Actividades para El Salón de Clases

Curso I
Actividades para el Salón de Clases
481764-CA.a.08.02
© 2007 Riverdeep Interactive Learning Limited y sus licenciadores. Riverdeep, el logo de Riverdeep, y the
2
Tabla de Contenido
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Actividades para el Salón de Clases. . . . . 5
Contestaciones Curso I. . . . . . . . . . . 41
3
Introducción
Destreza:
Fonética
Objetivo de
Es hora de rimar
Los estudiantes identifican palabras
Las actividades para la sala de clases presentadas a continuación fueron
que riman.
creadas para utilizarse sin el uso de la computadora. Las mismas refuerzan

aprendizaje:
Identificar palabras
que riman.
Inicio de la actividad:
Materiales: 1. Seleccione un libro que contenga
Un libro que
contenga palabras muchas palabras que rimen (quizás alguno
que riman
de los libros de rimas de Dr. Seuss o una
algunas de las destrezas de lectura/lenguaje y los conceptos enseñados en

colección de poesía para niños).
2. Lea el libro o poema a la clase.
3. En el pizarrón, escriba una de las
palabras que riman del libro (por ejemplo,
cantan).
Destino Lectura Curso I: Alfabetización emergente y conciencia fonética (DL

4. Pida a sus estudiantes que enumeren otras palabras que rimen
con la palabra dada (por ejemplo, bailan y compran).
5. Continúe con otras palabras, mientras observe el interés de sus
estudiantes.
Desarrollo de la actividad:
Curso I). Igual que en el software del Curso I, están diseñadas para utilizarse
Explique a sus estudiantes que en cada casilla de la hoja de
actividades, Es hora de rimar, hay tres palabras que riman y una
que no. Sus estudiantes deberán marcar con una “X” la palabra
que no rima. Quizás desee realizar esta actividad en grupo.
¡Intente esto!
1. Juegue con sus estudiantes Simón dice (usando la metodología
del juego Simón dice) pero utilizando la rima: Ponga a sus
estudiantes a realizar una actividad (como caminar por un área)
mientras dice palabras que riman.
en la sala de clases de Kindergarten y el primer grado. Algunas también son
apropiadas para los grupos preescolares.
2. Mientras diga palabras que riman, sus estudiantes continúan
con la actividad indicada. Cuando diga una palabra que no rima,
deberán detenerse.
3. Por ejemplo, diga “ara”, “era”, “ira”, “ora”. (Sus estudiantes
seguirán caminando). Luego, diga “eco”. (Sus estudiantes
deberán detenerse). A continuación, algunas palabras que riman
con las que podrá comenzar el juego: casa, taza, pasa, masa,
Hay una actividad para cada una de las 17 unidades del Curso I. Cada una se
silla, milla, natilla, jabón, botón, camión, dragón, sillón
Plan de Lección
centra en uno de los objetivos de aprendizaje de la unidad y consiste en un plan
Nombre
Es hora de rimar
de lección acompañado por una hoja de actividad para reproducir.
Observa las ilustraciones en cada casilla. ¿Qué palabras representan? Coloca una X
sobre la palabra que no rime con las demás.
1.
Las hojas de práctica individual desarrollan destrezas, presentan juegos para
2.
grupos pequeños y actividades de escritura creativa y dibujo para la clase. A
medida que los estudiantes completan las actividades, se encaminan hacia el
3.
dominio de destrezas y conceptos de lectura.

4.
Todas las actividades para la sala de clases contienen instrucciones específicas
y pueden ser utilizadas no sólo por los maestros, sino también por los padres
voluntarios, asistentes y ayudantes de maestros.
Hoja de actividades
Recomendamos que trabaje cada actividad para la sala de clases tan pronto los
estudiantes completen la unidad correspondiente en la computadora. Algunas
actividades para la sala de clases pueden trabajarse antes, a discreción del
maestro.
4
Actividades para el
Salón de Clases
5
Actividades para el Salón de Clases • Curso I • Unidad 1
Destreza:
Alfabetización
La letra impresa
temprana
Los estudiantes descubren muchos objetos a su alrededor con letras
Objetivo de
impresas y hablan de lo que indican las letras.
aprendizaje:
Reconocer la función
de la letra impresa en
el ambiente escolar.
1. Pregunte a sus estudiantes cuáles objetos del salón de clases tienen
Materiales:
■ Hoja de actividades: palabras impresas.
La letra impresa
Crayones o lápices 2. Según sus estudiantes los señalen, pregunte si alguien sabe o puede
de colores adivinar, qué indican las palabras. En el pizarrón, escriba las palabras
impresas en cada artículo.
3. Hable de lo que indica cada palabra. Por ejemplo, el calendario en el salón
de clases indica qué día es. Un cartel, en la parte trasera del salón de
clases explica las normas (reglas) a seguir en clase.
4. Continúe mientras observe interés por parte de sus estudiantes.
1. Pregunte a sus estudiantes qué ven en la hoja de actividades: La letra
impresa. (El vestíbulo de una sala cinematográfica donde sus estudiantes
podrán señalar artículos específicos).
2. Explique que esta sala cinematográfica contiene muchos objetos con
palabras impresas.
3. Pida a sus estudiantes que encierren en un círculo cada objeto con una
palabra impresa. Cuando sus estudiantes terminen, puede hablar sobre la
información que provee cada palabra impresa.
¡Intente esto!
■ Como grupo, lean el libro Leamos letreros y señales de Tana Hoban.
■ Camine por la escuela o sus alrededores inmediatos. Pida que sus
estudiantes señalen letreros y digan lo que éstos indican.
■ Cuando regresen al salón de clases, escriba en el pizarrón todos los letreros
que vieron.
■ Permita que sus estudiantes dibujen sus propios letreros para exhibirlos en
el salón de clases.
Evaluación:
■ ¿Pueden sus estudiantes identificar correctamente las palabras impresas en
su ambiente? ¿Saben distinguir entre palabras impresas e ilustraciones?
■ ¿Pueden sus estudiantes identificar algunas de las funciones de la letra
impresa?
6
Name
Nombre_______________________________
La letra impresa
Encierra en un círculo todas las palabras que ves.
© 2007
2002 Riverdeep Interactive Learning Limited. 7
Destreza:
Fonética Pareo de letras
Objetivo de
Los estudiantes identifican y parean letras mayúsculas con minúsculas.
aprendizaje:
Reconocer las letras
del abecedario Inicio de la actividad:
en mayúscula y
minúscula.
1. Duplique la hoja de actividades, Pareo de letras, en un papel grueso.
Materiales: 2. Reparta a cada estudiante una copia de la hoja de actividades y pídales que
■ Pareo de letras la recorten siguiendo las líneas entrecortadas. (Si no duplicó la hoja en papel
(copiadas en papel
grueso) grueso, pida a sus estudiantes que peguen la hoja en papel de construcción
Tijeras de niño
antes de recortarla).
■
■ Papel de lija
■ Papel blanco 3. Levante una letra mayúscula de la hoja de actividades y pregunte a sus
Crayones
estudiantes si reconocen la letra.
■
■ Arcilla
4. Pídale que encuentren y levanten la letra minúscula que parea con la letra que le
mostró.
5. Continúe hasta que pareen todas las letras.
1. Este juego se realiza en parejas. Cada pareja de estudiantes necesitará un par
de letras de la hoja de actividades: Pareo de letras (de un total de 12 letras
mayúsculas y minúsculas).
2. Sus estudiantes colocarán las letras bocabajo en una mesa y las desorganizarán.
3. El primer jugador selecciona dos letras, las coloca boca arriba y las identifica.
Si las letras parean (por ejemplo, la N mayúscula y la n minúscula), el jugador las
conserva e intenta otra vez. Si no parean, será el turno del siguiente estudiante.
4. Continúe jugando hasta que hayan pareado todas las letras.
¡Intente esto!
■ Prepare modelos grandes de cada letra del abecedario para recortar (mayúsculas,
minúsculas o ambas) en papel de lija. Pida a sus estudiantes que cubran una
letra con papel blanco y luego froten con un crayón para que vean cómo emerge
la letra.
■ Invite a sus estudiantes a que utilicen arcilla para moldear las letras del
abecedario.
■ Desafíe a sus estudiantes a que creen letras con sus cuerpos. Por ejemplo,
cinco estudiantes pueden formar la A mayúscula acostados en el suelo.
Evaluación:
■ ¿Pueden sus estudiantes identificar cada letra del abecedario, en mayúscula y
minúscula? ¿Pueden sus estudiantes parear cada letra mayúscula con la letra
minúscula correspondiente?
8
Name
Nombre_______________________________
Pareo de letras
Recorta las letras siguiendo las líneas entrecortadas.
S s P
p M m
A a E
e O o
© 2007
Destreza:
Fonética
Comienzan con E, M y P
Los estudiantes identifican palabras que comienzan con las letras E, M y P.
Objetivo de
aprendizaje:
Aplicar la Inicio de la actividad:
correspondencia de
los sonidos /e/, /m/
1. Dibuje la letra M bien grande en el pizarrón. Diga a sus estudiantes que ésa es la
y /p/ a las palabras letra M y pronuncie su sonido /m/. Las palabras mes, mano y montaña comienzan
que comienzan con las
letras E, M y P. con la letra M.
Materiales: 2. Explíqueles que dirá algunas palabras. Cuando diga una palabra que comience
■ Hoja de actividades:
Comienzan con E, M y con el sonido /m/, sus estudiantes alzarán el pulgar en señal de reconocimiento.
P
■ Crayones, marcadores 3. Cuando diga una palabra que comience con otro sonido, sus estudiantes bajarán
o lápices de colores:
rojo, azul y verde el pulgar. Diga varias palabras, que algunas comienzan con el sonido /m/ y otras
■ Envase opaco, como con otros sonidos. Observe las señales de “pulgar arriba y pulgar abajo” de sus
una caja de zapatos
■ Objetos pequeños que estudiantes.
comiencen con la letra
M. 4. Repita los pasos del 1 al 3 con los sonidos /e/ (como en estrella) y /p/ (como en pez).
Desarrollo de la Actividad:
1. Pida a sus estudiantes que coloreen en rojo la letra E, al comienzo de la hoja de
actividades: Comienzan con E, M o P. Luego, que coloreen la letra M en azul y la letra
P en verde.
2. Pida a sus estudiantes que observen la primera lámina. ¿Qué es? (Un mapa). ¿Con
qué letra comienza la palabra mapa? (M). Pídales que coloreen de azul la lámina.
3. Explique a sus estudiantes que deberán colorear todas las láminas relacionadas a la
letra E de rojo, todas las láminas relacionadas a la letra M de azul y todas las láminas
relacionadas a la letra P de verde. Quizás quiera realizar esta actividad en clase con
otras ilustraciones.
¡Intente esto!
■ Localice un envase opaco (como una caja de zapatos) e identifíquelo con una
gigante letra M.
■ Antes de comenzar la clase, escoja un objeto pequeño que comience con el
sonido /m/ - por ejemplo, una manzana, una marioneta y una mariposa de juguete.
Coloque el objeto en la caja.
■ Durante la clase, explique que ésta es la caja M y que contiene un objeto
que comienza con el sonido /m/. Proporcione al grupo algunas pistas sobre el objeto.
Luego de cada pista, permita que sus estudiantes adivinen cuál es el objeto,
hasta que alguien adivine correctamente.
■ Repita otro día con una letra y objetos diferentes.
Evaluación:
■ ¿Pueden sus estudiantes identificar correctamente palabras que comienzan
con las letras E, M o P?
10
Name
Nombre_______________________________
1. Colorea las letras.
E = rojo
M = azul
P
2. Ahora, colorea de rojo las ilustraciones que comienzan con E. Colorea
= verde
de azul las ilustraciones que comienzan con la letra M. Colorea de

verde las ilustraciones que comienzan con la letra P.
© 2007
Destreza:
Reconocer palabras de
uso frecuente
Busquemos palabras
Los estudiantes identifican y leen las palabras a, en, con, bajo y de. Luego,
Objetivo de colorean las palabras para descubrir la lámina sorpresa.
aprendizaje:
Reconocer las
palabras a, en, con, Inicio de la actividad:
bajo y de.
1. De ser posible, permita que un voluntario “identifique los colores”
Materiales:
■ Hoja de actividades: del \ encabezado de la hoja de actividades, Busquemos palabras ,
Busquemos palabras
■ Crayones, marcadores
antes de comenzar la clase. Para hacer esto, el voluntario traza una
o lápices de colores:
verde, anaranjado,
raya anaranjada sobre el crayón con la palabra con, el voluntario traza una
amarillo, marrón y azul
raya verde sobre el crayón con la palabra de, y así sucesivamente.
■ Páginas de un
periódico o revista 2. Durante la clase, escriba las siguientes palabras en el pizarrón:
(una página por
estudiante o para a, en, con, bajo y de.
trabajo en pareja)
3. Pida a sus estudiantes que lean las palabras. De ser necesario,
repase las palabras.
4. Pida a un estudiante voluntario que utilice cada palabra en una oración.
1. Si en la hoja de actividades, Busquemos palabras, los colores no han
sido previamente identificados, ayude a sus estudiantes para que lo hagan
ellos mismos.
2. Ahora lleve la atención de sus estudiantes hacia la parte inferior de la hoja
de actividades: Buscando las palabras. Pídales que encuentren la palabra con
en la ilustración. Cuando la hayan encontrado, pídales que coloreen de
anaranjado el interior de la figura donde se encuentre.
3. Pida a sus estudiantes que coloreen de anaranjado todas las figuras con
la palabra con.
4. Sus estudiantes deberán colorear de verde cada figura que contenga la
palabra de y de amarillo cada figura con la palabra en. Deberán colorear
de marrón cada figura con la palabra bajo y cada figura de azul que contenga
la palabra a.
¡Intente esto!
■ Provea a cada estudiante o pareja de trabajo un recorte de una página de periódico o revista.
■ Pídales que encuentren en la hoja de actividades todas las veces que aparece la palabra con.
Cada vez que encuentren la palabra, indíqueles que la encierren en un círculo.
■ Repita este proceso con las palabras de y en.
■ Otro día, repita la actividad con las palabras bajo y a.
Evaluación
■ ¿Pueden sus estudiantes reconocer y leer de manera automática y consistente las palabras a, en,
con, bajo y de?
12
Name
Nombre_______________________________
Busquemos palabras
Colorea cada espacio de acuerdo al color de la letra.
bajo = azul en = amarillo con = anaranjado
a = marrón de = verde
de
en de
de
con de
en a a
con de
en a
en
a
a a
en
en en en
bajo en bajo
en
bajo bajo
bajo bajo
© 2007
Destreza:
Fonética Es hora de rimar
Objetivo de Los estudiantes identifican palabras que riman.
aprendizaje:
Identificar palabras Inicio de la actividad:
que riman.
1. Seleccione un libro que contenga muchas palabras que rimen (quizás alguno
Materiales:
■ Un libro que contenga de los libros de rimas de Dr. Seuss o una colección de poesía para niños).
palabras que riman
2. Lea el libro o poema a la clase.
Es hora de rimar 3. En el pizarrón, escriba una de las palabras que riman del libro (por ejemplo,
■ Crayones o lápices
cantan).
4. Pida a sus estudiantes que enumeren otras palabras que rimen con la
palabra dada (por ejemplo, bailan y compran).
5. Continúe con otras palabras, mientras observe el interés de sus
estudiantes.
Explique a sus estudiantes que en cada casilla de la hoja de actividades, Es
hora de rimar, hay tres palabras que riman y una que no. Sus estudiantes
deberán marcar con una “X” la palabra que no rima. Quizás desee realizar esta
actividad en grupo.
¡Intente esto!
■ Juegue con sus estudiantes Simón dice (usando la metodología del juego
Simón dice), pero utilizando la rima. Ponga a sus estudiantes a realizar una
actividad (como caminar por un área) mientras dice palabras que riman.
■ Mientras diga palabras que riman, sus estudiantes continúan con la
actividad indicada. Cuando diga una palabra que no rima, deberán
detenerse.
■ Por ejemplo, diga “ara”, “era”, “ira”, “ora”. (Sus estudiantes seguirán
caminando). Luego, diga “eco”. (Sus estudiantes deberán detenerse).
A continuación, algunas palabras que riman con las que podrá comenzar
el juego: casa, taza, pasa, masa, silla, milla, natilla, jabón, botón, camión,
dragón, sillón.
Evaluación:
■ ¿Pueden sus estudiantes pensar en palabras que rimen con una palabra
dada?
■ ¿Pueden sus estudiantes identificar correctamente si riman dos o más
palabras dadas?
14
Name
Nombre_______________________________
Es hora de rimar
Observa las ilustraciones en cada casilla. ¿Qué palabras representan?
Coloca una X sobre la palabra que no rime con las demás.
1.
2.
3.
4.
© 2007
Destreza:
Escritura Mi comida favorita
Objetivo de Los estudiantes crean un libro, en el que escriben sus nombres y sus comidas
aprendizaje: favoritas incluyendo dibujos de las comidas elegidas.
Explorar un texto al
crear una página para
un libro de grupo. Inicio de la actividad:
Materiales: Pregunte a sus estudiantes cuál es su comida favorita. Según las van
Mi comida favorita nombrando, escríbalas en el pizarrón.
■ Crayones, marcadores
o lápices de colores Desarrollo de la actividad:
■ Papel blanco
1. Demuestre cómo llenar la hoja de actividades, Mi comida favorita, escriba
^ÊÓääÓÊ,ÛiÀ`ii«ÊÌiÀ>VÌÛiÊi>À}ÊÌi`° £Ç
pizza
ÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚ °
Nick 9ÕÀÊ>i®
ÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÊiÃÊÌÊi>Ì
Nombre
Mi comida favorita su nombre y su comida favorita, luego dibuja un diseño sencillo de la
comida (o de ellos mismos dándole un mordisco).
2. De ser necesario, repita con uno o dos estudiantes voluntarios, hasta
que todos entiendan cómo llenar la hoja. Explique a sus estudiantes que
Nick T.
>ÛÀÌiÊ`
>i ÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚÚ
pueden utilizar la lista de comidas en el pizarrón como referencia.
3. Cuando los estudiantes hayan llenado sus hojas, puede colocarlas en un
iÃÌ>ÌÊ,i>`}ÊUÊ ÕÀÃiÊÊUÊ1ÌÊÈ
Nick
A ____________________________ le gusta comer
libro del grupo llamado Nuestras comidas favoritas.

(Tu nombre)
pizza
___________________________________________ .
¡Intente esto!
c 2007 HM Learning Technologies / Versión al español c 2007 Vernet Inc.
■ Cree un libro de grupo inspirado en el libro electrónico:

¿Qué actividades realizas bajo el sol? (que sus estudiantes lean
en la Unidad 6 del programa Destino Lectura: Curso I).
■ Otras ideas para el libro de grupo son:
¿Qué actividades haces cuando llueve?, ¿Qué actividades haces
cuando nieva?, ¿Qué hiciste este fin de semana? y ¿Qué hiciste durante
el recreo? Igual que hicieron en el libro Mi comida favorita, pida a
sus estudiantes que creen una página para añadir al libro.
Evaluación:
■ ¿Contribuyeron sus estudiantes al proyecto escribiendo y dibujando sus
co comidas favoritas?
16
Name
Nombre_______________________________
Mi comida favorita
A ____________________________ le gusta comer

(Tu nombre)
___________________________________________ .
© 2007
Destreza:
Comprensión
Objetivo
de Aprendizaje:
Un nuevo amigo
Los estudiantes completan un cuento al que le faltan palabras.
Descifrar palabras y
recordar vocabulario
simple. Inicio de la actividad:
Materiales: 1. En el pizarrón, escriba las siguientes palabras, que probablemente sean nuevas
Un nuevo amigo para algunos estudiantes: es, palomitas de maíz, serás.
Lápices
2. Lea las palabras al grupo.
■
■ Papel blanco
3. De ser necesario, repase con el grupo las alternativas de palabras que
aparecen en la parte inferior de la hoja de actividades: Un nuevo amigo.
1. Explique a sus estudiantes que deberán escribir en cada espacio vacío la
palabra que complete la oración. Todas las alternativas de palabras se
encuentran en la parte inferior de la hoja.
2. Quizás desee completar la primera oración con el grupo.
¡Intente esto!
■ Pida a sus estudiantes que hagan un dibujo del cuento: Un nuevo amigo.
Evaluación:
■ ¿Escriben sus estudiantes la palabra correcta para completar
cada oración?
18
Name
Nombre_______________________________
Un nuevo amigo
Escribe la palabra que completa cada oración. Utiliza las palabras
del recuadro.
Un nuevo niño se sentó a mi lado en el

____________.
¡Hola! Soy Tomás ----me dijo.
Yo soy Mario ----le contesté.
Me gusta mucho ___ escuela ----me dijo.
A ___ también ----contesté.
¿Te gustan las palomitas de maíz? ----pregunté.
¡Me encantan! ----me contestó.
Estas son _____ ti.
¿Serás mi nuevo _______? ----le pregunté.
_________ seremos buenos amigos ----me contestó.

Selección de palabras
(subráyalas luego de que las uses)
autobús, para, la, sí, mí, amigo
© 2007
Destreza:
Fonética Letras especiales
Objetivo de Los estudiantes trazarán las letras Ñ, Ch y Ll, mayúscula y minúscula.
aprendizaje: Luego completarán cada palabra e identificarán cada palabra con su
Reconocer las letras
Ñ, Ch y Ll, mayúscula ilustración.
y minúscula para
completar palabras.
Materiales:
1. Reproduzca la hoja de actividades, Letras especiales. Presente a los
Letras especiales estudiantes cada una de las letras y repase con ellos sus sonidos.
Tijeras
■
■ Pega
■ Papel 1. Reparta a sus estudiantes la hoja de actividades: Letras especiales.
■ Lápices crayones
Pídales que tracen cada una de las letras Ñ, Ch y Ll mayúsculas y
minúsculas, y que completen cada palabra con la letra correcta.
2. Luego, permítales que coloreen, recorten y peguen las ilustraciones sobre la
palabra correcta.
¡Intente esto!
■ Invite a sus estudiantes a investigar sobre otras palabras que contienen
estas letras especiales.
■ Proporcione a sus estudiantes el material necesario para que puedan crear
su libro de Palabras especiales.
Evaluación:
■ ¿Pueden sus estudiantes relacionar cada ilustración con la palabra correcta?
20
Name
Nombre_______________________________
Letras especiales
Traza cada letra y completa las palabras. Recorta y pega las ilustraciones con la
palabra que le corresponde.
ni__o __andú
___abela le__e
came__o __ave
Palabras para usar
niño Chabela camello
ñandú leche llave
© 2007
Destreza:
Fonética Reunión de familias de palabras
Objetivo de Los estudiantes se agrupan en “familias de palabras” según el sonido inicial de
aprendizaje: las palabras asignadas.
Identificar palabras
que pertenecen a las
familias ce, ci, ge y gi. Inicio de la actividad:
Materiales: 1. Antes de clase, recorte algunas de las palabras de una copia de la hoja de actividades:
Reunión de familias de Reunión de familias de palabras. Recorte una palabra para cada estudiante en su
palabras
■ Tijeras clase. Asegúrese de que no quede una palabra “sin pareja” – es decir, no recorte sólo
■ Sobre o pequeña una palabra de una familia.
bolsa de papel
■ Imperdible o cinta 2. Durante la clase, escriba las palabras gente y gemelo en el pizarrón. Pregunte a sus
adhesiva (opcional)
■ Papel
estudiantes qué tienen ambas palabras en común. Espere hasta que alguno conteste
■ Lápices que ambas palabras comienzan con ge (pertenecen a la familia ge). Recuerde a sus
estudiantes que un grupo de palabras que comienza con la misma sílaba se llama
familia de palabras. Motive a sus estudiantes a que piensen en otras palabras de la
familia ge. Escriba las palabras en el pizarrón. Continúe con otra familia de palabras,
si desea.
1. Haga que cada estudiante saque una palabra del sobre o bolsa de papel que contiene
las palabras de la hoja de actividades: Reunión de familias de palabras. Puede
sujetar la palabra en la camisa de su estudiante con cinta adhesiva o un imperdible, o
simplemente pedir al estudiante que sostenga la palabra.
2. Pida a sus estudiantes que encuentren los otros miembros de su familia de palabras.
3. Luego de que sus estudiantes encuentren algún miembro, pídales que se detengan.
Lleve a cada familia a un área del salón de clases.
4. Proporcione a cada grupo un papel. Pida al grupo que seleccione un miembro para que
escriba todas las palabras de su familia.
5. Pida a un estudiante de cada grupo que presente los miembros de su familia, al resto
de la clase.
¡Intente esto!
■ Proporcione a cada estudiante un papel para que lo utilice como una hoja de
autógrafos. Pídales que recopilen autógrafos de los miembros de su propia familia de
palabras – y de otras familias también. (Como autógrafo, cada estudiante escribirá la
palabra sujeta a su camisa).
■ Haga que cada grupo de estudiantes escriban un cuento con las palabras de su propia
familia de palabras.
Evaluación:
■ ¿Pueden sus estudiantes identificar palabras que pertenecen a la misma
familia de palabras?
22
Name
Nombre_______________________________
Reunión de familias de palabras
ce - ci - ge - gi
gelatina gemelos cima cereza
cigueña Cecilia cilindro general
girasol gitana genio gira
cebra cielo gigante cereal
© 2007
Destreza:
Comprensión Personaje de crayones
Objetivo de Los estudiantes nombran un personaje de un libro y escriben algunas
aprendizaje: características de ese personaje.
Identificar y describir
características.
Materiales: Inicio de la actividad:
■ Hoja de actividades: 1. Reproduzca la hoja de actividades Personaje de crayones, en una
Personaje de crayones
■ Proyector opaco, transparencia para proyector opaco.
bolígrafo y
transparencia 2. Como grupo, completen la transparencia basada en un libro que haya leído
■ Lápices la clase. Escriba el nombre de un personaje en la línea al final de la caja.
Crayones o
Arriba del nombre, dibuje al personaje. Sobre cada crayón, escriba un rasgo
■
marcadores
del personaje. Si se basa en el libro Búho y Pájaro Azul (en Destino Lectura,
Curso I, Unidad 10), la transparencia deberá lucir así: (ver ejemplo en
original).
Reparta a sus estudiantes la hoja de actividades: Personaje de crayones.
Pídales que la llenen pensando en un personaje de un libro que hayan leído.
¡Intente esto!
■ Haga una fiesta de personajes. Cada estudiante llegará a la
escuela vestido como su personaje favorito de un libro. Puede
hacer que sus estudiantes adivinen el personaje de los demás,
juegue diferentes juegos según los personajes y reconozca sus esfuerzos.
Evaluación:
■ ¿Pueden sus estudiantes nombrar un personaje de un libro que hayan leído?
■ ¿Pueden sus estudiantes enumerar algunas de las características del
personaje?
24
Name
Nombre_______________________________
Personaje de crayones
Personaje: ___________________
© 2007
Destreza:
Escritura
Postal de cuentos
Objetivo Los estudiantes escriben postales luego de estudiar un personaje de
de aprendizaje: un cuento folclórico o un cuento de hadas.
Escribir, en una postal,
sobre eventos que
recuerden de un texto.
1. Pida a la clase que imagine haber visitado al rey del cuento: La ropa nueva del rey (en
Materiales:
■ Hoja de actividades: Destino Lectura, Curso I, Unidad 11). ¿Qué vieron y escucharon durante su visita? ¿Qué
Postal de cuentos
hicieron?
■ Tijeras de seguridad
■ Lápices 2. ¿A quiénes conocieron? Repita el paso 1, pero esta vez imaginen haber visitado una ratona
■ Crayones o
marcadores del cuento: Las dos ratonas (en Destino Lectura, Curso I, Unidad 11).
Atención:
Quizás desee realizar esta actividad con la clase utilizando el pizarrón o un proyector opaco
antes de que sus estudiantes intenten la actividad individualmente.
1. Pida a sus estudiantes que imaginen que visitan al rey del cuento, La ropa nueva del rey, o a
una de las ratonas del cuento: Las dos ratonas.
2. Reparta copias de la hoja de actividades: Postal de cuentos.
3. Explique a sus estudiantes que recorten siguiendo las líneas entrecortadas.
4. Explique a sus estudiantes que escriban el nombre de la persona a la que enviarán la postal
en el área derecha. Sus estudiantes pueden escribirle a sus amigos o miembros de su
familia. También, haga que cada estudiante le escriba a un compañero de clase, de manera
que puedan intercambiar postales en el salón de clases.
5. Los estudiantes pueden añadir una dirección si lo desean.
6. Explique a sus estudiantes que describan su visita en la parte izquierda de la postal.
Aliéntelos a que escriban las cosas que vieron e hicieron y la gente que conocieron. Quizás
desee mostrar una postal de ejemplo a sus estudiantes, como: Estoy visitando al rey, Hoy,
¡él paseó por el pueblo en ropa interior! Pensamos que se molestaría, pero luego se rió.
7. En la parte en blanco de la postal, los estudiantes pueden dibujar una escena del cuento de
hadas o del cuento folclórico.
8. De ser posible, haga que los estudiantes envíen o entreguen sus postales una vez
terminadas.
¡Intente esto!
■ Comparta con sus estudiantes esta oración tema:
■ Imaginen qué pasaría si personajes de dos diferentes cuentos – folclóricos y de hadas – se
conocieran. Por ejemplo, ¿qué pasaría si las dos ratonas se fueran a vivir con el rey?
Evaluación:
■ ¿Reflejan las postales de sus estudiantes comprensión de los sucesos en los cuentos?
26
27
© 2007 Riverdeep Interactive Learning Limited.
,
______________________________
Fecha
Estimado______________________,
Postal de cuentos
Nombre_______________________________
______________________________
______________________________
______________________________ Para:
______________________________
Nombre
______________________________
______________________________
______________________________ Número de calle
______________________________ ______________________________
Apartamento número (si existe)
______________________________ ______________________________
Ciudad, Estado y Código postal
Sinceramente, _________________
Name
Destreza:
Palabras de uso
frecuente
Osos negros
Los estudiantes reconocen palabras de uso frecuente en un texto informativo,
Objetivo
deteniendo la lectura cuando las palabras asignadas son leídas.
de aprendizaje:
Reconocer las
palabras los, de,
sobre, osos, negro
1. En el pizarrón, escriba las siguientes palabras: los, de, y sobre. Repase las
Materiales:
■ Hoja de actividades: palabras con la clase.
Osos negros
2. Presente a sus estudiantes las palabras oso y negro, de manera que las
reconozcan en la hoja de actividades.
1. Divida la clase en cuatro grupos. (Los grupos no tienen que ser exactos).
Asigne a cada grupo una de las palabras recién repasadas.
2. Si desea tener más de cuatro grupos, puede asignar a algunos estudiantes
otras palabras.
3. Explique que leerán un texto informativo en voz alta. Cuando un grupo
escuche su palabra asignada, deberá pararse inmediatamente. Pueden
permanecer de pie hasta que la palabra de otro grupo sea leída y le toque a
ese grupo ponerse de pie.
4. Reparta a sus estudiantes la hoja de actividades: Osos negros.
5. Pida que un estudiante voluntariamente lea cada párrafo en voz alta,
mientras el resto de la clase sigue la lectura, parándose y sentándose
según se leen las palabras asignadas. Usted puede leer si lo desea.
¡Intente esto!
■ Pida a sus estudiantes buscar las palabras asignadas en la hoja de
actividades. Cuando las encuentren, que encierren cada palabra en un
círculo con un color diferente. Por ejemplo, en rojo la palabra los, en azul la
palabra de, en amarillo la palabra oso y así sucesivamente.
■ Pida a sus estudiantes que escriban su propio cuento con las palabras de
uso frecuente asignadas, luego repitan el juego de pararse y sentarse con
cuentos nuevos.
Evaluación:
■ ¿Se paran sus estudiantes cuando escuchan la palabra asignada?
■ ¿Leen con fluidez los estudiantes voluntarios? ¿Tratan de pronunciar
palabras con las que no están familiarizados?
28
Name
Nombre_______________________________
Osos negros
¿Qué sabes sobre los osos
negros? Los osos negros
viven en los Estados Unidos de
América, Cánada y México. Su
piel es de color negro o marrón.
Un oso negro puede medir
hasta 6 pies de largo. Los osos
negros comen diferentes clases
de comida. Comen nueces,
flores, hormigas, peces y carne.
¿Sabes qué hacen los osos
negros durante el invierno? Ellos duermen en sus cuevas. Eso
significa que duermen durante varios meses. Ellos no comen ni
beben durante ese tiempo. Los osos negros hacen sus camas
con hojas y ramas.
En lugares fríos, los osos negros duermen hasta 7 meses. En
otros lugares, duermen menos tiempo.
¿Conoces otros detalles sobre los osos negros?
■ The International Association for Bear Research and Management (IBA). “American black bear.”
w www.bearbiology.com. (Accessed June 6, 2002.)
■ Rogers, Lynn R. “Black Bear Facts.” North American Bear Center Web site: www.bear.org.
Updated September 24, 2001. (Accessed March 26, 2002.)
© 2007
Destreza:
Comprensión Rompecabezas de causa y efecto
Objetivo Los estudiantes parean frases para crear oraciones de causa y efecto.
de aprendizaje:
Seleccionar frases
para completar
oraciones de causa y 1. Cree oraciones de causa y efecto con el grupo. Dé a la clase la mitad
efecto.
Materiales: de una oración y permita que los estudiantes sugieran diferentes finales.
Rompecabezas de Por ejemplo:
causa y efecto
■ Tijeras de seguridad MAESTRO: ¡Debido a que Nicolás es alérgico a los gatos…
Pegamento o cinta
ESTUDIANTE 1: … no puede dejar de estornudar!
■
adhesiva
■ Papel en blanco ESTUDIANTE 2: … se consiguió un elefante de mascota!
2. Dé otras oraciones con un comienzo diferente, mientras desee continuar
con la actividad.
1. Reparta a sus estudiantes las hojas de actividades: Rompecabezas de
causa y efecto.
2. Explique que esta hoja tiene cuatro causas y cuatro efectos. Cada causa
parea con uno de los cuatro efectos.
3. Pida a sus estudiantes que recorten las ocho piezas y pareen cada causa
con un efecto. (Deberá señalar que, en cuanto a la estructura, cada
“causa” pareará con cualquier “efecto”. Pero, sus estudiantes necesitarán
encontrar el par que tenga sentido cuando se lea de corrido en una oración).
4. Cuando sus estudiantes terminen, pueden pegar sus parejas en un papel en
blanco.
¡Intente esto!
■ Lea en voz alta a la clase uno de los libros de causa y efecto escritos por
Laura Joffe Numeroff e ilustrados por Felicia Bond. Esos libros incluyen Si
le das una galleta a un ratón, Si le das un panecillo de frutas a un alce o Si
le das un panqueque a un cerdo.
■ Aliente a pequeños grupos de estudiantes que hablen sobre su propio
cuento gracioso de causa y efecto.
■ Imprima el cuento: Cómo mi batazo le dio la vuelta al mundo (en Destino
Lectura, Curso I, Unidad 13). Desorganice las páginas y pida a sus
estudiantes que las reorganicen.
Evaluación:
■ ¿Pueden sus estudiantes parear una causa con su efecto?
30
Name
Nombre_______________________________
Rompecabezas de causa y efecto
Recorta cada pieza del rompecabezas. Une con pegamento o cinta adhesiva
las parejas. Cada pareja deberá tener una causa y efecto apropiados.
Debido a que Debido a que Debido a que Debido a que

mi perro es mi amiga está hoy cumplo hace tanto
tan lindo… escondida . . . 8 años de calor…
edad…
Recibo un Me puse mis No la puedo

pastel de Me encanta pantalones ver .
cumpleaños . acariciarlo . cortos .
© 2007 Riverdeep Interactive Learning Limited. 31

Destreza:
Fonética Pareo de diptongos
Objetivo de
Los estudiantes leen palabras con diptongos y las parean a las ilustraciones
aprendizaje:
Leer palabras con los correspondientes.
diptongos ia, ei, iu y
ue.
Materiales:
■ Hoja de actividades: 1. Repase con sus estudiantes los sonidos de los diptongos ia, ei, iu y ue.
Pareo de diptongos
(copiada en papel 2. Reparta una copia de la hoja de actividades: Pareo de diptongos, copiada
grueso)
■ Tijeras de seguridad
en un papel grueso, para cada dos estudiantes. (Si no tiene la opción de
copiar la hoja en papel grueso, puede pedir a sus estudiantes que la peguen
en papel de construcción).
3. Lea cada palabra al grupo. Sus estudiantes deberán señalar la palabra y la
ilustración correspondiente.
4. Pida a sus estudiantes que recorten la hoja siguiendo las líneas
entrecortadas, creando 12 tarjetas.
1. Este juego es para dos personas. Coloque bocabajo sobre la mesa todas
las tarjetas de la hoja de actividades: Pareo de diptongos.
2. Desorganícelas. Cuando sea su turno, seleccione dos tarjetas y voltéelas.
Si parean (por ejemplo, la sílaba rei y la sílaba na con su ilustración),
quédeselas y juegue otra vez. Si no parean, devuélvalas a la mesa
(bocabajo) y que será el turno del siguiente jugador.
3. Cuando todas las tarjetas hayan sido reclamadas, el jugador con la mayor
cantidad de tarjetas será el ganador.
¡Intente esto!
■ Coloque la ilustración que representa la palabra formada.
Evaluación:
■ ¿Pueden sus estudiantes leer correctamente las palabras?
■ ¿Pueden sus estudiantes parear cada palabra con su lámina
correspondiente?
32
Name
Nombre_______________________________
Pareo de diptongos
rei na
pia no
ciu dad
hue so

Destreza:
Comprensión ¡Exageraciones!
Objetivo de Los estudiantes identifican los elementos que distinguen las oraciones
aprendizaje: verídicas de las oraciones exageradas.
Clasificar oraciones
en exageradas y no
exageradas. Inicio de la actividad:
Materiales needed 1. Lea algunas páginas del cuento exagerado. John Henry, el gigante en
Un libro que contenga
Destino Lectura, Curso I, Unidad 15. Puede imprimir y repartir al grupo.
■
un cuento exagerado o
una copia impresa del
cuento John Henry, el
Pida a sus estudiantes que levanten su mano cada vez que escuchen una
Gigante en oración que sea una exageración.
Destino Lectura
Unidad 15 Curso 1 2. Hable sobre las oraciones exageradas. ¿Su función es hacer el cuento más
Exageraciones
interesante? ¿Su función es hacer el cuento más creíble? Puede pedir que
■ Lápices los estudiantes se ofrezcan a transformar cada enunciado exagerado en uno
más real. Por ejemplo: “¡Él era tan fuerte que cuando martilleaba se podía
escuchar el estruendo a millas de distancia!”, puede transformarse en:
“¡Él era tan fuerte que cuando martilleaba se podía escuchar el estruendo!.”
1. Explica que la hoja de actividades Exageraciones, contiene varias
oraciones. En cada par, una oración es exagerada y la otra es simple (sin
exageraciones).
2. Sus estudiantes deberán escribir una E frente a cada enunciado exagerado y
una S frente a cada enunciado simple.
¡Intente esto!
Escriba un cuento exagerado original, ya sea de modo individual o en grupos
pequeños. Si sus estudiantes no logran comenzar, sugiérales que utilicen un
evento real que hayan experimentado y dígale que lo exageren.
Evaluación:
■ ¿Pueden sus estudiantes escribir una E frente a cada oración con
exaexageraciones?
■ ¿Pueden sus estudiantes escribir una S frente a cada oración simple?
■ ¿Pueden sus estudiantes diferenciar entre oraciones exageradas y simples?
34
Name
Nombre_______________________________
¡Exageraciones!
Escribe una E frente a cada oración con exageraciones.
Escribe una S frente a cada oración simple.
1. ____ Su papá mide seis pies de alto.
____ Su papá es tan alto que puede tocar el sol.
2. ____ Tengo tanta hambre que me comería un caballo.
____ Tengo tanta hambre que me comería dos sándwiches.
3. ____ Samuel lee tantos libros que se le caen los ojos.

____ Samuel lee tantos libros que ahora lee muy bien.
4. ____ El perro de María corre tan rápido que María no puede

alcanzarlo.
____ El perro de María corre tan rápido que no lo ves pasar.
5. ____ Mi cabello es tan largo que llega al pueblo vecino.
____ Mi cabello es tan largo que me llega a la cintura.
6. ____ Ese hombre tiene como 80 años de edad.

____ Ese hombre tiene como 300 años de edad.
© 2007
Destreza:
Comprensión Comparar y contrastar
Objetivo de
Los estudiantes completan un Diagrama de Venn comparando y contrastando
aprendizaje:
Clasificar dos libros o dos aspectos de un libro.
características dentro
de un Diagrama de
Venn. Inicio de la actividad:
Materiales: 1. En una transparencia para proyector opaco, copia la hoja de actividades: Comparar y
Comparar y contrastar contrastar.
Proyector opaco,
2. En la casilla izquierda, escribe Perros. En la casilla derecha, escribe Gatos.
■
bolígrafos y
transparencias
3. En clase, discuta el hecho de que perros y gatos son parecidos en muchos aspectos,
■ Un libro ficticio o no
ficticio que incluya dos pero diferentes en otros. Utilice las sugerencias de sus estudiantes para llenar el área
detalles para comparar
y contrastar o dos marcada Ambos con las semejanzas entre perros y gatos (por ejemplo, son mascotas y
libros que se puedan
comparar y contrastar tienen 4 patas). Llene el área marcada Perros con características únicas de los perros
■ Lápices (por ejemplo, ladrido). Llene el área marcada Gatos con características únicas de los
gatos (por ejemplo, se bañan con la lengua).
1. En clase, lea un libro en voz alta. Puede ser ficticio o no ficticio, pero deberá incluir
dos cosas que puedan compararse y contrastarse – por ejemplo: dos personajes, dos
escenarios o dos animales. A continuación, algunos libros sugeridos:
■ Lea ¡La Señora Nelson se ha perdido! Compare a la Señora Nelson con Viola Swamp.
■ Lea una versión tradicional de Caperucita Roja. Compárela con Lon Po Po: La Caperucita
Roja de China, traducida e ilustrada por Ed Young.
2. Reparta a cada estudiante una copia de la hoja de actividades: Comparar y contrastar.
3. Ayude a sus estudiantes a llenar la casilla izquierda con el nombre de un personaje,
escenario o libro (por ejemplo, Señora Nelson) y la casilla derecha con el nombre de
otro (por ejemplo, Viola Swamp). Pida a sus estudiantes que llenen esta hoja con las
semejanzas y diferencias, tal como hicieron con los gatos y los perros.
¡Intente esto!
■ Divida a sus estudiantes en parejas. Pida a cada pareja de estudiantes que
complete la hoja de actividades. En esta ocasión, deberán llenar las casillas con
los nombres de los objetos que van a comparar y contrastar. Pida a cada pareja
de estudiantes que se hagan preguntas uno al otro para encontrar tres semejanzas
y tres diferencias. Invite a las parejas que presenten sus hallazgos a la clase.
Evaluación:
■ ¿Pueden sus estudiantes identificar semejanzas y diferencias?
■ ¿Pueden sus estudiantes expresar sus respuestas por escrito?
36
Name
Nombre_______________________________
Comparar y contrastar
Ambos

Destreza:
Fonética
Objetivo
de aprendizaje:
Identificar el número
Sílabas en el bigote del ratón
de sílabas en Los estudiantes dividen palabras en sílabas y cuentan los números de sílabas
palabras.
en cada palabra.
Materiales:
■ Hoja de actividades: Inicio de la actividad:
Sílabas en el bigote
del ratón
Diga algunas palabras diferentes y pida a sus estudiantes que aplaudan cuando
■ Lápices
oigan cada sílaba. Incluya palabras de una, dos y tres sílabas. (Si no desea
inventar palabras, simplemente lea algunas de un libro, periódico o revista).
1. Reparta a sus estudiantes la hoja de actividades: Sílabas en el bigote del
ratón.
2. Pida a sus estudiantes que lean por su cuenta cada palabra y decidan
cuántas sílabas tienen. De ser necesario, pueden aplaudir silenciosamente
mientras cuentan.
3. Sus estudiantes deberán dibujar un pelo al bigote del ratón por cada sílaba
en la palabra. Quizás desee trabajar la primera palabra con el grupo.
¡Intente esto!
■ Aplauda las sílabas que tiene el nombre de cada estudiante, luego
clasclasifique el grupo por el número de sílabas.
■ Lee cada palabra. ¿Cuántas sílabas tienen? Por cada sílaba, dibuja un pelo
al bigote del ratón. (casa, lápiz, ratón, luz, con, en, bandera, camello, ave)
Evaluación:
■ ¿Pueden sus estudiantes dividir palabras en el número correcto de sílabas?
38
Name
Nombre_______________________________
Lee cada palabra. ¿Cuántas sílabas tienen? Por cada sílaba,
dibuja un pelo al bigote del ratón.
casa lápiz ratón
luz bandera en
ave con camello
© 2007
40
Contestaciones
Curso I
41
Nombre _______________________________
La letra impresa
Encierra en un círculo todas las palabras que ves.
42 © 2002 Riverdeep Interactive Learning Limited. © 2007 Riverdeep Interactive Learning Limited.
Actividades para el Salón de Clases • Curso I• Unidad 3
Nombre _______________________________
1. Colorea las letras.
E = rojo
M = azul
P
2. Ahora, colorea de rojo las ilustraciones que comienzan con E. Colorea
= verde
de azul las ilustraciones que comienzan con la letra M. Colorea de

verde las ilustraciones que comienzan con la letra P.
azul verde rojo
rojo azul verde
rojo verde azul

Nombre _______________________________
Busquemos palabras
Colorea cada espacio de acuerdo al color de la letra.
bajo = azul en = amarillo con = anaranjado
a = marron de = verde
44 © 2007 Riverdeep Interactive Learning Limited.

Nombre_______________________________
Es hora de rimar
Observa las ilustraciones en cada casilla. ¿Qué palabras representan?
Coloca una X sobre la palabra que no rime con las demás.
1.
X
2.
X
3.
X
4.
X
Nombre _______________________________
Un nuevo amigo
Escribe la palabra que completa cada oración. Utiliza las palabras
del recuadro.
Un nuevo niño se sentó a mi lado en el ____________.

autobús
¡Hola! Soy Tomás ----me dijo.
Yo soy Mario ----le contesté.

la escuela ----me dijo.
Me gusta mucho ___
A ___
mí también ----contesté.
¿Te gustan las palomitas de maíz? ----pregunté.
¡Me encantan! ----me contestó.
para ti.
Estas son _____
amigo ----le pregunté.
¿Serás mi nuevo _______?
Sí
_________ seremos buenos amigos ----me contestó.
Selección de palabras
(subráyalas luego de que las uses)
autobús, para, la, sí, mí, amigo

Nombre _______________________________
Letras especiales
Traza cada letra y completa las palabras. Recorta y pega las ilustraciones con la
palabra que le corresponde.
niño ñandú
Chabela leche
camello llave
Palabras para usar
niño Chabela camello
ñandú leche llave
© 2007
Nombre _______________________________
Rompecabezas de causa y efecto
Recorta cada pieza del rompecabezas. Une con pegamento o cinta adhesiva
las parejas. Cada pareja deberá tener una causa y efecto apropiados.
Debido aa que
Debido que Debido a que Debido a que Debido a que
mi perro
mi perro es
es mi amiga está hoy cumplo hace tanto
tan lindo… escondida . . . 8 años de calor…
tan lindo… edad…
Me puse mis
Recibo un pantalones
Me puse mis
Me encanta No la puedo pastel de cortos .
pantalones
acariciarlo . ver . cumpleaños . cortos .

Nombre _______________________________
¡Exageraciones!
Escribe una E frente a cada oración con exageraciones.
Escribe una S frente a cada oración simple.
S Su papá mide seis pies de alto.
1. ____
E Su papá es tan alto que puede tocar el sol.
____
E Tengo tanta hambre que me comería un caballo.
2. ____
S Tengo tanta hambre que me comería dos sándwiches.
____
E Samuel lee tantos libros que se le caen los ojos.

3. ____
S Samuel lee tantos libros que ahora lee muy bien.
____
S El perro de María corre tan rápido que María no puede

4. ____
alcanzarlo.
E El perro de María corre tan rápido que no lo ves pasar.
____
E Mi cabello es tan largo que llega al pueblo vecino.

5. ____
S Mi cabello es tan largo que me llega a la cintura.

____
S Ese hombre tiene como 80 años de edad.

6. ____
E Ese hombre tiene como 300 años de edad.
____
49
Nombre _______________________________
Lee cada palabra. ¿Cuántas sílabas tienen? Por cada sílaba,
dibuja un pelo al bigote del ratón.
casa lápiz ratón
luz bandera en
ave con camello

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Curso I

Actividades para el Salón de Clases

creadas para utilizarse sin el uso de la computadora. Las mismas refuerzan

algunas de las destrezas de lectura/lenguaje y los conceptos enseñados en

Destino Lectura Curso I: Alfabetización emergente y conciencia fonética (DL

dominio de destrezas y conceptos de lectura.

Recorta las letras siguiendo las líneas entrecortadas.

de azul las ilustraciones que comienzan con la letra M. Colorea de

bajo = azul en = amarillo con = anaranjado

libro del grupo llamado Nuestras comidas favoritas.

■ Cree un libro de grupo inspirado en el libro electrónico:

A ____________________________ le gusta comer

Un nuevo niño se sentó a mi lado en el

Yo soy Mario ----le contesté.

Me gusta mucho ___ escuela ----me dijo.

A ___ también ----contesté.

¿Te gustan las palomitas de maíz? ----pregunté.

¡Me encantan! ----me contestó.

Estas son _____ ti.

¿Serás mi nuevo _______? ----le pregunté.

_________ seremos buenos amigos ----me contestó.

autobús, para, la, sí, mí, amigo

niño Chabela camello

ñandú leche llave

gelatina gemelos cima cereza

cigueña Cecilia cilindro general

girasol gitana genio gira

cebra cielo gigante cereal

Debido a que Debido a que Debido a que Debido a que

Recibo un Me puse mis No la puedo

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© 2007 Riverdeep Interactive Learning Limited. 33

3. ____ Samuel lee tantos libros que se le caen los ojos.

4. ____ El perro de María corre tan rápido que María no puede

5. ____ Mi cabello es tan largo que llega al pueblo vecino.

____ Mi cabello es tan largo que me llega a la cintura.

6. ____ Ese hombre tiene como 80 años de edad.

© 2007 Riverdeep Interactive Learning Limited. 37

casa lápiz ratón

ave con camello

de azul las ilustraciones que comienzan con la letra M. Colorea de

azul verde rojo

rojo azul verde

rojo verde azul

© 2007 Riverdeep Interactive Learning Limited. 43

bajo = azul en = amarillo con = anaranjado

44 © 2007 Riverdeep Interactive Learning Limited.

Un nuevo niño se sentó a mi lado en el ____________.

¡Hola! Soy Tomás ----me dijo.

Yo soy Mario ----le contesté.

¿Te gustan las palomitas de maíz? ----pregunté.

¡Me encantan! ----me contestó.

autobús, para, la, sí, mí, amigo

46 © 2007 Riverdeep Interactive Learning Limited.

niño Chabela camello

ñandú leche llave

48 © 2007 Riverdeep Interactive Learning Limited.

E Samuel lee tantos libros que se le caen los ojos.

S El perro de María corre tan rápido que María no puede