO MÉTODO
PARA ENSEÑAR PROCEDIMIENTOS

LA/EL ENSEÑANTE
INDICA CON UNA
LA/EL ENSEÑANTE CONSIGNA ORAL
EJECUTA EL O ESCRITA EL
LA/EL PROCEDIMIENTO Y PROCEDIMIENTO
ENSEÑANTE, EL APRENDIZ, QUE TENDRÁ QUE
EJECUTA EL LUEGO DE REALIZAR EL
PROCEDIMIENTO Y OBSERVARLO LO APRENDIZ.
SIMULTÁNEAMEN- EJECUTA EN FORMA
TE TAMBIÉN LO DIFERIDA.
HACE EL APRENDIZ
IMITANDO EL
ACCIONAR

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ACTITUDES –NORMAS -VALORES
 El aprendizaje involucra al sujeto
integralmente, por lo que también se
aprenden y en consecuencia,se pueden
enseñar contenidos actitudinales que
refieren al desarrollo afectivo y moral.
Estos incluyen: actitudes, normas y
valores.
Actitudes :
Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente
duraderas
a evaluar de un modo determinado u objeto, persona, suceso
o situación
y a actuar en consonancia con dicha evaluación.

Poseen tres componentes básicos

Componente cognitivo: Conocimientos y creencias.

Componente afectivo: Sentimientos y preferencias.

Componentes conductual: Acciones manifiestas y

declaraciones de intenciones.
Normas:
Patrones de conducta compartidos por los miembros de un
grupo social.
 Se trata de expectativas compartidas por los miembros del
grupo que especifican el comportamiento que se considera
adecuado o inadecuado en distintas situaciones.

Valores:
Principios éticos con respecto a los cuales las personas
sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para
juzgar las conductas.

34
 Aprendizaje actitudinal:

¿Cuándo se produce el cambio actitudinal?

DISCREPANCIA ALGÚN NUEVO

UNA
ELEMENTO DE
ACTITUD
INFORMACIÓN
QUE YA
SE POSEE
 • La actitud que ya posee el individuo y cierta
Discrepan- información nueva de la realidad
cia entre

• La actitud del sujeto y las actitudes de otras

Discrepan- personas significativas
cia entre

• La actitud y acción/acciones de uno mismo

(comportamiento contraactitudinal) –Principal
Discrepan-
cia entre fuente del cambio actitudinal_

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El aprendizaje de actitudes se produce en
contextos interactivos

SOCIALIZACIÓN

1.APRENDIZAJE CONDICIONADO.
2.APRENDIZAJE CON MODELOS.
3. INTERNALIZACIÓN
4. IDENTIFICACIÓN.
5.APRENDIZAJES DE ROLES

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1.APRENDIZAJE CONDICIONADO:

EL REFUERZO Y EL CASTIGO SOCIAL

PROMUEVEN LAS CONDUCTAS (REFUERZO POSITIVO)

PRETENDEN DISMINUIR LA FRECUENCIA DE LAS
CONDUCTAS (REFUERZO NEGATIVO)

ACTÚAN CONTROLES EXTERNOS PARA ACEPTAR NORMAS

Y REGLAS SIN CUESTIONAMIENTOS

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 2.APRENDIZAJE CON MODELOS

OBSERVACIÓN E IMITACIÓN DE OTROS

CONDICIONES:
1.Prestar atención al comportamiento del modelo
2.El acto modelo debe ser recordado.
3.Poseer las destrezas necesarias para aprender
dicho acto.
4. Estar motivado para aprender e imitar

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3.INTERNALIZACIÓN:
El individuo se independiza de controles externos.
Se “gobierna” desde adentro .
Procesos internos de evaluación que sustituyen controles
externos.

• 4.IDENTIFICACIÓN:
• Lazos emocionales y psicológicos con otro individuo o
grupo (más allá de la imitación) influyen en la
personalidad.

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 Se dan dentro de
Los roles un grupo o en un
establecen contexto
5.APRE exigencias Definen
N- normativas OBLIGACIONES y
DIZAJE EXPECTATIVAS
DE
ROLES Adecuación al
Comparación
grupo en el
social contexto escolar.

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Bibliografía:
BROVELLI, Marta: “Tipos de conocimiento y formas de enseñar.” Revista “Novedades Educativas”
Nro. 149. Bs.As. Mayo 2003.
COLL, C. y otros: "Psicología y currículum". Ed. Laia. Barcelona. 1989.
COLL, César y otros: "Los contenidos en la Reforma". Editorial. Santillana 1994.
ENTEL, Alicia: “Escuela y conocimiento.” Cuadernos Flacso. Miño y Dávila Editores. Bs. As. 1988
GIMENO SACRISTAN, J.- PEREZ GOMEZ, A.I.: "Comprender y transformar la enseñanza." Ed.
Morata. Barcelona. 1993. Capítulo 2: “Los procesos de enseñanza- aprendizaje: análisis didáctico de
las principales teorías del aprendizaje.”(Págs. 32 a 64) Capítulo 3: “El aprendizaje escolar: de la
didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula.” (Págs. 63 a 77)
GVIRTZ, Silvina- PALAMIDESSI, Mariano: “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza.”
Editorial Aique. Tercera edición. Bs.As. 2011. Capítulo 1: “La construcción social del contenido a
enseñar.” (Págs.17 a 44).

ROSARIO, AGOSTO 2016

PROF.PATRICIA A. AGUIRRE
Patricia A. Aguirre .- Especialización en Ciencias Sociales con mención en
Gestión y Conducción del Sistema Educativo y sus instituciones (FLACSO-
Bs.As.-) . Lic. en Cs. de la Educación (UNR). Profesora en Filosofía,
Psicología y Pedagogía (INSP- Rosario- hoy Instituto de Enseñanza Superior
“Olga Cossettini”) . Profesora para la Enseñanza Primaria (Normal Nro. 1 -
Rosario) . Con experiencia en docencia en el nivel primario, medio, superior ;
en capacitación de docentes y en investigación educativa. –Año 2016--

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