Metodología de La Investigación - Guía para El Proyecto de Tesis

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Metodología de la Investigación - Guía para el Proyecto de Tesis
Book · January 2023

DOI: 10.35622/inudi.b.073
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José Arias Gonzales

University Cesar Vallejo
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UN LIBRO PARA TESISTAS
GUÍA PARA EL PROYECTO DE TESIS
Mohamed Mehdi Hadi Mohamed

Christian Paolo Martel Carranza
Freddy Toribio Huayta Meza
Cevero Rómulo Rojas León
José Luis Arias Gonzáles
DOI: 10.35622/inudi.b.073
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE INNOVACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Metodología de la investigación:
Guía para el proyecto de tesis
DOI: https://doi.org/10.35622/inudi.b.073
Mohamed Hadi
https://orcid.org/0000-0003-1940-8383
[email protected]
Christian Martel
https://orcid.org/0000-0002-3250-5287
[email protected]
Freddy Huayta
https://orcid.org/0000-0001-9606-6343
[email protected]
Rómulo Rojas
https://orcid.org/0000-0001-6544-5869
[email protected]
José Arias
https://orcid.org/0000-0002-3250-5287
[email protected]
Instituto Universitario
de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú
Metodología de la investigación: Guía para el proyecto de tesis
Mohamed Mehdi Hadi Mohamed

Christian Paolo Martel Carranza
Freddy Toribio Huayta Meza
Cevero Rómulo Rojas León
José Luis Arias Gonzáles
(Autores)
ISBN: 978-612-5069-63-4 (PDF)

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2023-00605
DOI: https://doi.org/10.35622/inudi.b.073
Categoría: Texto universitario
Editorial: Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú S.A.C

Urb. Ciudad Jardín Mz. B3 Lt. 2, Puno – Perú
RUC: 20608044818
Email: [email protected]
Teléfono: +51 973668341
Sitio web: https://editorial.inudi.edu.pe
Primera edición digital

Puno, enero de 2023
Libro electrónico disponible en

https://doi.org/10.35622/inudi.b.073
Editores:
Wilson Sucari / Patty Aza /Antonio Flores
Las opiniones expuestas en este libro es de exclusiva responsabilidad del autor/a y no

necesariamente reflejan la posición de la editorial.
Publicación sometida a evaluación de pares académicos (Peer Review Doubled Blinded)
Publicado en Perú / Posted in Peru
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Contenido
SINOPSIS ............................................................................................................... 9
ABSTRACT ........................................................................................................... 10
CAPÍTULO I .......................................................................................................... 11
PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO ....................................................................... 11
1.1 Descripción de la situación problemática ................................................... 12
1.2 Preguntas, objetivos e hipótesis.................................................................. 16
1.3 Justificación de la investigación ................................................................. 26
CAPITULO II ........................................................................................................ 31
PLANTEAMIENTO TEÓRICO............................................................................. 31
2.1 Antecedentes del estudio ............................................................................ 32
2.2 Marco teórico .............................................................................................. 34
2.3 Variables, dimensiones e indicadores ........................................................ 39
2.3.1 Variables................................................................................................ 39
CAPITULO III ...................................................................................................... 51
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO .............................................................. 51
3.1 Metodologías de la investigación ................................................................ 52
3.1.1 Investigación cuantitativa ..................................................................... 52
3.1.2 Tipos de investigación........................................................................... 53
3.1.3 Niveles de investigación ........................................................................ 54
3.2 Técnicas e instrumentos ............................................................................. 55
3.2.1. La encuesta........................................................................................... 57
3.2.2. Observación ......................................................................................... 61
3.2.3. Entrevista............................................................................................. 64
3.2.4. Análisis de documentos ....................................................................... 66
3.2.5. Focus Group.........................................................................................68
3.2.6. Rúbrica de evaluación .........................................................................68
3.2.7. Test ....................................................................................................... 69
3.3 Población y muestra ................................................................................... 70
3.3.1. Población .............................................................................................. 70
3.3.2. Muestreo .............................................................................................. 73
3.3.3. Muestra ................................................................................................ 77
REFERENCIAS .................................................................................................... 79
8
SINOPSIS
Hoy les queremos presentar el libro "Metodología de la investigación: Guía para

el proyecto de tesis". Este libro es una herramienta valiosa para cualquier persona
interesada en llevar a cabo investigaciones científicas de manera eficiente y
rigurosa y realizar sus tesis de investigación. En este libro, los autores ofrecen una
guía paso a paso para llevar a cabo una investigación desde el inicio del proyecto
e incluye sus capítulos más importantes. Se discuten temas como la formulación
de preguntas de investigación, la elección del diseño de investigación adecuado,
las técnicas de investigación, población, y muchos más. Además, el libro incluye
numerosos ejemplos y casos de estudio para ilustrar los conceptos discutidos, así
como también una lista de recursos y herramientas útiles para la investigación.
Este libro es una excelente guía para estudiantes universitarios, investigadores
principiantes y profesionales en cualquier campo que busquen mejorar sus
habilidades en la investigación y titularse en licenciatura, maestría o doctorado.
Palabras clave: metodología de la investigación, método científico, proyecto de
tesis, educación universitaria.
9
ABSTRACT
Today we want to present the book "Research Methodology: Guide for the thesis
project". This book is a valuable tool for anyone interested in efficiently and
rigorously conducting scientific investigations and completing their research
theses. In this book, the authors offer a step-by-step guide to carry out an
investigation from the beginning of the project and includes its most important
chapters. Topics such as formulating research questions, choosing the right
research design, research techniques, population, and many more are discussed.
In addition, the book includes numerous examples and case studies to illustrate
the concepts discussed, as well as a list of useful research resources and tools.
This book is an excellent guide for college students, beginning researchers, and
professionals in any field who are looking to improve their research skills and
earn a bachelor's, master's, or doctoral degree.
Keywords: research methodology, scientific method, thesis project, university
education.
10
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
11
1.1 Descripción de la situación problemática
El hecho que tenga el nombre de “problema” no quiere decir que sea

negativo, una investigación puede realizarse sobre eventos positivos o
negativos. En tal sentido, el nombre de “problema” seguirá siendo el
mismo.
El planteamiento del problema es la primera parte de una investigación científica

en la que se define el problema o pregunta de investigación que se quiere
responder. Este es un elemento crucial de un estudio ya que establece el objetivo
de la investigación, define el alcance y las limitaciones del estudio, y proporciona
la base para la formulación de hipótesis y la recolección de datos. El
planteamiento del problema debe ser claro, preciso y basado en la revisión previa
de la literatura existente en el tema.
La situación problemática de una investigación es una descripción detallada del

contexto y el escenario en el que se presenta el problema o pregunta de
investigación. Es una exposición detallada de las condiciones, circunstancias y
factores que han llevado a la identificación del problema y que requieren ser
investigados. La situación problemática debe incluir información sobre el ámbito
de estudio, la población objetivo, los antecedentes y la importancia del problema.
Es importante, ya que ayuda a entender por qué el problema es relevante y
permite justificar la necesidad de llevar a cabo la investigación.
El planteamiento del problema es la fase inicial de toda investigación científica.

En este apartado se concentra la idea principal de la investigación y el motivo que
lleva al investigador a estudiar dicho tema; es lo que el investigador es capaz de
observar o percibir dentro de un determinado contexto y guía al lector a decidir
por la lectura del estudio. Plantear el problema de la investigación es el esfuerzo
más importante que se realiza en una tesis, debido a que, del problema resulta la
formulación de las preguntas, objetivos e hipótesis de investigación, además de
la metodología e incluso el título de la tesis.
12
Para redactar adecuadamente un problema es necesario establecer una
posible proyección, a fin de implementar la metodología a seguir:
cuantitativa o cualitativa, experimental o no experimental
Existen cuatro factores que nunca deben faltar para el planteamiento del
problema: Revisión de la literatura, teoría o sustento teórico, experiencia
personal, observación de los hechos.
Tabla 1
Elementos del planteamiento del problema
Revisión de la literatura Sustento teórico

En este apartado, se deben En esta parte se debe hacer una
presentar los estudios que indagación profunda sobre la/s
engloban las variables de variables de estudio, su
estudio, a nivel internacional, importancia, impacto, causas,
nacional y/o local. consecuencias.
Observación de los hechos Brecha del conocimiento

También se pueden presentar El investigador debe establecer
reportes o informes que las brechas que lo llevan a
evidencien el problema, así plantear la investigación;
como datos de periodos pasados. pueden existir distintas brechas
tal como: teórica, metodológica,
práctica, entre otros.
Para elaborar de manera correcta el planteamiento del problema, se deben tener

en cuenta dos criterios principales: El orden y coherencia del texto. Cada párrafo
debe estar en concordancia con el anterior y posterior, y permitirle al lector
identificar claramente el problema del estudio.
El planteamiento del problema está alineado al enfoque cuantitativo, debido a

que en el desarrollo del artículo se habla de variables de investigación y medición
de resultados; sin embargo, se puede seguir el mismo procedimiento para el
enfoque cualitativo. Por consecuencia, cada palabra y frase del texto debe
permitir ser observada o percibida y susceptible a ser medida; así también, debe
existir coherencia entre cada párrafo, tal como se muestra en el hexágono,
teniendo en cuenta que, si le falta alguno de sus lados, ya no sería un hexágono;
lo mismo ocurre con el planteamiento del problema. Es menester que esté cada
uno de sus seis pasos para plantear correctamente el problema de la tesis.
13
No existe un parámetro en cuanto a la cantidad de páginas o
párrafos que debe tener el planteamiento del problema, sin
embargo, sugiero que existan entre 4 y 7 párrafos y entre 6 y 12
líneas de texto por cada párrafo. En caso de obtener información
de otras fuentes, estas siempre deben estar citadas teniendo en
cuenta las normas que dictamina la universidad del investigador.
A continuación, presentamos algunos ejemplos:
Tabla 2
Competencias investigativas: un estudio comparativo (Ejemplo 1)
Sustento La competencia es un concepto con diversas definiciones. Una

teórico descripción comúnmente aceptada del concepto es la relación entre el
conocimiento, la actitud y las habilidades de una persona, lo que conduce
a una resolución efectiva de problemas (Jamieson & Saunders, 2020). Un
currículo académico basado en competencias enfatiza la integración del
conocimiento, la actitud y las habilidades propias. Esto se debe a que, a
nivel profesional, cada uno de estos tres criterios por sí solo es
insuficiente para lograr un comportamiento adecuado y competente. Las
habilidades de investigación son la capacidad de localizar, identificar,
extraer, organizar, evaluar y utilizar o presentar material importante para
un tema específico. La investigación académica es un tipo específico de
investigación que consiste en un examen exhaustivo y profundo de un
tema (Somasundaram et al., 2021)
Revisión de la Según Showman et al. (2013), es necesario una colección de
literatura características especiales que permiten al estudiante resolver con éxito
un desafío de investigación requerido para que el estudiante de grado
demuestre una gran conducta de investigación. Estas cualidades incluyen
organización, buen juicio, comunicación efectiva, originalidad y
tenacidad (Willison et al., 2020). Estas habilidades son igualmente
esenciales para el docente, quien debe pasar de comprender cómo otros
hacen descubrimientos al crear los suyos propios (Ferri & Wilches, 2005;
Rivas Tovar, 2011). Usando las cinco habilidades mencionadas
anteriormente, un estudiante universitario puede asumir el papel de
investigador, pasando de ser un aprendiz a ser un investigador científico
(Pilasombat & Chongcharoan, 2022).
Observación Existen resultados que permiten evaluar las competencias investigativas
de los hechos de las universidades peruanas, pero no existen estudios que comparen las
competencias investigativas de las universidades públicas y privadas del
Perú. Si bien los parámetros educativos son idénticos, existe competencia
por la calidad educativa de las universidades públicas y privadas del Perú,
destacando la necesidad de esta investigación para medir el nivel de
competencias investigativas de los docentes de las universidades públicas
y privadas del Perú.
Brecha del Esta investigación se basa en un importante vacío identificado en la
conocimiento literatura debido a que, hasta donde el investigador sabe, ningún estudio
previo ha comparado la investigación realizada por las universidades
públicas y privadas en el Perú. En este sentido, esta investigación es
fundamental. El alcance del estudio se limita a las universidades de los
sectores público y privado del Perú. Además, el estudio ha contribuido al
cuerpo de conocimiento con sus hipótesis y hallazgos. Además, el estudio
presentó las implicaciones prácticas necesarias para mejorar la calidad
de la investigación realizada por investigadores con conocimientos y
comprensión limitados. Del mismo modo, las direcciones futuras de esta
investigación son de vital importancia para que los académicos las
consideren al realizar otros estudios literarios.
14
Tabla 3
Comunicación de riesgo por Covid-19 (Ejemplo 2)
Sustento A nivel mundial, los Gobiernos han desarrollado políticas informativas y los
servicios de salud y organizaciones no gubernamentales han generado
teórico información y campañas publicitarias para que la comunidad conozca las
medidas preventivas contra la COVID-19 (Brajkovic et al., 2020). Pese a la
información que circula sobre esta enfermedad, una parte de la población no
respeta las normas sanitarias, como el distanciamiento social o el uso de
mascarillas, generando un aumento de infectados y fallecidos, así como la
saturación en los servicios de salud (Peña-López y Rincón-Orozco, 2020). La
otra parte guarda las medidas de seguridad, pero se infectan por terceros que
son portadores sanos o que se encuentran en el período “ventana” de la
infección (Lázaro-Rodríguez y Herrera-Viedma, 2020)
Revisión de la Estudios realizados desde este enfoque, como el de Gonzáles et al. (2021)
sobre la percepción de riesgo por la COVID-19 en pobladores de Manzanilllo
literatura (México), concluyó en una inadecuada percepción de riesgo que se debió a los
bajos niveles de susceptibilidad, severidad y autoeficacia para llevar a cabo
acciones de comunicación para evitar la enfermedad por parte de
instituciones del gobierno y medios de comunicación. En la investigación
realizada por Hernández et al. (2021), se evidenció la necesidad de una
comunicación efectiva que brinde información veraz y clara, acompañada de
solidaridad, optimismo y fe en la recuperación de la salud, así como de una
sensibilidad intercultural que favorezca la comprensión de determinadas
actitudes y prácticas no comunes y permita un mejor desempeño profesional.
Por otro lado, Orozco (2020) presentó un trabajo de investigación sobre las
estrategias de comunicación del Gobierno del Perú durante el estado de
emergencia por la COVID-19, evidenciando que la población tuvo una
aprobación de los mensajes emitidos durante la primera fase de la campaña,
no obstante, en las semanas posteriores, esa percepción cambió de manera
significativa, pues se lograron vislumbrar algunos indicios de rechazo por
parte de la población, lo que permitió afirmar que las estrategias de
comunicación utilizadas no fueron lo suficientemente efectivas y que el
mensaje no fue entendido por la población. Por su parte, García (2017)
presentó un estudio sobre la comunicación de crisis en los gabinetes de prensa
sanitarios, en el cual muestra que, en diversas ocasiones, se compartieron
datos de la vida privada y médica de los afectados. Asimismo, se contó con
exceso de información por parte de las más de 605 noticias publicadas
durante la crisis sanitaria
Observación En el Perú, debido a la información que brindan los medios de comunicación,
las conductas de la población se tornaron excesivas; por ejemplo, se dijo que
de los hechos beber mucha agua ayudaría a prevenir o desaparecer el virus, y un tuit
publicado por el Ministro de Salud de Francia que llegó al Perú a través de las
redes sociales anunció que el ibuprofeno tenía una relación positiva sobre el
virus. Se empezó a comprar de forma irracional papel higiénico y productos
no perecederos, dejando desabastecidos los establecimientos y, de forma
indirecta, a los otros pobladores (Gobierno Regional de Arequipa, 2021).
Estas noticias, que se difundían y aún se siguen difundiendo, carecen de
sustento científico y generan incertidumbre, temor, pánico y hasta algunos
efectos negativos en la salud. Dado que la comunicación es una extensión
constitutiva en los procesos de la salud, se presenta en situaciones de
emergencia y guarda relación con el riesgo que tiene la comunicación y la
percepción de las personas sobre los peligros a los que pueden estar expuestos
(Gómez, 2017)
Brecha del La crisis sanitaria originada por la COVID-19 ha provocado no solo el colapso
de los sistemas de salud, sino también una extensa perturbación social en la
conocimiento población, por lo que conocer la percepción del riesgo en salud permitirá
establecer una adecuada comunicación de riesgo a través de la emisión de
mensajes de salud pública efectivos, la identificación de los canales adecuados
y redes de influencia que faciliten una respuesta positiva y de calidad a la
población en situaciones de riesgo
15
1.2 Preguntas, objetivos e hipótesis
Preguntas
El problema general se puede redactar en presente, futuro e incluso en pasado.

Esto va a depender del diseño metodológico que utilices.
Redactar una pregunta de investigación para una tesis es un proceso importante

que requiere planificación y reflexión cuidadosa. La pregunta de investigación
debe ser clara, precisa y estar relacionada con el objetivo general de la tesis. A
continuación, te presento algunas recomendaciones para redactar una pregunta
de investigación para tu tesis:
✓ Identifica el tema: El primer paso es elegir un tema de investigación que

te interese y sea relevante para tu campo de estudio. Asegúrate de elegir
un tema que esté bien definido y sea específico.
✓ Haz una revisión bibliográfica: Revisa la literatura existente en tu
tema de investigación. Esto te ayudará a identificar las áreas de interés y
las preguntas no respondidas.
✓ Formula una pregunta general: La pregunta general debe estar
relacionada con el objetivo general de tu tesis. Debe ser específica, clara y
precisa. Utiliza el formato de pregunta abierta para que sea clara.
✓ Formula preguntas específicas: A partir de la pregunta general,
formula preguntas específicas que te ayuden a responder la pregunta
general.
✓ Verifica la pregunta: Asegúrate de que tu pregunta de investigación sea
clara, precisa y que sea posible responderla con la investigación que
planeas llevar a cabo.
Pregunta o problema de una investigación descriptiva
Redactar una pregunta de investigación para una tesis de metodología descriptiva

es similar al proceso para redactar una pregunta de investigación para cualquier
otro tipo de tesis. Sin embargo, debes asegurarte de que la pregunta esté enfocada
en describir y analizar un fenómeno o situación en particular. A continuación, te
presento algunas recomendaciones para redactar una pregunta de investigación
para una tesis de metodología descriptiva:
16
✓ Identifica el fenómeno: Elige un fenómeno o situación que quieras
describir y analizar. Este fenómeno debe ser relevante para tu campo de
estudio y debe tener un alcance restringido.
✓ Haz una revisión bibliográfica: Revisa la literatura existente sobre el
fenómeno o situación que has elegido. Esto te ayudará a identificar las
áreas de interés y las preguntas no respondidas.
general. Estas preguntas deben estar enfocadas en describir y analizar el
fenómeno o situación.
clara, precisa y que sea posible responderla con la metodología descriptiva
que planeas utilizar.
Ejemplo:
Pregunta general: ¿Cuál es el nivel de formación investigativa de estudiantes de

la universidad X?
Preguntas específicas:
✓ ¿Cuáles son las características sociodemográficas de los universitarios?

✓ ¿Cuál es el nivel de formación investigativa de los universitarios, según sus
dimensiones o indicadores?
Es importante aclarar que las preguntas específicas deben estar relacionadas a la

pregunta general y deben ayudar a responder la pregunta general, no a crear
preguntas nuevas.
Pregunta o problema de una investigación correlacional
Redactar una pregunta de investigación para una tesis de metodología

correlacional es similar al proceso para redactar una pregunta de investigación
para cualquier otro tipo de tesis. Sin embargo, debes asegurarte de que la
pregunta esté enfocada en establecer una relación entre dos o más variables. A
17
continuación, te presento algunas recomendaciones para redactar una pregunta
de investigación para una tesis de metodología correlacional:
✓ Identifica las variables: Elige dos o más variables que quieras

investigar y establecer una relación. Estas variables deben ser relevantes
para tu campo de estudio.
✓ Haz una revisión bibliográfica: Revisa la literatura existente sobre las
variables que has elegido. Esto te ayudará a identificar las áreas de interés
y las preguntas no respondidas.
general. Estas preguntas deben estar enfocadas en establecer una relación
entre las variables.
clara, precisa y que sea posible responderla con la metodología
correlacional que planeas utilizar.
Ejemplo:
Pregunta general: ¿Existe una relación entre el tiempo dedicado a la lectura y el

rendimiento académico en estudiantes universitarios?
✓ ¿Cuál es el tiempo promedio dedicado a la lectura por los estudiantes

universitarios?
✓ ¿Existe una relación entre el tiempo dedicado a la lectura y el rendimiento
académico en estudiantes universitarios?
✓ ¿Qué factores influyen en la relación entre el tiempo dedicado a la lectura
y el rendimiento académico en estudiantes universitarios?
✓ Es importante aclarar que las preguntas específicas deben estar
relacionadas a la pregunta general y deben ayudar a responder la pregunta
general, no a crear preguntas nuevas.
18
Pregunta o problema de una investigación experimental
Redactar una pregunta de investigación para una tesis de metodología

experimental es similar al proceso para redactar una pregunta de investigación
para cualquier otro tipo de tesis. Sin embargo, debes asegurarte de que la
pregunta esté enfocada en medir el efecto de una o más variables independientes
sobre una o más variables dependientes. A continuación, te presento algunas
recomendaciones para redactar una pregunta de investigación para una tesis de
metodología experimental:
✓ Identifica las variables: Elige una o más variables independientes

(aquellas que serán manipuladas por el investigador) y una o más variables
dependientes (aquellas que serán medidas para evaluar el efecto de la
manipulación de las variables independientes). Estas variables deben ser
relevantes para tu campo de estudio.
general. Estas preguntas deben estar enfocadas en medir el efecto de una
o más variables independientes sobre una o más variables dependientes.
clara, precisa y que sea posible responderla con la metodología
experimental que planeas utilizar.
Ejemplo:
Pregunta general: ¿Cuál es el efecto de la intervención educativa en el

rendimiento académico en estudiantes universitarios?
19
✓ ¿Cuáles son los componentes de la intervención educativa que se

implementará?
✓ ¿Cuál es el rendimiento académico promedio de los estudiantes
universitarios antes y después de la intervención educativa?
✓ ¿Cuál es el efecto de la intervención educativa en el rendimiento
académico en estudiantes universitarios?
✓ Es importante aclarar que las preguntas específicas deben estar
relacionadas a la pregunta general y deben ayudar a responder la pregunta
general, no a crear preguntas nuevas.
Objetivos
Los objetivos son la acción de tus problemas; por tanto, debes tener la misma
cantidad de objetivos específicos que tuviste en tus problemas específicos.
Los objetivos de investigación tienen la función principal de definir lo que se

quiere cumplir, como todo comienza con un problema y es algo que necesita ser
atendido, el objetivo es aquella acción para solucionar el problema, lo importante
de plantear objetivos es que no solamente con detectar el problema se termina,
sino que tienen la función de indagar e investigar acerca del problema, más no de
resolverlos (Ocegueda, 2004).
Para escribir los objetivos de investigación no se redactan preámbulos; por

ejemplo, si el objetivo es: Analizar la situación laboral del sector de los
transportistas en Arequipa, no se agregan frases previas como: “Teniendo en
cuenta lo ocurrido por la pandemia del Covid-19…”. Para ello, es importante usar
verbos que se puedan medir, por ejemplo, no colocar un verbo como: Pensar o
imaginar (Bernal, 2010).
20
Objetivo de investigación
Tabla 4
Principales elementos que contiene el objetivo de investigación
DEBE TENER
Verbo en Variables Población Contexto Tiempo
infinitivo
Identificar O también Las El lugar o El período en el
llamadas personas, ubicación que se va a
Determinar
categorías. objetos, donde se realizar la
Evaluar eventos que recogen los investigación
se estudian. datos. completa.
Establecer
Explicar
Determinar la relación entre la autoestima y satisfacción laboral de los
estudiantes de 1ro de secundaria en la IEP Virgen del Rosario en
Arequipa, 2020
Evaluar cómo afecta la temperatura en el peso de los habitantes del
distrito de Uchumayo, 2021
Tabla 5
Verbos para objetivos de investigación.
Descriptivo Correlacional Comparativo Experimental o

aplicado
Analizar Establecer Comparar Explicar
Calcular Precisar Medir Determinar
Clasificar Determinar Evaluar Evaluar
Cuantificar Definir Valorar Verificar
Describir Relacionar Demostrar Demostrar
No se deben utilizar dos o más verbos dentro de un objetivo general,

salvo que sea un enfoque mixto, pero eso ya lo veremos en otro libro;
por ejemplo: Analizar y medir la resiliencia de los trabajadores luego de
la Pandemia por Covid-19 en la empresa ABC. Sería una forma
incorrecta de redactar el objetivo
Objetivos en metodología descriptiva
El objetivo general de una tesis de metodología descriptiva es especificar el

propósito general de la investigación y describir el fenómeno o situación que se
investiga. Debe ser claro, preciso y estar relacionado con el planteamiento del
21
problema de la investigación. A continuación, te presento algunas
recomendaciones para redactar un objetivo general para una tesis de metodología
descriptiva:
✓ Identifica el fenómeno: Elige un fenómeno o situación que quieras

describir y analizar. Este fenómeno debe ser relevante para tu campo de
estudio y debe tener un alcance restringido.
✓ Haz una revisión bibliográfica: Revisa la literatura existente sobre el
fenómeno o situación que has elegido. Esto te ayudará a identificar las
áreas de interés y las preguntas no respondidas.
✓ Formula el objetivo general: Utiliza un enunciado declarativo,
evitando el uso de interrogativas, este objetivo general debe estar enfocado
en describir y analizar el fenómeno o situación elegido.
✓ Verifica el objetivo: Asegúrate de que el objetivo general sea claro,
preciso y que sea posible alcanzarlo con la metodología descriptiva que
planeas utilizar.
Ejemplo:
Objetivo general: Describir las estrategias de afrontamiento utilizadas por

pacientes con trastorno de ansiedad generalizada.
Es importante aclarar que el objetivo general debe ser coherente con el

planteamiento del problema y la pregunta de investigación y es un paso crucial
para establecer el alcance de la investigación y asegurar que el estudio esté
enfocado en responder a la pregunta o problema planteado previamente.
Objetivos en metodología correlacional
El objetivo general de una tesis de metodología correlacional es especificar el

propósito general de la investigación y establecer una relación entre dos o más
variables. Debe ser claro, preciso y estar relacionado con el planteamiento del
problema de la investigación. A continuación, te presento algunas
recomendaciones para redactar un objetivo general para una tesis de metodología
correlacional:
22
✓ Identifica las variables: Elige dos o más variables que quieras
investigar y establecer una relación. Estas variables deben ser relevantes
para tu campo de estudio.
✓ Formula el objetivo general: Utiliza un enunciado declarativo, el
objetivo general debe estar enfocado en establecer una relación entre las
variables elegidas.
✓ Verifica el objetivo: Asegúrate de que el objetivo general sea claro,
preciso y que sea posible alcanzarlo con la metodología correlacional que
planeas utilizar.
Ejemplo:
Objetivo general: Establecer una relación entre el estrés laboral y la calidad de

vida en enfermeros de un hospital general.
Es importante aclarar que el objetivo general debe ser coherente con el

planteamiento del problema y la pregunta de investigación, y es un paso crucial
para establecer el alcance de la investigación.
Objetivos en metodología experimental
Sí, en una investigación experimental los objetivos específicos son esenciales para
establecer los pasos concretos que se deben seguir para alcanzar el objetivo
general y responder a la pregunta de investigación. A continuación, te presento
algunos ejemplos de objetivos específicos que podrías tener en una investigación
experimental:
✓ Diseñar un protocolo experimental para manipular una o varias variables

independientes.
✓ Seleccionar y definir la población de estudio.
✓ Recolectar y analizar los datos de las variables dependientes mediante una
técnica estadística adecuada.
✓ Comparar los resultados obtenidos antes y después de la intervención.
✓ Identificar y analizar los posibles factores confusos que puedan haber
influido en los resultados.
23
✓ Evaluar la validez interna y externa del estudio.
Es importante aclarar que los objetivos específicos deben ser medibles, realistas
y alcanzables, y deben ayudar a responder la pregunta o problema planteado en
la investigación. Los objetivos específicos deben ser coherentes con el objetivo
general y la metodología utilizada en el estudio.
Hipótesis
Las hipótesis tienen la característica de predecir un evento a través de la teoría o

la evidencia empírica. Las hipótesis se plantean bajo tres criterios: sustento
teórico y/o evidencias empíricas y/o antecedentes.
Una hipótesis de investigación es una afirmación tentativa o una suposición sobre

un fenómeno o una relación entre variables. Se basa en la observación, en la
experiencia o en el conocimiento previo, y se utiliza como punto de partida para
una investigación científica. La hipótesis es una suposición acerca de algo que se
desconoce y se busca comprobar o refutar mediante la recolección y análisis de
datos.
En investigación cuantitativa, se plantean dos tipos de hipótesis: la hipótesis nula,

que es la afirmación de que no hay relación entre las variables, y la hipótesis
alternativa, que es la afirmación de que hay una relación entre las variables. A
través de la recolección y análisis de datos, se busca comprobar si la hipótesis nula
es cierta o falsa, y se acepta o rechaza la hipótesis alternativa.
La hipótesis es un paso crucial en el proceso de investigación ya que permite

establecer el enfoque y el alcance de la investigación, y guía la recolección y
análisis de los datos. Los principales tipos de hipótesis que existen son:
✓ Hipótesis nula: Es una afirmación que se establece para ser refutada o

falsada en una investigación. Se plantea como la ausencia de relación entre
dos variables. En un estudio experimental, la hipótesis nula suele ser que
no hay diferencia entre el grupo control y el grupo experimental.
✓ Hipótesis alternativa: Es la afirmación contraria a la hipótesis nula. En
un estudio experimental, la hipótesis alternativa suele ser que hay una
diferencia significativa entre el grupo control y el grupo experimental.
24
✓ Hipótesis de igualdad: Es la hipótesis nula cuando se establece que las
diferencias entre las variables son iguales a cero.
✓ Hipótesis de diferencia: Es la hipótesis alternativa cuando se establece
que las diferencias entre las variables son distintas de cero.
✓ Hipótesis de relación: Es una afirmación que establece una relación
entre dos o más variables. Por ejemplo, "existe una relación entre el tiempo
dedicado a la lectura y el rendimiento académico en estudiantes
universitarios
Aquí hay algunos ejemplos de hipótesis que podrían ser utilizadas en diferentes
investigaciones:
✓ En investigación médica: "La terapia con interferón es más efectiva

que la terapia con placebo en el tratamiento del virus de hepatitis C."
✓ En investigación psicológica: "La terapia cognitivo-conductual es más
efectiva que la terapia farmacológica en la reducción de los síntomas de
depresión."
✓ En investigación ambiental: "El aumento de la concentración de
dióxido de carbono en la atmósfera está causando un calentamiento
global."
✓ En investigación educativa: "La implementación de un programa de
enseñanza personalizada mejorará el rendimiento académico de los
estudiantes en comparación con un enfoque tradicional de enseñanza"
✓ En investigación económica: "La reducción de impuestos tiene un
impacto positivo en el crecimiento económico."
Cabe mencionar que estas son solo algunos ejemplos generales y podría variar
dependiendo del contexto y la investigación específica. Existen también otros
ejemplos según la línea o área de estudio:
En investigación científica: "El uso de fertilizantes orgánicos mejorará la

producción agrícola en comparación con el uso de fertilizantes químicos."
✓ En investigación social: "La implementación de programas de vivienda

asequible reducirá el índice de pobreza en las zonas urbanas."
✓ En investigación del comportamiento animal: "Los primates que
viven en grupos más grandes tienen una mayor longevidad y una mejor
25
salud física en comparación con los primates que viven solos o en grupos
más pequeños."
✓ En investigación del clima: "La emisión de gases de efecto invernadero
está causando un cambio en los patrones climáticos en todo el mundo"
✓ En investigación de marketing: "La inversión en publicidad en línea
tiene un mayor retorno en comparación con la publicidad tradicional"
De nuevo, estas son solo algunos ejemplos generales y la hipótesis puede variar
dependiendo del contexto y la investigación específica.
1.3 Justificación de la investigación
La justificación de una investigación es una parte importante de cualquier

proyecto de investigación, ya que proporciona una razón para llevar a cabo el
estudio. La justificación debe explicar por qué es importante investigar un tema
específico y cómo el estudio contribuirá a la comprensión actual del campo de
investigación.
Aquí hay algunos ejemplos de cómo se podría justificar una investigación:
✓ En investigación médica: "A pesar de los avances en el tratamiento del

cáncer de mama, aún hay un alto índice de mortalidad entre las mujeres
jóvenes. La investigación sobre las causas subyacentes y los tratamientos
alternativos es crucial para mejorar la supervivencia de estas pacientes."
✓ En investigación social: "El aumento de la inmigración ha llevado a un
aumento de la discriminación en el lugar de trabajo. Esta investigación
explorará las causas de la discriminación y las estrategias para abordarlo
en el lugar de trabajo."
✓ En investigación ambiental: "El cambio climático está causando un
aumento en la frecuencia e intensidad de los desastres naturales. La
investigación sobre cómo prevenir y mitigar estos desastres es esencial
para proteger a las comunidades y el medio ambiente."
✓ En investigación educativa: "A pesar de los esfuerzos para mejorar la
educación en zonas rurales, todavía hay un gran déficit educativo en estas
áreas. Esta investigación buscará identificar las barreras a la educación y
las estrategias para superarlas en zonas rurales"
26
✓ En investigación económica: "A pesar del crecimiento económico, el
desempleo sigue siendo un problema importante en el país. Esta
investigación buscará analizar las causas del desempleo y proponer
políticas para reducirlo."
La justificación debe ser clara y convincente, y debe mostrar cómo el estudio es

importante y relevante para la comunidad científica y para la sociedad en general.
La justificación en una investigación consiste en responder a una pregunta: ¿Por

qué se propone esta investigación y no otra?, las razones del investigador que
pueden ser científicas, sociales, políticas, académicas, personales o profesionales
(Montes y Montes, 2014).
Para realizar una correcta justificación se consideran los tipos de justificación

según la ausencia de algún aspecto o el interés por mejorar alguna situación. Para
ello, veamos la siguiente tabla:
Tabla 6
Tipos de justificación
Ausencia/mejora Tipo de Descripción Elección de este tipo

justificación
Ausencia de teoría Justificación El tema que se ha El investigador puede
sobre el tema teórica abordado carece de elegirlo cuando quiera
teorías o bases enriquecer el conocimiento
cientíicas. por el fenómeno estudiado.
Mejorar alguna Justificación Existe un problema El investigador
situación en práctica que el investigador es implementa o interviene
particular capaz de observar. sobre el problema para
mejorarlo.
Mejorar alguna Justifcación social Existen situaciones Esta justificación se puede
condición social que estan generando utilizar en cualqjuier tipo
(población) malestar para las de estudio.
personas parte del
estudio o de su
entorno.
Ausencia de bases Justificación Permite que el El investigador plantea esta
metodológicas metodológica investigador cree justificación cuando ha
nueva metodología utilizado algún método
para solucionar los nuevo, ha creado un nuevo
problemas instrumento o ha
encontrados. intervenido sobre el
problerma de forma
innovadora.
Mejorar aspectos Justificación Se relaciona con el Se usa cuando el
empresariales económica dinero y tiende a investigador desea
sustentar los intervenir sobre lo costos,
problemas monetarios ganancias o la optimización
en las empresas. de procesos empresariales.
27
Existen también otros tipos de justificación que puedes tomar en cuenta para tu
estudio.
Tabla 6
Otros tipos de justificación
Pregunta Tipo de Descripción Elección de este

justificación tipo
¿Por qué es Trascendental Se realiza Se elige cuando el

tracendente? cuando el tema estudio tiene fuertes
tiene la características
posibilidad de trascendentales, a
seguir siendo veces los estudios
vigente al pasar solo se realizan en
los años. un contexto
determinando no
son reproducibles
como los estudios
cualitativos.
¿El tema tiene Actualidad Debe ser un Solo si elige cuando
componentes tema novedoso, el problema es
actuales? innovador, que actual; a veces el
resuelva un problema es pasado
problema a lo que se le llama
actual. ex post facto; en este
caso, no se utiliza
esta justificación.
¿Cuál es la Relevancia Debe lograr un Puedes realizar esta
relevancia del tema? resultado justificación en
óptimo o cualquier tipo de
positivo, que estudio.
permita
continuar
investigando.
¿El tema es único en Trivialidad No debe ser un Plantea esta
su contexto? tema muy justificación solo
estudiado en cuando tu estudio es
todos los único o muy poco
ámbitos y desde estudiado.
la mayoría de
metodologias.
¿Por qué quiero Motivación Debe haber una Redacta esta
hacer este tema? personal razón personal justificación
por la cual te mostrando tus
animaste a deseos personales
realizar el que te llevaron a
estudio. realizar el estudio.
¿Mi tema tiene Viabilidad Tu estudio Redactalo teniendo
limitaciones? puede realizarse en cuenta factores
sin problemas. como el talento
humano, recursos
materiales,
tecnológicos y
financieros.
28
La justificación y la brecha del conocimiento
Para hacer una correcta justificación es necesario hallar la

brecha del conocimiento.
Las brechas de conocimiento son áreas en las que hay una falta de información o
comprensión en un campo específico. Estas brechas pueden ser causadas por
varios factores, como la falta de investigación en un tema, la falta de acceso a la
información existente o la falta de tecnología para medir o analizar ciertos
aspectos de un fenómeno. Identificar las brechas de conocimiento es importante
para establecer prioridades para la investigación futura y para asegurar que se
aborden los problemas o preguntas más importantes.
Hay varios tipos de brechas de conocimiento que pueden surgir en diferentes

campos. Algunos ejemplos incluyen:
✓ Brechas conceptuales: Son las brechas en la comprensión teórica o

conceptual de un fenómeno o problema. Pueden ser causadas por la falta
de teorías o modelos adecuados o por la falta de investigación en un área
específica.
✓ Brechas metodológicas: Son las brechas en la capacidad para medir o
analizar un fenómeno o problema. Pueden ser causadas por la falta de
tecnologías adecuadas o por la falta de investigación sobre cómo medir un
área específica.
✓ Brechas de datos: Son las brechas en la disponibilidad de datos
relevantes para investigar un fenómeno o problema. Pueden ser causadas
por la falta de investigación en un área específica o por la falta de capacidad
para recolectar datos.
✓ Brechas de comprensión: Son las brechas en la comprensión y
conocimiento sobre un fenómeno o problema. Pueden ser causadas por la
falta de investigación en un área específica o por la falta de capacidad para
comunicar de manera efectiva los hallazgos de la investigación.
✓ Brechas de intervención: Son las brechas en la capacidad para
intervenir o solucionar un fenómeno o problema. Pueden ser causadas por
la falta de investigación sobre cómo intervenir en un área específica o por
la falta de capacidad para implementar las soluciones investigadas.
29
Estos son solo algunos ejemplos de los tipos de brechas de conocimiento que
pueden surgir, y estas pueden variar dependiendo del campo de investigación
específico. Es importante identificar estas brechas para asegurar que la
investigación se enfoque en los problemas y preguntas más importantes, y para
contribuir al desarrollo del conocimiento en un campo específico.
Aquí hay algunos ejemplos de brechas de conocimiento en diferentes campos:
✓ En investigación médica: "A pesar de los avances en el tratamiento de

enfermedades infecciosas como el VIH, aún hay una falta de comprensión
sobre cómo prevenir la transmisión del virus en comunidades
vulnerables."
✓ En investigación ambiental: "A pesar de los esfuerzos para reducir las
emisiones de gases de efecto invernadero, aún hay una falta de
conocimiento sobre cómo proteger las comunidades costeras de los efectos
del cambio climático."
✓ En investigación social: "A pesar del aumento de la diversidad en el
lugar de trabajo, aún hay una falta de comprensión sobre cómo abordar la
discriminación y la falta de inclusión en el lugar de trabajo."
✓ En investigación educativa: "A pesar de los esfuerzos para mejorar la
educación a través de tecnología, aún hay una falta de comprensión sobre
cómo integrar efectivamente la tecnología en el aprendizaje."
✓ En investigación económica: "A pesar de la gran cantidad de
investigación sobre los mercados financieros, aún hay una falta de
comprensión sobre cómo prevenir las crisis financieras."
En general, la identificación de las brechas de conocimiento es un paso crítico en

la planificación y ejecución de investigaciones, ya que ayuda a los investigadores
a centrar su atención en las áreas donde se necesita más información y
conocimiento.
30
CAPITULO II
PLANTEAMIENTO TEÓRICO
31
2.1 Antecedentes del estudio
Los antecedentes solo pueden ser artículos científicos o tesis debido a

que indagan resultados de investigaciones empíricas.
Los antecedentes de una investigación son una revisión de la literatura existente
en un tema específico. Se realiza para establecer las contribuciones previas y los
hallazgos anteriores en el campo, así como para identificar las brechas de
conocimiento y las preguntas de investigación no resueltas. Los antecedentes de
la investigación son esenciales para dar contexto al estudio y para establecer la
importancia y relevancia del estudio.
La revisión de los antecedentes de la investigación se divide generalmente en dos

partes: La revisión general y la revisión específica. La revisión general es una
revisión de los hallazgos generales en el campo, mientras que la revisión
específica se enfoca en los hallazgos específicos relacionados con el tema de la
investigación.
Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) una vez que se desarrolle la idea

del tema para el estudio, es importante revisar otras investigaciones, estudios y/o
trabajos de investigación previos para abordar lo que ya se ha estudiado con
respecto a nuestro tema.
Los antecedentes sirven para aportar ideas nuevas a nuestro estudio y resulta útil
para compartir y conocer los descubrimientos realizados por otros
investigadores.
Asimismo, uno de los primeros pasos de gran importancia cuando se realiza un

estudio de investigación es revisar los antecedentes que existen, es decir, otros
estudios similares al nuestro, de tal forma que nos familiaricemos con el tema y
la teoría disponible en el área de interés. Si bien es cierto, realizar esta revisión
de literatura puede tomar mucho tiempo y en muchas ocasiones el estudiante se
frustra o desalienta al no encontrar estudios o porque encuentran muchos y no
sabe elegir el que más contribuye al tema de interés, también es muy gratificante,
ya que el proceso de adquisición del conocimiento es invaluable. Los antecedentes
sirven para establecer raíces teóricas, aclarar dudas y desarrollar la metodología
del estudio. Durante el proceso estos antecedentes ayudan a mejorar y consolidar
la base del estudio.
32
Cómo elegir correctamente un antecedente: mediante…
- Las variables o categorías: Debemos buscar tesis o artículos científicos que

tengan las mismas o similares variables. Por ejemplo, si tu tema es sobre la
autoestima, debes indagar otros estudios que hablen sobre la autoestima.
- La población y contexto de estudio: Recuerda tener presente la población

objeto de estudio. No es lo mismo estudiar la satisfacción laboral del personal
médico, que la satisfacción laboral de un docente; cada uno de ellos tienen
distintos elementos que causan o limitan su satisfacción. Por ello, si el estudio
intenta medir la satisfacción en docentes, tratar de que el antecedente que estés
buscando mida también la satisfacción en docentes.
- La metodología del estudio: Es importante también que los estudios que

busquemos tengan una metodología similar a la nuestra porque eso nos ayudará
a discutir los resultados. Si en mi estudio voy a aplicar cuestionarios, los cuales
me darán resultados estadísticos con tablas de distribución y prueba de hipótesis;
entonces, el estudio que encuentre como antecedente debería también tener
resultados cuantitativos; lo mismo ocurre si en mi estudio aplico entrevistas y lo
presento desde un enfoque cualitativo.
Los antecedentes que se van a presentar deben abarcar lo siguiente:

— Teniendo en cuenta el tema o el aporte que se va a exponer, siendo
tecnológico o industrial, averigüe los estudios más actuales, algunos
autores consideran que estos no deben ser mayores a 5 años de
antigüedad.
— La estructura para redactar los antecedentes debe contener: Título,
objetivo general, metodología, resultados relevantes o conclusión general
del estudio, puede ser dividida en párrafos o en un solo bloque.
— Según la problemática del estudio se deben presentar, aunque sea 5
estudios relacionados con nuestro tema, esto después de la búsqueda de
por lo menos 50 estudios; y presentar los estudios que mejor contribuyan
al nuestro.
— La presentación puede dividirse en estudios internacionales, nacionales y
regionales.
— Cada antecedente presentado no debe ser mayor a 200 palabras.
33
Ejemplo:
Mi tema: Servicio de atención al cliente de acuerdo con la motivación del personal
Mi título: Servicio de atención al cliente y motivación laboral de los trabajadores
de la empresa ABC, Arequipa – 2020.
Antecedente:
Espinoza (2017) presentó su tesis: “La motivación del personal y su relación con la calidad en el
servicio de atención al cliente en la caja municipal de ahorro y crédito Sullana-filial Cajamarca
período: 2014”. Su objetivo general fue determinar la relación de la motivación del personal con
la calidad en el servicio de atención al cliente en la CMAC Sullana-filial Cajamarca. Realizó una
investigación descriptiva-correlacional, con diseño no experimental-transversal, fue aplicado a
una muestra de 19 personas, como instrumento utilizó el cuestionario. A través de la evaluación
realizada por medio del coeficiente de Pearson, se determinó que existe una correlación muy
alta entre las variables ya que se obtuvo como resultado un 0.963, el cual se encuentra en el
intervalo de 0.8 a 1 (relación muy alta).
2.2 Marco teórico
Una de las tareas preliminares al momento de realizar el estudio, es revisar la

literatura existente a partir de nuestro tema para adecuarse con el conocimiento
disponible en el área de interés, esta actividad tiene valor incluso antes de
establecerse su pegunta general o su objetivo general, dado que, le ayudara a
formar las raíces teóricas de su estudio, conocer ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, y ¿De
dónde?, empieza parte su estudio teóricamente. Asimismo, le ayuda a aclarar sus
ideas e identificar una metodología más adecuada para su estudio; más adelante,
la literatura le es de gran ayuda para consolidar su base de conocimientos y
contrastar los hallazgos de su estudio (Kumar, 2011).
El marco teórico es un proceso de la investigación que implica la búsqueda

científica del investigador, este debe realizar una indagación exhaustiva en textos,
artículos científicos, tesis, foros, reportes de organizaciones gubernamentales y
no gubernamentales, informes de patentes, materiales audiovisuales y hasta
páginas de Internet alineados a su situación problemática, objetivos, preguntas y
el tema del estudio en concreto.
El marco teórico puede ser redactado teniendo en cuenta las variables,

dimensiones e indicadores del estudio, pueden establecerse preámbulos
conceptuales que ayude al lector a abordar el tema desde lo general a lo específico.
34
Todo estudio supone la indagación y búsqueda de fuentes especializadas para
obtener la información que determina nuestra situación problemática en
contexto, es importante identificar aquellas posturas, teorías, conocimientos,
conceptos y procedimientos que resulten pertinentes para abordar el tema de
nuestro estudio (Pontifica Universidad Católica del Perú, 2018).
Creswell (2014) menciona que, revisar la literatura para el marco teórico significa
localizar y resumir los estudios sobre el tema que se va a investigar, a menudo son
tesis o trabajos de investigación, pero también pueden incluir artículos científicos
o de opinión; no existe una única forma de realizar la revisión de la literatura,
pero la mayoría de académicos y estudiosos en el tema proceden de forma
sistemática para agrupar, evaluar y resumir la literatura, algunas
recomendaciones son las siguientes:
Como hacerlo:
1. Identificar las palabras clave del tema o del título de la investigación,
esto será útil para localizar estudios en la biblioteca que elija.
2. Una vez que tenga las palabras clave, ingrese a las bibliotecas o revistas
científicas indexadas y empiece a escribir para realizar la búsqueda, le
recomiendo que se concentre inicialmente en los artículos científicos
relacionados con el tema de su interés.
3. Inicialmente trate de localizar al menos 50 estudios (artículos

científicos, tesis), luego establezca una prioridad a partir de la importancia
y similitud del estudio buscando con respecto a su tesis, es importante que
dichos artículos o tesis sean accesibles o en otro caso, que tenga los
recursos económicos para pagar por ellos.
4. Analice este conjunto inicial de artículos o trabajos de investigación,

separe y cuantifique la importancia de los estudios según la contribución
que le da a su estudio, empiece a elegir los más relevantes.
5. Diseñe un mapa de la literatura, posicionando los más importantes al

comienzo y según su contribución por objetivos, resultados y aportes.
6. Realice los resúmenes de los estudios más relevantes, estos resúmenes

se combinan con la revisión final que usted va a plasmar en tu estudio,
35
incluya referencias precisas y tome en cuenta la guía de estilo apropiada
como el Manual de Publicaciones de la Asociación Americana de
Psicología.
7. Plasme los resúmenes en su estudio para la elaboración del marco

teórico.
Figura 1
Proceso para realizar el marco teórico
CONCEPTUALIZAR DE ACUERDO A LA OPERACIONALIZACIÓN

TEORIZAR FUNDAMENTAR DE VARIABLES
Conceptualizar Conceptualizar
Colocar Conceptualizar las dimensiones los indicadores
Colocar teorías
conceptos las variables de de estudio de estudio
según
acerca del estudio según la según la teoría según la teoría
diferentes
ámbito, objeto teoría de de diferentes de diferentes
autores con
de estudio y/o diferentes autores autores
respecto al
situación autores
tema estudiado
problemática
De acuerdo con Cooper (1984) existen tres modelos para realizar un marco
teórico: integrativo, teórico y metodológico.
Integrativo: Si deseas realizar un marco teórico desde este modelo debes

realizar una revisión extensa del marco teórico; desde el origen de tus variables,
historia, epistemología, etimología hasta el momento actual. Esto incluye
también caracterizar, tipificar, clasificar y dimensionar tus variables de estudio.
Además de eso, debes explorar sobre modelos teóricos, escalas de medición de tu
variable y un proceso de análisis del propio investigador sobre los conceptos
encontrados.
Teórico: En este modelo el marco teórico es más detallado; es decir, más corto
y el investigador se dirige directamente al reconocimiento de sus variables a
través de sus conceptos. Aquí solo se conceptualiza y se contrastan teorías y
definiciones de las variables, sus dimensiones y sus indicadores. Normalmente
36
este marco teórico tiene una extensión de entre 20 y 40 hojas dependiendo de la
complejidad y subjetividad de las variables.
Metodológico: Este es el modelo que recomiendo ampliamente para tesistas de

pregrado y maestría debido a que es flexible, preciso y direccionado. Aquí el
investigador puede empezar identificando los modelos teóricos que sustentan sus
variables según autores que dominan el tema a estudiar; luego se describen los
diferentes modelos para medir las variables y, por último, la conceptualización de
sus variables, dimensiones e indicadores.
Como se puede ver, en este último modelo, se abarca también el modelo teórico,
pero de una forma más precisa; además, permite obtener escalas las cuales son
esenciales para medir nuestra variable y definir el instrumento que utilizaremos.
A continuación, presento un ejemplo ilustrativo de los modelos.
37
Figura 2
Modelos de presentación del marco teórico
Marco teórico
Modelo integrativo Modelo teórico Modelo metodológico
Epistemología y Conceptualización y
Modelos teóricos de las
etimología de las definición de las
variables
variables variables
Definición y Conceptualización y
Escalas de medición de
conceptualización de las definición de las
las variables
variables dimensiones
Caracterización y
Conceptualización y Teorización de las
clasificación de las
definición los indicadores variables
variables
Teorización de las
Modelos y sutentos dimensiones e
teóricos de las variables indicadores
Formas de medición de
las variables
Una de las tareas preliminares al momento de realizar el estudio, es revisar la

literatura existente a partir del tema para adecuarse con el conocimiento
disponible en el área de interés, esta actividad tiene valor incluso antes de
establecerse la pregunta general o su objetivo general, dado que, le ayudará a
formar las raíces teóricas del estudio, conocer ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, y ¿De
dónde?, empieza. Asimismo, le ayudará a aclarar sus ideas e identificar una
metodología más adecuada para su estudio; más adelante, la literatura le será de
beneficio para consolidar su base de conocimientos y contrastar los hallazgos de
su estudio (Kumar, 2011).
38
El marco teórico es un proceso de investigación que implica la búsqueda científica
del investigador, quien debe realizar una indagación exhaustiva en textos,
artículos científicos, tesis, foros, reportes de organizaciones gubernamentales y
no gubernamentales, informes de patentes, materiales audiovisuales y hasta
páginas de internet alineados a su situación problemática, objetivos, preguntas y
el tema del estudio en concreto. Debe asegurarse de que la información que tome
de estos documentos sea válida y confiable.
El marco teórico puede ser redactado teniendo en cuenta las variables,

dimensiones e indicadores del estudio, estableciendo preámbulos conceptuales
que ayuden al lector a abordar el tema desde lo general a lo específico.
2.3 Variables, dimensiones e indicadores
2.3.1 Variables
La variable es una característica, magnitud o cantidad que sufre cambios y que es
objeto de análisis para la investigación (Arias, 2012). Para Aceituno et al. (2020)
la variable agrupa el atributo y el concepto, lo que quiere decir que la variable está
conformada por una propiedad de medida y una construcción lógica y teórica del
fenómeno de estudio.
Para Bernal (2010) y Cabezas et al. (2018) existen estos tipos de variables que
son, según su finalidad: Independiente, dependiente e interviniente; en el caso de
la variable independiente, solo si se trata de estudios ex post facto se debe
operacionalizar y medir; si se trata de un estudio experimental se operacionalizar
pero no se mide, la acción que se realiza en este caso es la de controlar o
manipular sus cambios intencionalmente; en cuanto a la variable interviniente,
en muchos casos no se miden ni se operacionalizan, sin embargo, son fenómenos
que pueden o no estar presentes durante el estudio como los datos
sociodemográficos o alguna alteración en el medio ambiente. Según su
complejidad: Simples y complejas; según su naturaleza: Cuantitativas y
cualitativas.
Tipos de variable
En la investigación cuantitativa, existen dos tipos de variable:
✓ Variables con datos cuantitativos representan cantidades.
39
✓ Variables con datos categóricos representan agrupaciones.
Una variable que contiene datos cuantitativos es una variable cuantitativa; una
variable que contiene datos categóricos es una variable categórica. Cada uno de
estos tipos de variables se puede dividir en otros tipos.
Variables cuantitativas
Cuando se recopilan datos cuantitativos, los números registrados indican

cantidades reales que se pueden sumar, restar, dividir, etc. Las variables discretas
y continuas son las dos formas de variables cuantitativas.
Tabla 7
Tipos de variables cuantitativas
Tipo de variable ¿Qué representan Ejemplos

los datos?
Variable discreta Recuento por valores Número de
individuales estudiantes de una
universidad
Variable continua Medida continua de Edad
valores Temperatura
Variables categóricas
Las variables categóricas representan algún tipo de agrupación. Ocasionalmente

se registran como números, sin embargo, los números significan categorías en
lugar de cantidades reales.
Hay tres formas diferentes de variables categóricas: binarias, nominales y

ordinales.
40
Tabla 8
Tipos de variables categóricas
Tipo de variable ¿Qué representan Ejemplos

los datos?
Variables binarias Resultados Número de
dicotómicos. estudiantes de una
universidad.
Variable nominal Sin rango de Estado civil
medición. Género.
Variable ordinal Rango de Poder adquisitivo
mediciones Calificaciones:
sumatoria. A,B,C,D.
Operacionalización de variables
“La variable es aquella frase o palabra que se encuentra en el título o el tema de

investigación, también se encuentra en el objetivo general, problema general y la
hipótesis general” (p. 33). Para Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), las
variables deben ser medidas, observadas e inferidas de acuerdo con un análisis
teórico; es decir, mediante las variables se obtienen datos de la realidad
investigada; al respecto, Tamayo (2003) menciona que, las variables son
características observables de una realidad evaluada, la cual, desde el enfoque
cuantitativo asume valores o unidades de medida, esta se realiza mediante la
operacionalización o definición operacional de variables.
Queda entendida la importancia de las variables y su operacionalización al

momento de redactar un trabajo de investigación. En este artículo se brinda una
herramienta con un soporte teórico y práctico que puede servir como guía para
que el estudiante de pregrado y posgrado no tenga problemas al momento de
operacionalizar sus variables; desde la formulación de las variables, las
dimensiones, los indicadores, hasta la escala de medición. El presente artículo de
revisión tiene como objetivo principal desarrollar una guía para elaborar la
operacionalización de variables.
Se presenta un análisis y descripción de los fundamentos teóricos y prácticos en

concordancia con la formulación del objetivo de este artículo, teniendo fuentes
primarias como libros que abordan temas de investigación científica,
metodología de la investigación y guías de redacción de investigación científica
41
con un período comprendido en treinta años hasta el 2020, los cuales contienen
teoría alineada al campo de estudio de este artículo. De este análisis se origina
una síntesis informativa con los textos más pertinentes.
Las variables se destacan mediante dos formas: La definición conceptual y la

definición operacional; con respecto a la primera, se debe definir las variables
como si fuese una palabra o frase dentro de un glosario; con respecto a la segunda,
se precisa la forma en cómo se va a medir la variable, a esto se le llama:
Operacionalización de variables.
La operacionalización de variables consiste en un conjunto de técnicas y métodos

que permiten medir la variable en una investigación, es un proceso de separación
y análisis de la variable en sus componentes que permiten medirla (Morán y
Alvarado, 2010). Se conforma por las actividades que efectúa el investigador para
recolectar los datos de la población (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018). La
operacionalización de una variable consiste en un proceso de asignar categorías
o identificar datos en sus características de estudio (Cea, 2012).
Según Cazau (2006), la operacionalización de variables se divide en dos: Simple

y compleja; cuando se trata de la simple, la variable solo se mide con indicadores,
es decir, no se presentan dimensiones; un ejemplo práctico de una variable simple
es el estado civil, solo se mide mediante indicadores: Casado, soltero, viudo,
divorciado; no es necesario que haya dimensiones. Cuando se trata de la forma
compleja, implica medir las variables con dimensiones, indicadores y hasta sub
indicadores. Por cuestiones prácticas, esta guía se alinea a las variables
complejas. La operacionalización de variables es una tabla conformada por tres o
más filas y seis columnas, en las que se presentan de forma ordenada: Las
variables, definición conceptual de las variables, la definición operacional, las
dimensiones, los indicadores y la escala de medición. A continuación, un ejemplo:
42
Tabla 9
Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de

conceptual operacional medición
Variable 1
Variable 2
La operacionalización de variables puede tener variables cuantitativas y variables

cualitativas; variables simples y complejas; pero no pueden tener solamente
variables independientes o dependientes, debe haber al menos una variable
independiente y/o una variable dependiente debido a que una depende de la otra,
si no, no llevaría dicho nombre. Como ya se ha mencionado, la variable
independiente no se mide, pero es necesario que se muestre en la
operacionalización de variables para observar cómo se va a desarrollar durante el
estudio.
Para medir las variables, se deben conformar por lo menos dos dimensiones por
cada variable y dos indicadores por cada dimensión; en caso se elija solo una
dimensión, dicha dimensión pasaría a ser la variable.
La cantidad de variables presentadas en la tabla de operacionalización va a

depender de la problemática que hayan establecido para su estudio; puede ser
una, dos o tres variables y se debe colocar explícitamente como se redactó en el
problema general de la investigación: Es decir, si el problema es: ¿Cuál es la
relación entre el control emocional y el rendimiento académico de los
estudiantes?, las variables deben ser las siguientes:
a) Variable 1: Control emocional
b) Variable 2: Rendimiento académico
Otra forma correcta de presentar las variables sería incluyendo el atributo: Grado,
nivel, tipo.
a) Variable 1: Grado de control emocional
43
b) Variable 2: Nivel de rendimiento académico
No se deben redactar los conectores ni los artículos determinados o

indeterminados (el, la los, un, una).
Una incorrecta redacción de las variables en la operacionalización sería:
a) Variable 1: Relación del control emocional
b) Variable 2: El Rendimiento académico
La clasificación sobre los tipos de variables puede o no colocarse en la

operacionalización, se sobrentiende el tipo de variable mediante la misma lectura
o el planteamiento de la metodología de la investigación.
Definición conceptual de variables
En esta columna se indican términos diferentes a los del marco teórico, los cuales
permiten entender a la variable en el contexto de la investigación, es decir, desde
la población y el espacio. Para hallar esta definición conceptual se hace uso de
diccionarios especializados, revistas, libros, artículos, entre otros. (Hernández-
Sampieri, Fernández-Collado, y Baptista, 2006). Para La torre, Del Rincón y
Arnal (2004) y Pimienta (2017) son construcciones teóricas o definiciones de
libros especializados o diccionarios que sustentan teóricamente las variables de
estudio. Se recomienda hacer uso de bibliografía epistemológica.
Cómo se ha mencionado líneas arriba, es importante establecer el contexto donde

se va a medir la variable; no es lo mismo definir conceptualmente control
emocional en niños y en profesores (las capacidades y habilidades que han
desarrollado los profesores por su actividad y edad es diferente) Por ejemplo: Si
la variable es control emocional y la población son niños; la definición conceptual
sería: Capacidad para entender y expresar los sentimientos entre compañeros
(Unicef, 2018). En caso sea control emocional en una población de docentes; la
definición conceptual de la variable sería: Capacidad para que los conflictos
familiares no influyan en las actividades laborales (Aguaded y Valencia, 2017).
Asimismo, esta definición puede cambiar de acuerdo con cada autor. A manera
de ejemplo:
Problema general: ¿Cuál es la relación entre el control emocional y el rendimiento

académico de los niños en una institución educativa?
44
Tabla 10
Variables y su definición conceptual
Variables Definición conceptual

Control emocional Capacidad para entender y expresar
(cualitativa) los sentimientos entre compañeros
Rendimiento académico Evaluación del conocimiento,
(Cualitativa) aptitudes y actitudes adquiridas en el
ciclo escolar
Definición operacional de variables
Se trata de un de conjunto de actividades que se realizan después del análisis

teórico y práctico de las variables. Esto se realiza con el fin de establecer de qué
forma se van a medir las variables, dicho de otra forma, la definición operacional
permite conocer que instrumento o herramienta se debe utilizar para obtener
resultados claros y verídicos de la variable. Se pueden utilizar diversos criterios y
formas para definir operacionalmente la variable. Por ejemplo, si se desea
identificar el nivel de ansiedad en una población, la forma de obtener los
resultados sería mediante un test de ansiedad conformado por diversos ítems o
preguntas. Si es que se desea conocer el peso de las personas, la herramienta
utilizada debe de ser una balanza. El ejemplo se presenta en la tabla 5.
Dimensiones
Las dimensiones son los factores que se obtienen y miden de las variables y se
presentan de forma textual, se descomponen en indicadores (Tamayo, 2003;
Aquino y Barrón, 2007).
Las dimensiones se plantean teniendo en cuenta el contexto de la investigación,

así como en la definición conceptual de la variable; es importante diferenciar la
población ya que no es lo mismo medir el control emocional en estudiantes
infantes y profesores.
Se sugiere tener sumo cuidado al plantear las dimensiones, ya que, previamente

para establecerlas se debe realizar una revisión exhaustiva de los fundamentos
teóricos para la variable. Con respecto a ello, existen dos formas para plantear las
dimensiones de forma correcta:
45
a) Realizar una búsqueda exhaustiva de la teoría (marco teórico).
b) Elegir dimensiones de una escala ya validada en los artículos científicos (debe

tener en cuenta el contexto: Población y espacio demográfico).
No existe una cantidad establecida o recomendada de dimensiones por variable;

sin embargo, el investigador debe tratar de medir la variable con la cantidad de
dimensiones que la permitan abordar íntegramente la variable. A manera de
ejemplo:

Tabla 11
Variables y dimensiones
Variables Dimensiones
Control emocional Expresar emociones
Empatía
Relaciones interpersonales
Rendimiento académico Comportamiento
Notas académicas de los cursos
Responsabilidad
Nota. Verificar el contexto (población y espacio). Dimensiones obtenidas de una
revisión de la teoría de cada variable.
Indicadores
Los indicadores son los elementos concretos de las dimensiones y expresan la

realidad medible de la variable (Baena, 2017). Éstos hacen referencia a un proceso
que principia en las variables y las dimensiones; algunos indicadores son más
objetivos que otros, lo que genera que sean menos o más difíciles de observar
(Rojas, 2013).
Se establecen indicadores cuando, con las dimensiones o categorías aún no han

podido medir efectivamente las variables; este indicador es la prueba de que el
investigador observa para determinar que la variable existe. (Mejia, 2005)
Algunos ejemplos de indicadores en palabras serían desde la variable simple,

estado civil: Casado, soltero, viudo, divorciado. Para indicadores en frases serían
según la variable control emocional: Emociones básicas, emociones sociales y
46
para los indicadores en números serían según la variable Edad: Entre 15 y 20
años, entre 21 y 30 años.
Al igual que en las dimensiones, es necesario realizar una búsqueda exhaustiva

de los fundamentos teóricos de la variable y las dimensiones, lo que normalmente
se redacta en el marco teórico. A manera de ejemplo:

Tabla 12
Variables, dimensiones e indicadores
Variables Dimensiones Indicadores

Control emocional Expresar emociones Emociones básicas
Emociones sociales
Empatía Identificar emociones
Entender emociones
Relaciones interpersonales Comunicación
Colaboración
Rendimiento académico Comportamiento Respeto
Cortesía
Notas académicas de los cursos Matemática
Comunicación
Otros (seguir
enumerando)
Responsabilidad Asistencia
Puntualidad
Nota. Verificar el contexto (población y espacio). Indicadores obtenidos
mediante una búsqueda de la teoría de cada una de las dimensiones.
Es importante recordar que estos indicadores se basan en un contexto

determinado; pueden cambiar de acuerdo a lo que el investigador desee obtener
del estudio. Deben existir al menos dos indicadores por cada dimensión, si solo
hubiera un indicador, este pasaría a ser la dimensión.
Escalas de medición de variables
En este estudio no se presenta un contraste epistémico o teórico sobre la

denominación que lleva este apartado, el investigador puede denominarlo según
el autor de preferencia. En este caso se precisa el nombre de escala de medición
según los autores remarcados.
Caballero (2014) precisa que las variables sean evaluadas mediante cuatro tipos
de escalas: Escalas nominales, ordinales, de razón y de intervalo. Las escalas
47
normalmente surgen de los tipos de variables cuantitativas y cualitativas. Las
variables cualitativas se conforman por: Nominal y ordinal; las variables
cuantitativas se conforman por: Intervalo y razón (Díaz, 2009).
a) Escala nominal: En este caso, la escala adopta estados discretos, los cuales
no se pueden ordenar; esto quiere decir que no es posible establecer una jerarquía
o un orden para la medición de las variables (Corbetta, 2007). En este caso, las
variables podrían ser: Deportes, que se puede dividir en sus dimensiones:
Deportes acuáticos con sus indicadores natación y surf, y la dimensión deportes
de mesa con sus indicadores tenis de mesa y ajedrez.
b) Escala ordinal: Expresa una cualidad, pero de forma ordenada; en un

sentido de mayor a menor, de alto a bajo, de bueno a malo (Cea, 2012), este tipo
de escala se presenta cuando las variables son cualitativas: Control emocional,
rendimiento académico, clima organizacional, motivación laboral, entre otros.
Normalmente se hace uso de la escala tipo Likert. Algunos autores como Aceituno
et al. (2020), sugieren el uso del atributo para identificar claramente las
dimensiones, un ejemplo sería: Tipos de clima organizacional, nivel de
rendimiento académico.
c) Escala de intervalo: Se establecen distancias iguales para cada valor; es

decir, el valor de intervalo es igual al anterior (Mejía, 2005). Por ejemplo, si la
variable es temperatura, se puede dividir en sus dimensiones según las tres
regiones naturales del Perú y sus indicadores serían los rangos que pueden tener
las temperaturas: Entre 10 y 15 ª, entre 16 y 25 ª.
d) Escala de razón: El cero (0) implica que no existe la categoría que se mide.
Ejemplo: Cantidad de estudiantes, peso de los estudiantes, número de hijos (Cruz
et al., 2014). Por ejemplo, si la variable es la estatura, las dimensiones serían
hombre y mujer, los indicadores pueden segmentarse en grupos: Entre 20 y 30
kilos, entre 31 y 50 kilos.
Como se menciona líneas arriba, existen dos tipos de variables: Cuantitativo

(escala de razón y de intervalo) y cualitativo (escala nominal y ordinal); para
diferenciarlos deben ser conscientes que las variables de tipo cualitativas no son
susceptibles a medirse de forma numérica y para ello puede usarse la escala tipo
Likert; sin embargo, las variables cuantitativas sí.
48
Ejemplo:
Si la variable es: Clima laboral, es una variable cualitativa ordinal porque no

se puede medir estableciendo que el clima laboral es de 2 climas laborales o 20
climas laborales, para este tipo de variable se debe usar una escala ordinal que
permita la medición en base a la representación de la variable. Ejemplo: Siempre,
a veces, nunca. Lo que va a permitir obtener una calificación de positivo o
negativo.
Si la variable es: Género, es una variable cualitativa nominal porque no existe

un rango o escalera de calificación, solamente femenino, masculino, entre otros.
No se puede decir que existen cero géneros ni tampoco se pueden sumar o restar
los géneros.
Si la variable es: Número de estudiantes, es una variable cuantitativa de

intervalo porque se puede indicar que existen 25 estudiantes en un aula. Es de
intervalo porque no se puede decir que, existen 25.5 estudiantes.
Si la variable es: Sueldo, es una variable cuantitativa de razón porque se puede

indicar que el sueldo es de 1550 dólares. Es de razón porque el cero (0) indica que
gana cero (0) soles y no existe.
Teniendo en cuenta la teoría y el desarrollo expuesto líneas arriba, la

operacionalización de las variables se conforma de la siguiente forma:

49
Tabla 13
Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de

conceptual operacional medición
Control Capacidad Escala de Expresar Emociones Ordinal
emocional para entender medición del emociones básicas
(Cualitativa) y expresar los control Emociones
sentimientos emocional sociales
entre conformado Empatía Identificar
compañeros por 25 ítems emociones
Entender
emociones
Relaciones Comunicación
interpersonales Colaboración
Rendimiento Evaluación Cuestionario Comportamiento Respeto Ordinal
académico del de Cortesía
(Cualitativa) conocimiento, rendimiento Notas Matemática
aptitudes y académico académicas de Comunicación
actitudes conformado los cursos Otros (seguir
adquiridas en por 18 ítems enumerando)
el ciclo Responsabilidad Asistencia
escolar
Puntualidad
Las variables se plantean mediante una presentación del problema de la

investigación y las dimensiones e indicadores son formuladas bajo una revisión
exhaustiva de la teoría; no deben redactarse de forma deliberada.
La operacionalización de variables es un proceso que se presenta solamente en el

enfoque cuantitativo debido a que las variables deben ser susceptibles a ser
observadas y medidas. Este proceso se realiza de forma ordenada; de lo general a
lo específico; funciona como una descomposición de las variables en sus partes,
que son las dimensiones y la descomposición de las dimensiones en sus partes,
que son los indicadores.
Las dimensiones e indicadores de una misma variable pueden ser diferentes en

otros estudios, eso va a depender del contexto del estudio. Es importante
establecer la escala de medición de las variables debido a que permitirá establecer
la prueba de hipótesis correcta, además, permitirá seleccionar el tipo de técnicas
e instrumentos para recolectar la información para la investigación.
50
CAPITULO III
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
51
3.1 Metodologías de la investigación
3.1.1 Investigación cuantitativa

La investigación cuantitativa es un enfoque de investigación en el cual se utilizan
métodos numéricos y estadísticos para medir y analizar los datos. La
investigación cuantitativa se utiliza para generar estadísticas y establecer
relaciones entre variables mediante el uso de técnicas estadísticas como análisis
de regresión, pruebas de hipótesis y análisis de varianza. Los datos se recolectan
a menudo a través de encuestas y experimentos controlados. El objetivo de la
investigación cuantitativa es generalizar los resultados a una población más
grande.
También llamado enfoque cuantitativo. El enfoque cuantitativo es una forma de

investigación en la cual se utilizan métodos numéricos y estadísticos para medir
y analizar los datos. La idea central del enfoque cuantitativo es que se pueden
medir las variables y establecer relaciones causales entre ellas. El enfoque
cuantitativo se basa en una metodología científica rigurosa, donde se establecen
hipótesis previamente y se busca probarlas mediante el uso de técnicas
estadísticas. Esto permite generalizar los hallazgos a una población más grande.
Los datos se recolectan mediante encuestas y experimentos controlados.
El objetivo del enfoque cuantitativo es generar conocimiento empírico y

establecer relaciones entre las variables mediante el uso de análisis estadísticos.
El enfoque cuantitativo se diferencia de los enfoques cualitativos, donde se busca
comprender las perspectivas y experiencias de las personas mediante el uso de
técnicas de observación y entrevistas. Mientras el cuantitativo se centra en la
medición, el cualitativo se centra en la comprensión.
También llamado paradigma cuantitativo. El paradigma cuantitativo es una

forma de pensar y un marco teórico que subyace a la investigación cuantitativa.
El paradigma cuantitativo se basa en la idea de que la realidad puede ser medida
y comprendida mediante métodos numéricos y estadísticos. Es un enfoque
basado en la ciencia positivista, donde se busca establecer relaciones causales
entre las variables a través del uso de técnicas estadísticas. Los investigadores que
siguen el paradigma cuantitativo buscan generar conocimiento empírico
mediante el uso de un enfoque sistemático y riguroso.
52
En conjunto es posible obtener una visión completa de un fenómeno de estudio,
utilizando tanto el enfoque cuantitativo como cualitativo.
3.1.2 Tipos de investigación

Hablar de “tipos” es referirse a una situación o a un contexto general, ya que
“tipos” engloba muchas formas de caracterizar, tipificar o expresar distintas
formas del conocimiento. Es por ello que se va a tipificar los distintos aspectos de
la metodología de la investigación.
Según la fuente:
- Investigación documental: Este tipo de investigación es aquella que se

realiza mediante la consulta en los documentos, normalmente se pueden realizar
en las áreas del Derecho, Antropología, Psicología, entre otras. En este tipo de
investigación se indagan sobre los libros, revistas, periódicos, registros, la
constitución, etc. Así mismo, cuando se trata de un estudio basado en la
reconstrucción histórica puedes hacerlo mediante contribuciones culturales o
literarias del contexto.
- Investigación de campo: Es aquella que se realiza en el mismo lugar y en el

tiempo donde ocurre el fenómeno. Normalmente se utiliza este tipo en las
Ciencias Sociales y Ciencias de la Salud, su objetivo es levantar la información de
forma ordenada y relacionada con el tema de interés; las técnicas utilizadas aquí
son la entrevista, la encuesta o la observación.
- Investigación de laboratorio: Este tipo de investigación se realiza en un

ambiente controlado, el investigador manipula la variable independiente para
obtener resultados o el efecto de la variable dependiente, en este caso según los
resultados obtenidos se probará la hipótesis que se planteó al inicio del estudio.
Según su finalidad
Según Salinas (2012), existen tres tipos de investigación según su finalidad:
- Investigación básica: También llamada investigación pura, en este tipo de

investigación no se resuelve ningún problema ni ayudan a resolverlo, más bien,
sirven de base teórica para otros tipos de investigación, dentro de este tipo de
investigación se pueden plantear tesis con alcances exploratorios, descriptivos o
hasta correlaciones.
53
- Investigación aplicada: Este tipo de investigación se abastece por el tipo
básico o puro, ya que mediante, la teoría se encarga de resolver problemas
prácticos, se basa en los hallazgos, descubrimientos y soluciones que se planteó
en el objetivo del estudio, normalmente este tipo de investigación se utiliza en la
medicina o ingenierías. Los alcances que se pueden plantear aquí son explicativos
o predictivos.
Según la temporalidad
Tamaño (2003) menciona otro tipo de investigación:
- Investigación ex post facto: Este tipo de estudios se utiliza cuando se quiere

establecer la posible causa-efecto observando hechos que ya han ocurrido y
buscar los factores o situaciones que lo han podido provocar, se puede establecer
un factor causal o se pueden buscar varias causas que aún no se conocen, se
diferencia del experimento porque no se manipulan las variables, este tipo de
investigación pueden tener alcances descriptivos, explicativos o predictivos.
3.1.3 Niveles de investigación

Arias (2012) menciona “El nivel o alcance se refiere al grado de profundidad con
que se aborda un fenómeno u objeto del estudio” (p. 23).
Según Hernández y Sampieri (2018) existen cuatro alcances de investigación,

exploratorio, descriptivo, correlacional y descriptivo.
En el siguiente escrito no se toma “el alcance aplicado” como un alcance, ya que,

teniendo en cuenta el concepto teórico, los alcances se basan en precisar hasta
dónde quieres llegar el investigador con su estudio o el grado de profundidad, y
“aplicar” no es una situación donde se quiera llegar con una investigación sino,
un planeamiento inicial para precisar que se desea intervenir en algún problema
para mejorarlo. Tampoco se presenta el “alcance predictivo” como un alcance, el
sustento se desarrolla más adelante.
Alcance descriptivo
Estos estudios tienen como principal función especificar las propiedades,

características, perfiles, de grupos, comunidades, objeto o cualquier fenómeno,
se recolectan datos de la variable de estudio y se miden (Hernández-Sampieri y
Mendóza, 2018).
54
“En este tipo de estudio se observa, describe y fundamentan varios aspectos del
fenómeno, no existe la manipulación de las variables, tampoco la búsqueda de
causa efecto.” (Sousa et al., 2007, p. 3).
Los estudios descriptivos pueden permitir la posibilidad de predecir un evento

aunque sean de forma rudimentaria, sin embargo, se debe tener la base teórica
correcta, además de antecedentes que muestren un panorama claro de lo que
puede pasar, solamente de esta forma se podrían plantear hipótesis, no se pueden
plantear hipótesis si la base teórica es limitada o escasa, por ejemplo: si el objetivo
de la investigación es describir el nivel alcoholismo de un grupo de jóvenes en una
comunidad sería difícil plantear una hipótesis, esto se debe a que existen muchos
factores que pueden cambiar los resultados como la edad, el género, el clima socio
familiar, entre otros. Si el objetivo es, describir el índice de las de los árboles de
navidad en el mes de diciembre, entonces se puede plantear una hipótesis
teniendo bases teóricas y estadísticas de los años pasados. La hipótesis sería: El
índice de ventas de los árboles de navidad en diciembre se incrementa en un 80%
a diferencia de los demás meses del año.
En la mayoría de estudios, este alcance solo lleva una variable de estudio, sin
embargo, se pueden plantear dos variables sin ser correlacional, por ejemplo:
Intención de voto presidencial según el género, como se aprecia, el género es una
variable simple, la cual se operacionaliza en dos indicadores: hombre y mujer, y
la intención de voto es otra variable simple que se puede operacionalizar según la
cantidad de candidatos, entonces se tiene dos variables: Género e intención de
voto.
3.2 Técnicas e instrumentos
La técnica de recolección de datos es un proceso utilizado para reunir información

relevante para investigación o estudio específico. Hay varias técnicas de
recolección de datos, como entrevistas, encuestas, observaciones, experimentos
y análisis de documentos y registros existentes. Cada técnica tiene sus propias
ventajas y desventajas, y el investigador debe elegir la técnica adecuada para su
proyecto de acuerdo a los objetivos de investigación y alcance del mismo.
55
Una técnica de recolección de información es un método específico utilizado para
reunir datos o información relevante para un estudio o investigación. Algunos
ejemplos comunes de técnicas de recolección de información son:
— Entrevistas: Consisten en preguntar directamente a las personas sobre

un tema específico. Pueden ser entrevistas cara a cara, por teléfono o por
internet.
— Encuestas: Son un método estandarizado de preguntas escritas que se
administran a un grupo de personas. Pueden ser administradas en
persona, por teléfono o por internet.
— Observaciones: Consisten en observar directamente el comportamiento
o las acciones de las personas o los eventos. Pueden ser observaciones
estructuradas o no estructuradas.
— Experimentos: Son un método para evaluar la relación entre variables
mediante la manipulación controlada de una o más variables
independientes y la medición de una o más variables dependientes.
— Análisis de documentos y registros existentes: Consiste en revisar
registros o documentos previamente generados como informes, registros
de transacciones, transcritos, archivos etc.
El investigador debe elegir la técnica o combinación de técnicas adecuadas para

su estudio o investigación dependiendo de los objetivos, los recursos y el alcance
del mismo.
Los instrumentos de investigación son herramientas utilizadas para recolectar

información o datos en un estudio o investigación. Estos instrumentos pueden
ser cuestionarios, entrevistas, observaciones, escalas de medida, entre otros.
Algunos ejemplos de instrumentos de investigación son:
— Cuestionarios: Son un conjunto de preguntas estandarizadas que se

administran a un grupo de personas. Pueden ser administrados en
persona, por teléfono o por internet.
— Fichas de entrevistas: Consisten en preguntar directamente a las
personas sobre un tema específico. Pueden ser entrevistas cara a cara, por
teléfono o por Internet.
56
— Escalas de medida: Son un conjunto de ítems que se utilizan para medir
un constructo específico, por ejemplo, la autoestima, el bienestar
emocional, entre otros.
— Fichas de observaciones: Consisten en observar directamente el
comportamiento o las acciones de las personas o los eventos. Pueden ser
observaciones estructuradas o no estructuradas.
Es importante mencionar que el investigador debe elegir el instrumento o

combinación de instrumentos adecuados para su estudio o investigación
dependiendo de los objetivos, los recursos y el alcance del mismo. Además, es
importante que se asegure de que el instrumento es válido y confiable, para
garantizar la calidad y confiabilidad de los datos recolectados.
3.2.1. La encuesta
La encuesta es una herramienta que se lleva a cabo mediante un instrumento
llamado cuestionario, está direccionado solamente a personas y proporciona
información sobre sus opiniones, comportamientos o percepciones. Con ésta se
obtienen resultados cuantitativos o cualitativos y se centra en preguntas
preestablecidas con un orden lógico y un sistema de respuestas escalonado.
Mayormente se obtienen datos numéricos. Es una técnica comúnmente utilizada
en el ámbito de las ciencias sociales, que con el paso del tiempo se ha expandido
al ámbito de la investigación científica. En la actualidad se considera una
actividad en la que toda persona al menos alguna vez en su vida ha participado o
participará (López-Roldán y Fachelli, 2015).
De acuerdo con López-Roldán y Fachelli (2015) la encuesta puede ser utilizada

como técnica o como método. Como técnica, permite la recogida de los datos por
medio de la interrogación que se realiza al encuestado con el propósito de que
briden información requerida para la investigación. Mientras que la encuesta
como método deja de ser una simple herramienta de recogida de datos para
transformarse en un proceso de investigación social, donde se integran un
cúmulo de técnicas que se orientan y tienen como finalidad crear un objeto de
investigación.
Es indudable que ésta es una de las técnicas más utilizadas en la mayoría de

ciencias y áreas académicas; sin embargo, debe ser utilizada con prudencia, ya
57
que, por ser una técnica multifacética, los resultados obtenidos a veces no llevan
a lo que el investigador busca.
Elección de la técnica
Para elegir la encuesta como técnica desde el enfoque cuantitativo, se deben tener
los siguientes criterios:
— Establecer que el estudio va a tener solo datos numéricos y por tanto habrá
una prueba de hipótesis.
— Entender que la encuesta parte de la operacionalización de variables y de
la problemática del estudio.
— El instrumento debe tener criterios de confiabilidad y validez para ser
aplicado.
— Si bien, existen preguntas abiertas, luego estas se deben segmentar o
agrupar y para ello se debe tener fundamentos teóricos.
— Los resultados de la encuesta siempre se representan en tablas de
frecuencia y/o figuras; asimismo, se debe utilizar estadística descriptiva e
inferencial para exponer los resultados.
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento de recolección de datos utilizado comúnmente

en los trabajos de investigación científica. Consiste en un conjunto de preguntas
presentadas y enumeradas en una tabla y una serie de posibles respuestas que el
encuestado debe responder. No existen respuestas correctas o incorrectas, todas
las respuestas llevan a un resultado diferente y se aplican a una población
conformada por personas (Arias, 2020).
Una de las características más relevantes del cuestionario es que las preguntas se
realizan de forma sucinta y para su aplicación no se necesita de la presencia del
investigador o la persona que lo aplica. Es importante que el cuestionario no sea
tan extenso, de lo contrario las personas encuestadas pueden llegar a tener
resultados diferentes a la realidad. Además, las preguntas se deben formular de
manera sencilla, que le permita al encuestado responderlas en el menor tiempo
posible. Este instrumento debe cumplir con los requisitos de validez y
confiabilidad antes de ser aplicado (Hurtado, 2000).
58
Los resultados de un cuestionario siempre llevan a probar una hipótesis que
previamente ha planteado el investigador, una de sus principales características
es que son uniformizados y todas las preguntas llevan a un solo objetivo. Existen
dos tipos de cuestionarios según su respuesta:
a) Cuestionario dicotómico: Normalmente este tipo de cuestionario presenta

dos posibles respuestas: SI/No. Los sujetos de estudio solo pueden responder de
cualquiera de estas dos formas.
b) Cuestionario politómico: Normalmente se utiliza la escala Likert: (De

acuerdo, indiferente, en desacuerdo). Pueden tener tres o más alternativas. Se
recomienda que la cantidad de alternativas sea en número impar; es decir: Tres,
cinco o siete alternativas posibles para que los sujetos puedan contestar.
Tipos de cuestionario según el tipo de pregunta:
a) Cuestionario abierto: Este tipo de cuestionario permite a los sujetos

estudiados explayarse con su respuesta; es decir, no se limitan en responder.
b) Cuestionario cerrado: Este tipo de cuestionario se alinea a los

cuestionarios dicotómicos o politómicos, ya que deben responder con las posibles
respuestas preestablecidas.
Prueba objetiva
Según lo indica Garcés y Garcés (2015) toda actividad que se realiza durante el
proceso de enseñanza aprendizaje brinda información que permite la evaluación;
no obstante, a veces es necesario la aplicación de pruebas para poder evaluar los
elementos específicos y contenidos determinados, las pruebas siempre se ajustan
a las necesidades y capacidades de los estudiantes.
Por su parte Arias (2020) señala que, las pruebas tienen como propósito medir el
nivel de aprendizaje que logró un sujeto en determinado tema o contenido.
Además, plantea una serie de principios relacionados con estas, los cuales se
mencionan a continuación:
— Están diseñadas para la evaluación de objetivos de aprendizaje claramente

determinados.
59
— Estas deben tener un margen extenso o representativo de los temas y
contendidos de aprendizaje a evaluar.
— Los ítems o preguntas utilizados deben ser los adecuados para la medición
de los objetivos de aprendizaje. En caso de que los objetivos de aprendizaje
a evaluar sean más extensos, es necesario que las preguntas o ítems sean
más abiertas, permitiéndole a la persona evidenciar el dominio en el tema.
— El tipo de contenido puede variar, esto va a depender si la prueba se
aplicará para evaluar los resultados del proceso de aprendizaje o como
diagnóstico inicial.
— Se consideran un soporte importante en el proceso de optimización del
aprendizaje.
Por consiguiente, las pruebas objetivas también conocidas como pruebas

múltiples, están compuestas por varios tipos de preguntas que no requieren de
argumentación. Este tipo de prueba permite conocer el nivel de conocimiento que
tiene una persona en relación con un tema determinado, por lo general son
utilizadas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Para su respuesta se
debe utilizar la lógica y los conocimientos concretos.
Una manera de calcular la cantidad total de aciertos, es restando la cantidad de

aciertos con la cantidad de errores, y luego se divide dicho resultado entre el
número de alternativas de respuesta que contiene la pregunta, menos una. Otra
manera muy sencilla y comúnmente utilizada por los docentes es, asignándole un
valor numérico a cada respuesta correcta.
Tipos de preguntas que se pueden realizar
— Falso y verdadero: Donde se plantea un enunciado al estudiante, en la

cual debe escoger entre 2 alternativas (Falso-Verdadero) para dar
respuesta a la pregunta.
— Selección simple: Se plantea una pregunta al estudiante, la cual tiene
diversas alternativas de respuesta, donde debe escoger la que él considere
correcta. Para identificar la respuesta correcta se puede valer de símbolos.
— Completar: Se le presenta un párrafo al estudiante con partes en blanco,
que deben ser rellenadas de acuerdo a su conocimiento.
60
— De correspondencia o apareamiento: Se le plantean al estudiante
dos columnas que contiene palabras, frases y oraciones, donde debe
establecer la analogía en función al enunciado.
— De ordenamiento: Se le plantean al estudiante una serie de elementos
para que los ordene siguiendo una secuencia determinada.
3.2.2. Observación
La técnica de observación es un método utilizado en investigación científica y en
estudios sociales para recolectar datos. Consiste en el registro sistemático y
detallado de comportamientos, eventos, procesos o fenómenos en un ambiente
natural o controlado. La observación puede ser realizada de manera participante
o no participante, y puede utilizar diferentes medios, como grabaciones,
fotografías, notas, entrevistas, etc. La finalidad es obtener información objetiva y
verificable sobre el fenómeno o problema investigado.
Observación no participante
En la observación no participante no existe la interacción investigador-sujeto;

esta técnica es utilizada en el área de la administración porque permite que los
colaboradores de las empresas sigan realizando sus actividades laborales sin que
se vea influenciada su productividad o desempeño en el trabajo.
Se caracteriza porque el investigador observa el fenómeno u objeto de estudio en

su estado natural; es decir, no participa en el estudio. El investigador se separa
físicamente de la población de estudio y deja que la población realice sus
actividades comunes.
De acuerdo con Hurtado (2000) en la observación no participante, la persona que

observa se mantiene ajeno a la situación a estudiar. Quien observa no se relaciona
con el evento ni lo transforma, trata de mantener el marco referencial de la
situación tal como es, sin que su apreciación sea influenciada por las percepciones
de las personas que observa.
Esta técnica permite observar el comportamiento de las personas de una

empresa, el nivel de satisfacción de los trabajadores con algún producto o en
alguna situación, el clima laboral entre compañeros, entre otros.
Dentro de la observación no participante existen dos formas:
61
a) Observación directa: En este caso, el investigador obtiene la información
directamente de la población o sujeto del estudio.
b) Observación indirecta: En este caso, el investigador obtiene la información

de fotografías, gráficos, reportes, entre otros. No es lo mismo que el análisis
documental.
Ficha de observación
La ficha de observación se utiliza cuando el investigador quiere medir, analizar o

evaluar un objetivo en específico; es decir, obtener información de dicho objeto.
Ésta aplica para medir situaciones extrínsecas e intrínsecas de las personas;
actividades, emociones. También se puede aplicar para evaluar las redes sociales
o indicadores de gestión.
Se destaca que no es lo mismo la ficha de observación y la guía de observación; la

ficha de observación se direcciona a medir una población preestablecida, con
indicadores y criterios preestablecidos. La guía se utiliza para evaluar situaciones
que aún se desconocen. Las características del objeto del estudio determinan los
criterios de evaluación de la ficha de observación
Observación participante
La observación participante se utiliza en el ámbito educativo por el docente, con

el propósito de realizar un juicio valorativo de las competencias adquiridas y
evidenciadas por el estudiante durante el proceso de aprendizaje, basándose en
la descripción de lo observado. Para la técnica el docente puede utilizar los
instrumentos que más se ajusten a sus necesidades, esta permite hacer una
valoración global del estudiante, es una técnica que se utiliza en todo momento
del proceso de aprendizaje o como complemento de otra técnica de evaluación.
De acuerdo con Martínez (2004) el investigador, durante la ejecución de la

técnica debe intentar responder las interrogantes de ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?
¿Cuándo? ¿Cómo?, y ¿Por qué?, alguien ejecuto una acción, lo que da a entender
que los detalles son de gran importancia. Este grupo de interrogantes enfoca su
accionar en los datos de mayor relevancia, los cuales le ayudarán posteriormente
a interpretar la situación de una manera adecuada. Otro elemento que no se
puede pasar por alto es la anotación de las expresiones valiosas y típicas que
62
deben ser tomadas tal cual ocurren, estas pueden ser citadas utilizando las
comillas como un testimonio del evento observado.
La observación participante también es una técnica utilizada comúnmente en los

estudios cualitativos, para ello se requiere que el investigador se integre al grupo
que se pretende estudiar y se relacione con estos, lo más que se pueda. El
investigador debe estar en el sitio o lugar a investigar y debe establecer una
relación con las personas que conforman dicho grupo, la información se recoge a
partir de instrumentos como bitácoras, registros anecdóticos, lista de
corroboración, guía de observación, entre otros. El investigador debe registrar de
forma descriptiva o narrativa lo observado a partir de la interacción con los
sujetos. Trujillo et al., (2019) afirman que, para la puesta en práctica de este tipo
de técnica es necesario que quien indague se interne en el mundo, los
sentimientos y principalmente comparta vivencias, nociones, propósitos de las
personas a las cuales se investiga. Esta técnica precisa de un alto nivel de
compromiso de quien la utiliza para convertirse en un observador participante y
así poder recolectar la información que le permita entender y desvelar la situación
estudiada desde su percepción del entorno.
Características
— Técnica de investigación y evaluación.

— Se fundamenta en la observación realizada por la persona como un
integrante más del grupo en estudio.
— Se utiliza para diagnosticar o evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
— El registro de la información se puede realizar por medio de distintos
instrumentos.
— Las anotaciones son descriptivas o narrativas.
— A continuación, se mencionan algunas recomendaciones realizadas por
Martínez (1999) para la técnica observación y el registro de información:
— Ser lo más descriptivo posible, anotando cada detalle que se presente en el
contexto.
— Recoger la mayor cantidad de información posible desde distintas
perspectivas.
63
— En caso de que se implementaran diferentes técnicas o instrumentos
durante la investigación, se deberán triangular los datos que estos
instrumentos permitieron recolectar.
— Utilizar citas que puedan representar a las personas observadas.
— Escoger adecuadamente a los informantes claves e interrogarlos con
cautela, debido a que su perspectiva puede ser limitada.
— Estar atento a las distintas fases de la técnica: Crear confianza al iniciar la
técnica, durante la fase intermedia mantenerse alerta a las rutinas; al
culminar se debe realizar una buena síntesis de las notas de campo.
— Intentar relacionarse lo más que se pueda en la situación estudiada.
— Realizar una separación de la descripción de lo interpretado y del juicio
propio.
— Incorporar a las notas de campo y al informe final, las vivencias, los
pensamientos y sentimientos del investigador, debido a que estos también
se consideran información.
3.2.3. Entrevista
La entrevista es una técnica de recolección de datos en la que una persona (el
entrevistador) hace preguntas a otra persona (el entrevistado) para obtener
información sobre un tema específico. Las entrevistas pueden ser estructuradas,
en las que se hacen preguntas predefinidas a todos los entrevistados, o no
estructuradas, en las que el entrevistador hace preguntas según el rumbo que va
tomando la entrevista. Las entrevistas pueden ser realizadas en persona, por
teléfono o por internet. La entrevista es una herramienta valiosa en
investigaciones cualitativas, ya que permite obtener información detallada y
profunda sobre los pensamientos, sentimientos y experiencias de las personas.
Entrevista estructurada
La entrevista estructurada se prepara con preguntas cerradas las cuales se

centran en que el entrevistado conteste de forma precisa a la pregunta, sin divagar
o ampliar sus respuestas. Es importante que se deban codificar las respuestas
mediante valores numéricos para que el investigador pueda valorar los resultados
de forma cuantitativa.
64
En esta técnica, el investigador prepara con anticipación la ficha, estructurándola
al mismo por medio de preguntas fijas y ordenadas que permiten que se dé la
unificación de criterios. Es una técnica considerada mecánica porque la persona
se dedica a responder las preguntas que se le plantean; auto administrada ya que
la persona puede responder sin ayuda del entrevistado las preguntas de acuerdo
a la secuencia establecida y finalmente, puede ser vista como un cuestionario que
es guiado por el entrevistador (Trujillo, 2019).
La entrevista estructurada desde esta área, se utiliza normalmente para medir

comportamientos, experiencias, opiniones y percepciones con respecto a la
función que cumplen los trabajadores dentro de una organización.
Ficha de entrevista
La ficha de entrevista es un instrumento presentado en un documento cuyo fin

principal es recolectar información de la persona entrevistada para el estudio,
puede realizarse tanto de forma manual como computarizada y solo puede ser
editada por el investigador, por lo que el entrevistado no debe maniobrarla.
La ficha de entrevista no precisa de validación por medio de una prueba

estadística; sin embargo, es importante que algunos expertos en el tema la revisen
para darle el visto bueno. Si bien, pueden tomarse preguntas ya estandarizadas,
no recomiendo que las preguntas sean iguales a las de otro estudio, debido a que
el contexto es diferente por más que se evalúe la misma variable.
Entrevista a profundidad
Esta es una técnica para recolectar información desde el enfoque cualitativo, se

fundamenta en obtener información referida a opiniones, ideas, valoraciones, etc.
En esta técnica el entrevistado debe exponer sentimientos, deseos, molestias,
disgustos, emociones, de acuerdo al problema planteado. En el transcurso de la
entrevista, los participantes (entrevistador y entrevistado) pueden ampliar o
modificar el proceso de la entrevista, lo que va a depender de las preguntas y las
respuestas que se obtengan; mediante la entrevista también pueden formularse
posibles soluciones al problema de la investigación.
La entrevista a profundidad se usa para diversos fines, debido a que su objetivo

es conseguir información intrínseca y extrínseca del entrevistado; aunque puede
65
parecer una conversación entre dos personas, el entrevistador tiene un papel
fundamental, por ello, debe tener la habilidad de persuasión; así también, el
entrevistador debe ser paciente, respetuoso y consciente de la información que
está recabando.
En este tipo de observación, de acuerdo con Hurtado (2000) el investigador es

una persona más del entorno que se observa, este se incorpora a la comunidad
como un sujeto activo de la misma. Por lo general esta técnica se emplea en las
investigaciones de tipo antropológico y social.
Características de la entrevista a profundidad
a) La entrevista tiene un proceso flexible, lo que permite al entrevistador indagar

más sobre alguna idea, si lo ve necesario.
b) Se da una interacción constante entre el entrevistado y entrevistador; más que

un interrogatorio, la entrevista debe parecerse a una conversación amena y
amistosa.
c) Las preguntas tienen un orden general y específico; es decir, se debe empezar

con preguntas generales y abiertas, lo que va a permitir que el entrevistado se
explaye, y después se deben ir haciendo preguntas específicas sobre algún punto
crítico que el entrevistador desee conocer.
d) Las entrevistas permiten generar conocimiento, entendimiento y

comprensión; además, se pueden obtener soluciones.
3.2.4. Análisis de documentos

El análisis de documentos o también llamado análisis documental es un proceso
de revisión que se realiza para obtener datos del contenido de un determinado
documento; en este caso, los documentos deben ser fuentes primarias y
principales que facultan al investigador obtener datos y le permitan presentar sus
resultados para concluir el estudio.
Siguiendo los apuntes de Sánchez et al. (2018) esta técnica se describe como el
análisis de contenido que se presenta en las fuentes documentales, por medio del
cual se extrae de un documento los aspectos de información de mayor relevancia,
para ser ordenados, clasificados y analizados desde la visión de lo que persigue el
66
investigador. Es una forma de organizar y agrupar la información que en verdad
se requiere y con la que se puede desarrollar el informe final del estudio realizado.
Independientemente del soporte donde se realiza el análisis del documento que

puede ser en papel físico, audiovisual, electrónico, etc. Cuando se realiza un
análisis del documento se debe tener en cuenta dos aspectos:
a) Análisis externo: También llamado el análisis formal, el cual es el primer

paso para identificar el documento que se va a analizar.
b) Análisis interno: También llamado análisis del contenido, se basa en

evaluar el mensaje, la temática, la información dentro del documento que hemos
elegido en base al análisis externo.
Ambos pasos son esenciales para realizar un análisis documental.
Uno de los beneficios del análisis documental es que permite realizar búsquedas
retrospectivas; es decir, si bien el investigador puede realizar el estudio en el año
2020, los documentos que desea analizar pueden ser tomados de períodos
anteriores como el año 2017, 2018, 2019. Otro beneficio que concentra el análisis
documental es que incluso se puede realizar proyecciones con los resultados, un
estudio proyectivo; esto quiere decir que, con el análisis documental de un
reporte del año 2020, pueden proyectarse datos para el año 2021, esto se puede
notar normalmente en las proyecciones financieras.
Ficha de registro documental
Si bien, la ficha de registro puede ser un instrumento alineado a la técnica de

observación, es menester indicar que el análisis es un proceso de observación con
características cognitivas por parte del investigador.
La ficha de registro permite recolectar datos e información de las fuentes que se

están consultando, las fichas se elaboran y diseñan teniendo en cuenta la
información que se desea obtener para el estudio; es decir, no existe un modelo
estable.
67
3.2.5. Focus Group
El Focus Group se utiliza mayormente para realizar una investigación de
mercado, justamente, como su nombre lo dice; se basa en enfocar un objeto e
investigarlo; se realiza con un grupo de personas interaccionando y compartiendo
ideas sobre el producto a evaluar. Existe un punto clave dentro del Focus Group
y se muestra con la aparición de un moderador, quien se guía en una serie de
tópicos para llevar al grupo a buen puerto; el moderador no puede elegirse de
forma deliberada, más bien, debe ser un especialista con formación, experiencia
y conocimiento en el área para la investigación de mercado. Es recomendable que
el grupo no este conformado por muchas personas, un máximo de 10 y un mínimo
de 5 puede ser la cantidad ideal; el tiempo prudente para cada reunión debe tener
máximo 120 minutos.
No obstante, Martínez (2004) afirma que, este tipo de grupos no se puede

considerar un grupo normal de conversación, ni de aprendizaje, tampoco puede
verse como un foro público. Para algunos especialistas en el tema, es
recomendable que sus integrantes no formen parte de un grupo previo ya sea
familiar, laboral o de vecinos; mientras que otros consideran lo contrario. Las dos
situaciones descritas son acertadas.
En cuestión a la elección de las personas que conforman el grupo, estas no deben

ser elegidas con criterios estrictos como en el método Delphi, aquí se las puede
elegir mediante factores sociodemográficos como la edad, el sexo, estado civil y
eso estará alineado de acuerdo al producto o servicio que el investigador desee
evaluar.
3.2.6. Rúbrica de evaluación

Para la escucha evaluativa se usa este instrumento. La rúbrica de evaluación
permite al evaluador identificar los indicadores que debe medir y el nivel en el
que el instrumentista cumple con dicho indicador. Para Garcés y Garcés (2015),
la rúbrica como técnica es un modelo de valoración que le permite a quien la
utiliza, indagar sobre los elementos valorativos del sujeto en diferentes niveles.
Esta permite que se realice una evaluación auténtica, debido a que se enfoca
desde una forma objetiva lo que se quiere evaluar, a su vez cada dimensión está
descrita por una afirmación cualitativa. Las rúbricas cuentan con listados de
criterios que permiten medir las competencias del sujeto.
68
3.2.7. Test
El test puede describirse como una prueba, cuyo propósito principal es medir
algunos rasgos de las personas. No obstante, en la bibliografía psicométrica los
test tienen un significado determinado, también conocidos como pruebas
psicológicas, las cuales se definen como una situación experimental que funciona
como estímulo a cierta conducta; se le dice experimental porque por medio de
estos la persona es sometida ante una determinada situación donde deberá dar
una respuesta.
Un test puede ser aplicado en diversos contextos; desde el contexto empresarial,

para la contratación de personal o para identificar sus habilidades dentro de un
área de trabajo; para identificar la orientación vocacional de una persona; en la
escuela, para identificar aquellos problemas que se presentan en los niños o las
dificultades en el aprendizaje; entre otros.
Un test debe ser aplicado y llenado necesariamente por un profesional

especialista en dicha área, debido a su formación y los conocimientos que le llevan
a obtener resultados objetivos. Existen tres tipos de test: Psicológicos, proyectivos
y psicométricos, y se aplican de acuerdo al área y el problema que se desea
investigar.
Los tipos de test más utilizados son:
— Test de rendimiento escolar o laboral

— Test de personalidad
— Test neuropsicológicos
— Test proyectivos
— Test vocacionales
Dentro de los principales instrumentos se pueden encontrar los siguientes:
a) Test de dominio: Este instrumento fue creado por Edgar Ansley y tiene por
objetivo medir la inteligencia y las aptitudes.
b) Cuestionario de los 16 factores de la personalidad: Este instrumento

fue creado por Cattell y tiene por objetivo evaluar la personalidad de los
individuos con 16 escalas primarias y 5 secundarias en sujetos normales.
69
c) Test de dibujo de familia: Ese instrumento fue creado por J.M Lluis y tiene
por objetivo explorar sobre las vivencias conflictivas del niño con respecto a un
entorno familiar.
d) TAMAI (Test de auto evaluativo Multifactorial de Adaptación

Infantil): Este instrumento se puede encontrar en el libro de Pedro Hernández
Fernández y su objetivo es detectar factores que promueven o facilitan la
desadaptación de los niños en entornos sociales o familiares.
e) Test de Cleaver: Este instrumento elaborado por JP Cleaver, tiene reactivos

que permiten describir ampliamente la personalidad de un individuo y sus
habilidades para las relaciones interpersonales.
f) Test de aptitudes diferenciales: Este instrumento fue creado por George

K. Bennett, Harold G. Seashore, Alexander G. Wesman. Su objetivo es la
evaluación del razonamiento verbal, razonamiento numérico, razonamiento
abstracto, razonamiento mecánico, relaciones espaciales, ortografía y rapidez, y
exactitud perceptiva.
3.3 Población y muestra
La mejor población no es la que tiene más participantes; es la que te

permite lograr tu objetivo. No existe un mínimo ni máximo de personas
que conformen la población. Puede ser 1 o pueden ser 100,000. Esto va a
depender de lo que quieras lograr con tu estudio.
3.3.1. Población
La mejor población no es la que tiene más participantes; es la que te permite
lograr tu objetivo. No existe un mínimo ni máximo de personas que conformen la
población. Puede ser 1 o pueden ser 100,000. Esto va a depender de lo que quieras
lograr con tu estudio.
La población de investigación es el conjunto de individuos o elementos sobre los

cuales se desea obtener información o conocimiento. En un estudio científico, la
población es el grupo de individuos o elementos que tienen características
específicas y sobre los cuales se quieren hacer inferencias o generalizaciones. La
población puede ser grande o pequeña, accesible o no accesible, y puede ser
70
dividida en diferentes grupos o subgrupos. Los investigadores utilizan técnicas
estadísticas para seleccionar una muestra representativa de la población, con el
objetivo de obtener información precisa y confiable sobre la misma.
La población es un conjunto infinito o finito de sujetos con características

similares o comunes entre sí (Arias, 2012). Para Mejia (2005) la población es la
totalidad de elementos del estudio, es delimitado por el investigador según la
definición que se formule en el estudio. La población y el universo tienen las
mismas características por lo que a la población se le puede llamar universo o de
forma contraria, al universo, población.
Algunas características de una población de investigación son:

1. Específica: La población debe ser lo suficientemente específica para que los
resultados obtenidos sean relevantes para el problema de investigación.
2. Definida: La población debe ser claramente definida, de manera que sea fácil
identificar a los individuos o elementos que la componen.
3. Accesible: La población debe ser accesible para el investigador, de manera

que sea posible contactar y recolectar datos de los individuos o elementos que la
componen.
4. Representativa: La población debe ser representativa del grupo o conjunto

al que se quiere hacer inferencias o generalizaciones.
5. Estable: La población debe ser estable durante el período de investigación, de

manera que los resultados obtenidos sean válidos y confiables.
6. Suficientemente grande: La población debe ser lo suficientemente grande

para que los resultados obtenidos sean estadísticamente significativos.
7. Measurable: La población debe ser medible, de manera que sea posible

recolectar datos y hacer inferencias sobre ella.
Existen varios tipos de poblaciones de investigación, algunos de los cuales son:

✓ Población finita: Es aquella que tiene un número limitado y conocido
de individuos o elementos. Ejemplos pueden ser los habitantes de una
ciudad o los estudiantes de una escuela.
71
✓ Población infinita: Es aquella que tiene un número de individuos o
elementos desconocido o que es tan grande que no es posible contarlos.
Ejemplos pueden ser todos los usuarios de una plataforma en línea o todas
las personas con una enfermedad en un país.
✓ Población accesible: Es aquella que es fácilmente alcanzable para el
investigador, ya sea porque se encuentra en un lugar físico accesible o
porque se puede contactar mediante medios de comunicación.
✓ Población no accesible: Es aquella que es difícil o imposible de
alcanzar para el investigador, ya sea porque se encuentra en un lugar
remoto o porque no se puede contactar mediante medios de comunicación.
✓ Población estática: Es aquella que no experimenta cambios
significativos durante el período de investigación.
✓ Población dinámica: Es aquella que experimenta cambios
significativos durante el período de investigación.
Algunos ejemplos de poblaciones de investigación son:

✓ Todos los pacientes con diabetes tipo 2 en una ciudad determinada.
✓ Todos los estudiantes de una escuela secundaria en un país.
✓ Todos los empleados de una empresa específica.
✓ Todas las personas que viven en una zona rural determinada.
✓ Todos los usuarios de una plataforma en línea específica.
✓ Todas las personas que han sufrido un accidente cerebrovascular en un
hospital en un año específico.
✓ Todas las personas mayores de 60 años en una ciudad específica.
✓ Todos los pacientes que han sido diagnosticados con cáncer de pulmón
en un hospital en un año específico.
✓ Todas las personas que han comprado un producto específico en un
período de tiempo determinado.
✓ Todas las personas que han sufrido una lesión en un deporte específico
en un período de tiempo determinado.
72
3.3.2. Muestreo
El muestreo es una técnica utilizada en investigación para seleccionar un grupo
de individuos o elementos de una población con el objetivo de obtener
información sobre la misma. El muestreo permite a los investigadores obtener
información precisa y confiable sobre una población, incluso si la población es
grande o no accesible. Existen diferentes tipos de muestreo, como el muestreo
aleatorio simple, el muestreo estratificado, el muestreo por conglomerados y el
muestreo no probabilístico. El tipo de muestreo seleccionado dependerá del
problema de investigación, los recursos disponibles y las características de la
población.
El muestreo es una técnica para estudiar la muestra, como resultado de la

aplicación de esta técnica a la población se obtiene un estadígrafo, esta es una
cifra que se logra por medio de un cálculo o una operación estadística la cual
proporciona una cifra o el número real de los elementos que representan a la
población. La técnica de la población se utiliza cuando la población tiene un gran
número de elementos, en caso la población sea pequeña no se requerirá la técnica
del muestreo (Mejía, 2005).
Esta técnica de muestreo es el paso intermedio entre la población y la muestra

porque si la población es grande o muy grande se debe aplicar la técnica del
muestreo para hallar la muestra representativa con base en criterios y fórmulas
estadísticas, en dicho modo, para distribuir la muestra luego de aplicar la fórmula
de muestreo existen estas formas:
Algunas características del muestreo son:

✓ Representatividad: La muestra debe ser representativa de la
población, de manera que los resultados obtenidos sean válidos y
confiables.
✓ Aleatoriedad: La selección de la muestra debe ser aleatoria, de manera
que cada individuo o elemento de la población tenga la misma
probabilidad de ser seleccionado.
✓ Tamaño adecuado: El tamaño de la muestra debe ser lo
suficientemente grande para que los resultados obtenidos sean
estadísticamente significativos.
73
✓ Control de variables: El muestreo debe tener en cuenta las variables
importantes del estudio, de manera que se puedan controlar y comparar
los resultados.
✓ Accesibilidad: La muestra debe ser accesible para el investigador, de
manera que sea posible contactar y recolectar datos de los individuos o
elementos que la componen.
✓ Eficiencia: El muestreo debe ser eficiente, es decir, debe permitir
obtener la información deseada con el menor costo y esfuerzo posible.
✓ Flexibilidad: El diseño de muestreo debe ser flexible, de manera que se
pueda adaptar a las condiciones específicas de la investigación o a los
cambios en las condiciones.
Muestreo probabilístico
Involucra la selección de unidades de tal manera que dichas unidades tengan la

misma probabilidad de ser seleccionadas, además, estas deben ser
estadísticamente representativas, para ello se aplica una fórmula estadística. La
fórmula estadística se aplica también, solo cuando la población está conformada
por personas.
Una vez obtenido la muestra se deben elegir a los participantes que se aplicará el
instrumento de cualquiera de estas formas:
Al azar simple
Una vez determinado el número de la muestra, entonces, se debe establecer qué

sujetos o casos elegir para la recolección de datos, la selección al azar de las
unidades de los casos consiste en elegir los sujetos o casos de forma aleatoria, una
forma precisa de obtener es colocando a todos los casos de la población en Excel,
luego de ello escoger rangos de probabilidad para que Excel se encargue de
escoger a la cantidad que se estableció con la fórmula para la muestra.
A azar sistemático
Aquí se eligen los sujetos estableciendo una constante k, de esta forma se debe
elegir un elemento cada k veces (Arias, 2012).
Ejemplo: Para una población de 250 personas, se establece una muestra de 150
personas, luego de ello se realiza una división: 250/150= 1.6 al redondo = 2,
74
entonces se empieza desde el sujeto 2, en adelante se empieza a elegir a las
personas para la recolección de datos de 2 en 2; 2,4,6,8,10,12…
Estratificado
Si es que en la investigación se plantean objetivos que diferencien grupos por

datos socio-demográficos o áreas en una empresa, por ejemplo: el nivel de
consumo de alcohol en hombres y mujeres, o estilos de liderazgo en el área de
Administración y Recursos Humanos; en esos casos se utiliza el muestreo
estratificado dividiendo la muestra en dos, tres o más sub grupos.
Conglomerado
Este tipo de muestreo se utiliza cuando el investigador se ve limitado por medios

económicos, geográficos o de tiempo para realizar la investigación y cuando es
dificultoso llegar a los individuos del estudio por condiciones ajenas al
investigador.
El muestreo por conglomerado implica elegir entre la unidad de muestra y unidad

de análisis. La unidad de muestreo es de donde se obtienen los datos para el
estudio, la unidad de análisis es quienes son analizados. Si la población son las
empresas en un determinado distrito, entonces se deberá seleccionar la unidad
de muestreo que serán los trabajadores y la unidad de análisis que serán las
empresas; así mismo, se puede dividir por fases la recolección de datos; por
ejemplo: eligiendo a las empresas dentro de una comunidad, y así sucesivamente
seguir avanzado hasta abarcar con todo el distrito.
Muestreo no probabilístico
Este tipo de muestreo se utiliza cuando se desea elegir a una población teniendo
en cuenta sus características en común o por un juicio tendencioso por parte del
investigador. En este caso no se utiliza algún método de muestreo estadístico, y
no todos los miembros de la población tienen la misma oportunidad de ser
seleccionados. Se utiliza también cuando la población es muy pequeña (menos de
100 individuos).
El muestreo no probabilístico involucra la selección de las unidades que serán

observadas de acuerdo al criterio escogido por el investigador (Ponce y Pasco,
75
2015). Hernández-Sampieri y Mendóza (2018) precisan diferentes formas de
elegir a la muestra según este método:
Muestreo por cuotas
En ese tipo de muestreo se utilizan sujetos que tengan características en común

dentro de un segmento, por ejemplo: personas de sexo masculino entre 20 y 45
años de edad o personas que trabajan solamente en el área de logística de una
empresa.
Muestreo intencional
Se caracteriza por seguir los criterios personales del investigador, ejemplo: si la

población se constituye por estudiantes de una institución educativa, el
investigador puede aplicar criterios de inclusión y exclusión para elegir a aquellos
que estén matriculados o no, que tengan buen rendimiento académico o elegir a
la población total, es decir, la población censal.
Muestreo casual
Se realiza arbitrariamente sin algún criterio que conduzca al investigador a

decidir sobre la población del estudio, ejemplo: cuando se realiza una degustación
en una avenida transitada, en este caso, solo las personas que caminen por dicha
avenida serán parte del estudio.
La confiabilidad del muestreo se refiere a la precisión y estabilidad de los

resultados obtenidos a partir de una muestra. Es decir, si los resultados obtenidos
de una muestra son confiables, significa que son precisos y se asemejan a los
resultados que se obtendrían si se estudiara a toda la población.
Hay varios factores que afectan la confiabilidad del muestreo, algunos de los
cuales son:
✓ Tamaño de la muestra: Una muestra más grande suele ser más precisa
y confiable que una muestra más pequeña.
✓ Representatividad: La muestra debe ser representativa de la población
para que los resultados obtenidos sean confiables.
✓ Aleatoriedad: La selección de la muestra debe ser aleatoria para que
cada individuo o elemento de la población tenga la misma probabilidad de
ser seleccionado.
76
✓ Control de variables: El muestreo debe tener en cuenta las variables
importantes del estudio para poder controlarlas y comparar los resultados.
✓ Eficiencia: El diseño de muestreo debe ser eficiente para permitir
obtener la información deseada con el menor costo y esfuerzo posible.
✓ Calidad de los datos: Los datos recolectados deben ser precisos y fiables
para obtener resultados confiables.
3.3.3. Muestra
La muestra de investigación es el grupo de individuos o elementos seleccionados
de una población para ser estudiados. La muestra representa a la población y los
resultados obtenidos de la muestra se utilizan para hacer inferencias o
generalizaciones sobre la población. El tamaño y la composición de la muestra
deben ser adecuados para que los resultados obtenidos sean estadísticamente
significativos y representativos de la población. Es importante destacar que
cuanto más grande y representativa sea la muestra, más precisas serán las
inferencias o generalizaciones sobre la población.
No existe una cantidad establecida que debe tener la muestra, sin embargo, es
importante que se sepa delimitar correctamente según los objetivos que se desea
alcanzar en el estudio y la situación problemática planteada. Según Hernández-
Sampieri y Mendóza (2018) la muestra es un subgrupo considerado como una
parte representativa de la población o el universo, los datos recolectados serán
obtenidos de la muestra y la población se perfila desde la situación problemática
de la investigación.
La muestra se divide en dos tipos: Las probabilísticas que son un sub grupo de
población con elementos que tienen la misma probabilidad de que sean elegidas
y las no probabilísticas las cuales se caracterizan porque se eligen debido a que
tienen aspectos comunes y su elección está relacionado con las características que
busca el investigador en el estudio (Behar, 2008).
Algunas características de una muestra de investigación son:

✓ Representatividad: La muestra debe ser representativa de la población,
de manera que los resultados obtenidos sean válidos y confiables.
77
✓ Aleatoriedad: La selección de la muestra debe ser aleatoria, de manera
que cada individuo o elemento de la población tenga la misma
probabilidad de ser seleccionado.
✓ Tamaño adecuado: El tamaño de la muestra debe ser lo
suficientemente grande para que los resultados obtenidos sean
estadísticamente significativos.
✓ Control de variables: La muestra debe tener en cuenta las variables
importantes del estudio, de manera que se puedan controlar y comparar
los resultados.
✓ Accesibilidad: La muestra debe ser accesible para el investigador, de
manera que sea posible contactar y recolectar datos de los individuos o
elementos que la componen.
La muestra se divide en dos partes, la unidad de análisis y la unidad

de muestreo.
Unidad de análisis
La unidad de análisis es aquel objeto de estudio de quien se producen los datos o

la información para el análisis del estudio.
Unidad de muestreo
La unidad de muestreo es aquel medio (normalmente sujetos) que se utiliza para

obtener la información.
En algunas ocasiones, la unidad de muestreo y la unidad de análisis son lo mismo,

para lo cual se denominaría simplemente “muestra”; sin embargo, cuando estas
son diferentes es importante dividir la muestra a fin de comprender mejor lo que
se va a estudiar.
78
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82
Este libro se terminó de publicar en la editorial
Instituto Universitario
de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú
83
UN LIBRO PARA TESISTAS
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
GUÍA PARA EL PROYECTO DE TESIS
Ingeniero Civil egresado de la Universidad de Rusia de la amistad de los pueblos. Maestro en

Ciencias con mención en Ingeniería Estructural por la Universidad Nacional de Ingeniería, Ph.D. en
Ciencias Técnicas, Doctor en Educación, Docente Ordinario Principal en el área de Estructuras en la
Universidad Peruana Los Andes Huancayo Junín, con publicaciones científicas en revistas
Indexadas en Scopus y Web Of Science. Actual Vicerrector de Investigación de la Universidad
Peruana Los Andes de Huancayo.
MOHAMED MEHDI HADI MOHAMED
Docente de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco. Docente de la Universidad

Privada de Huánuco. Docente del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado "Juan Bosco
de Huánuco" Docente con formación profesional en Economía, docente a tiempo completo en la
Universidad de Huánuco. Docente de la Facultad de Ciencias Empresariales en los Programas
Académicos de Administración de Empresas, Contabilidad y Finanzas, Marketing y Negocios
Internacionales. Docente y Asesor en Investigación en el Instituto de Educación Superior
Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco.
CHRISTIAN PAOLO MARTEL CARRANZA
Docente de posgrado de la Universidad Nacional de Huancavelica Docente de pregrado de la

Facultad de Ingeniería Electrónica – Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica. Docente
de pregrado de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Peruana Los Andes Docente
Investigador, con publicaciones en revistas indizadas. Doctor en Ingeniería de Sistemas.
FREDDY TORIBIO HUAYTA MEZA
Doctor en Ciencias Contables por la Universidad Peruana los Andes (UPLA), Magister Scientiae en
“Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible”, Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP),
Contador Público Colegiado por la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión (UNDAC).
Co-Investigador en Proyectos de Investigación con Fondos Concursables – FOCAM y demás
proyectos de investigación en la UPLA, miembro activo del equipo (I+D) de creación de sistemas
originales de información para la gestión universitaria con patentes registrados en INDECOPI;
Auditor Ambiental, Jefe de la Oficina de Auditoría y Control Interno de la UPLA. Docente
universitario.
CEVERO RÓMULO ROJAS LEÓN
Investigador científico, ha publicado más de 7 libros en investigación científica; tiene más de 50

artículos publicados en revistas Scopus y WoS. Es Director ejecutivo de MG Publishers Journals,
revistas indezadas. Editor en jefe de la revista Disciplinares de la Universidad Nacional de San
Agustín.
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GUÍA PARA EL PROYECTO DE TESIS

Mohamed Mehdi Hadi Mohamed

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE INNOVACIÓN

Mohamed Mehdi Hadi Mohamed

ISBN: 978-612-5069-63-4 (PDF)

Editorial: Instituto Universitario de Innovación Ciencia y Tecnología Inudi Perú S.A.C

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