Juego y Educación Inicial. Min. de Educación-Desktop-3gfech0

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Juego y Educación Inicial
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© 2011, Ministerio de Educación de la NaciónPizzurno 935, CABAImpreso en la ArgentinaHecho el depósito que marca la Ley 11.723
 COORDINADORA AUTORAL Silvia Laffranconi AUTORA Patricia Sarlé COORDINACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS Gustavo Bombini RESPONSABLE DE PUBLICACIONES Gonzalo Blanco EDICIÓN Cecilia Pino DISEÑO Marta Icely  DIAGRAMACIÓN Marcelo Di Ielsi DOCUMENTACIÓN FOTOGRÁFICA María Celeste Iglesias Agradecemos a los autores de las fotos que se incluyen en este libro y al Museo de Educación Inicial de la Dirección de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires por las imágenes cedidas.
 T E M A S D E E D U C A C I Ó N I N I C I A L
Argentina.Ministerio de Educación de la Nación Juego y educación inicial / coordinado por Silvia Laffranconi. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2011. 64 p. ; 22x17 cm. - (Temas de Educación Inicial / Silvia Laffranconi; 2) ISBN 978-950-00-0891-4 1. Formación Docente. 2. Educacióin Inicial. I. Laffranconi, Silvia, coord. II. Título. CDD 371.1Fecha de catalogación: 29/09/2011
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 Juego y Educación Inicial
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b.El valor cultural del juego
Desde la perspectiva que venimos planteando, consideramos que el juego es “una actividad orientada por sí misma en el sentido adecuado para el desarrollo del niño y deseado por el educador
” 
 (Sarlé, 2006: 50). Esta perspectiva es la que asumen los NAP
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 En este documento, el sentido de los aprendizajes en el Nivel Inicial supone “alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las actividades cotidianas” (MECyT, 2004: 15). Para lograrlo se dan algunas precisiones orientadas a provocar la aparición de diversos tipos de juego (simbólicos o dramáticos, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros) y que se reconozcan las posibilidades expresivas que el niño tiene a partir de la partici-pación en juegos corporales y dramáticos. Al jugar, los niños aprenden un modo de vincularse y expresarse con otros. La experiencia del jugar apunta al desarrollo de saberes sensibles que escapan a la razón y hacen al ser humano (Rivero, 2010). Para el niño pequeño, el juego es un mediador cultural que le permite elevarse desde la dictadura de lo presente (aquí y ahora) a la libertad de lo re-presentado (Álvarez y Del Río, 2007). Es decir, le permite no sólo acercarse a la realidad inmediata presente, sino también “dar sentido” a lo pasado y lo futuro. Con esto puede encontrar modos diversos de orientar, planificar y ampliar su vida cotidiana. La experiencia que abre el jugar y, específicamente, el jugar con otros, es una experiencia sensiblemente diferente de otras experiencias a las que el niño se enfrenta. Del mismo modo que la experiencia artística (musical, literaria, plástica y otras) no puede ser reemplazada por otro tipo de experiencias, el juego como forma de aprehender el mundo tampoco puede ser reemplazado. Plasmar estas orientaciones en la práctica áulica no resulta fácil. Requiere apren-der a mirar
a través
 de los modos de jugar que despliegan los niños “espontáneamente”, los cuales conviene sostener, apoyar, diversificar y, al mismo tiempo, asumir que las múltiples formas de nominar al juego en la enseñanza no son excluyentes sino comple-mentarias entre sí. En la escuela, a veces el juego es un recurso genuino para nuclear a
5 En términos de situaciones de enseñanza que promuevan el juego, en los NAP figuran las siguientes indicaciones:“Disfruten de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias. La participación en diferentes formatos de juegos: simbólico o dramático, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros. La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. El logro de mayor dominio corporal resolviendo situaciones de movimiento en las que ponga a prueba la capacidad motriz. La participación en juegos grupales y colectivos: tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramático y de las produc-ciones plástico-visuales. La producción plástica, musical, corporal, teatral por parte de los niños. La explora-ción, observación, interpretación de producciones artísticas de distintos lenguajes. El reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas del contexto cultural.La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La participación en conversaciones acerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas,  juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol”. (MECyT, 2004: 17-19).
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El juego en los documentos oficiales y la literatura técnica
los niños o sostener los tiempos de espera. También es un método o un marco a partir del cual se enseñan contenidos de áreas disciplinares. Para los niños, es una forma de usar la mente, expresarse, canalizar conflictos y, a la vez, es un derecho propio de su etapa infantil.En síntesis, el juego es un contenido en sí mismo cuando la escuela asume no sólo que se enseña por medio de juegos sino que reconoce su responsabilidad en cuanto a:
enriquecer la experiencia de los niños, aportando ideas, materiales, temas, pro-blemas a resolver sobre los cuales jugar, y
dotar al niño de un repertorio lúdico variado, enseñando juegos propios de sucultura, juegos que se perderían si no existieran otros con quienes jugarlos.Al enseñar contenidos y brindar espacio para jugar con ellos, la escuela mejora, potencia, amplía y fortalece las posibilidades de aprendizaje del niño. En esta línea, el juego es un contenido de valor cultural, al permitirle al niño operar con referentes simbólicos y asignarles sentido a sus acciones.La pregunta que ahora estamos en condiciones de hacer ronda en torno a cómo facilitarle al maestro las herramientas que le permitan enseñar a través de juegos, en-señar a jugar y enseñar juegos.
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