Mamani Lopez Pamela Dayana

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA ACADÉMICO DE PSICOLOGIA
TESIS
PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA Y CALIDAD DE VIDA EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA INDUSTRIAL 32 DE LA CIUDAD DE PUNO,
2021
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
CALIDAD DE VIDA, RESILIENCIA Y BIENESTAR
PSICOLÓGICO
PRESENTADA POR:
MAMANI LOPEZ PAMELA DAYANA
TESIS DESARROLLADA PARA OPTAR EL TÍTULO

PROFESIONAL DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
DOCENTE ASESOR:
MG. CECIL MASSIEL CANDELA LEVANO
CÓDIGO ORCID N°0000-0003-2616-0670
CHINCHA, 2023
ii
iii
DEDICATORIA
El presente trabajo de grado va

dedicado a nuestro señor creador,
por darme la existencia sobre la faz
de la tierra y por iluminarme en la
culminación del presente trabajo de
investigación. A mis padres, por
educarme durante toda mi vida
profesional.
Pamela.
iv
AGRADECIMIENTOS
La presente investigación guarda agradecimiento a Dios, por guiarnos y

acompañarnos en cada paso que hemos dado a lo largo de nuestras
vidas, brindándonos paciencia y sabiduría para alcanzar cada una de las
metas trazadas.
Agradecemos al Rector de la Universidad Autónoma de Ica, Dr. Hernando

Martín Campos Martínez, a la Decana de la Facultad de Ciencias de la
Salud, Dra. Juana María Marcos Romero, y a la directora del programa de
estudios de Psicología Dra. Rosario Campos Martínez, por su
compromiso y apoyo a los estudiantes del programa de estudio.
A la asesora de tesis, Mg. Cecil Massiel Candela Levano, por sus valiosos
aportes, conocimientos y motivaciones brindadas, para el desarrollo y
culminación del estudio.
A la IESI 32 de Puno, liderada por el Prof. Armando Marino Hiquisi Tito,

por darme las facilidades y apoyo en el proceso de aplicación de los
instrumentos de recolección de datos, y hacer posible la culminación de
la presente investigación.
A los estudiantes de la IESI 32 de Puno, que dedicaron su tiempo y

predisposición en la aplicación del instrumento de recolección de datos.
El autor.
v
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo central determinar

la relación que existe entre la procrastinación académica y la calidad de
vida en estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Industrial (IESI)
32 de la ciudad de Puno, 2021. La investigación fue descriptivo
correlacional, asociando las variables Procrastinación y calidad de vida,
de tipo básico. Se aplicó la escala de procrastinación académica,
considerando 16 ítems para su evaluación, y la escala de calidad de vida
de Olson & Barnes de 25 ítems para su medición. Según la Tabla 9 se
observó que el 82% tienen un nivel de grado alto de procrastinación, y
según la Tabla 12 se observó que el 66% de estudiantes tiene una mala
calidad de vida. Se concluye que no existe relación entre la variable
procrastinación académica y la calidad de vida en los estudiantes del nivel
Secundaria; el cual mostró un coeficiente de correlación de Rho
Spearman ρ=-0,084 que indica que hay una correlación inversa o
correlación negativa muy baja.
Palabras claves:
Procrastinación académica, autorregulación académica,
postergación de actividades, calidad de vida.
vi
ABSTRACT
The main objective of this research work was to determine the

relationship between academic procrastination and quality of life in
students of the Industrial Secondary Educational Institution (IESI) 32
of the city of Puno, 2021.The research was descriptive correlational,
associating the variables Procrastination and quality of life, of a basic
type. The academic procrastination scale was applied, considering
16 items for its evaluation, and the Olson & Barnes quality of life scale
of 25 items for its measurement. According to Table 9, it was
observed that 100% have a medium grade level of procrastination,
and according to Table 12, it was observed that 70% of students have
a tendency to low quality of life. It is concluded that there is no
relationship between the academic procrastination variable and the
quality of life in secondary school students; which showed a Rho
Spearman correlation coefficient ρ=0.131 indicating that there is a very
low positive correlation.
Keywords:
Academic procrastination, academic self-regulation, postponement of
activities, quality of life.
vii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada i
Constancia de aprobación de investigación ii
Declaratoria de autencidad de la investigación iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Resumen vi
Abstract vii
Índice general / índice de tablas académicas y de figuras viii
I. INTRODUCCIÓN 01
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 03
2.1 Descripción del Problema 03
2.2. Pregunta de investigación general 05
2.3 Preguntas de investigación especificas 05
2.4 Objetivo general 06
2.5 Objetivos específicos 06
2.6 Justificación e Importancia 07
2.7 Alcances y limitaciones 08
III. MARCO TEÓRICO 09
3.1 Antecedentes 09
3.2 Bases Teóricas 15
3.3 Marco conceptual 24
IV. METODOLOGÍA 27
4.1 Tipo y Nivel de la investigación 27
4.2 Diseño de la investigación 27
4.3 Hipótesis general y específicas 28
4.4 Identificación de las variables 28
4.5 Matriz de operacionalización de las variables 30
4.6 Población – Muestra 32
4.7 Técnicas e instrumentos de recolección de 34
información
viii
4.8 Técnicas de análisis y procesamiento de datos 38
V. RESULTADOS 39
5.1 Presentación de Resultados 39
5.2 Interpretación de los Resultados 50
VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 53
6.1 Análisis Inferencial 53
VII. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 60
7.1 Comparación de resultados 60
CONCLUSIÓNES 62
RECOMENDACIONES 64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 66
ANEXOS 73
Anexo 1: Matriz de consistencia 74
Anexo 2: Instrumento de recolección de datos 76
Anexo 3: Asentimiento informado 80
Anexo 4: Consentimiento informado 81
Anexo 5: Constancia de aceptación del trabajo de investigación 82
Anexo 6: Ficha de validación de instrumentos de medición 83
Anexo 7: Informe de Turnitin al 23% de similitud 86
Anexo 8: Matriz de datos 87
Anexo 9: Evidencia fotográfica 93
ix
INDICE DE TABLAS ACADÉMICAS
Pág.
Tabla 1: Cantidad de estudiantes de la IESI 32 de Puno. 32
Tabla 2: Tamaño de muestra de estudiantes de la IESI 32 de 33
Puno.
Tabla 3: Ficha técnica del instrumento para medir la variable 34
Procrastinación Académica.
Tabla 4: Baremo de la variable Procrastinación Académica. 35
Tabla 5: Baremo de la dimensión 1 Autorregulación 35
académica.
Tabla 6: Baremo de la dimensión 2 Postergación de 35
actividades.
Tabla 7: Ficha técnica del instrumento para medir la variable 36
Calidad de Vida.
Tabla 8: Baremo de la variable calidad de vida y sus 37
dimensiones.
Tabla 9: Resultado de la variable Procrastinación 39
Académica.
Tabla 10: Resultado de la dimensión 1 Autorregulación 40
Académica.
Tabla 11: Resultado de la dimensión 2 Postergación de 41
actividades.
Tabla 12: Resultado de la variable Calidad de Vida. 42
Tabla 13: Resultado de la dimensión 1 Hogar y bienestar 43
económico.
Tabla 14: Resultado de la dimensión 2 amigos y vecindario. 44
Tabla 15: Resultado de la dimensión 3 Vida familiar y familia 45
extensa.
Tabla 16: Resultado de la dimensión 4 Educación y ocio. 46
Tabla 17: Resultado de la dimensión 5 Medios de 47
comunicación.
Tabla 18: Resultado de la dimensión 6 Religión. 48
x
Tabla 19: Resultado de la dimensión 7 Salud. 49
Tabla 20: Prueba de normalidad: Kolmogorov-Smirnov. 53
Tabla 21: Correlaciones entre la variable procrastinación 55
académica y calidad de vida.
Tabla 22: Correlaciones entre la dimensión autorregulación 57
académica y la variable calidad de vida.
Tabla 23: Correlaciones entre la dimensión postergación de 59
actividades y la variable calidad de vida.
xi
INDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1: Resultado de la variable Procrastinación 39
Académica.
Figura 2: Resultado de la dimensión 1 Autorregulación 40
Académica.
Figura 3: Resultado de la dimensión 2 Postergación de 41
actividades.
Figura 4: Resultado de la variable Calidad de Vida. 42
Figura 5: Resultado de la dimensión 1 Hogar y bienestar 43
económico.
Figura 6: Resultado de la dimensión 2 amigos y vecindario. 44
Figura 7: Resultado de la dimensión 3 Vida familiar y familia 45
extensa.
Figura 8: Resultado de la dimensión 4 Educación y ocio. 46
Figura 9: Resultado de la dimensión 5 Medios. 47
Figura 10: Resultado de la dimensión 6 Religión. 48
Figura 11: Resultado de la dimensión 7 Salud. 49
xii
I. INTRODUCCIÓN
La procrastinación es un hábito que se enfoca en posponer las tareas o

actividades que se consideran aburridas, complejas o difíciles, por otras
actividades que le resultan más placenteros, sencillas o gratificantes;
generando al final entrar en una situación de ansiedad, preocupación,
estrés o de momento entrar en una sensación de fracaso.
La investigación se distribuye en capítulos, tomando en

consideración el esquema propuesto en la directiva de lineamientos y guía
metodológica para la elaboración de tesis 2022 de la Universidad
Autónoma de Ica, según los subsecuentes capítulos:
Capítulo I: Se desarrolla brevemente la introducción a la

procrastinación académica, donde las investigaciones psicológicas a nivel
mundial y nacional muestran un profundo interés por el tema, debido que
la procrastinación aparece cuando el ser humano está en un estado de
aburrimiento, ansiedad o estrés; es decir, cuando la motivación personal
desaparece, generando un problema de regulación emocional, las cuales
trae como consecuencia problemas de salud mental y bajo rendimiento
académico.
Capítulo II: Se aborda fundamentalmente la descripción y

formulación del problema, donde se tuvo como objetivo central determinar
la relación entre la procrastinación académica y la calidad de vida en
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Industrial (IESI) 32 de la
ciudad de Puno, 2021, en situación de que los seres humanos en ocasiones
experimentan en diferir o aplazar actividades de tipo académico para el
final, generando evadir responsabilidades por otras actividades más
sencillas, formándose hábitos negativos que a la larga afectan las
emociones y por ende su calidad de vida.
1
Capítulo III: Se desarrolla los antecedentes, bases teóricas y las
palabras técnicas; brindando aportes de trabajos de investigación
relacionados a la procrastinación académica y calidad de vida, y así mismo,
la sustentación de teorías de diversas fuentes, para tener un panorama
completa de los planteamientos teóricos.
Capítulo IV: Se describe la metodología en cuanto a la aplicación del

trabajo de investigación de forma científica, las técnicas e instrumentos de
recolección de información; fundamentalmente para la obtención de
resultados válidos y/o verificación de los mismos.
Capítulo V: Se presenta el cronograma de actividades, con la

finalidad de garantizar el cumplimiento de las tareas a realizar.
Capítulo VI: Se presenta el presupuesto total del trabajo de

investigación, para tener un panorama financiero actualizado que facilite la
toma de decisiones.
Capítulo VII: Se presenta las referencias bibliográficas utilizadas en

todo el trabajo de investigación y dar crédito a las ideas ajenas o
pensamientos de otros autores.
La autora.
2
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Descripción del problema

La procrastinación proviene del latín procrastinare, que es la
actividad de aplazar o postergar algunas acciones que deben
realizarse en su debido momento, sin embargo, no se logra
ejecutarse debido a que se pospone por otras actividades sin sentido
o que no tiene mucho significado en el fondo; donde también podría
ser actividades agradables para la propia persona; y en el ámbito
académico se refiere al aplazamiento de tareas o actividades del
contexto escolar.
En el contexto internacional, en Ecuador según los resultados

obtenidos de la investigación realizada por Cevallos (2019), se
aplicó el cuestionario a una muestra de 210 estudiantes del nivel
secundaria, donde el 45% eran varones y el 55% eran mujeres, entre
un promedio de 13,8 años de edad, evidenciándose que existe una
correlación positiva media de r=,453 entre las edades y la
procrastinación académica; y de r=,474 entre el año escolar y la
procrastinación académica. Así también, el autor señala que las
razones de la procrastinación académica se deben al fracaso o no
perfección en sus actividades académicas, generando conductas de
postergación de las tareas. De la misma forma, en Guatemala
Álvarez (2017), aplicó el cuestionario de Procrastinación CP2015, la
cual consta de 22 reactivos; donde se evidenció que el 81% tuvieron
un grado de procrastinación medio, el 13% tuvieron un grado de
procrastinación bajo y un 6% tuvieron un grado procrastinación alto.
Sin embargo, encontró que no hay diferencia de procrastinación
según el grado correspondiente; a ello en España Díaz (2017)
corrobora que cuando las personas tienden a procrastinar, estos
deben de autorregularse a nivel cognitivo, conductual y afectivo.
3
En el contexto nacional, Castro y Mahamud (2017) en su
investigación sobre la procrastinación académica en estudiantes de
Lima, tuvo una muestra de estudio de 168 estudiantes, donde el 7%
presenta un nivel bajo de procrastinación académica, el 58%
presenta un nivel moderado, y el 35% presenta un nivel alto de
procrastinación académica. Así mismo, el autor hace referencia que
más de la tercera parte de los estudiantes tienden a aplazar sus
actividades, dejándolo para la última hora, y esto se debe a áreas
que no son de agrado para ellos; generando una pérdida en la
esencia de la realización de las actividades en su debida
oportunidad. Por otro lado, en la ciudad de Lima según los resultados
obtenidos por Buendía (2020) aplicó un cuestionario según la escala
de procrastinación académica a un grupo de 243 estudiantes de la
ciudad de Lima, haciendo uso del enfoque cuantitativo y diseño
correlacional; donde obtuvo como resultado relaciones inversas y
significativas entre las variables de estudio. Así mismo, el 63% de
los estudiantes tienen dificultades para autorregularse en sus
estudios y el 53% tienden a postergar sus actividades académicas.
En la Institución Educativa Industrial 32 de la ciudad de

Puno, se evidencia que la mayoría de los estudiantes tienden a
postergar sus actividades o tareas académicas, para realizarlos casi
al final; por el mismo hecho de que provienen de zonas rurales y de
familias disfuncionales en un gran porcentaje, generando un bajo
rendimiento académico en cada uno de ellos durante sus actividades
de estudio. Así mismo, se evidencia que no cuentan con los
suficientes medios económicos, por ello su pensamiento está más
centrado en cómo generar dinero para poder solventarse durante su
estadía en la ciudad de Puno, puesto que la mayoría de sus padres
trabajan lejos de la ciudad y esto repercute en su calidad de vida de
todos ellos.
4
Los resultados generados en la presente investigación
ayudarán a la institución educativa, específicamente en el área de
gestión pedagógica a que puedan prevenir y tomar acciones
pertinentes para garantizar el óptimo logro del aprendizaje de los
estudiantes de la entidad.
Después de haber ahondado en la descripción del problema,

se plantea los siguientes problemas de investigación:
2.2. Pregunta de investigación general

¿Cómo es la relación entre la procrastinación académica y la calidad
de vida en estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
Industrial 32 de la ciudad de Puno, 2021?
2.3. Preguntas de investigación específicas

P.E.1:
¿Cuál es el nivel de procrastinación académica en estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria industrial 32 de la ciudad de Puno,
2021?
P.E.2:
¿Cuál es el nivel de calidad de vida en estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria industrial 32 de la ciudad de Puno, 2021?
P.E.3:
¿Cuál es la relación entre la autorregulación académica y la calidad
industrial 32 de la ciudad de Puno, 2021?
P.E.4:
¿Cuál es la relación entre la postergación de actividades y la calidad
Industrial 32 de la ciudad de Puno, 2021?
5
2.4. Objetivo general
Determinar la relación entre la procrastinación académica y la
calidad de vida en los estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno, 2021.
2.5. Objetivos específicos

O.E.1:
Determinar el nivel de procrastinación académica en los estudiantes
de la Institución Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de
Puno, 2021.
O.E.2:
Determinar el nivel de calidad de vida en los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno,
2021.
O.E.3:
Determinar la relación entre la autorregulación académica y la calidad
de vida en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
Industrial 32 de la ciudad de Puno, 2021.
O.E.4:
Determinar la relación entre la postergación de actividades y la calidad
2.6. Justificación e Importancia

2.6.1. Justificación
Este trabajo se justifica en los siguientes criterios:
Justificación teórica: La investigación aborda teoría

relacionada a la procrastinación académica, la cual es una
6
postergación de actividades académicas que se deben de
realizarse en su debido momento, y que son suplidas por
acciones de agrado de los estudiantes; así mismo, aborda teoría
relacionada a la calidad de vida de los estudiantes; las cuales van
a permitir a las personas obtener mayor conocimiento sobre el
tema.
Justificación psicológica: La investigación se relaciona con la

autoestima, autoconfianza y autocontrol de las personas; por el
mismo hecho de que la procrastinación genera ansiedad; por lo
que de alguna manera conduce al aplazamiento de las tareas o
actividades de forma voluntaria.
Justificación práctica: La investigación trata del caso de los

estudiantes de la IESI 32 de Puno; buscando la relación entre
la procrastinación académica y calidad de vida, para tener un
mayor conocimiento sobre el grado de procrastinación
académica que tienen los estudiantes de la institución educativa;
y en función de ello busquen estrategias para reducir la
procrastinación y mejorar su rendimiento académico y calidad de
vida.
Justificación metodológica: La investigación fue descriptivo
correlacional, asociando las variables Procrastinación y calidad
de vida, de tipo básico.
2.6.2. Importancia
Cuando la procrastinación académica se vuelve un hábito en los
estudiantes de una determinada entidad educativa, se convierte
en comportamientos negativos que afectan principalmente al
bienestar social, psicológico y físico de los estudiantes. Por lo
que es muy importante tratar este tema de investigación de forma
teórica y práctica, la cual permita realizar una contextualización
7
de la procrastinación académica en los diferentes contextos
regionales y locales relacionadas a dichas variables de estudio.
2.7. Alcances y limitaciones

2.7.1. Alcances
Delimitación social: Agentes de la educación de la IESI 32 de
Puno.
Delimitación espacial y geográfica: La presente investigación
se realizó en la IESI 32 de Puno, ubicada en la Av. Simón Bolívar
N° 1505 de la ciudad de Puno.
Delimitación temporal: El trabajo se desarrolló durante el
periodo de 2021-2022.
2.7.2. Limitaciones
Los obstáculos presentados en la presente investigación, fue el
cruce de actividades laborales, actividades académicas
personales, y al momento de aplicar el instrumento de
investigación en la institución educativa, los trámites
administrativos burocráticos, y los consentimientos de los
investigados.
8
III. MARCO TEÓRICO
3.1. Antecedentes
Al revisar las fuentes físicas y virtuales se ha identificado
investigaciones que tienen relación de forma indirecta con cada una
de las variables de estudio, siendo estos valiosos aportes:
Internacionales
Trías y Carbajal (2021) manifestó que las exigencias y demandas
del sector educación, hace pertinente investigar sobre
procrastinación; es así, en su investigación titulada: “Adaptación de
una escala de procrastinación académica para adolescentes de
secundaria”, llevada a cabo en Buenos Aires – Argentina, el cual
contribuye el contenido de su artículo a la revista de Avances en
Psicología; aplicó un cuestionario a una muestra de 211 estudiantes,
de las cuales fueron 125 mujeres y 86 hombres, cuyas edades
fluctuaban entre 15 y 16 años. Estudio descriptivo y correlacional de
tipo básico. Utilizó como instrumento la escala de procrastinación
académica de Tuckman (TPS) y la escala de Motivated Strategies
for Learning Questionnarie (MSLQ). Los resultados evidencian que
tiene una correlación significativa y positiva con la ansiedad frente a
las pruebas de adaptación de la TPS. Se concluye, que la aplicación
de la escala de Tuckman es válida y confiable para estudiantes del
nivel secundaria; motivando, además, a usarlo como recurso en el
seguimiento del rezago de las tareas académicas.
El autor hace referencia que se debe aplicar la escala de

Tuckman, porque hace la medición de manera unidimensional en el
aplazamiento de las actividades académicas; teniendo una validez
de constructo por medio del análisis factorial. Así también, manifiesta
que se deben de tomar en cuenta aspectos como el clima
motivacional dentro del aula y el tipo de evaluación que se toman;
9
estos indicadores hacen posible tener más conocimiento sobre la
procrastinación en ambientes educativos.
Paucar (2021) refiere que la procrastinación académica es un

fenómeno que se refleja en la vida del estudiante y esto se logre
potenciar con el mindfulness para el desarrollo personal, es así en
su investigación titulada: “Procrastinación académica y atención
plena en adolescentes” vista desde el mindfulness; llevada a cabo
en Quito-Ecuador, para la obtención del Título de Psicóloga Infantil,
haciendo uso del enfoque cuantitativo de tipo correlacional, teniendo
una muestra de 157 estudiantes adolescentes. Se aplicó el
instrumento de la EPA y la Mindfulness Attention Awareness Scale-
Adolescents (MAAS-A). Los resultados fueron que, un 49% de los
hombres tienen un nivel alto de procrastinación, y 63% de las
mujeres tienen un nivel alto de procrastinación. Se concluye que,
existe una correlación inversa entre la dimensión de postergación de
actividades y la atención plena.
El autor hace referencia que las mujeres tienen mayor nivel

de procrastinación académica que los hombres, y así mismo, se
evidencia que las mujeres presentan menores niveles de atención
plena que los hombres; encontrándose una disyuntiva, puesto que
la atención fija es más para los varones durante las experiencias
vividas en función del tiempo.
Cevallos (2019) manifiesta que la procrastinación es muy

importante detectarla a tiempo, para así evitar ansiedad en los
estudiantes; es así en su investigación titulada: “Relación entre la
edad, año escolar y procrastinación académica en adolescentes de
una institución educativa”, llevada a cabo en la Universidad Católica
del Ecuador, para la obtención del título de Psicóloga Clínica, cuyo
enfoque fue el cuantitativo y de tipo correlacional, teniendo una
muestra de 210 estudiantes del nivel secundaria, de las cuales
10
fueron 116 mujeres y 94 hombres, que oscilan entre 11 y 17 años
de edad. Se aplicó el instrumento de la Escala de Procrastinación
Académica (EPA). Los resultados fueron que existe una correlación
positiva media entre la edad (r=,453) y el año escolar (r= ,474) con
la procrastinación académica. Se concluye que la edad y el grado
escolar determinan en la procrastinación.
El autor hace referencia que los estudiantes cuando tienen

menos edad en la etapa escolar tienden a procrastinar en menor
medida que aquellos estudiantes que tienen mayor edad, es decir a
mayor nivel de grado escolar mayor es la procrastinación. Así
mismo, arguye a que se debe que los estudiantes están en su etapa
de adolescencia y son más propensos a postergar sus actividades
por acciones irrelevantes o que no tienen mucho sentido; generando
descuido en su rendimiento académico y formación personal no
pertinente.
Nacionales
Albujar y Castro (2020) hablan de la etapa de adolescencia como
posibles cambios psicológicos y físicos que sufren los estudiantes,
por lo que en su investigación intitulada: “Procrastinación académica
y niveles de ansiedad en estudiantes de secundaria”, llevada a cabo
en una institución de la ciudad de Lambayeque, para la obtención
del título de Licenciada en Psicología, siendo su estudio descriptivo
correlacional, y teniendo una muestra de 150 estudiantes de 4to y
5to de secundaria. Se aplicó el instrumento de la EPA y el inventario
de ansiedad estado y rasgo de Spielberger (IDARE). Los resultados
fueron que un 93% tienen un alto nivel de procrastinación académica
y un 7% tienen un nivel de grado moderado de procrastinación
académica. Se concluye que, existe una correlación moderada
(r=0,454) entre procrastinación y ansiedad estado.
11
El autor hace referencia que, debido a la etapa de la
adolescencia que sufren los estudiantes, estos tienden a ser más
distraídos e inconscientes, por lo en su mayoría aplazan sus tareas
académicas por actividades mucho más agradables o divertidos; en
vez de realizar sus tareas asignadas en el tiempo previsto;
generando un 93% que tienen un alto nivel de procrastinación
académica en los resultados del investigador, resultado que es muy
preocupante para los agentes educativos.
Sotelo (2019) refiere que los estudiantes de pregrado, tienen

problemas en la postergación de actividades, generando estrés
académico y deserción; por lo que en su investigación titulada
“Relación entre calidad de vida y procrastinación académica en
estudiantes”, llevada a cabo en la Universidad Continental, para la
obtención del grado de maestro, haciendo uso de una investigación
de tipo descriptiva correlacional, contando con una muestra de 280
estudiantes entre hombres y mujeres, se aplicó el instrumento de la
escala de calidad de vida de Olson & Barnes y la EPA. Los
resultados mostraron una correlación negativa de r=-0,550
concluyendo que existe una relación significativa inversa entre las
variables de estudio.
El autor refiere que la procrastinación es un constructo, donde las

personas suelen atrasar de forma consciente o inconsciente sus
actividades, y así mismo, se relaciona con las actividades cotidianas
del ser humano, como su vivencia personal, experiencia vivida y
significación misma de su forma de vida; por ello, para la mayoría de
los seres humanos la calidad de vida es contradictorio con solo dejar
de hacer algunas tareas o actividades, y el autor llega a esa
conclusión en su trabajo.
Estrada (2019) manifiesta que los estudiantes al postergar sus

tareas académicas, éstas generan ansiedad y preocupación, por lo
12
que en su investigación titulada: “Procrastinación académica y
ansiedad en estudiantes de 5to grado de secundaria”, llevada a cabo
en el distrito de Mazamari, para la obtención del título de psicología,
empleando una investigación de tipo básica y de nivel correlacional,
conformada por una muestra de 141 estudiantes que oscilan entre
15 a 18 de edad; se aplicó el instrumento de la EPA y el cuestionario
de ansiedad Estado-Rasgo de Buela (STAI). Los resultados fueron
que el 67% tienen un alto grado de procrastinación académica y un
78% presentan ansiedad. Se concluye que, existe relación directa
entre la procrastinación académica y ansiedad.
El autor refiere que, cuando los estudiantes posponen sus tareas en

la etapa escolar presentan mayor ansiedad, al momento de cumplir
con sus trabajos en su debida oportunidad, puesto que a esa edad
no tienen un autocontrol real sobre sí mismos, generando
incumplimiento en sus tareas y bajo rendimiento académico; por eso
se concluye que existe relación directa entre la procrastinación y la
ansiedad.
Valle (2017) indica que la etapa escolar es vital en el desarrollo de

los estudiantes, es así, que en su investigación titulada:
“Procrastinación académica en estudiantes de Secundaria de la
Institución Educativa N° 126”, llevada a cabo en la Universidad Inca
Garcilaso de la Vega, para la obtención del título de Licenciada en
Psicología; cuyo estudio fue de tipo descriptivo de corte transversal,
teniendo una muestra de 130 estudiantes, que oscilan entre 12 a 18
años de edad y pertenecientes a los 5 grados de educación
secundaria. Se aplicó el instrumento de la Escala de Procrastinación
Académica (EPA). Los resultados obtenidos indicaron que existe un
nivel alto de procrastinación (32%) y un nivel medio de
procrastinación de (22%). Se concluye que, a mayor grado de etapa
escolar su procrastinación es mayor en los estudiantes.
13
El autor consideró como fundamento central determinar el
nivel de procrastinación en las dimensiones de autorregulación
académica y rezago de tareas; por cuanto la etapa escolar es muy
importante para la buena formación de los estudiantes en lo que
refiere a la adquisición de conocimientos, habilidades y formación en
valores. El autor menciona, que los estudiantes siguen lineamientos
pedagógicos para la realización de actividades académicas, como
elaborar proyectos de investigación, preparación frente a las
evaluaciones, preparación frente a las exposiciones, entre otras
actividades; sin embargo, en la práctica la gran mayoría de los
estudiantes tienden a postergar dichas actividades o tareas, por
motivos irrelevantes o por preferencias de forma intencionada;
generando bajo rendimiento académico y bienestar psicológico
inestable.
Locales o regionales
Ortega (2018) recalca que la calidad de vida es buscar la
satisfacción plena del ser humano, es así que en su trabajo titulada:
“Relación entre calidad de vida y rendimiento académico en los
estudiantes”, llevada a cabo en la Universidad Nacional del Altiplano,
para la obtención del título de Ingeniero estadístico; cuyo enfoque
fue el cuantitativo, de tipo correlacional, teniendo una muestra de
138 estudiantes, se aplicó el instrumento de Woqhol-Bref, a través
de un cuestionario. Los resultados indicaron que existe relación entre
calidad de vida y rendimiento académico. Se concluye que el 64%
de estudiantes perciben que tienen un dominio psicológico aceptable
y el 33% de estudiantes tuvieron un rendimiento académico regular.
El autor menciona que los factores personales, económicos y

sociales se relacionan con el rendimiento académico; porque en
base a su calidad de vida o confort positivo, su actitud o
comportamiento también será positivo, caso contrario será negativo.
Así mismo, enfatiza que la calidad de vida es tener una vida
14
saludable, bienestar social positivo, bienestar psicológico estable y
tener un bienestar físico en óptimas condiciones; generando en el
individuo una buena convivencia con su medio que lo rodea.
3.2. Bases Teóricas

3.2.1. Definición de la variable Procrastinación Académica
Alvarez (2017) manifiesta que la procrastinación es
posponer actividades o tareas hasta mañana o hasta otro
momento, así mismo, indica que es diferir acciones durante su
ejecución de la persona, ya sea ésta de manera voluntaria o
involuntaria; generando ansiedad y estrés en ellos, puesto que
las tareas lo dejan para el último minuto o incluso hasta no
hacerlo.
La procrastinación es un comportamiento del ser humano,

en aplazar tareas por actividades que en ocasiones carecen de
sentido o también, por acciones satisfactorias que el cree por
conveniente; sin embargo, no se da cuenta que se está formando
un mal hábito frente a la responsabilidad misma de la entrega
oportuna de las actividades.
“La procrastinación académica es definida como la

tendencia a dejar de lado actividades de índole académico hasta
una futura fecha” (Álvarez, 2010, p. 162).
Para Álvarez la procrastinación general es similar en los

estudiantes que cursan los dos últimos grados de educación
secundaria, es decir, es igual en un grado y otro, lo que significa
que no tiene diferencias de grado académico. En sus
investigaciones realizadas encontró que, en ambos roles
genéricos, la procrastinación general y académica es igual, por
lo que no existen diferencias significativas.
15
Buendía (2020) señala que la procrastinación académica
es consecuencia de la procrastinación general, pero, sólo en un
entorno comunitario específico, como el caso de una institución
educativa en particular; donde el estudiante posterga sus tareas
académicas hasta el último instante donde probablemente lo
realice.
Steel (2007) La procrastinación es un patrón de

conductas que se caracteriza por demorar o aplazar la
consumación de una tarea asignada por otros o por sí mismo.
La Procrastinación según Steel, se debe a muchos

factores, entre ellos la falta de motivación. Considera dentro de
otros factores:
1. Expectativa: Que se espera de lo que se hace. Este factor

está relacionado con la confianza y el optimismo de lograr lo que
se desea. Aunque, existen seres humanos que tienen exceso de
confianza dejando para después sus obligaciones momentáneas
porque se sienten capaz de hacerlo en el momento que lo
deseen, sin embargo, también tenemos lo contrario, quienes no
se sienten capaz de hacer sus obligaciones, posponiéndolo
siempre porque no se sienten capaz de realizarlo.
2. Valoración: Es el valor que se le da a las cosas según
resulten placenteras. Por lo general quien procrastina es quien
deja para adelante aquellas obligaciones que no les agrada
3. Impulsividad: Investigaciones señalan que la
procrastinación, tiene una relación con la personalidad de seres
humanos, puesto que en ocasiones responden de manera
espontánea, sin haber realizado alguna reflexión ni prudencia.
4. Demora de la satisfacción: Las personas suelen procrastinar
más fácil, debido a que la recompensa se indica de forma tardío.
16
Es interesante ver como estos factores se relacionan entre sí y
esto puede dar luces para plantear acciones para reducir la
procrastinación.
Dimensiones de la Procrastinación Académica

Álvarez (2010), evalúa la tendencia de los estudiantes; tomando
en consideración 2 dimensiones: Autorregulación académica y
postergación de actividades.
Dominguez, Villegas y Centeno (2014) estudia la variable de

procrastinación, definiendo las dimensiones de la siguiente
manera:
a) Autorregulación académica
Es un procedimiento activo que lo realizan los estudiantes al
planificar empíricamente sus objetivos y metas, para que al
final logren alcanzarlos, bajo la guía del docente o quien haga
sus veces de guía; así mismo, los propios estudiantes se
autorregulan o auto monitorean, tanto en el aspecto cognitivo
y emocional, para poder alcanzar sus metas previstas con
anterioridad.
La autorregulación es muy importante en la vida del

estudiante de nivel secundaria, específicamente en los
últimos grados, puesto que, son más conscientes y tienden a
adquirir habilidades de forma informal para lograr los
aprendizajes.
b) Postergación de actividades:
La postergación de tareas o actividades, es dejar de hacerlo
en su debido momento, por acciones poco relevantes o en
algunos casos acciones sin sentido, por actividades que son
17
netamente de su agrado; generando preocupación y
ansiedad en su vida personal.
Criterios de identificación de la Procrastinación Académica

Milgram (1987) señala que la procrastinación académica no
siempre es cuando los estudiantes rinden mal sus exámenes o
cuando no cumplen con sus trabajos académicos o finalmente
cuando sus actividades lo entregan a destiempo; teniendo como
repercusión la ansiedad y preocupación en ellos; por todo lo
anterior se establece ciertos criterios en la ejecución de sus
actividades:
• Los estudiantes entregan sus trabajos en el momento

oportuno, pero no tomaron en cuenta con rigurosidad los
indicadores establecidos.
• Los estudiantes tienen problemas al planificar sus tareas y
no poder cumplirlas según el tiempo establecido.
• Los estudiantes presentan angustia o ansiedad cuando no
realizan sus tareas en el tiempo indicado.
• Cuando los estudiantes son conscientes de recibir sus
tareas, pero aun así no lo cumplen en su debido momento,
generando una conducta relacionada a la parte emocional.
Causas de la Procrastinación
Fauziah (2000) señala que las causas de la procrastinación se
deben principalmente a:
• Mala distribución del tiempo.
• Sensación de ansiedad frente a diversas actividades.
• Falta de concentración en la entidad.
• Problemas familiares o de índole personal.
• Soñar despierto.
• Búsqueda de la perfección, la cual dificulta en su actividad
cotidiana.
18
• Tendencia a la distracción.
• Malos hábitos durante su formación.
• Desmotivación para el estudio.
• Desconocimiento de algunos temas.
• Percepción de una actividad considerada complejo o sencillo.
Efectos de la procrastinación académica

Los efectos de la procrastinación académica son las siguientes:
a) Estrés académico
Hernández (2020) indica que el estrés académico se
efectúa básicamente entre el entorno de la institución
educativa y los estudiantes que pertenecen a esa institución.
Así mismo, el estrés académico es una activación del factor
emocional y cognitiva, produciendo un desequilibrio en su
conducta personal y bajo rendimiento académico;
generando una disminución en sus notas y en algunos casos
en sus trabajos.
b) Rendimiento académico
Edel (2003) señala que el rendimiento académico es el logro
de los aprendizajes del estudiante, midiendo su capacidad
en cuanto a su aprendizaje a través del tiempo. La
procrastinación influye en el rendimiento académico de los
estudiantes, generando en la mayoría de los casos bajo
rendimiento en la parte académica, puesto que obtienen
bajos calificativos en sus exámenes y también existe retraso
en la presentación de sus tareas o trabajos académicos,
generándole ansiedad y preocupación en cada uno de ellos.
3.2.2. Calidad de vida

Grimaldo (2010) manifiesta que la calidad de vida “es un proceso
dinámico, complejo y multidimensional, basado en la percepción
19
subjetiva del grado de satisfacción que una persona ha
alcanzado en relación con las dimensiones de su ambiente” (p.
19). El autor hace referencia, que el ser humano es un ente
complejo en pensamiento, sentimiento y emociones; por lo que
la calidad de vida es una consecuencia de buscar la satisfacción
personal en un sentido de bienestar y satisfacción de las
necesidades humanas.
Ardila (2003) señala que calidad de vida está en función

de la perspectiva cultural, por el mismo hecho, de que cada
cultura es diferente unas de otras; así también, la calidad de vida
tiene que ver con los grupos sociales, porque el grupo de
personas deben tener alguna característica en común y unidos
por ciertos lazos entre ellos, como ejemplo se tiene a la familia
de un determinado lugar, y así también a un grupo de estudiantes
pertenecientes a una determinada institución educativa.
La calidad de vida es cuando un grupo social satisface sus

necesidades básicas como vivienda, salud, trabajo, etc., y
teniendo en consideración los factores de bienestar emocional,
seguridad, relaciones sociales, relaciones familiares, integración
comunitaria, entre otros factores; generando una sensación de
felicidad y satisfacción del individuo.
Ardila (2003) define la calidad de vida como una forma

integradora de satisfacción general, potenciando aspectos
subjetivos y objetivos, como el factor de bienestar de salud,
bienestar físico, bienestar psicológico y social. Así también
incluyendo el aspecto de seguridad, relación con el medio
ambiente, intimidad personal, productividad personal, entre
otros.
Dimensiones de la calidad de vida
20
Grimaldo (2010) manifiesta que los aspectos más relevantes
sobre calidad de vida, es lograr la satisfacción plena del ser
humano.
Grimaldo (2012) enfatiza que los factores que se adaptan

a la escala de la calidad de vida de Olson & Barnes son:
a) Factor 1 (Hogar y Bienestar Económico). Se refiere a los

medios materiales de la vivienda, alimentación familiar y
gastos diarios.
b) Factor 2 (Amigos, Vecindario y Comunidad). Se refiere a las
amistades con las que frecuenta, actividades con amigos,
tiempo con amigos, seguridad en el vecindario y recreación
en la comunidad.
c) Factor 3 (Vida Familiar y Familia Extensa). Se refiere al
afecto de los padres, responsabilidades en el hogar, afecto
de los hermanos y afecto de los tíos.
d) Factor 4 (Educación y Ocio). Se refiere al tiempo libre,
actividad deportiva y necesidades educativas.
e) Factor 5 (Medios de Comunicación). Se refiere a contenidos
de los medios de comunicación, calidad de películas
nacionales y redes sociales.
f) Factor 6 (Religión). Se refiere a la asistencia a misa y tiempo
de dedicación a Dios.
g) Factor 7 (Salud). Se refiere a la salud psicológica y salud
física.
Los 7 factores que resalta el autor, constituyen las dimensiones

que se evalúan, dándole un peso específico a una calificación
global.
21
Del mismo modo Verdugo y Schalock (2013) dimensionan la
calidad de vida de la siguiente forma, el cual se toma en cuenta
como información importante.
a) Bienestar emocional
El bienestar emocional son sentimientos que cada persona
tiene frente a diferentes aspectos o hechos que pasan en la
vida cotidiana. Es sentirse bien consigo mismo, estar muy
tranquilo frente a cualquier hecho, no estar agobiado por
diversos problemas que le aquejan, no estar muy estresado,
ni mucho menos tener sentimientos negativos. El bienestar
emocional se puede evaluar a través de indicadores de
satisfacción y autoconcepto personal.
b) Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales son las interacciones entre dos
o más personas, las cuales muestran su afecto, emociones o
sentimientos entre cada uno de ellos. Así mismo, son
interacciones de trabajo o actividades propias del hogar, o
trabajo colaborativo que realicen entre ellos.
Relacionarse unos con otros, es tratar de llevarse lo más bien

posible, ya sea con los amigos, personas del vecindario,
compañeros de trabajo, compañeros de estudio, etc. Las
relaciones interpersonales se pueden medir con indicadores
de las relaciones sociales, relaciones familiares, bienestar
material, etc.
c) Desarrollo personal
El desarrollo personal es la capacidad del individuo de poder
superarse en forma individual, de poder capacitarse,
perfeccionarse o auto educarse, y de aprender distintas cosas
por sí mismo. El desarrollo personal se mide con los
22
indicadores de habilidades funcionales, habilidades
relacionadas al trabajo, acceso a las TIC y oportunidades de
aprendizaje.
d) Bienestar físico
El bienestar físico son las condiciones óptimas que posee un
ser humano, dando la sensación de sentirse bien, donde todas
sus funciones funcionan a la perfección frente a cualquier
actividad. Además, debe incluir indicadores de salud,
actividades de la vida diaria y sueño.
e) Autodeterminación
La autodeterminación es poder visionar nuestro futuro durante
el tiempo, ser capaces de tomar decisiones de forma
autónoma, ser capaces de conceptuarnos a nosotros mismos,
ser autónomos en cierta medida, y poder decidir que quiero
ser y dónde vivir. Se evalúa con los indicadores de
cumplimiento de objetivos, preferencias personales, y
autonomía.
f) Inclusión social
La inclusión social son las oportunidades de las personas en
buscar lo mejor para ellos, sin que se les excluya de ningún
servicio básico; tales como el acceso a la educación, servicios
de salud, seguridad, etc. Así mismo, debe ser libre de ir a
lugares que ofrece la comunidad, participar libremente en
actividades programadas por el vecindario, y sobre todo
sentirse miembro de la sociedad. Se evalúa a través de
indicadores de apoyo, participación e integración.
g) Derechos
Toda persona tiene sus derechos fundamentales, como a la
vida, no ser marginado, vivir dignamente, ser tratado como al
23
resto de las personas, etc. Se evalúa a través de los
indicadores de respeto, tolerancia, intimidad y conocimiento.
3.3. Marco conceptual
Actitud
Tendencia a actuar frente a un determinado suceso, debido
a la experiencia de la realidad.
Ansiedad
Es la angustia o estado mental que tienen las personas
frente a una inseguridad o inquietud que se les presenta,
produciéndoles reacciones conductuales o cognitivas.
Apatía
Existencia de desinterés o falta de motivación para poder
actuar.
Autorregulación
La autorregulación es el control que tiene una persona sobre
sus emociones, pensamientos y demás acciones que realiza
en su vida diaria, usando estrategias diversas para lograr
sus propósitos.
Autorregulación académica
La autorregulación académica son las acciones reguladoras
que hace un estudiante durante su proceso de enseñanza y
aprendizaje, a través de la metacognición.
Bienestar
El bienestar es el grado que tiene una persona de sentirse
bien consigo mismo, estar en óptimas condiciones físicas y
24
mentales, las cuales le proporcionan un sentido de
tranquilidad.
Calidad de vida
Es la satisfacción plena que tiene un individuo, en relación a
factores de salud, religión, confort personal, bienestar físico
y emocional.
Comportamiento
Es la conducta frente a una situación que se le presenta.
Estrés
Es el cansancio o fatiga que tienen los seres humanos,
frente al desgaste provocado por el uso excesivo de
recursos físicos o mentales.
Factores culturales
Los factores culturales son las condiciones o rasgos que
tiene un determinado lugar o nación, como son las
costumbres, tradiciones, religión, etc.
Factores económicos
Los factores económicos son los recursos con las que
cuenta un individuo para poder operar de forma eficiente, ya
sea comprar un bien o inmueble, comprar una vivienda,
implementar tecnología informática, pagar impuestos, etc.
Factores emocionales
Los factores emocionales son las sensaciones que tiene un
individuo, tales como la alegría, tristeza, sentimientos, etc.,
pero, además debe tener la capacidad de poder regularlas.
Medios de comunicación
25
Los medios de comunicación son formas o medios que
trasmiten o comunican información o contenido visual hacia
las personas. Estas pueden ser periódicos, revistas,
películas, redes sociales, etc.
Postergación de actividades
Es el aplazamiento de actividades para desarrollarlas en otro
momento o al final.
Procrastinación
La procrastinación son acciones en las cuales las personas
posponen algunas actividades o tareas de forma deliberada,
para poderlos realizar al final.
Procrastinación académica
La procrastinación académica es el aplazamiento de las
tareas académicas que posee el estudiante en un tiempo
determinado, por actividades que no tienen sentido o
acciones de su completo agrado.
Procrastinación general
Tendencia a demorar o evitar tareas en general que deben
ser completadas en cierto periodo de tiempo.
Rasgo
Son las características que tienen los humanos frente a la
realidad o actuación durante el tiempo.
26
IV. METODOLOGÍA
En la presente sección se abordan las características de los procedimientos

metodológicos que se utilizó en la presente investigación, haciendo uso del
enfoque cuantitativo.
Hernández, Fernández y Baptista (2014) manifiestan que el

enfoque cuantitativo es un procedimiento que se realiza de forma
secuencial, y utiliza la estadística para el procesamiento de datos, con la
finalidad de probar teorías (p. 4).
4.1. Tipo y nivel de la investigación.

El tipo de investigación fue el básico, porque profundiza el
conocimiento de las variables, generando nuevos conocimientos.
Así también el nivel de investigación correspondió al

correlacional, porque su fin es el de asociar las variables de estudio
(Landeau, 2007).
4.2. Diseño de la Investigación

El diseño de investigación fue el descriptivo-correlacional, porque se
pretende relacionar las variables procrastinación académica y
calidad de vida (Hernández, Fernández y Bautista, 2014).
La cual se representa de la siguiente manera:
27
Donde:
M = Muestra (estudiantes del nivel secundario)

Ox = Procrastinación académica.
Oy = Calidad de vida.
r = Relación
4.3. Hipótesis general y específicas
4.3.1. Hipótesis general

Existe relación significativa entre la procrastinación académica y la
calidad de vida en estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
4.3.2. Hipótesis Específicas
H.E.1:
Existe relación significativa entre la autorregulación académica y la
Industrial 32 de la ciudad de Puno.
H.E.2:
Existe relación significativa entre la postergación de actividades y la
4.4. Identificación de las variables
Variable X. Procrastinación académica.
Dimensiones:
• Autorregulación académica.
• Postergación de actividades.
28
Variable Y. Calidad de vida.
Dimensiones:
• Hogar y Bienestar económico.
• Amigos, vecindario y comunidad
• Vida familiar y Familia extensa.
• Educación y Ocio.
• Medios de comunicación.
• Religión.
• Salud.
29
4.5. Operacionalización de variables
Definición Escala de Parámetro

Variable Definición operacional Dimensiones Indicadores
conceptual medición
“La La procrastinación 1. Preparación antelada en los
procrastinación académica es una exámenes.
académica es construcción personal 2. Lecturas asignadas se realizan en el
definida como la que recoge momento indicado.
tendencia a componentes 3. Problemas en el aprendizaje deben
dejar de lado cognitivos, solucionarse con apoyo externo.
actividades instrumentales, 4. Asistencia normal a clases.
hasta una futura afectivos y 5. Esfuerzo en terminar las tareas • Nunca (1).
fecha” (Álvarez, motivacionales a fin de asignadas en el tiempo previsto.
• Pocas veces
2010, p. 162). evaluar la tendencia 6. Agregar o quitar clases de forma
1.1 Autorregulación (2).
de los estudiantes, a segura y rápida. • Bajo
académica. • A veces (3).
través de la Escala de 7. Mejora de hábitos de trabajo.
Procrastinación 8. Optimización del tiempo en el estudio. • Casi siempre 2
Académica. 9. Automotivación para el trabajo (4).
Variable X
Considerando para la académico. • Siempre (5). • Medio
Procrastinación dimensión 10. Terminación de actividades
académica. Autorregulación académicas en forma eficiente. 20
académica, los ítems 11. Entrega de tareas en forma oportuna.
del 1 al 12. 12. Realización de actividades en el • Alto
Y para la dimensión momento oportuno.
Postergación de 100
actividades del 13 al 1. Trabajos finales se realizan fuera de
16 tiempo. • Nunca (1).
(Álvarez, 2010). 2. Entrega de actividades en el último
• Pocas veces
instante.
1.2 Postergación (2).
3. Postergación de tareas y actividades
de actividades. • A veces (3).
iniciales por no ser agrado de uno.
4. Búsqueda de la emoción al momento • Casi siempre
de completar una tarea en el último (4).
instante. • Siempre (5).
30
Calidad de vida La calidad de vida se 1. Medios materiales de la vivienda.
es la percepción evalúa a través de 1.1 Hogar y 2. Responsabilidades en casa.
que cada cuestionarios que Bienestar 3. Satisfacción de necesidades básicas. • Mala
individuo posee contienen grupos de económico. 4. Satisfacción de lujos personales. calidad
preguntas. Cada 5. Gastos diarios.
de acuerdo con pregunta representa una de vida
las posibilidades variable que aporta un 1. Amigos que frecuenta.
que el entorno peso específico a una 1.2 Amigos, 2. Actividades con amigos. 80
le brinda para calificación global, para vecindario y 3. Tiempo con amigos.
lograr satisfacer un factor o dominio, la comunidad. 4. Seguridad en el vecindario. • Baja
sus cual se mide con la 5. Recreación en la comunidad. • Insatisfecho calidad
necesidades Escala de Calidad de 1. Afecto de los padres. (1). de vida
(Grimaldo, Vida de Olson & Barnes 1.3 Vida familiar y 2. Responsabilidades en el hogar. • Un poco
Variable Y 2012). (1982) adaptado por satisfecho (2).
Grimaldo (2012).
Familia extensa. 3. Afecto de los hermanos. 29
El factor Hogar le
4. Afecto de los tíos. • Mas o menos
Calidad de corresponde los ítems 1. Tiempo libre. satisfecho (3). • Buena
1.4 Educación y
vida. del 1 al 5, el factor 2. Actividad deportiva. • Bastante calidad
Ocio. 3. Necesidades educativas. satisfecho (4).
Amigos los ítems del 6 al de vida
10, el factor Vida familiar 1. Tiempo para ver televisión con tu • Completament
los ítems 11 al 14, el familia. e satisfecho 10
factor Educación los 1.5 Medios de 2. Calidad de los programas de (5).
ítems 15 al 17, el factor
comunicación. televisión. • Óptima
los ítems del 18 al 21, el 3. Calidad del cine. calidad
factor Religión los ítems 4. Calidad de periódicos y revistas. de vida
del 22 al 23, y el factor 1. Vida religiosa familiar.
1.6 Religión.
Salud los ítems del 24 al 2. Vida religiosa comunitaria. 3
25.
1. Salud personal.
1.7 Salud.
2. Salud de tu familia.
31
4.6. Población – Muestra
4.6.1. Población.
La población estuvo representada por todos los estudiantes del 4to
y 5to grado de la IES Industrial 32 de Puno.
Tabla 1
Cantidad de estudiantes de la IESI 32 de Puno.
Nº GRADO CANTIDAD
1 Cuarto. 130
2 Quinto. 110
TOTAL 240
Fuente: Nómina de estudiantes de la IESI 32-2022.
4.6.2. Muestra
La fórmula que se utilizó para el tamaño de muestra fue:
32
Cálculo del tamaño de muestra
n= Tamaño de la muestra.
N= 240
p= 80% = 0.8
q= 20% = 0.2
Z= 95% = 1.96
E= 5% = 0.05
Npq[Z ]2
n= /2
pq[Z / 2 ] + (N −1)E
2 2
240 ∗ 0.8 ∗ 0.2[1.96]2

𝑛=
0.8 ∗ 0.2[1.96]2 + (240 − 1)0.052
n = 122 estudiantes.
4.6.3. Muestreo
El muestreo fue el probabilístico, porque la población es mayor de
100 por lo que se utilizó la ecuación para poblaciones finitas.
Tabla 2
Tamaño de muestra de estudiantes de la IESI 32 de Puno.
Nº GRADO CANTIDAD
1 Cuarto. 66
2 Quinto. 56
TOTAL 122
Fuente: Elaborado por el investigador.
33
4.7. Técnicas e instrumentos de recolección de información
4.7.1. Técnica
La técnica usada fue la encuesta, donde se recolectó la información
a través de instrumentos de medición con el objetivo de describir e
interpretar las variables en estudio (Vara, 2015).
4.7.2. Instrumento.
El instrumento que se aplicó fue el cuestionario, según lo siguiente:
Variable X: Procrastinación académica
La Escala de Procrastinación Académica (EPA), es un instrumento
que evalúa la tendencia de la procrastinación académica, la cual se
evidencia en el comportamiento de los estudiantes por medio de la
postergación de actividades o tareas de tipo académico (Álvarez,
2010).
Álvarez (2010) determina dos dimensiones que constituye la
conducta procrastinadora como son: Autorregulación académica y la
postergación de actividades, que son medidos con la EPA, según la
consistencia de las respuestas.
Tabla 3
Ficha técnica del instrumento para medir la variable Procrastinación
Académica
Descripción Procrastinación Académica
Denominación Escala de Procrastinación Académica (EPA)
Autor Deborah Ann Busko (1998) adaptado por Álvarez,
Oscar (2010)
Origen Lima - Perú
Administrado En forma individual o colectiva a adolescentes del
nivel secundario (12 a 20 años)
Tiempo Tiempo límite aproximadamente (entre 08 y 12
minutos, pero no debe superar los 17 minutos).
Número de ítems 16 reactivos o ítems.
Escala de valores Siempre (5), Casi siempre (4), A veces (3), Pocas
Veces (2), Nunca (1).
Fuente: Inventario EPA 2010.
34
Tabla 4
Baremo de la variable Procrastinación Académica
Puntaje Porcentual Nivel
<= 33 Bajo grado de Procrastinación.
34 – 57 Grado medio de Procrastinación.
58 – 80 Alto grado de Procrastinación.
Tabla 5
Baremo de la Dimensión 1 Autorregulación Académica
12 - 27 Bajo grado de Procrastinación.
28 –43 Grado medio de Procrastinación.
Tabla 6
Baremo de la Dimensión 2 Postergación de Actividades
4–8 Bajo grado de Procrastinación.
9 – 14 Grado medio de Procrastinación.
35
Variable Y: Calidad de vida
La Escala de Calidad de Vida (ECV), es un instrumento que se mide
a través de preguntas plasmada en un cuestionario, para percibir que
cada individuo logra satisfacer sus necesidades en un ambiente
determinado (Grimaldo, 2012).
Grimaldo (2012) determina 7 dimensiones o factores que

constituye la calidad de vida como son: Hogar y Bienestar
económico, Amigos, vecindario y comunidad, Vida familiar y Familia
extensa, Educación y Ocio, Religión y Salud, que son medidos con
la ECV, según la consistencia de las respuestas.
Tabla 7
Ficha técnica del instrumento para medir la variable Calidad de Vida
Descripción Calidad de Vida
Denominación Escala de Calidad de Vida (ECV)
Autor David Olson & Howard Barnes (1982) adaptado por
Miriam Grimaldo Muchotrigo (2012)
Origen Lima – Perú.
Administrado En forma individual o colectiva a adolescentes del
nivel secundario (13 a 18 años)
Tiempo Tiempo límite aproximadamente (25 minutos).
Número de ítems 25 ítems.
Escala de valores Completamente satisfecho (5), Bastante satisfecho
(4), Mas o menos satisfecho (3), Un poco satisfecho
(2), Insatisfecho (1).
Fuente: Inventario ECV 2012.
36
Tabla 8
Baremo de la variable Calidad de Vida y sus dimensiones
Escala y Puntaje Estándar Nivel

Calidad de Vida
92 - + Calidad de vida óptima
86 – 91 Tendencia a calidad de vida buena.
77 – 85 Tendencia baja calidad de vida
1 - 76 Mala Calidad de vida.
Hogar y Bienestar Económico
16 Tendencia baja calidad de vida
Amigos y Vecindario
Vida Familiar y Familia Extensa
Educación y Ocio
12 Tendencia a calidad de vida buena.
10 - 11 Tendencia baja calidad de vida
1 -9 Mala Calidad de vida.
Medios de Comunicación
10 – 11 Tendencia baja calidad de vida
Religión
9 -+ Calidad de vida óptima
Salud
7–8 Tendencia baja calidad de vida
Fuente: Baremo T de la escala de Calidad de vida de Olson & Barnes.
37
4.8. Técnicas de análisis y procesamiento de datos
Las técnicas usadas serán:

• Técnica psicométrica, porque se usarán instrumentos
debidamente validados.
• Técnicas de análisis de datos estadísticos, porque se usará el
análisis inferencial.
• Técnica descriptiva para la determinación de los niveles
obtenidos mediante la aplicación de pruebas.
• Tablas de frecuencia y gráficos de barras.
• Técnica de análisis bivariados.
El procesamiento e interpretación de los datos y resultados se

realizará a través del programa estadístico del SPSS 25 y el
programa de Microsoft Excel.
38
V. RESULTADOS
5.1. Presentación de Resultados

5.1.1. Presentación de resultados por variables y dimensiones
Tabla 9
Resultado de la variable Procrastinación Académica
Categoría Rango Frecuencia %

Bajo grado de
< - 33] 2 2
Procrastinación.
Grado medio de
[34 – 57] 20 16
Procrastinación.
Alto grado de
[58 – 80] 100 82
Procrastinación.
Total 122 100
Figura 1. Resultado de la variable Procrastinación Académica
90
82
80
70
60
50
40
30
20 16
10
2
0
Bajo grado de Procrastinación. Grado medio de Procrastinación.

Alto grado de Procrastinación.
.
Fuente: Elaboración propia.
39
Tabla 10
Resultado de la Dimensión 1 Autorregulación Académica

Bajo grado de
[12 – 27] 13 11
Procrastinación.
Grado medio de
[28 – 43] 9 7
Procrastinación.
Alto grado de
[44 – 60] 100 82
Procrastinación.
Total 122 100
Figura 2. Resultado de la dimensión 1 Autorregulación Académica
90
82
80
70
60
50
40
30
20
11
10 7

.
40
Tabla 11
Resultado de la Dimensión 2 Postergación de Actividades

Bajo grado de
[4 – 8] 13 11
Procrastinación.
Grado medio de
[9 – 14] 7 6
Procrastinación.
Alto grado de
[15 – 20] 102 83
Procrastinación.
Total 122 100
Figura 3. Resultado de la Dimensión 2 Postergación de Actividades
90 83
80
70
60
50
40
30
20
11
10 6

.
41
Tabla 12
Resultado de la variable Calidad de Vida
Calidad de vida óptima [92 - + 3 2
Tendencia a calidad de
[86 – 91] 10 8
vida buena.
Tendencia baja calidad
[77 – 85] 29 24
de vida
Mala Calidad de vida. [1 - 76] 80 66
TOTAL 122 100
Figura 4. Resultado de la variable Calidad de Vida
70 66
60
50
40
30
24
20
10 8
2
0
Mala Calidad de vida. Tendencia baja calidad de vida

Tendencia a calidad de vida buena. Calidad de vida óptima
.
42
Tabla 13
Resultado de la dimensión 1 Hogar y Bienestar Económico
Categoría Rangos N %
Tendencia a calidad de vida

[17 – 19] 37 30
buena.
Tendencia baja calidad de vida 16 28 23
TOTAL 122 100
Figura 5. Resultado de la dimensión 1 Hogar y Bienestar Económico
50
45
45
40
35
30
30
25
23
20
15
10
5
2
0
Calidad de vida óptima Tendencia a calidad de vida buena.

Tendencia baja calidad de vida Mala Calidad de vida.
.
43
Tabla 14
Resultado de la dimensión 2 amigos y vecindario

[17 – 19] 13 11
buena.
Tendencia baja calidad de
16 17 14
vida
TOTAL 122 100
Figura 6. Resultado de la dimensión 2 amigos y vecindario.
80
74
70
60
50
40
30
20
14
11
10
2
0

.
44
Tabla 15
Resultado de la dimensión 3 vida familiar y familia extensa

[15 – 16] 14 11
buena.
14 10 8
vida
TOTAL 122 100
Figura 7. Resultado de la dimensión 3 vida familiar y familia extensa.
120
100 97
80
60
40
20
11
8
2
0

.
45
Tabla 16
Resultado de la dimensión 4 educación y ocio

12 14 11
buena.
[10 - 11] 14 11
vida
TOTAL 122 100
Figura 8. Resultado de la dimensión 4 educación y ocio de los estudiantes

de la IESI 32 de Puno
.
80 75
70
60
50
40
30
20
11 11
10
2
0

46
Tabla 17
Resultado de la dimensión 5 medios de comunicación

[12 – 13] 50 41
buena.
[10 – 11] 31 25
vida
TOTAL 122 100
Figura 9. Resultado de la dimensión 5 medios de comunicación de los

estudiantes de la IESI 32 de Puno
45
41
40
35
31
30
25
25
20
15
10
5 2

47
Tabla 18
Resultado de la dimensión 6 religión

8 13 11
buena.
7 22 17
vida
TOTAL 122 100
Figura 10. Resultado de la dimensión 6 religión de los estudiantes de la

IESI 32 de Puno
80
70
70
60
50
40
30
20
11
10
2
0

.
48
Tabla 19
Resultado de la dimensión 7 salud

9 16 13
buena.
[7 - 8] 23 19
vida
TOTAL 122 100
Figura 11. Resultado de la dimensión 7 salud
80
70 67
60
50
40
30
19
20
13
10
1
0

.
49
5.2. Interpretación de los Resultados
Enseguida se interpretan los resultados obtenidos luego de la

aplicación del instrumento de recolección de datos y expresados en
la estadística descriptiva:
1. En la Tabla 9 y Figura 1, en la variable Procrastinación

Académica; se observa que el 2% (2 estudiantes) tienen un nivel
de grado bajo de procrastinación, 16% (20 estudiantes) tienen un
nivel de grado medio de procrastinación, y el 82% (100
estudiantes) tienen un nivel de grado alto de procrastinación.
2. En la Tabla 10 y Figura 2, en la dimensión 1 Autorregulación
Académica; se observa que el 11% (13 estudiantes) tienen un
nivel de grado bajo de procrastinación, 7% (9 estudiantes) tienen
un nivel de grado medio de procrastinación, y el 82% (100
3. En la Tabla 11 y Figura 3, en la dimensión 2 Postergación de
Actividades; se observa que el 11% (13 estudiantes) tienen un
nivel de grado bajo de procrastinación, 6% (7 estudiantes) tienen
un nivel de grado medio de procrastinación, y el 83% (102
4. En la Tabla 12 y Figura 4, en la variable de Calidad de Vida; se
observa que el 2% (3 estudiantes) tienen una calidad de vida
óptima, 8% (10 estudiantes) señalan que tienen una tendencia a
calidad de vida buena, el 24% (29 estudiantes) señalan que
tienen una tendencia baja calidad de vida, el 66% (80
estudiantes) señalan que tienen una mala calidad de vida.
5. En la Tabla 13 y Figura 5, se observa que en la dimensión 1
Hogar y bienestar económico, el 2% (2 estudiantes) señalan que
tienen una calidad de vida óptima, el 30% (37 estudiantes)
señalan que tienen una tendencia a calidad de vida buena, el
23% (28 estudiantes) señalan que tienen una tendencia baja
50
calidad de vida, y el 45% (55 estudiantes) señalan que tienen una
mala calidad de vida.
amigos y vecindario, el 2% (2 estudiantes) tienen una calidad de
vida óptima, el 11% (13 estudiantes) señalan que tienen una
tendencia a calidad de vida buena, el 14% (17 estudiantes)
señalan que tienen una tendencia baja calidad de vida, y el 74%
(90 estudiantes) señalan que tienen una mala calidad de vida.
7. En la Tabla 15 y Figura 7, se observa que en la dimensión 3 vida
familiar y familia extensa, el 2% (2 estudiantes) tienen una calidad
de vida óptima, el 11% (14 estudiantes) señalan que tienen una
tendencia a calidad de vida buena, el 8% (10 estudiantes)
señalan que tienen una tendencia baja calidad de vida, y el 97%
(96 estudiantes) señalan que tienen una mala calidad de vida.
educación y ocio, el 2% (2 estudiantes) tienen una calidad de vida
óptima, el 11% (14 estudiantes) tienen una tendencia a calidad
de vida buena, el 11% (14 estudiantes) señalan que tienen una
tendencia baja calidad de vida, y el 75% (92 estudiantes) señalan
que tienen una mala calidad de vida.
9. En la Tabla 17 y Figura 9, se observa que, en la dimensión 5
medios de comunicación, el 2% (3 estudiantes) señalan que
tienen una calidad de vida óptima, el 41% (50 estudiantes)
señalan que tienen una tendencia a calidad de vida buena, el
25% (31 estudiantes) señalan que tienen una tendencia baja
calidad de vida, y el 31% (38 estudiantes) tienen una mala calidad
de vida.
religión, el 2% (2 estudiantes) señalan que tienen una calidad de
vida óptima, el 11% (13 estudiantes) tienen una tendencia a
calidad de vida buena, el 17% (22 estudiantes) señalan que
poseen una tendencia baja calidad de vida, y el 70% (85
estudiantes) señalan que tienen una mala calidad de vida.
51
salud, el 1% (1 estudiantes) tienen una calidad de vida óptima, el
13% (16 estudiantes) tienen una tendencia a calidad de vida
buena, el 19% (23 estudiantes) señalan que poseen una
tendencia baja calidad de vida, y el 67% (82 estudiantes) señalan
que tienen una mala calidad de vida.
52
VI. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
6.1. Análisis inferencial
PRUEBA DE NORMALIDAD
1. Formulación de las hipótesis estadísticas
• H0: Los datos poseen una distribución normal.

• H1: Los datos NO poseen una distribución normal.
2. Elección del nivel de significación (α)

• Confianza al 0,95 (95%)
• Nivel de significancia α = 0,05 (5%)
3. Prueba estadística a usar
La muestra del presente trabajo supera a los 50 datos, por lo que se
utilizó la prueba de Kolmogorov-Smirnov, para determinar si se
empleará o no la distribución libre.
Tabla 20
Prueba de Normalidad: kolmogorov-Smirnov
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Procrastinación Académica ,348 122 ,000
Autorregulación Académica ,357 122 ,000
Postergación de Actividades ,339 122 ,000
Calidad de Vida ,117 122 ,001
Hogar, bienestar económico ,192 122 ,000
Amigos, vecindario y comunidad ,263 122 ,000
Vida familiar y familia extensa ,162 122 ,000
Educación y ocio ,275 122 ,000
Medios de comunicación ,197 122 ,000
Religión ,262 122 ,000
Salud ,290 122 ,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
53
4. Criterio de decisión
• Si p-valor < 0,05, se deniega la H0 y se admite la Ha.
• Si el p-valor ≥ 0,05, se acepta la H0 y se rechaza la Ha.
5. Decisión y conclusión.
Se observa que todos los datos del p-valor, son < 0,05, por lo que se
deniega la H0 y se admite la Ha, en otras palabras, los datos No poseen
una distribución normal; y se aplicará la distribución libre de Rho de
Spearman.
PRUEBA DE HIPÓTESIS
Hipótesis General
Existe relación significativa entre la procrastinación académica y la calidad
de vida en estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Industrial 32
de la ciudad de Puno, 2021.

H0: No existe relación significativa entre la procrastinación académica y
la calidad de vida en estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
H1: Existe relación significativa entre la procrastinación académica y la


Por ser la investigación de tipo social, el nivel de significancia es α=0,05
(5%).
54
3. Selección de la prueba estadística
Según los resultados de la prueba de normalidad, se utilizará la prueba
de dependencia de Rho Spearman.
4. Lectura del sig (p-valor)

Posterior al procesamiento de los datos a través del aplicativo SPSS
V25, se obtuvo los resultados del sig (p-valor), para determinar si se
admite o deniega la Ha.
Tabla 21
Correlaciones entre la variable procrastinación académica y calidad

de vida
Procrastinación Calidad de
Académica Vida
Rho de Spearman Procrastinación Coeficiente de correlación 1,000 -,084
Académica Sig. (bilateral) . ,356
N 122 122
Calidad de Vida Coeficiente de correlación -,084 1,000
Sig. (bilateral) ,356 .
N 122 122
5. Decisión estadística
• Si la probabilidad de Sig ≤ α, se admite la Ha, caso contrario se
deniega.
• Según se observa en la Tabla 21, el coeficiente de correlación es
ρ=-0,084 lo que indica que se tiene una Correlación Negativa muy
baja y además es una Correlación Inversa entre las variables.
• Así mismo el valor de Sig es p = 0,356 y comparando con el valor de
α= 0,05 se obtiene que Sig > α. Por lo que, se admite la H0; en otras
palabras: No existe relación significativa entre la procrastinación
55
académica y la calidad de vida en estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno, 2021.
Hipótesis Especifica N°1

Existe relación significativa entre la autorregulación académica y la calidad
de la ciudad de Puno.
H0: No existe relación significativa entre la autorregulación

Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno.
H1: Existe relación significativa entre la autorregulación académica

y la calidad de vida en estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno.

(5%).


56
Tabla 22
Correlaciones entre la dimensión autorregulación académica y la

variable calidad de vida
Autorregulacion Calidad de
Academica Vida
Rho de Autorregulacion Coeficiente de correlación 1,000 -,142
Spearman Academica Sig. (bilateral) . ,120
N 122 122
N 122 122
deniega.
palabras: No existe relación significativa entre la autorregulación
Hipótesis Especifica N° 2
Existe relación significativa entre la postergación de actividades y la calidad

de la ciudad de Puno.
57
H0: No existe relación significativa entre la postergación de actividades

y la calidad de vida en estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno.
H1: Existe relación significativa entre la postergación de actividades y la


(5%).


58
Tabla 23
Correlaciones entre la dimensión postergación de actividades y la
variable calidad de vida
Postergacion de Calidad de
Actividades Vida
Rho de Spearman Postergacion de Coeficiente de correlación 1,000 -,041
Actividades Sig. (bilateral) . ,658
N 122 122
N 122 122
deniega.
palabras: No existe relación significativa entre la postergación de
actividades y la calidad de vida en estudiantes de la Institución
59
VII. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
7.1. Comparación de resultados

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede inferir que no existe
relación significativa entre la procrastinación académica y la calidad
Industrial 32 de la ciudad de Puno, 2021; ya que se obtuvo un
coeficiente de correlación de Rho Spearman entre las 2 variables de
estudio de ρ =-0,084 que indica que tiene una correlación negativa
muy baja o tiene una correlación inversa.
Estos resultados se corroboran con trabajos de otros autores,

entre ellos se tiene a Cevallos (2019) quien indica que existe
correlación positiva media entre la edad (r=,453; p< ,001) y el año
escolar (r= ,474; p< ,001) con la procrastinación académica, por ello
el año escolar y la edad son aspectos determinantes en la
procrastinación académica. Por otra parte, según Álvarez (2010)
manifiesta que se determinó que la procrastinación académica es
mayor que el general, y que no existían diferencias significativas
según rol genérico y el grado de estudios. Así mismo, Carranza y
Ramírez (2013) afirman que las mujeres son las que presentan
conductas procrastinantes (65.8%), y que los estudiantes de
Ingeniería y Arquitectura son quienes presentan un nivel alto de
procrastinación (15.9).
Estos resultados se corroboran con el marco teórico, donde

Álvarez (2010) dice que la procrastinación académica es la
tendencia a dejar de lado actividades o tareas hasta una futura
fecha, y que la procrastinación son conductas o debilidades que el
ser humano tiende a practicarlo con mayor frecuencia. De la misma
manera, Grimaldo (2012) dice que la calidad de vida es la
percepción que cada individuo posee de acuerdo con las
60
posibilidades que el entorno le brinda para lograr satisfacer sus
necesidades.
Por otra parte, en función a las hipótesis específicas se

obtuvieron los siguientes resultados:
En la hipótesis específica N° 1; se determina que no existe

relación significativa entre la autorregulación académica y la calidad
de vida en estudiantes de la IESI 32 de Puno, en situación que se
obtuvo un coeficiente de correlación de Rho Spearman de p=-0,142
la cual indica que tiene una correlación negativa muy baja, o tiene
una correlación inversa.
En la hipótesis específica N° 2; se señala que no existe

relación significativa entre la postergación de actividades y la calidad
de vida en estudiantes de la IESI 32 de Puno, en situación que se
obtuvo un coeficiente de correlación de Rho Spearman de p=-0,041
la cual indica que tiene una correlación negativa muy baja, o tiene
una correlación inversa.
Se concluye que no existe relación significativa entre la

procrastinación académica y la calidad de vida en estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno,
2021.
61
CONCLUSIONES
Las conclusiones resultantes, posterior de haber ejecutado el presente

estudio son:
Primera: En cuanto a los resultados obtenidos se logró determinar que

no existe relación entre la variable procrastinación académica
y la calidad de vida en los estudiantes del nivel Secundaria; el
cual mostró un coeficiente de correlación de Rho Spearman
ρ=-0,084 que indica que hay una correlación inversa o
correlación negativa muy baja.
Segunda: En cuanto a los resultados obtenidos se logró determinar que

en la variable Procrastinación Académica; el 2% (2
estudiantes) tienen un nivel de grado bajo de procrastinación,
16% (20 estudiantes) tienen un nivel de grado medio de
procrastinación, y el 82% (100 estudiantes) tienen un nivel de
grado alto de procrastinación.
Tercera: En cuanto a los resultados obtenidos se logró determinar que

en la variable de Calidad de Vida; el 2% (3 estudiantes) tienen
una calidad de vida óptima, 8% (10 estudiantes) señalan que
tienen una tendencia a calidad de vida buena, el 24% (29
estudiantes) señalan que tienen una tendencia baja calidad
de vida, el 66% (80 estudiantes) señalan que tienen una mala
calidad de vida.
Cuarta: En cuanto a los resultados obtenidos se logró determinar que

no existe relación entre la dimensión autorregulación
académica y la variable calidad de vida en los estudiantes del
nivel Secundaria; el cual mostró un coeficiente de correlación
de Rho Spearman ρ=-0,142 que indica que hay una
correlación inversa, o correlación negativa muy baja.
62
Quinta: En cuanto a los resultados obtenidos se logró determinar que
no existe relación entre la dimensión postergación de
actividades y la variable la calidad de vida en los estudiantes
del nivel Secundaria; el cual mostró un coeficiente de
correlación de Rho Spearman ρ=-0,041 que indica que hay
una correlación inversa, o correlación negativa muy baja.
63
RECOMENDACIONES
Primera: Al no encontrar relación significativa entre las variables

estudiadas en el presente estudio, se recomienda a las posibles
investigaciones futuras que se enfoquen en variables intervinientes u otros
factores en relación a la procrastinación académica y calidad de vida, como
por ejemplo atención plena en adolescentes, niveles de ansiedad,
rendimiento académico, relación entre la edad y año escolar. Debido a que
los factores personales, económicos y sociales tienen una relación con el
rendimiento académico.
Segunda: En cuanto a la variable procrastinación académica, se ha

podido observar que existe el 82% (100 estudiantes) que tienen un nivel de
grado alto de procrastinación; lo que indica que existe un alto grado de
posponer las tareas o que se consideran aburridas o difíciles, por otras
tareas que les resultan más sencillas; por lo que, se recomienda a los
responsables del sistema educativo institucional o nacional, realizar
campañas de sensibilización a fin de informar a los estudiantes sobre la
importancia de no procrastinar.
Tercera: En cuanto a la variable calidad de vida, se ha podido observar

que existe el 66% (80 estudiantes) que tienen una mala calidad de vida; lo
que indica que la mayoría de estudiantes del nivel secundaria no satisfacen
sus necesidades tanto subjetivos u objetivos; por lo que, se recomienda de
una parte a los padres de familia o responsables de los estudiantes a que
se comuniquen de forma fluida y amical sobre la importancia de llevar una
vida equilibrada.
Cuarta: Se recomienda no considerar en futuros estudios la relación

entre la dimensión autorregulación académica y la variable calidad de vida
en estudiantes del nivel secundaria, debido a que se demostró que no
existe relación entre ellas; donde se obtuvo un coeficiente de correlación
de Rho Spearman ρ=-0,142 que indica que hay una correlación inversa.
64
Quinta: Se recomienda no considerar en futuros estudios la relación
entre la dimensión postergación de actividades y la variable calidad de vida
en estudiantes del nivel secundaria, debido a que se demostró que no
existe relación entre ellas; donde se obtuvo un coeficiente de correlación
de Rho Spearman ρ=-0,041 que indica que hay una correlación inversa.
65
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e
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32ec3/Calidad-de-Vida.pdf
72
ANEXOS
73
Anexo 01: Matriz de consistencia
Título: Procrastinación académica y calidad de vida en estudiantes de Institución Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad
de Puno, 2021
Responsable: Pamela Dayana Mamani Lopez
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA

Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable X: Enfoque: Cuantitativo
¿Cómo es la relación Determinar la relación Existe relación Procrastinación
académica. Tipo de investigación: Tipo
entre la procrastinación entre la procrastinación significativa entre la
Básico
académica y la calidad académica y la calidad procrastinación Dimensiones:
de vida en estudiantes de vida en estudiantes académica y la calidad • D.1: Diseño de Investigación:
Descriptivo
Autorregulación
de la Institución de la Institución de vida en estudiantes
académica. Diseño: Descriptivo -
Educativa Secundaria Educativa Secundaria de la Institución
correlacional
Industrial 32 de la Industrial 32 de la Educativa Secundaria • D.2:
Postergación Población:
ciudad de Puno, 2021? ciudad de Puno, 2021. Industrial 32 de la
La población estuvo
Problemas específicos Objetivos específicos: ciudad de Puno, 2021. de actividades.
representada por todos los
Variable Y:
P.E.1 ¿Cuál es el nivel O.E.1 Determinar el nivel Calidad de vida estudiantes del 4to y 5to
Hipótesis específicas:
de procrastinación de procrastinación grado de la IES Industrial 32
H.E.1 Existe relación Dimensiones:
académica en académica en los • D.1: Hogar y de Puno, las cuales fueron
significativa entre la
estudiantes de la estudiantes de la Bienestar de 240 en total.
autorregulación
Institución Educativa Institución Educativa económico.
académica y la calidad Muestra:
Secundaria industrial 32 Secundaria Industrial 32 Para el presente estudio la
de vida en estudiantes
de la ciudad de Puno, de la ciudad de Puno, muestra se determinó
de la Institución
2021? 2021.
74
P.E.2: ¿Cuál es el nivel O.E.2: Determinar el nivel Educativa Secundaria • D.2: Amigos, mediante la fórmula de
de calidad de vida en de calidad de vida en los Industrial 32 de la vecindario y educación de poblaciones
estudiantes de la estudiantes de la ciudad de Puno, 2021. comunidad. finitas, quedando finalmente
Institución Educativa Institución Educativa • D.3: Vida familiar conformada por 122
H.E.2 Existe relación
Secundaria industrial 32 Secundaria Industrial 32 y Familia estudiantes de la IES Industrial
significativa entre la
de la ciudad de Puno, de la ciudad de Puno, extensa. 32 de Puno, 2021.
postergación de
2021? 2021. • D.4: Educación y
actividades y la calidad Técnica e instrumentos:
P.E.3: ¿Cuál es la O.E.3: Determinar la Ocio.
de vida en estudiantes
relación entre la relación entre la • D.5: Medios y Técnica: La encuesta
de la Institución
autorregulación autorregulación comunicación. Instrumentos:
Educativa Secundaria
académica y la calidad de académica y la calidad de • D.6: Religión. Cuestionario
Industrial 32 de la
vida en estudiantes de la vida en los estudiantes de • D.7: Salud. Métodos de análisis de
ciudad de Puno, 2021.
Institución Educativa la Institución Educativa datos
Se hará uso del software
Secundaria industrial 32 Secundaria Industrial 32
SPSS para el análisis,
de la ciudad de Puno, de la ciudad de Puno,
recolección y procesamiento
2021? 2021.
de los datos.
P.E.4: ¿Cuál es la O.E.4: Determinar la
relación entre la relación entre la
postergación de postergación de
actividades y la calidad actividades y la calidad de
de vida en estudiantes de vida en estudiantes de la
la Institución Educativa Institución Educativa
Secundaria Industrial 32 Secundaria Industrial 32
de la ciudad de Puno, de la ciudad de Puno,
2021? 2021.
75
Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos
ESCALA DE PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA
Estimado (a) Estudiante:

El presente instrumento forma parte de una tesis de pregrado, el cual tiene como
propósito principal: Determinar la relación que existe entre la procrastinación
académica y la calidad de vida en estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno, 2021. Los resultados obtenidos
serán procesados y analizados de manera confidencial y responsable, por ello,
pedimos que pueda responder cada uno de los items con total sinceridad, le
recordamos que no existen respuestas correctas, ni incorrectas, todas son válidas.
Indicaciones:
Lea con mucha atención cada uno de los reactivos y marque la opción que
considera adecuada, para marcar su respuesta utilice un aspa (X), dentro de cada
recuadro.
Escala de valoración:
Siempre = 5 ptos, Casi Siempre = 4 ptos,
A veces = 3 ptos, Pocas Veces = 2 ptos, Nunca = 1 pto.
I. DATOS.
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )

Edad:
Grado:
Sección:
II. ITEMS.
ÍTEMS Valores de
Medición
AUTORREGULACIÓN ACADÉMICA 5 4 3 2 1
1 Por lo general, me preparo con mucha antelación para los exámenes.
2 Cuando tengo lecturas asignadas las hago la noche anterior o el día
que se debe.
3 Cuando tengo problemas para entender mi trabajo, inmediatamente
busco ayuda.
76
4 Asisto regularmente a las clases en las que estoy registrado.
5 Termino el trabajo asignado lo antes posible.
6 Si necesito agregar o dar de baja una clase, lo hago de inmediato.
7 Constantemente trato de mejorar mis hábitos de trabajo.
8 Invierto el tiempo necesario en estudiar, aunque me resulte aburrido.
9 Me motivo a mí mismo para mantenerme al día con mi trabajo.
10 Termino tareas importantes con tiempo de sobra.
11 Dejo tiempo para revisar las tareas o trabajos antes de entregarlos.
12 Rara vez dejo para mañana lo que puedo hacer hoy.
POSTERGACIÓN DE ACTIVIDADES
13 Cuando tengo que escribir un trabajo final. Normalmente lo dejo para
la última hora.
14 Suelo enviar o entregar mi paquete de inscripción en el último
momento.
15 Pospongo las tareas iniciales o las lecturas de las clases que no me
gustan.
16 Disfruto el desafío y la emoción de esperar hasta el último minuto
para completar una tarea o asignación.
¡Gracias por su participación!
77
CUESTIONARIO SOBRE LA CALIDAD DE VIDA
Estimado (a) Estudiante:

El presente instrumento forma parte de una tesis de pregrado, el cual tiene como
propósito principal: Determinar la relación que existe entre la procrastinación
académica y la calidad de vida en estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno, 2021. Los resultados obtenidos
serán procesados y analizados de manera confidencial y responsable, por ello,
pedimos que pueda responder cada uno de los items con total sinceridad, le
recordamos que no existen respuestas correctas, ni incorrectas, todas son válidas.
Indicaciones:
Lea con mucha atención cada uno de los reactivos y maque la opción que
considera adecuada, para marcar su respuesta utilice un aspa (X), dentro de cada
recuadro.
Escala de valoración:
Completamente satisfecho = 5 ptos, Bastante satisfecho = 4 ptos, Mas o menos
satisfecho = 3 ptos, Un poco satisfecho = 2 ptos, Insatisfecho = 1 ptos
I. ITEMS
N° ITEMS 1 2 3 4 5
Hogar y bienestar económico
1 ¿Cómo te sientes viviendo en tu hogar?
2 ¿Cómo te sientes con tus responsabilidades en la casa?
3 ¿Satisfacen tus necesidades básicas en tu familia?
4 ¿Satisfacen tus lujos personales?
5 ¿Estas satisfecho con el dinero que cuentas para gastar?
Amigos, vecindario y comunidad
6 ¿Cómo te sientes con los amigos que frecuentas?
7 ¿Cómo te sientes con las actividades que realizas con tus amigos?
8 ¿Estas satisfecho con el tiempo que le dedicas a tus amigos?
9 ¿Cómo te sientes en cuanto a la seguridad del vecindario?
10 ¿Estás satisfecho en cuanto a la recreación en la comunidad
donde vives?
Vida familiar y Familia extensa
78
11 ¿Cómo te sientes frente al afecto de tus padres?
12 ¿Cómo te sientes frente a las responsabilidades que realizas en tu
hogar?
13 ¿Cómo te sientes frente al afecto de tus hermanos?
14 ¿Cómo te sientes frente al afecto de tus tíos?
Educación y Ocio
15 ¿Cómo te sientes frente al tiempo libre que dispones?
16 ¿Estás satisfecho frente a las actividades deportivas que
practicas?
17 ¿Estas satisfecho con la educación que te dan tus padres?
18 ¿Cómo te sientes cuando ves televisión con tu familia?
19 ¿Cómo te sientes frente a la calidad de los programas de
televisión?
20 ¿Cómo te sientes frente a la calidad de los cines?
21 ¿Cómo te sientes frente a la calidad de las revistas y periódicos?
Religión
22 ¿Cuán satisfecho estás con la vida religiosa de tu familia?
23 ¿Cómo te sientes frente a la vida religiosa de tu comunidad?
Salud
24 ¿Cómo te sientes frente a tu salud personal?
25 ¿Cómo te sientes frente a la salud de tu familia?
¡Gracias por su participación!
79
Anexo 3: Asentimiento informado
80
Anexo 4: Consentimiento informado
81
Anexo 5: Constancia de aceptación del trabajo de investigación
82
Anexo 6: Validación de los Instrumentos
83
84
85
Anexo 7: Informe de Turnitin al 23% de similitud
86
87
88
89
90
Anexo 8: Matriz de Datos
91
92
93
94
95
96
Anexo 9: Evidencia fotográfica
Reunión con los docentes y encargados de la Institución Institución Educativa Industrial 32 de la ciudad de Puno, lugar
Educativa Industrial 32, para realizar una mejor coordinación donde realice mi trabajo de investigación para optar el título de
y de igual manera con los delegados de cada salón. licenciado en psicología.
97

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

TESIS DESARROLLADA PARA OPTAR EL TÍTULO

El presente trabajo de grado va

La presente investigación guarda agradecimiento a Dios, por guiarnos y

Agradecemos al Rector de la Universidad Autónoma de Ica, Dr. Hernando

A la IESI 32 de Puno, liderada por el Prof. Armando Marino Hiquisi Tito,

A los estudiantes de la IESI 32 de Puno, que dedicaron su tiempo y

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo central determinar

The main objective of this research work was to determine the

La procrastinación es un hábito que se enfoca en posponer las tareas o

La investigación se distribuye en capítulos, tomando en

Capítulo I: Se desarrolla brevemente la introducción a la

Capítulo II: Se aborda fundamentalmente la descripción y

Capítulo IV: Se describe la metodología en cuanto a la aplicación del

Capítulo V: Se presenta el cronograma de actividades, con la

Capítulo VI: Se presenta el presupuesto total del trabajo de

Capítulo VII: Se presenta las referencias bibliográficas utilizadas en

2.1. Descripción del problema

En el contexto internacional, en Ecuador según los resultados

En la Institución Educativa Industrial 32 de la ciudad de

Después de haber ahondado en la descripción del problema,

2.2. Pregunta de investigación general

2.3. Preguntas de investigación específicas

2.5. Objetivos específicos

2.6. Justificación e Importancia

Justificación teórica: La investigación aborda teoría

Justificación psicológica: La investigación se relaciona con la

Justificación práctica: La investigación trata del caso de los

2.7. Alcances y limitaciones

El autor hace referencia que se debe aplicar la escala de

Paucar (2021) refiere que la procrastinación académica es un

El autor hace referencia que las mujeres tienen mayor nivel

Cevallos (2019) manifiesta que la procrastinación es muy

El autor hace referencia que los estudiantes cuando tienen

Sotelo (2019) refiere que los estudiantes de pregrado, tienen

El autor refiere que la procrastinación es un constructo, donde las

Estrada (2019) manifiesta que los estudiantes al postergar sus

El autor refiere que, cuando los estudiantes posponen sus tareas en

Valle (2017) indica que la etapa escolar es vital en el desarrollo de

El autor menciona que los factores personales, económicos y

3.2. Bases Teóricas

La procrastinación es un comportamiento del ser humano,

“La procrastinación académica es definida como la

Para Álvarez la procrastinación general es similar en los

Steel (2007) La procrastinación es un patrón de

La Procrastinación según Steel, se debe a muchos

1. Expectativa: Que se espera de lo que se hace. Este factor

Dimensiones de la Procrastinación Académica

Dominguez, Villegas y Centeno (2014) estudia la variable de

La autorregulación es muy importante en la vida del

Criterios de identificación de la Procrastinación Académica

• Los estudiantes entregan sus trabajos en el momento

Efectos de la procrastinación académica

3.2.2. Calidad de vida

Ardila (2003) señala que calidad de vida está en función

La calidad de vida es cuando un grupo social satisface sus

Ardila (2003) define la calidad de vida como una forma

Dimensiones de la calidad de vida