Propuestas pedagógicas incluyentes a partir

de estrategias basadas en el Diseño Universal

del Aprendizaje
 Actividad - 5 Propuestas pedagógicas incluyentes a
partir de estrategias basadas en el Diseño Universal del
Aprendizaje

Karen Dayana Hernandez García ID:100113318

Karen Julitza Usma Alvarado ID: 100175750

Docente: Ana Gallardo

Corporación Universitaria Iberoamericana Licenciatura en educación

Infantil Tecnologías de la información y comunicación en la primera
infancia

Noviembre
2024
 INTRODUCCIÓN
El desarrollo sensorial en la primera infancia es
fundamental para el aprendizaje integral de los niños y
niñas. Este ambiente pedagógico se centra en explorar y
estimular las capacidades sensoriales de los más pequeños,
promoviendo un espacio de juego y exploración donde
puedan interactuar con su entorno. La propuesta está
diseñada para niños y niñas de 18 meses a 2 años, teniendo
en cuenta su proceso de adaptación y el desarrollo de
habilidades motrices y emocionales.
 CARACTERIZACION DE LA POBLACION
OBJETO
Este ambiente de aprendizaje esta
diseñado, para niños y niñas del nivel
caminadores entre (18 meses y dos años),
se tiene en cuenta que son niños y niñas
de estrato 2, la mayoría de su familia son
biparentales, en este estrato los padres
dejan a los niños y niñas en el jardín con
el fin de poder hacer su adaptación lo que
quiere decir es que este proceso sensorial
lo ayudan a relajarse y también percibir
sensaciones del entorno.
 ESTILOS DE APRENDIZAJE “DUA”

El diseño universal para el aprendizaje (DUA) está

relacionado de forma directa con los recursos de
aprendizaje en abierto (REA) el DUA implica la
accesibilidad universal a la educación, marcando
el camino hacia una inclusión efectiva.
Actualmente las herramientas de aprendizaje y
las Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) son la llave maestra hacia el
DUA, además están creciendo sin parar, apoyadas
por medios tecnológicos e informáticos, y pueden
cubrir gran diversidad de aprendizaje
proporcionando herramientas para la
accesibilidad y para la cooperación.
 Auditivo Texturas Sensorial

El niño reconoce los Desarrollar los sentidos del

instrumentos mediante los Descubrir las diferentes textura tacto y olfato estimulando el
sonidos promoviendo y temperatura para estimular autocontrol y confianza en el
autocontrol en los niños y niñas el auto control en el niño y niño o niña mediante diferentes
al estar atento y querer niña en el espacio abierto textura y olores.
descubrir el instrumento
 Objetivo específico
Mitologías de los a Escenificar pequeñas
mbiente de
aprendizaje representaciones o teatro en el
Desde el puente d
e vista especial,la que el niño deba recitar pequeñas
distribución. De la s líneas o frases.
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en la que se van o la y ⁠facilitar al niño la capacidad de
freciendo propues
que damos el nom ta improvisación
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ambientes de apr y/o Desarrollar la imaginación y la
endizajes, esta
distribución y var creatividad a trabes. De cuentos
iedad de las
propuestas así co
mo un entorno fís con imágenes.
rico en estímulo,o ico Fortalecer el desarrollo fino y
portunidades y
posibilidades de a grueso
ccion.
disfrutar los rincones de los para
un aprendizaje significativo
expresar emociones que ocasiona
cada actividad en los niños y las
niñas
 CURRICULO
A continuación, veremos un currículo que está planeado de un mes
intensidad horario 1 y media semanal; por lo tanto 4 sesiones del
ambiente de aprendizaje; teniendo en cuenta que este espacio será
permanente durante todo el año para darle elementos nuevos y que
atraigan la atención del niño o niñas y los motive a seguir en su
proceso de escolaridad. Adicionalmente este currículo tiene plus que es
recordar que cada niño es un mundo diferente, por eso desde la parte
sensorial podemos identificar que dimensión son las que más se debe
estimular y de alguna manera los intereses de cada niño y niñas. Este
ambiente de aprendizaje tiene como innovador que las mismas
actividades permite que el niño se desarrolle en otra dimensión, pero
así mismo logra estimular es un trabajo completamente integral en el
que se hace proceso diagnóstico y de estimulación. Otro punto a favor
que tiene el diseño de esta herramienta es qué se puede usar con niños
que presente una condición especial, ya que todas están diseñadas
hacia los diferentes sentidos es decir que dependiendo del niño se
puede sacar y aplicar provecho.
ESTRATEGIA:TEXTURA
GELATINOSA
Objetivo: fomentar el auto
control en niños y niñas
MATERIALES: mediante la manipulación de
animales de plástico, la textura gelatinosa en el
gelatina sin sabor, desarrollo de la actividad
taza transparente,
nevera.
A CONTINUACIÓ:
Los animales en gelatinas

Previamente los docentes colocan diferentes animales de juguetes en taza y le adicionarán

gelatina sin sabor, es decir transparente y la llevara a la nevera para que tome la textura que
queremos. Seguidamente se llevaran a los niños al parque y se le incentivará diciéndole que
hay unos animales atrapados en un cubo de gelatina y que debemos ayudarlos, se le entrega
a cada uno una taza, la ideas es que intente sacarlo de la taza y empezar a retirar la gelatina
de cada uno y exploren esta textura, mientre ocurren las docente le pregunta ¿qué siente en
la mano?, ¿ de que color es?, ¿se siente suave?, han comido gelatina; 8 lo más probable es que
alguno empiecen aprobarla de alguna manera se incentivara el sentido del gusto)
 Objetivo:Reconocer los instrumentos
Materiales Sombrero de mago, mediante los sonidos promoviendo
canasta, pañuelo, maracas, autocontrol en los niños y niñas al
xilófono, pito, plastilina, triangulo estar atento y querer descubrir el
y pandereta instrumento
A CONTINUACIÓN:

Los instrumentos escondidos:

Con anticipación los docentes meterán una marca, xilófono, un pito, una plastilina, un triángulo y
una pandereta en una canasta, luego ellas se colocan un sombrero de mago y llevara un pañuelo.
Seguidamente organizaremos a los niños en una media luna en la tarima y les contaran que se
convertirán en un mago y que traen una canasta con muchas sorpresas, con la ayuda de la
asistente ayudara a sacar cada uno del instrumento y harán el sonido detrás del pañuelo; la idea
es preguntarles e incentivarlos a que digan el nombre del instrumento por medio del sonido, (la
ideas es que digan que es una maraca, triangulo entré otro desde lo que perciben con sus oídos)
 Objetivo: Descubrir las
Material: diferentes textura y
Tapetes de temperatura para estimular
textura el auto control en el niño y
niña en el espacio abierto
A CONTINUACIÓ:
Cuerpo al aire libre

Con antelación se adecua dará el parque con tapetes sensorial, por lo menos 5 de
ellos, la idea es incentivar a los niños a que se quiten los zapatos y medias solo, se
les ayudara si vemos que se le requiere. Seguidamente los motivaremos para que
pasen seguidamente por los tapetes diciendo ¨¨quién puede pasar por aquí ¨¨con
esta textura ¿mesto esta suave o áspero? ¿esta frio o caliente? También podemos
sacarle provecho al pasto y si está haciendo sol o frio.
 Materiales: Colchoneta,
crema, estropajo,
almohadillas, espumas,
guante de textura, esencia
Objetivo: Desarrollar los
de vainilla y melocotón.
sentidos del tacto y olfato
estimulando el autocontrol y
confianza en el niño o niña
mediante diferentes textura y
olores.
A CONTINUACIÓ:
La sensación de los masajes

Llevaremos a los niños al salón sensorial y los ubicaremos de a

parejas en colchoneta, luego los motivaremos a quitar media y
zapatos, con la ayuda del docente y la asístete ayudaremos a
quitar los pantalones, los dejaremos en bodi. Seguidamente le
pondremos cremas en las piernas y los invitaremos que hagan
masaje después les pasaremos estropajos, almohadillas, espumas
y guante de textura. Para finalizar les pondremos a oler esencia
de vainilla y melocotón y les preguntaremos a que huele ¿has
comido algo con este sabor?, ¿les gusta o le desagrada el olor?
Teniendo en cuenta lo diseñado
anteriormente, también tenemos en
cuenta la inteligencia emocional en
estas 4 actividades y en todo en lo que
se plantea como ambiente de
aprendizaje por lo que estará
acompañado de un rincón seguro, en
este espacio se colocaran unas
imágenes de emociones, botellas
sensoriales y los docentes comenzaran
a explicar la importancia de reconocer
sus emisiones y expresan sus
necesidades. Esto permitirán que los
niños y niñas desde su adaptación
logren tener autocontrol de
emociones y esto se puede trabajar de
manera inédita desde la parte
sensorial del niño o niña como
anterior mente se ha diseñado.
 CONCLUSIÓN
Para finalizar cabe resaltar que este ambiente de aprendizaje no solo se
pueda implementar en esta edad si no por lo contrario en cualquier edad,
teniendo en cuenta los objetivos de acuerdo aniveles escolares que tenga.
Tienen actividades integrales que logran cumplir con la estimulación de
todos los sentidos y esto permite que lo que actualmente queremos que es
la inclusión sea posible. Ya que este ambiente de aprendizaje que posee al
niño/a, dejándolo ser y hacer es decir respetando su ritmo de aprendizaje.
Para finalizar es muy importante el tema que se toma de inteligencia ya
que esta no permite brindar a los niño/a las herramientas de autocontrol
de emociones y el poder expresar sus necesidades sin necesidad del llanto.
Este ambiente de aprendizaje puede ser aplicado por x docente que este en
este oficio y lo va a concientizar de la importancia de la diversidad en el
aula que no solamente hay una condición diferente, si no que diversidad es
 REFERENCIAS
Restrepo Restrepo, N. (2018). Diseño universal en la educación infantil. Reflexiones frente a su
implementación e implicación para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Senderos
Pedagógicos, (9), 39-56. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7887049

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) (2014). El acceso al entorno de aprendizaje II:
diseño universal para el aprendizaje. Cuadernillo 11. Recuperado de
https://www.unicef.org/lac/media/7436/file
Moreno Angarita, M., Murillo Avellaneda, A. C., Padilla Quiroga, G. K., Albarracín Garay, B. A., Pinzón Fajardo,
M. N., Bernal Gómez, Y. D., Merchán Ruiz, L. Y., Puentes Bernal, A. M. y Riveros, L. T. (2014). Estrategias
pedagógicas basadas en el diseño universal para el aprendizaje: una aproximación desde la comunicación
educativa. Recuperado de
http://riberdis.cedid.es/bitstream/handle/11181/4414/Estrategias%20pedag%c3%b3gicas%20basadas%20DUA
%20Moreno%20y%20Cols.pdf?sequence=1&rd=0031553295148823