IRRA2

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS
Título : CREENCIAS IRRACIONALES EN
ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
GENERALES DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
HUANCAYO, 2020.
Para optar : Título profesional de Psicólogo
Autoras : Br. De la Cruz Ramos, Liliana
Br. Laurente Montero, Deyci
Asesores : Metodológico: Mg. Maena Rafael Pucuhuaranga
Temático: Mg. Yesenia Zúñiga Cabeza
Línea de investigación institucional: Salud y gestión de la salud
Fecha de inicio y culminación: Marzo – Setiembre de 2020
Huancayo – Perú – 2020 – Marzo
DEDICATORIA
A mi madre Lucía Eugenia y hermanos Oliver,
Jéssica y Carina por su amor y apoyo
incondicional hicieron posible que logre este
escalón profesional. Gracias, con amor Lily.
Teófilo y Oswalda mis padres inspiración de
sacrificio y perseverancia para el logro de mis
metas personales y académicas. Por otra parte, a
mi pareja Hersent, por compartir sus
conocimientos en la ejecución del presente trabajo.
Deyci
ii
AGRADECIMIENTOS
Al programa de estudios generales de la
Universidad Nacional del Centro del Perú y a las
24 facultades por permitirnos aplicar la encuesta, a
los estudiantes universitarios de estudios generales
2020-I. De la misma manera a nuestra casa
superior, Universidad Peruana los Andes.
Especialidad, Psicología, por brindarnos
conocimientos científicos, para hacer frente a las
exigencias de este mundo de alta complejidad.
Las autoras
iii
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, se han realizado muchas investigaciones en relación a las
creencias irracionales de los estudiantes universitarios llegando a conclusiones objetivas,
sobre la influencia de estas en el aspecto cognitivo y emocional.
Por otra parte, las creencias irracionales son ilógicas, inflexibles y poco saludables,
que impide lograr metas y propósitos personales. Dryden y Ellis (1989)
El objetivo de esta investigación fue identificar el nivel de creencias irracionales de
los estudiantes del programa de estudios generales de la universidad Nacional del Centro del
Perú con la finalidad, que el universitario y las personas comunes tomen conciencia sobre la
importancia del manejo y control de aspectos emocionales y conductuales. Por otra parte,
contribuye en la elaboración de programas de intervención.
La investigación es básica, de nivel descriptivo y diseño descriptivo simple con una
población de 1258 estudiantes del primer ciclo del Programa de Estudios Generales de la
Universidad Nacional del Centro, la muestra es probabilística de tipo sujetos voluntarios, la
técnica es la encuesta y el instrumento es el Inventario de Creencias Irracionales de Albert
Ellis (1987) para su validez fue aprobada por criterios de jueces, que tienen experiencia en
el área clínico y educativo. En relación a la confiabilidad se utilizó la escala de niveles de
Kuder Richardson obteniendo un puntaje de 0,643, que significa altamente confiable.
Asimismo, para su desarrollo teórico se ha fundamentado en los estudios realizados
por Albert Ellis. El presente trabajo se encuentra organizado metodológicamente en los
siguientes capítulos, que se describen a continuación:
En el primer capítulo se formuló el planteamiento del problema, los objetivos
generales y específicos; como también la justificación.
iv
En el segundo capítulo se ha redactado el marco teórico que abarcará los antecedentes
internacionales y nacionales, las bases teóricas en la que se fundamentará la investigación,
el marco conceptual de las variables con sus respetivas dimensiones.
En el tercer capítulo se presentan las variables con su definición conceptual y la
operacionalización.
En el cuarto capítulo, se enuncia la metodología, la población y la muestra e
instrumentos de recolección de datos para el análisis estadístico.
En el quinto capítulo, se presentan y analizan los resultados; de igual manera se
realiza la discusión de los mismos.
Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliográficas y los anexos.
v
CONTENIDO
CARÁTULA………………………………………………………………………………..i
DEDICATORIA .................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................ iii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ iv
CONTENIDO ....................................................................................................................... vi
CONTENIDO DE TABLAS……………………………………………………………….x
CONTENIDO DE FIGURAS .............................................................................................. xi
CONTENIDO DE CUADROS............................................................................................xii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 15
1.1 Descripción de la realidad problemática .................................................................. 15
1.2 Delimitación del problema ....................................................................................... 16
1.3 Formulación del problema ........................................................................................ 17
1.3.1 Problema General .............................................................................................. 17
1.3.2 Problemas Específicos....................................................................................... 17
1.4 Justificación .............................................................................................................. 19
1.4.1 Social ................................................................................................................. 19
1.4.2 Teórico .............................................................................................................. 19
1.4.3 Metodológica ..................................................................................................... 19
1.5. Objetivos................................................................................................................... 20
1.5.1 Objetivo General ............................................................................................... 20
1.5.2 Objetivos Específicos ........................................................................................ 20
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. ................................................................................... 22
vi
2.1 Antecedentes............................................................................................................. 22
A) Nacionales…………………………………………………………………………...22
B) Internacionales……………………………………………………………………….24
2.2 Bases teóricas ........................................................................................................... 27
2.2.1 Conceptos y características de las creencias racionales y las irracionales ........ 27
2.2.2 Formas de pensamientos irracionales ................................................................ 29
2.2.3 Fundamento biológico de la irracionalidad ....................................................... 29
2.2.4 Inferencias irracionales versus inferencias racionales ...................................... 30
2.2.5 Exigencias versus preferencias.......................................................................... 30
2.2.6 Teorías en relación a la definición y control de las creencias irracionales a partir
de otros enfoques………………………………………………………………31
2.2.7 Descripción de la Terapia Racional Emotiva Conductual ................................ 32
2.2.8 Cuáles son los principios de la Terapia Racional Emotiva Conductual………32
2.2.9 Teoría del cambio terapéutico de la Terapia Racional Emotiva Conductual
(TREC)………………………………………………………………………...33
2.2.10 Teoría del A-B-C de la perturbación emocional ............................................... 34
2.2.11 Aspectos técnicos de la terapia......................................................................... 34
2.3 Marco Conceptual..................................................................................................... 35
CAPÍTULO III HIPÓTESIS ............................................................................................... 39
3.1 Hipótesis ................................................................................................................... 39
3.2 Variable .................................................................................................................... 39
3.2.1 Definición conceptual ....................................................................................... 39
3.2.2 Definición operacional ...................................................................................... 39
CAPÍTULO IV METODOLOGÍA ................................. .41¡Error! Marcador no definido.
4.1 Método de Investigación ......................................................................................... .41
vii
4.2 Tipo de Investigación ............................................................................................... 41
4.3 Nivel de Investigación .............................................................................................. 41
4.4 Diseño de la Investigación........................................................................................ 42
4.5 Población y muestra ................................................................................................. 42
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ..................................................... 45
4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos ......................................................... 48
4.8 Aspectos éticos de la Investigación .......................................................................... 49
CAPÍTULO V RESULTADOS .......................................................................................... 50
5.1 Descripción de resultados ........................................................................................ 50
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 62
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 71
RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 74
ANEXOS:
Anexo 1: Matriz de consistencia
Anexo 2: Matriz de operacionalización de la variable
Anexo 3: Matriz de operacionalización del instrumento
Anexo 4: Instrumento de investigación y constancia de su aplicación
Anexo 5: Confiabilidad y validez del instrumento
Anexo 6: La data de procesamiento de datos
Anexo 7: Carta de presentación
Anexo 8: Consentimiento informado
viii
Anexo 9: Evidencias de la aplicación
- Email de los estudiantes que contestaron el cuestionario.
- Fotos de la realización de trámites en la Universidad Nacional del
Centro.
- Fotos de estudiantes universitarios desarrollando el cuestionario.
ix
CONTENIDO DE TABLAS
Tabla 1. Niveles de confiabilidad para Kuder – Richardson 48
Tabla 2. Niveles de creencias irracionales en estudiantes del primer 50
semestre del PEG-UNCP.
Tabla 3. Niveles de necesidad de aceptación en estudiantes del primer 52
Tabla 4. Niveles de altas auto expectativas en estudiantes del primer 53
Tabla 5. Niveles de culpabilización en estudiantes del primer semestre 54
del PEG-UNCP.
Tabla 6. Niveles de intolerancia a la frustración en estudiantes del primer 55
semestre del PEG-UNCP
Tabla 7. Niveles de la dimensión causas externas en estudiantes del 56
primer semestre del PEG-UNCP
Tabla 8. Niveles de la dimensión miedo o ansiedad de las creencias 57
irracionales en estudiantes del primer semestre del PEG-UNCP.
Tabla 9. Niveles de la dimensión evitación de problemas de las creencias 58
Tabla 10. Niveles de la dimensión dependencia de las creencias 59
Tabla 11. Niveles de la dimensión indefensión de las creencias 60
Tabla 12. Niveles de la dimensión pasividad de las creencias irracionales 61
en estudiantes del primer semestre del PEG-UNCP.
x
CONTENIDO DE FIGURAS
Figura 1. Cálculo de la muestra con el programa R de Microsoft Excel 365 44
Figura 2. Niveles de creencias irracionales 50
Figura 3. Niveles de necesidad de aceptación 52
Figura 4. Niveles de altas auto expectativas 53
Figura 5. Niveles de culpabilización 54
Figura 6. Niveles de intolerancia a la frustración 55
Figura 7. Niveles de causas externas 56
Figura 8. Niveles de la dimensión miedo o ansiedad 57
Figura 9. Niveles de la dimensión evitación de problemas 58
Figura 10. Niveles de la dimensión dependencia 59
Figura 11. Niveles de la dimensión indefensión 60
Figura 12. Niveles de la dimensión pasividad 61
xi
CONTENIDO DE CUADROS
Cuadro 1. Rango de evaluación de acuerdo al instrumento 45
xii
RESUMEN
El propósito del trabajo de investigación fue identificar el nivel de creencias irracionales
que tienen los estudiantes del primer ciclo del Programa de Estudios Generales de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo en el semestre académico 2020-I. La
investigación fue de tipo básica, perteneciente al nivel descriptivo, diseño descriptivo
simple, con una población de 1258 estudiantes del primer ciclo, la muestra es de 258
estudiantes, con un muestreo probabilístico de tipo sujetos voluntarios, la técnica de
recolección de datos, es la encuesta y el instrumento aplicado fue el cuestionario de
creencias irracionales de Albert Ellis, con sus diez dimensiones, la validez se realizó por
juicio de expertos y la confiabilidad con la técnica de Kuder Richardson. Se concluye, de
258 encuestados, 62 estudiantes que representa el 24,0% tienen un nivel Promedio de
creencias irracionales. Igualmente, 179 que equivale a 69,4% tienen un nivel Moderado y
17 que representa el 6,6% evidenciaron un nivel Alto.
Se sugiere al área de psicopedagogía planificar y ejecutar programas y talleres en relación
a los resultados obtenidos de la evaluación; los estudiantes universitarios presentan creencias
irracionales en 7 dimensiones de nivel moderado. Mediante la ejecución de programas, se
evitará el ascenso de las creencias irracionales a un nivel alto. Por último, se debe continuar
realizando investigaciones en otros grupos de estudio y añadiendo otras variables de estudio.
Palabras clave: Creencias irracionales y programa de estudios generales.
xiii
ABSTRACT
The purpose of the research work was to identify the level of irrational beliefs that students
of the first cycle of the General Studies Program of the National University of the Center of
Peru, Huancayo have in the academic semester 2020-I. The research was of a basic type,
belonging to the descriptive level, simple descriptive design, with a population of 1258
students of the first cycle, the sample is 258 students, with a probabilistic sampling of
voluntary subjects type, the data collection technique The survey and the instrument applied
was the Albert Ellis Irrational Beliefs Questionnaire, with its ten dimensions, validity was
performed by expert judgment and reliability with the Kuder Richardson technique. It is
concluded, of 258 respondents, 62 students representing 24,0% have an average level of
irrational beliefs. Similarly, 179, which is equivalent to 69,4%, have a Moderate level and
17, which represents 6,6%, showed a High level.
The area of psychopedagogy is suggested to plan and execute programs and workshops in
relation to the results obtained from the evaluation; university students present irrational
beliefs in 7 dimensions of moderate level. By running programs, you will prevent the rise of
irrational beliefs to a high level. Finally, research should continue in other study groups and
adding other study variables.
Keywords: Irrational beliefs and general studies program.
xiv
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática
Las creencias irracionales son pensamientos rígidos que no tienen evidencias en la
vida real, donde interfieren en la capacidad de pensar y actuar de las personas originando
alteraciones psicológicas. Dryden y Ellis (1989)
De acuerdo con Medrano, Galiano y Galera (2010) el estudiante al iniciar sus
estudios superiores, pasa por un proceso de transición debido a una nueva etapa de vida
académica y social, estos factores facilitan la adquisición de creencias irracionales que van
interponerse en el desempeño y permanencia en la universidad.
Como plantea Woolfolk (2010) los factores de la deserción universitaria son
múltiples, pero el factor psicológico es la más preponderante. La psicología cognitiva es la
encargada de investigar con mayor objetividad el bajo rendimiento y la deserción académica
en estudiantes universitarios, dando aportes preponderantes que servirán de base, para las
demás investigaciones.
Las creencias irracionales se han desarrollado en el ámbito clínico, pero existen
interesantes aplicaciones en el área educativa.
Según González, González, Rodriguez, Núñez, y Valle (2005) para que un estudiante
universitario tenga un adecuado rendimiento académico, no solo debe demostrar dominio de
las materias, también es importante, que sepa controlar sus pensamientos irracionales e
15
inflexibles ya que estos obstaculizan el logro de las metas de los universitarios y afecta la
adecuación a la nueva vida universitaria e interacción con los demás.
Tamayo (2019) refiere en nuestro país, muchos estudiantes universitarios presentan
creencias irracionales especialmente en exigirse demasiado a ser competentes y casi
perfectos en todo lo que emprende generando ansiedad y sentimientos de inutilidad. Tener
éxito en forma razonable es aceptable, pero si se va más allá de nuestras posibilidades físicas
genera una tensión excesiva.
Dryden y Ellis (1989) las conductas inapropiadas y reacciones emocionales excesivas
no provienen de la realidad objetiva sino, de las interpretaciones que realizamos a diversas
situaciones que suceden a nuestro alrededor.
Por otra parte, los estudiantes del I ciclo de estudios generales de la Universidad
Nacional del Centro, no son ajenos a las creencias irracionales, estas se evidencian en sus
comportamientos como producto de la interpretación que hacen a los diversos
acontecimientos que viven o experimentan y al final los adopta como hechos rígidos y
exigentes generando problemas emocionales y comportamentales.
Por tal motivo, el desarrollo de la investigación promueve la ejecución de programas
preventivos a través del área de psicopedagogía de la Universidad Nacional del Centro,
para capacitar a los estudiantes universitarios en la adquisición de herramientas psicológicas
para poder gestionar sus creencias irracionales, así tener mejores resultados en su aprendizaje
para adaptarse en forma apropiada a la nueva vida social y académica.
1.2 Delimitación del problema
a) Temporal
El presente trabajo se ejecutó en los meses de marzo a setiembre, correspondientes
al año 2020.
b) Espacial
16
El trabajo se realizó en la Universidad Nacional del Centro del Perú, ubicado en el
Distrito de El Tambo, provincia de Huancayo y perteneciente a la región Junín.
c) Temática
Se estudiaron las Creencias Irracionales fundamentadas en las investigaciones de
Albert Ellis (2006) en los estudiantes del primer ciclo del Programa de Estudios Generales
de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
1.3 Formulación del problema
Las creencias irracionales se investigaron en el presente estudio formulando la
siguiente interrogante:
1.3.1 Problema General
¿Cuál es el nivel de creencias irracionales que tienen estudiantes del Programa de
Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo en el semestre
2020-I?
1.3.2 Problemas Específicos
1. ¿Cuál es el nivel de necesidad de aceptación que tienen los estudiantes del Programa de
Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo en el
semestre 2020-I?
2. ¿Cuál es el nivel de altas auto expectativas que tienen los estudiantes del Programa de
semestre 2020-I?
3. ¿Cuál es el nivel de culpabilización que tienen los estudiantes del Programa de Estudios
Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo en el semestre 2020-
I?
17
4. ¿Cuál es el nivel de intolerancia a la frustración que tienen los estudiantes del Programa
de Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo en el
semestre 2020-I?
5. ¿Cuál es el nivel de causas externas que tienen los estudiantes del Programa de Estudios
I?
6. ¿Cuál es el nivel de miedo o ansiedad que tienen los estudiantes del Programa de Estudios
I?
7. ¿Cuál es el nivel de evitación de problemas que tienen los estudiantes del Programa de
semestre 2020-I?
8. ¿Cuál es el nivel de dependencia que tienen los estudiantes del Programa de Estudios
I?
9. ¿Cuál es el nivel de indefensión que tienen los estudiantes del Programa de Estudios
Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú en el semestre 2020-I?
10. ¿Cuál es el nivel de pasividad que tienen los estudiantes del Programa de Estudios
Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo en el semestre
2020-I?
1.4 Justificación
1.4.1 Social
El trabajo coadyuva particularmente a los universitarios de las 24 facultades del
primer ciclo de estudios generales. De acuerdo a los resultados obtenidos con respecto a las
creencias irracionales, se podrán realizar programas de intervención, para enseñar a los
18
estudiantes a utilizar herramientas psicológicas; que le ayudará a refutar las ideas ilógicas en
forma autónoma y así reducir el nivel de pensamientos irracionales.
Por otra parte, los beneficiarios serán también los padres de familia, psicólogos del
centro Psicopedagógico, tutoría, la plana docente y personal administrativo. Es necesario
que estos agentes educativos conozcan la importancia de las creencias irracionales en la vida
social y académica de los universitarios, para así coadyuvar en el logro de la estabilidad
emocional en suma en la formación integral y holística de los estudiantes.
1.4.2 Teórico
El objetivo del trabajo de investigación es identificar el nivel de creencias
irracionales en los universitarios de estudios generales. La investigación mencionada da
crédito y afirma los aportes propuestos de Albert Ellis en la TREC.
A demás, servirá como antecedente, para que otros investigadores, realicen una
investigación aplicada con una orientación experimental y correlacional, así disminuir las
creencias irracionales de los estudiantes universitarios a un nivel promedio.
En definitiva, aporta información en relación a las creencias irracionales de
estudiantes universitarios. De acuerdo a los resultados obtenidos de la muestra, 179
estudiantes que equivale a un 69,4% están en un nivel moderado, significa que los
estudiantes pueden presentar problemas en lo cognitivo, emocional y conductual, esta
información servirá al área de psicopedagogía, para ejecutar programas con la finalidad de
reducir las creencias irracionales de los estudiantes.
1.4.3 Metodológica
El trabajo de investigación, permite comprobar y contextualizar el instrumento del
inventario de creencias irracionales al área local, favoreciendo lograr un conocimiento
objetivo en cuestión a las creencias irracionales que tienen confiabilidad y validez.
19
Además, aportará a futuras investigaciones del ámbito local en cuestión de las
creencias irracionales planteadas por Albert Ellis y a la vez permitiendo fortalecer la Terapia
Racional Emotiva Conductual.
1.5. Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Identificar el nivel de creencias irracionales que tienen los estudiantes del Programa
semestre 2020-I.
1.5.2 Objetivos Específicos
1. Identificar el nivel de necesidad de aceptación que tienen los estudiantes del Programa
semestre 2020-I.
2. Identificar el nivel de altas auto expectativas que tienen los estudiantes del Programa de
semestre 2020-I.
3. Identificar el nivel de culpabilización que tienen los estudiantes del Programa de Estudios
I.
4. Identificar el nivel de intolerancia a la frustración que tienen los estudiantes del Programa
semestre 2020-I.
5. Identificar el nivel de causas externas que tienen los estudiantes del Programa de Estudios
I.
20
6. Identificar el nivel de miedo o ansiedad que tienen los estudiantes del Programa de
semestre 2020-I.
7. Identificar el nivel de evitación de problemas que tienen los estudiantes del Programa de
semestre 2020-I.
8. Identificar el nivel de dependencia que tienen los estudiantes del Programa de Estudios
I.
9. Identificar el nivel de indefensión que tienen los estudiantes del Programa de Estudios
Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú en el semestre 2020-I.
10. Identificar el nivel de pasividad que tienen los estudiantes del Programa de Estudios
I.
21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
A) Nacionales
Grández (2017) para optar la Licenciatura en su tesis “creencias irracionales en
estudiantes del primer ciclo en una universidad Privada de Lima Metropolitana” se
propuso verificar la presencia de las creencias irracionales en los estudiantes que iniciaron
estudios superiores en una universidad de Lima - Perú. La investigacióne fue descriptivo,
cuantitativo, no experimental y transversal con diseño no probabilístico. Se evaluaron a
109 alumnos de los dos sexos entre 16 y 39 años, para su procedimiento se apoyó del
cuestionario de creencias irracionales de Albert Ellis. En los resultados se verificó las
creencias más resaltantes de las 10 dimensiones de nivel moderado: miedo o ansiedad con
– (56,0%), culpabilización – (45,0%) y altas autoexpectativas – (40,4%) y puntajes bajos
en causas externas (8,2%) - evitación de problemas (11,0%). Concluyendo el (56%) de la
muestra presentan por lo menos una creencia irracional.
Villacorta (2018) en su tesis para optar el grado de Magister “Estilos de crianza
parental y creencias irracionales” la finalidad de su trabajo fue identificar la correlación
de estilos de crianza parental y creencias irracionales representativas en estudiantes de una
institución empresarial de formación académica del Perú. El estudio fue de tipo
correlacional no experimental donde se evaluaron a 287 alumnos con la escala de estilos
22
de crianza parental y el cuestionario de creencias irracionales adaptado en 6 dimensiones
por Kay y Eshelman (2000). Como resultado del trabajo pudo comprobar las creencias
sobresalientes de nivel moderado, como la necesidad de aprobación con (62,0%), el
perfeccionismo con (57,0%), la condenación (53,8%), influencia del pasado (58,4%) y de
nivel bajo intolerancia a la frustración (38,1%). En conclusión, determinó relación
significativa entre ambas variables.
Gálvez (2019) para obtener su Licenciatura, en su tesis que lleva como título
“Creencias irracionales y autoconcepto” se planteó investigar la unión de creencias
irracionales y el autoconcepto en una comunidad estudiantil de una universidad situado en
Trujillo - Perú. A través de un diseño transversal correlacional evaluó a 371 alumnos de 18
y 25 años de edad con el cuestionario de autoconcepto forma 5 –AF5 acondicionado por
Bustos (2015) y el cuestionario de creencias irracionales (TCI) acondicionado por Calveti y
Cardoñoso (1999), logrando el resultado de nivel medio o moderado en las 8 dimensiones
de las creencias irracionales con puntajes de (39,9%) y (58,2%) entre ellas: necesidad de
aceptación, dependencia, culpabilidad, evitación de problemas, indefensión. En
consecuencia, pudo descubrir la unión de las variables.
Ballero (2019) para obtener el grado de Magister, en su trabajo de investigación
“Creencias irracionales y la espiritualidad” cuyo objetivo es comparar la relación de
creencias irracionales y la espiritualidad en el alumnado que cursa el primer ciclo en una
casa de estudios en el Perú, a través del diseño transversal y correlacional y muestreo no
probabilístico por conveniencia a 226 alumnos de 16 y 34 años de edad con el inventario de
creencias irracionales que consta en 10 dimensiones y el cuestionario de espiritualidad
adaptada por Parsian y Dunning. Logrando resultados sobresalientes de nivel dificultoso o
alto de creencia irracional en determinismo de los hechos (82,7%) como en el deseo de
23
protección o dependencia (77,0%). Concluyendo la ausencia de correlación representativa
de ambas variables.
De la Cruz (2017) para optar el grado de Magister, en su investigación que lleva como
título “Ansiedad ante los exámenes y creencias irracionales según el tipo de familia” el
propósito fue analizar la correlación de ansiedad ante los exámenes y las creencias
irracionales bajo la guía familiar de los estudiantes que se forman profesionalmente en el
primer año de psicología en una universidad privada de Lima – Perú. El estudio fue no
experimental de tipo descriptivo comparativo correlacional. Se evaluaron a 230 alumnos
entre varones y mujeres con el instrumento Test de ansiedad (IDASE) y el Inventario de
Creencias irracionales de Ellis que consta en 10 dimensiones. En relación a los resultados,
encontró mayor porcentaje de nivel promedio de irracionalidad en la muestra,
sobresaliendo la dimensión necesidad de aceptación con (91,3%), y causas externas
(94,8%). Asimismo, encontró mayor nivel de representatividad o alto en la dimensión
miedo o ansiedad con (15,2%). Con respecto al resultado comparativo de ambos sexos no
encontró correlación representativa entre la ansiedad y las creencias irracionales como
tampoco en las dimensiones emocionalidad y preocupación. En conclusión, no encontró
relación representativa entre las dos variables.
A) Internacionales
Llerena (2017) para graduarse de Psicólogo Clínico, en su trabajo de investigación
titulada “Creencias irracionales y dependencia emocional” cuya finalidad fue demostrar las
creencias irracionales y su relación con la dependencia emocional en estudiantes
universitarios de estudios de nivelación de la especialidad de Ciencias Médicas en la
Universidad del Ecuador. Utilizó un diseño correlacional transversal. 120 estudiantes
conforman la muestra de ambos sexos, comprendido 72 mujeres y 48 varones, en un rango
de edad de 18 a 21 años, cuyo instrumento es el “Inventario de Creencias Irracionales de
24
Albert Ellis” y el “Cuestionario de “Dependencia Emocional de Lemos y Londoño”. Los
resultados a que arribó son: del (30,83%) de los estudiantes evaluados presentan la creencia
irracional de perfección, el (18,33%) de ansiedad, el (15,83%) de indefensión, de pasividad
el (13,33%), en evitación al problema el (2,5%), el (1,66%) de frustración y aprobación, a
diferencia de causas externas obtuvo un (0%). Arribando, que las creencias irracionales si se
relacionaban con la dependencia emocional, presentando mayor puntaje en la creencia
irracional de la perfección con (30,83%) de nivel alto.
Moreta (2017) para optar su Licenciatura, cuya investigación titulada fue “Creencias
irracionales y resiliencia” tuvo como objetivo determinar la relación de las creencias
irracionales y la resiliencia. La investigación tiene un enfoque cuantitativo, diseño
correlacional y transversal, tipo no experimental. La muestra estuvo conformada por 186
estudiantes de la Universidad de Ambato (127 mujeres y 59 varones) con edades de los 18 a
28 años, los instrumentos que utilizaron son: Test de creencias irracionales de Ellis, también
la escala de resiliencia de Wagnild y Young. Cuyos resultados son los siguientes: más de la
mitad de la muestra posee un nivel promedio de irracionalidad (75,81%), seguido (19,35%)
evidencian un nivel moderado de irracionalidad. En varones; la creencia con alto puntaje es
la culpabilización y en mujeres con un puntaje alto es las personas deben ser competentes y
casi perfectas. En definitiva, existe relación entre ambas variables y aquellas personas que
poseen el nivel promedio de irracionalidad (75,81%) tienen mejor resiliencia. Por último, las
personas que tienen mayor nivel de irracionalidad (4,84) muestran un escaso interés en la
resiliencia.
Chan (2016) para optar el grado de Doctor, en su investigación titulado “Creencias
irracionales, depresión, ansiedad y estrés” el propósito fue analizar la asociación de las
creencias irracionales, depresión y estrés en los estudiantes de una Institución de Educación
superior de Hong Kong , para su desarrollo se evaluó a 655 estudiantes con la “Escala de
25
Creencias Irracionales Chinas y Actitud Racional”. Los resultados del SEM también
mostraron que el modelo de Creencias Irracionales en Depresión-Ansiedad-Estrés para
estudiantes universitarios tuvo un buen ajuste. En conclusión, que a un alto promedio de
creencias irracionales, se incrementa el nivel de problemas de depresión, ansiedad y estrés.
Para finalizar, identificó a quiénes presentan mayor problemas de esta naturaleza, son: los
varones, los de bajo recursos económicos, estudiantes de la carrera de derecho, programas
de estudio de 5 años, estudiantes de segundo año, estudiantes que habitan con su familia y
estudiantes que se movilizan en buses públicos.
Rodas (2018) para graduarse como Licenciado, en su investigación que lleva como
título“Ideas irracionales y depresión” teniendo como objetivo establecer las ideas
irracionales y el nivel de depresión en adolescentes y jóvenes de 13 a 27 años de edad de un
orfelinato en Guatemala. Realizó una investigación descriptiva. 37 personas de ambos sexos
conforman la muestra, donde se aplicó el cuestionario de ideas irracionales constituido en
6 niveles y el Inventario de depresión (IDER) conformado por dos dimensiones depresión
estado y depresión rasgo. En relacion a los resultados de las creencias irracionales de los
adolescentes y jóvenes en el aspecto afectivo con (100%), familiar con (92%) y social con
(81%), presentan altos niveles de ideas irracionales. Llegando a concluir, la presencia de
ideas irracionales y depresión en adolescentes y jóvenes.
Medina (2017) para obtener su Licenciatura, en su tesis titulado “El estrés y su
relación con las creencias irracionales” el objetivo es determinar la relación entre el estrés
y la creencias irracionales en adolescentes y jóvenes entre 18 a 28 años en los deportistas del
Club Social de Ambato – Ecuador, es una investigación correlacional donde utilizó el Ro
Sperman para asociar las dimensiones de creencias irracionales y el nivel de estrés, su
población fue de 60 deportistas, 25 futbilistas de deporte colectivo y 35 atletas de tiempo y
marca de deporte individual. Además se seleccionó un muestra no probabilística definida
26
por la población total. Se aplicó el cuestionario de creencias irracionales donde se evaluó
ocho dimensiones. Sus resultados, el (40%) de la población en la necesidad de aprobacion
tiene un alto nivel, el (56,7%) representó un alto nivel en altas auto expectativas, el (43,3%)
presento un alto nivel en culpabilización, (38,3%) indica un alto nivel en indefensión, el
(60%) mostró un alto nivel en evitación al problema, el (53,3%) mostró un nivel alto en
dependencia, el (38,3%) con un nivel alto en influencia del pasado y el (31,7%) representó
un nivel alto en perfeccionismo. Finalizando, que el estrés no se relaciona con las creencias
irracionales. Sin embargo encontró relación del estrés con 2 dimensiones indefensión e
influencia del pasado.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Conceptos y características de las creencias racionales y las irracionales
A) Creencias racionales
Dryden y Ellis (1989, p.17) postula “Son cogniciones evaluativas propias de cada
persona con un sentido tipo preferencial, se expresan en la forma de “Me gustaría”,
“Quisiera”, “No me gustaría”, “Prefería”, “Desearía”.
Como afirman David, Lynn, y Ellis (2010) Las creencias racionales son reales,
demostrables y lógicas, sin embargo, para ser considerados racionales no deben cumplir las
tres reglas mencionadas, sino únicamente una de ellos.
Características de las creencias racionales
De acuerdo a Lega, Sorribes y Calvo (2017) las características de las creencias racionales
son:
1. Genera emociones sanas y saludables.
2. Son congruentes, las personas proceden de acuerdo a sus principios o ideas.
3. Verificables, porque se basa en hechos reales y concretos.
4. Reflejan conductas constructivas, las personas se arriesgan a lograr sus metas en la vida.
27
5. Contribuyen a la salud y bienestar psicológico.
6. Coadyuvan al logro de propósitos personales.
B) Creencias irracionales
Son numerosos los autores que plantearon diversos conceptos en relacion a las
creencias irracionales mencionaremos los más importantes que se enmarcan en nuestro
trabajo de investigación.
Dryden y Ellis (1989, p.17) mencionaron “Son absolutas (o dogmáticas) por
naturaleza y se expresan en términos de “tengo que “, “debo”, “debería”, “estoy obligado”,
etc.
Las creencias irracionales, son creencias ilógicas que no tienen evidencia objetiva,
que impiden el logro de metas personales; se debe a que el individuo realiza una
interpretación errónea acerca de las diversas situaciones que experimenta llegando a
conclusiones apresuradas. Lega, Caballo y Ellis (1997)
Características de las creencias irracionales
Lo irracional es aquello que es ilógico, no está basado en la realidad, que interfiere
con nuestros propósitos. Lega, Caballo y Ellis (1997), las carácterísticas de las creencias
irracionales son.
1. Radical. percibe las cosas que sucede a su alrededor en forma drástica.
2. Generalización. sacar conclusiones apresuradas de pequeños datos.
3. Exageración. ponderación extrema de los diversos problemas de la vida.
4. Muy negativo. resalta aspectos negativos que los positivos.
5. Distorsión. fantasea muchos pensamientos irreales.
6. Poco Científico. saca conclusiones basándose en intuiciones.
7. Negación. no acepta que en la vida exista problemas, en vez de afrontar, desvía y se
refugia en una supuesta tranquilidad.
28
8. Idealización. refleja a personas o diversos eventos que no tiene correspondencia con la
realidad.
9. Rígido. es inflexible no acepta otras formas de resolver los problemas y vicisitudes.
10. Obsesivo. tiene un pensamiento insistente y compulsivo.
2.2.2 Formas de pensamientos irracionales
Como expresa Ruíz, Díaz y Villalobos (2012) más que describir las creencias
irracionales, la teoría de la TREC, se ocupa en destacar lo fundamental de estas formas de
pensamiento irracional y son los siguientes:
a) Demandas o exigencias. Son mandatos y requerimientos exigiendo que se cumpla a toda
costa. “Si me pareja me quisiera me haría un buen regalo”
b) Catastrofismo. Anticipa las consecuencias. “Si mañana no expongo bien en las clases
de Ciencias sociales, yo me muero”
c) Baja tolerancia a la frustración. Es la búsqueda de resultados inmediatos. No iré al
matrimonio de mi primo, nadie querrá bailar conmigo y me da temor que me rechacen.
d) Depreciación o conducta global de la vida humana. Generaliza en forma extrema
diversas conductas “se me ha quemado el pastel, soy un inservible, no sirvo para nada”
Estas formas de pensamientos irracionales son dogmáticas, inflexibles, extremas y
obstaculizan el logro de las metas personales.
2.2.3 Fundamento biológico de la irracionalidad
Como afirma Dryden y Ellis (1989) el fundamento biológico de la irracionalidad se
basa en los siguientes principios:
 Todas las personas competentes y sobresalientes suelen tener creencias irracionales.
 Incluso sujetos brillantes e inteligentes una vez superadas las irracionalidades, adquieren
otras nuevas.
29
 Las personas que rechazan enfáticamente a los comportamientos irracionales caen
fácilmente en las irracionalidades; como los agnósticos y ateos.
 El tener conductas irracionales, ayuda a cambiar parcialmente.
 Las personas encuentran más fácil aprender conductas autodestructivas que la auto
valoración.
 Los sujetos se autoengañan que las experiencias negativas jamás les va ocurrir.
 Los Psicoterapeutas, cuando deberían ser modelos en creencias racionales y saludables,
generalmente suelen actuar de manera irracional en su vida personal y profesional.
2.2.4 Inferencias irracionales versus inferencias racionales
Las personas poseen tendencias innatas para realizar interpretaciones inadecuadas,
falsas inferencias y generalizaciones que conducen a comportamientos y sentimientos
disfuncionales y estas son el producto de las creencias dogmáticas: baja tolerancia a la
frustración, condenación a uno mismo, a los demás y al mundo, este tipo de creencias
inflexibles son inferencias o conclusiones procedentes de exigencias autoritarias o de
mandato. Dryden y Ellis (1989)
2.2.5 Exigencias versus preferencias
Las personas no solo se perturban por causas ambientales y sociales, sino por las
exigencias absolutistas que realizan. Sin embargo, si piensan de manera racional y flexible
“preferencial” crean pensamientos de tristeza, preocupación, frustración y decepción. Ellis
(1985), citado por Lega, Sorribes y Calvo (2017, p.90)
De acuerdo a la TREC, la persona tiene dos tendencias, una tendencia sana a tener
deseos basados en sus valores y metas personales y la otra llamada tendencia insana; de
convertir sus deseos y metas en exigencias, basada en una filosofía rígida y absolutista.
Las exigencias absolutistas se muestran en oraciones dogmáticas: debo exponer en
forma perfecta, debería leer muchos libros, para ser más competente, debo ser amado, etc.
30
Ellis (1985), citado por Lega, Sorribes y Calvo (2017, p.89)
2.2.6 Teorías en relación a la definición y control de las creencias irracionales a
partir de otros enfoques
A continuación, describiremos las creencias irracionales a partir de algunos
enfoques psicológicos.
1. Terapia cognitiva conductual
Según este enfoque, el término creencias está conformado por una cantidad de
constructos, caracterizado por imposiciones, órdenes y mandatos. Se formula con los
siguientes términos “debería”, “tendrá que”, “debe”. Además, se relacionan con los
esquemas más conocidos como: miedos, normas y evaluaciones. Beck, Rush, Shaw & Emery
(2010)
Según, Lega, Sorribes y Calvo (2017) el propósito de la terapia cognitiva conductual
es utilizar una filosofía racional para la disminución de conductas, sentimientos y
pensamientos disfuncionales.
2. Teoría constructivista
De acuerdo a este enfoque, las creencias irracionales son constructos que se
desarrolla a partir de correspondencia del sujeto con el medio ambiente. Para generar
cambios en las personas, se debe evaluar el sistema de constructos, con la finalidad que el
individuo pueda adaptar al mundo circundante. Los métodos utilizados son el razonamiento
científico basados en la corrección desadaptativa. Mahoney (1974), citado por Lega,
Sorribes y Calvo (2017, p.120)
3. Mindfulness
Según este enfoque, para que se produzca el cambio en las personas, es practicar la
aceptación a si mismo con sus fortalezas y debilidades. Igualmente, la TREC manifiesta que
31
es importante promover la autoaceptación de uno mismo, de los demás y de la vida. Kabat-
Zinn (2005), citado por Lega, Sorribes y Calvo (2017, p.123)
2.2.7 Descripción de la Terapia Racional Emotiva Conductual
La Terapia Racional Emotiva Conductual cuyo acrónimo es TREC o REBT cuyo
significado en inglés es Rational Emotive Behavior Therapy, su propósito es modificar ideas
irracionales que generan perturbaciones emocionales y conductuales. Ellis presentó en 1955
un modelo de intervención psicoterapéutica llamado Terapia Racional en el que prioriza la
influencia de las creencias en el desarrollo de los trastornos emocionales. La TREC fue
ampliada por Ellis desde 1955 hasta su muerte 2007, actualmente se llama Terapia Racional
Emotiva Conductual, debido a que los pensamientos, emociones y conductas no están
aislados sino están interrelacionados entre sí. El objetivo es trabajar en el aspecto cognitivo,
para observar cambios en la conducta. Por último, esta psicoterapia utiliza métodos
cognitivos, afectivos y conductuales para realizar la reestructuración cognitiva.
2.2.8 Cuáles son los principios de la Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC)
Para DiGiuseppe, Doyle, Dryden y Backx (2014), citado por Lega, Sorribes y Calvo
(2017, p.82), sostienen que existen siete principios generales:
a) El principio principal es que la cognición determina en la aparición de las emociones,
también influyen en los hechos pasados, pero no en su totalidad. En cambio, las
interpretaciones, evaluaciones y percepciones son determinantes en la generación de
emociones perturbadores.
b) Los pensamientos irracionales son terminantes en la aparición de las perturbaciones
emocionales.
c) La TREC distingue dos tipos de reacciones emocionales. Las emociones no saludables e
insanas; que son productos de los pensamientos irracionales y las emociones saludables;
son generados por un pensamiento flexible y racional.
32
d) Los factores genéticos y ambientales generan ideas irracionales.
e) Como otros enfoques psicológicos pone injerencia en el presente más que en la influencia
del pasado.
f) Para cambiar la perturbación emocional, primeramente, indagar lo que uno piensa y tratar
de cambiar.
g) Las creencias irracionales pueden ser cambiadas, pero es necesario la práctica constante,
mucha dedicación y perseverancia.
2.2.9 Teoría del cambio terapéutico de la Terapia Racional Emotiva Conductual
(TREC)
En muchas investigaciones realizadas, existen dos tendencias, primero; que las
personas tenemos la tendencia biológica a pensar irracionalmente, segundo; de acuerdo a la
TREC las personas, también tenemos esa habilidad para detectar y debatir dichas exigencias
si se proponen cambiar. Dryden y Ellis y (1989)
La TREC, propone dos niveles de cambio de pensamientos, ambos tienen la función
de una reestructuración cognitiva y filosófica.
A) Nivel 1. corresponde a los sujetos que modifican sus creencias absolutistas los “debo”
y “tengo que” con ideas flexibles y lógicas.
B) Nivel 2. las personas deben cambiar su filosofía dogmática por una una filosofía racional
y así adquirir una postura flexible a las diversas situaciones, porque somos seres falibles,
nadie es perfecto. Para ambos niveles se sugiere de acuerdo con Dryden y Ellis (1989):
 Las Personas deben asumir, que ellos mismos crean su propio malestar psicológico.
 Todas las personas tenemos la habilidad de cambiar, debemos insistir en ello, es
cuestion de una decisión personal.
 Las perturbacionales emocionales y psicológicas provienen de las creencias
irracionales.
33
 Adquirir la habilidad de detectar las creencias irracionales y luego diferenciarlas
de las irracionales.
2.2.10 Teoría del A-B-C de la perturbación emocional
Dryden y Ellis (1989) estructura una teoría y práctica de la terapia ABC, la cual está
simbolizado en las palabras del filósofo Epicteto “las personas no se alteran por los hechos,
sino por lo que piensan acerca de los hechos” y lo clasifica de la siguiente manera:
A = Representa el ACONTECIMIENTO ACTIVADOR, suceso o situación (está
determinada no sólo por el suceso sino por la percepción)
B = Representa el SISTEMA DE CREENCIAS abarca el contenido cognitivo
(pensamientos, recuerdos, supuestos, inferencias, etc.). Además de estilos filosóficos de
vida, valores, leyes, normas, etc.) Estás efectúan la C
C = Representa las CONSECUENCIAS de emociones cognitivas (pensamiento) y
conductas (acciones)
D = Cuestiona las creencias irracionales de la C
E = Reestructura las emociones desde el debate de la C
La A como un activador de estímulos no afecta directamente a la C, sino la B donde
surgen las creencias racionales e irracionales efectuadas por las creencias y esquemas de
vida, etc. La B se responsabiliza de las conductas autodestructivas o disfuncionales de la C.
En la D se cuestiona o analiza las creencias irracionales y dependerá de cómo lo asume la
persona y por último en la E se reestructura las emociones con la ayuda de un terapeuta así
logrando la fase de la TREC.
2.2.11 Aspectos técnicos de la terapia
El psicoterapeuta realiza debates y discuciones de las creencias irracionales,
conduciendo las autoverbalizaciones destructivas, también motiva, ordena al paciente que
34
participe en ejercicios emotivos cognoscitivos y en vivo realizará la contrapropaganda de
los pensamientos irracionales y rígidas.
2.3 Marco Conceptual
Ellis (2006) representa el carácter de las creencias irracionales tal como se ve en el
Inventario de Creencias Irracionales citados por Grández (2017, p. 31) y De la Cruz (2017,
p.31).
1. Necesidad de aceptación
Como describe Navas (1981) la persona exige a los demás, que lo quieran y aprueben.
Este pensamiento genera fracaso, porque jamás por mucho que uno se esfuerce, se logrará
que todas las personas le estén aprobando constantemente.
Comprender que el amor propio es por una auténtica auto consideración, del cariño
de uno mismo y de seguir nuestros propios intereses independientemente de que los demás
nos aprueben. Ellis (2006)
2. Altas auto – expectativas
Como refiere Ellis (2006) esta creencia se basa en la premisa; si la persona no es
competente, capaz y suficiente en todos los aspectos de su vida o por lo menos en un aspecto
importante, es considerado como inútil e inservible, sin embargo, las personas son falibles y
estamos en constante aprendizaje, no podemos exigir a ser perfectos.
Según, Navas (1981) para ser considerados personas de valor es necesario ser
competente en muchos aspectos, esto sucede si se considera el éxito, como necesidad. Para
evitar tener esta creencia irracional es mejor disfrutar lo que hacemos u obramos, que vivir
pendientes de los resultados.
3. Culpabilización:
Ellis (2006) muchos individuos son perversos, indignos y malvados, actúan de forma
inmoral y la única solución para que cambien esas conductas inadecuadas es haciéndoles
35
sentirse culpables, sin embargo, el hombre por antonomasia es un ser falible, lo mejor es
mostrar tolerancia y comprensión a sus errores.
Las conductas inmorales son el resultado de la ignorancia o la perturbación
emocional, somos personas falibles propensas a cometer errores, el culpar a los demás por
su comportamiento inadecuado, no ayuda a mejorar la perturbación emocional al contrario
esta se incrementará. Navas (1981)
4. Intolerancia a la frustración:
Como plantea, Dryden y Ellis (1989) se origina al pensar que todo lo que uno se
proponga realizar en la vida se debe lograr a la perfección, sin presentar error alguno, cuando
la expectativa no fue satisfecha la persona tiende a presentar emociones de fracaso,
sufrimiento y de ira.
Según, Ellis (2006) las personas con estas creencias irracionales, se sienten
constantemente desalentados y decaídos por no conseguir los resultados de sus objetivos que
tanto habían esperado, generándoles conductas de agresividad.
5. Causas externas:
Según, Navas (1981) hace hincapié al aseverar que las personas pueden reconocer
sus reacciones emocionales con respecto a las experiencias que viven, lo más importante es
tomar conciencia de las auto verbalizaciones y creencias; por qué son estas las que generan
las perturbaciones emocionales.
De acuerdo a Ellis (2006) todas las desgracias humanas se originan por causas
externas y las personas no tienen esa capacidad de controlarlo. Si estas fuerzas externas
fuesen diferentes ellos no estarían abatidos y desanimados, incluso podrían controlar sus
emociones negativas.
De acuerdo con Lega, Sorribes y Calvo (2017) las personas racionales y saludables
se hacen responsables de sus problemas que les suceden; dejando culpar a los demás.
36
6. Miedo o ansiedad:
De acuerdo a Ruíz, Díaz y Villalobos (2012) cuando sucede o pueda ocurrir algo
temible, uno debe sentirse tremendamente preocupado y pensar continuamente que algo
grave pasará.
Dryden y Ellis (1989) las personas con estas creencias se aferran en pensar que se
encuentran inmersos o que están expuestos a sufrir algún peligro, por lo contrario, las
personas saludables asumen riesgos en sus proyectos personales utilizando diversas
estrategias
7. Evitación de problemas:
Navas (1981) el hecho de esquivar las tareas y responsabilidades en el presente nos
ocasionarán dificultades e insatisfacciones en el futuro.
Como dice Ellis (2006) el evitar toda responsabilidad, disciplina y esfuerzo para
lograr una satisfacción personal, provocará emociones de inseguridad, vacilación y miedo
interno.
8. Dependencia:
De acuerdo a Ellis (2006) se necesita de alguien más fuerte en quien confiar. Es
verdad que somos algo dependientes de los demás, sin embargo, no hay razón para que esta
dependencia se incremente y se decida que los demás piensen por nosotros.
9. Indefensión:
Significa, que los hechos y situaciones que ocurrieron en el pasado, son
determinantes en la vida actual y conducta futura, impidiendo hacer una vida normal. Ruíz,
Díaz y Villalobos (2012)
Desde el punto de vista de Ellis (2006) las experiencias vividas intervienen y afectan
el futuro de las personas. Pudiendo ser una excusa para evitar el cambio en el presente.
37
10. Pasividad:
Citando a Dryden y Ellis (1989) estas personas prefieren vivir en su placentera
incomodidad, más que enfrentarse a sus errores y lograr un cambio. Lo contrario de este
pensamiento irracional es que las personas saludables, se encuentran felices y satisfechos, al
estar ocupados en proyectos y metas personales.
38
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS
3.1 Hipótesis
De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2014) un trabajo de investigación
de tipo descriptivo no requiere prueba de hipótesis.
3.2 Variable
3.2.1 Definición conceptual
Variable de estudio: Creencias irracionales
Las Creencias irracionales para Dryden y Ellis (1989) “Ideas rígidas e inflexibles que
se expresan con los términos “debo”, “debería”, “tengo que”, que genera emociones
negativas que impide el logro de metas y propósitos”.
3.2.2 Definición operacional
Las creencias irracionales son ideas, pensamientos, e imaginaciones con sentido
absoluto que carecen de fundamento real, en consecuencia, afectan de manera negativa a las
emociones y conductas de la persona obstaculizando su desarrollo normal.
Por otra parte, la medición de la variable se desarrolló con el Inventario de Creencias
Irracionales de Ellis (1987) cuenta con 10 dimensiones y 100 Ítems con los que se evaluaron
el rango de las creencias. Las dimensiones son:
1. Necesidad de aceptación.
2. Altas auto expectativas.
39
3. Culpabilización.
4. Intolerancia a la frustración.
5. Causas externas.
6. Miedo o ansiedad.
7. Evitación de problemas.
8. Dependencia.
9. Indefensión.
10. Pasividad.
40
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
4.1. Método de Investigación
En el trabajo de investigación se empleó, como método general; el método científico
de acuerdo a Sánchez y Reyes, (2017) permitiendo en la investigación descriptiva el análisis
de forma ordenada de un fenómeno cuyo objetivo es conocer su naturaleza del hecho a
estudiar.
Como método específico se consideró el analítico como lo sustentan, Pimienta y de
la Orden (2012) consiste en la separación de un todo en sus respectivos componentes que lo
integran, para el análisis y la interpretación de sus partes.
4.2. Tipo de Investigación
El estudio obedece a un tipo básico, como lo menciona Sánchez y Reyes, (2017) La
investigación básica, llamada también pura o fundamental, su objetivo es recolectar
conocimientos del mundo circundante, para aportar al mundo del conocimiento y así
incrementar una teoría científica fundada en principios y leyes.
4.3. Nivel de Investigación
Es de alcance descriptivo, de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista, (2014, p. 92)
“Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que
41
se someta a un análisis.”. Lo que quiere decir es que se va a describir lo que se mide sin
realizar inferencia alguna.
4.4. Diseño de la Investigación
Pertenece al diseño descriptivo simple, donde se busca y recolecta datos en relación
a un objeto de estudio, no aplicando un control de tratamiento ni la agrupación de variables,
sino el objetivo es adquirir información para tomar una decisión, como lo manifiestan
Sánchez y Reyes, (2017)
El diseño de la descriptiva simple, se representa de la siguiente manera:
M O
Donde:
M: alumnos del primer ciclo del PEG-UNCP.
O: Observación de las creencias irracionales
4.5. Población y muestra
La población está conformada por los estudiantes del Primer Ciclo del Programa de
Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú matriculados en el
semestre 2020 – I, los que son 1258 de las 24 Facultades y de todas las carreras profesionales.
El Programa de estudios generales concebido como un espacio de interrelación a
una comunidad de aprendizaje y en el que estudiantes y profesores exploran el avance de
diversas disciplinas, teniendo como finalidad la formación académica integral
interdisciplinaria de los estudiantes que ingresan al Universidad Nacional del Centro a través
del logro de competencias académicas, sociales y personales, como los sostienen, Hoyos y
Cabas, (2004).
42
La modalidad con la que se realizaba la formación, era presencial y ahora por la situación de
la pandemia es virtual, como Director General el Dr. Rodolfo Tello Saavedra, teniendo como
duración de dos semestres académicos al año, con un plan de estudios de dos ciclos, que
consta de 35 créditos académicos, los estudios específicos y de especialidad no menor de
165 créditos académicos. El Programa tiene autonomía académica, administrativa y
económica. En concordancia al art. 117° del estatuto de la UNCP, el programa de estudios
generales está elaborado considerando cinco (5) áreas fundamentales que son: Área de
Formación Personal, Área de Formación Social, Área de Formación Filosófica- Científica,
Área de Formación en Comunicación y Área de Formación de Pensamiento Sistémico.
Asimismo, cuenta con sedes en: Mantaro, Tarma, Satipo y Junín. De acuerdo, al currículo
de estudios generales (2018) aprobado con la Resolución N° 3607 -CU.
A sí mismo, por cuestiones de la emergencia sanitaria COVID - 19, se ha considerado
como población y muestra solo a los estudiantes del primer ciclo, matriculados en el primer
semestre 2020 I. de las sedes de Mantaro, Tarma y Satipo, excluyendo a Junín; de acuerdo
a la decisión de la asamblea universitaria, suspender el examen de admisión desde el 2017
en esa sede.
Por otra parte, se suspendió las clases presenciales y el examen de admisión
programada para el 15 de marzo en la Universidad Nacional del Centro, esta orden fue
decretado por la Resolución Viceministerial N° 081-2020-MINEDU, con el fin de
resguardar la salud de los docentes, estudiantes y postulantes. Toda información al respecto
se encuentra en la página Web de la universidad Nacional del Centro del Perú.
Por lo tanto, la muestra está integrada por 258 estudiantes del Programa de Estudios
Generales, que han registrado matrícula en el primer ciclo, del semestre académico 2020 –
I, el muestreo es probabilístico de tipo sujetos voluntarios (ver figura 1).
43
Para el cálculo del tamaño de la muestra se utilizó el programa R del Microsoft Excel
lo cual detallamos a continuación:
Figura 1. Cálculo de la muestra con el programa R de Microsoft Excel 365.
n = N * Z 1 - a/2 2* p*q
d2 * (N – 1) + Z1-a/2 2* p*q
Marco muestral N= 1258

Nivel de confianza 1 – a/2 = 0.975
Alfa (máximo error tipo I) a= 0.050
Z de (1 – a/2) Z (1 – a/2) = 1.960
Prevalencia de creencias irracionales P= 0.500
Precisión d= 0.050
Complemento de p q= 0.500
Tamaño de la muestra 258
Fuente: programa R del Microsoft Excel 365
Para facilitar la investigación se seleccionará la muestra por criterios de inclusión y
exclusión, que a continuación se detalla:
Inclusión:
 Estudiantes matriculados del I ciclo del programa de estudios generales de las
sedes de Mantaro, Tarma y Satipo.
 Estudiantes de las diferentes Carreras Profesionales.
 Estudiantes mayores de 18 años.
 Estudiantes que contestan voluntariamente el cuestionario.
Exclusión:
 Estudiantes del II ciclo.
 Estudiantes del I ciclo menores de 18 años.
 Estudiantes que no desean participar de la encuesta.
 Estudiantes que no desean contestar
44
 Estudiantes que entregan incompleto las respuestas del cuestionario.
 Estudiantes de Junín
4.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Para la investigación se empleó la encuesta por su fiabilidad y práctica ejecución. Se
encarga en facilitar información de la prueba aplicada a la muestra. Hernández, Fernández y
Baptista (2014).
Como instrumento se utilizó el cuestionario de Creencias Irracionales de Albert Ellis
(1987) para medir los niveles de creencias que presentan los estudiantes de la presente
investigación. El instrumento cuenta con un ítem de 100 preguntas dicotómicas agrupadas
en diez dimensiones. La calificación se adecua en base a los rangos
Cuadro 1.
Rango de evaluación de acuerdo al instrumento

Rango Significado
Promedio (0-5) No hay presencia de creencias irracionales
Existe creencia irracional mínimo, sin
embargo, puede originar problemas

Moderado (6-7)
emocionales y conductuales
Alto (8-10) Hay creencia irracional, por su magnitud
es considerada como un trastorno
emocional.
Fuente: Inventario de creencias irracionales de Albert Ellis (1980).

Traducido por Mc.Kay, D. y Navas, E. (1987).
El proceso de la recolección de resultados se tuvo que ajustar a los cambios
generados por la propagación del coronavirus que ha producido la COVID-19, una
enfermedad infecciosa respiratorio, anunciada el 11 de marzo por la Organización Mundial

45
de la Salud, medida que fue tomada por el gobierno peruano al decretar a la nación entera a
un estado de emergencia y aislamiento social obligatorio. Medida que acató el Ministerio de
Educación MINEDU con la Norma Técnica de la Resolución Viceministerial Nº 081- 2020
donde, las universidades públicas y privadas suspenderían las actividades académicas
presenciales para evitar el contagio masivo de los estudiantes. Desde entonces las actividades
educativas se desarrollan a través de plataformas electrónicas como: el Whatsapp, Zoom,
Google Meet, Teams, etc.
Frente a estas medidas se tuvo que recolectar los resultados de la investigación de
manera electrónica en coordinación con las autoridades responsables de la universidad.
En primer lugar, realizamos pagó a la caja de la universidad por derecho de trámite
constancia, luego se envió el documento dirigido al Director del Programa de Estudios
Generales, solicitándole; que nos permita realizar el trabajo de investigación, documento que
fue enviado a mesa de partes por medio de la plataforma de la universidad.
Se recibió la aprobación del documento el día 13 de julio del presente año.
El proceso de evaluación se llevó a cabo en coordinación con el Director del Programa
de estudios Generales y el Tutor General virtual, encargado de la plataforma virtual quien, a
su vez en coordinación con los tutores de las 24 carreras profesionales, se sumaron para
apoyarnos.
Se envió el consentimiento informado y el cuestionario de evaluación con la consigna
que solo pueden resolver los estudiantes mayores de 18 años, por Google Fórums una de las
aplicaciones de la plataforma TEAMS de ahí se envió a los correos personales (correo
institucional) de cada estudiante, por este medio los universitarios pudieron resolver el
cuestionario de creencias irracionales por un tiempo aproximado de 35 minutos de manera
46
voluntaria. Una vez concluido la aplicación lo recogimos en el Microsoft Excel 365, para
procesarlo estadísticamente en tablas y figuras.
Validación del instrumento por el juicio de expertos
La validez del instrumento se llevó a cabo por el método del juicio de expertos, el
instrumento fue validado por 3 jueces expertos debidamente seleccionados, especializados
en el área clínica y educativo con más de 5 años de experiencia, así mismo en investigación
de todas las etapas de vida, cuyos informes se encuentra en anexos.
1. Dra. Belén Rosario Pérez Gamborda Adecuado
2. Mg. Elizabeth Rocío Aquino Moya Adecuado
3. Mg. Yossi Capcha Cuyutupa Adecuado
Confiabilidad del instrumento
Existen varios procedimientos para calcular la confiabilidad de una técnica de
medición. Todas estas utilizan fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad. Estos
factores pueden oscilar entre O y 1. Donde un coeficiente de O significa una confiabilidad
nula y 1 representa un máximo de confiabilidad óptima (confiabilidad total).
Entre más se acerque el coeficiente a cero (0), hay mayor error en la medición y
mientras más se acerque a 1 la medición será mejor. Para que sea efectiva la aplicación de
este método se deben seguir los siguientes supuestos:
 El denominador es la varianza de las puntuaciones totales del test.
 El numerador es la varianza verdadera, o la suma de covarianzas de los ítems.
 Si los ítems no discriminan sus desviaciones típicas serán pequeñas, el numerador
será menor y por consiguiente la fiabilidad también será menor.
47
 Si las desviaciones típicas son grandes pero los ítems no guardan relación bajará la
fiabilidad, porque al existir relación entre los ítems hace que las puntuaciones totales no
estén diferenciadas.
La fuerza del contenido es compleja de obtener. Primero, es necesario revisar cómo
ha sido utilizada la variable por otros investigadores. Y en base a esta revisión se elaborará
un universo de ítems posibles para medir la variable y sus dimensiones.
Para realizar el análisis de confiabilidad se aplicó una prueba piloto a 30 alumnos del
primer ciclo del Programa de Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro del
Perú, quienes respondieron al cuestionario, los mismos que fueron procesados utilizando el
programa R del Microsoft Excel 365; el cual arrojó como resultado un valor de 0,643.
Después del procesamiento de la aplicación del cuestionario a una muestra piloto; se
obtuvo como coeficiente de confiabilidad 0,643 que representa alta confiabilidad;
considerando la siguiente escala de niveles, que se exponen en la siguiente tabla:
Tabla 1.
Niveles de confiabilidad para Kuder – Richardson
Rangos Magnitud
0,01 - 0,20 Muy Baja
0,21 - 0,40 Baja
0,41 - 0,60 Moderada
0,61 - 0,80 Alta
0,81 - 1,00 Muy Alta
Fuente: (García, 2018)
4.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Para el procesamiento de los datos, se empleó la estadística descriptiva,
específicamente las tablas y sus gráficas de frecuencias, también se ha utilizado el
Microsoft Excel 365; el análisis se ha realizado en frecuencias y porcentajes
respectivamente.
48
4.8. Aspectos éticos de la Investigación
Para el desarrollo de la investigación se ha considerado los principios del
Reglamento de Ética de Investigación de la Universidad Peruana Los Andes (2019), según
establece en el capítulo IV (Art. 27 y 28).
En primera instancia para la realización de la investigación se tuvo la aprobación
correspondiente de la autoridad responsable del Programa de Estudios Generales de la
Universidad del Centro del Perú.
Se le envió al estudiantado el documento de consentimiento informado a su correo
personal juntamente con el cuestionario de evaluación. La cual nos involucra como
investigadoras a respetar y guardar con cautela la identidad e información del evaluado.
Asimismo la investigación se rige en el método científico, se ajusta a la realidad
problemática del estudiante, presenta una veracidad auténtica y relevante dentro de los
parámetros éticos.
49
CAPÍTULO V
RESULTADOS
5.1. Descripción de resultados
De la variable creencias irracionales
Tabla 2
Niveles de creencias irracionales en estudiantes del primer semestre del PEG-UNCP.
Niveles fi %
Promedio 62 24.0%
Moderado 179 69.4%
Alto 17 6.6%
Total 258 100.0%
Fuente: Inventario de creencias irracionales de Albert Ellis (1987)
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% 69.4%
30.00%
20.00%
10.00% 24.0%
6.6%
0.00%
Promedio Moderado Alto
Figura 2. Niveles de creencias irracionales
50
Interpretación
En la tabla 2 y figura 2, se puede observar de 258 que conforman la muestra, 62
estudiantes equivalente a (24,0%) evidencian tener un nivel Promedio de creencia irracional.
Asimismo, 179 estudiantes equivalente a (69,4%) presentan creencia irracional de nivel
Moderado. Finalmente, 17 estudiantes con (6,6%) muestran un nivel alto de creencia
irracional.
De los resultados se deduce, que 69,4% estudiantes que representa a más de la mitad
de la muestra, presentan creencias irracionales de nivel moderado de acuerdo al autor del
cuestionario, los estudiantes presentan creencias irracionales mínimos, sin embargo, estas
creencias pueden generar problemas emocionales y conductuales lo que significa que el
estudiante puede estar predispuesto a elevar estos pensamientos irracionales frente a diversos
acontecimientos que le sucede.
51
Tabla 3
Niveles de necesidad de aceptación en estudiantes del primer semestre del PEG-UNCP.
Niveles fi %
Promedio 69 26.7%
Moderado 157 60.9%
Alto 32 12.4%
Total 258 100.0%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% 60.9%
30.00%
20.00%
26.7%
10.00%
12.4%
0.00%
Figura 3. Niveles de necesidad de aceptación
Interpretación
En la tabla 3 y figura 3, se puede observar de 258 que conforman la muestra, 69
estudiantes equivalente a (26,7%) comprueban tener un nivel Promedio para la dimensión
necesidad de aceptación. De la misma manera, 157 estudiantes equivalente a (60,9%)
presentan creencia irracional de nivel Moderado. Por último, 32 estudiantes con (12,4%)
muestran un nivel Alto de creencia irracional.
De los resultados se concluye de 60,9% estudiantes siendo la mayoría de la muestra
presentan creencias irracionales de nivel moderado en necesidad de aceptación, lo cual
significa que el estudiante exige ser amado, aceptado y aprobado por su familia, compañeros
y demás personas que considera importantes.
52
Tabla 4
Niveles de altas auto expectativas en estudiantes del primer semestre del PEG-UNCP.
Niveles fi %
Promedio 84 32.5%
Moderado 162 62.8%
Alto 12 4.7%
Total 258 100.0%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
62.8%
30.00%
20.00%
32.5%
10.00%
4.7%
0.00%
Figura 4. Niveles de altas auto expectativas
Interpretación
En la tabla 4 y figura 4, se observa de 258 que integran la muestra, 84 estudiantes
que equivalen a (32,5%) evidencian tener un nivel Promedio en la dimensión de altas auto
expectativas de las creencias irracionales. De igual forma, 162 estudiantes equivalente a
(62,8%) tienen un nivel Moderado. Por último, de 12 estudiantes el (4,7%) mostraron un
nivel Alto.
De acuerdo a los resultados, 62,8% estudiantes que representan a más de la mitad de
la muestra manifiestan un nivel moderado de altas auto expectativas, es decir, los estudiantes
se proyectan en ser exitosos y perfectos en todo lo que emprenden; olvidando que las
personas son seres falibles.
53
Tabla 5
Niveles de culpabilización en estudiantes del primer semestre del PEG-UNCP.
Niveles fi %
Promedio 38 14.8%
Moderado 199 77.1%
Alto 21 8.1%
Total 258 100.0%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00% 77.1%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 14.8% 8.1%
0.00%
Figura 5. Niveles de culpabilización
Interpretación
En la tabla 5 y figura 5, se afirma de 258 que conforman la muestra, 38 que equivale
a (14,8%) evidencian tener un nivel Promedio para la dimensión de culpabilización de las
creencias irracionales. Igualmente, 199 equivalente a (77,1%) tienen un nivel Moderado. En
definitiva, 21 estudiantes con (8,1%) mostraron un nivel Alto.
Se evidencia que 77,1% estudiantes, que constituyen la mayoría de la muestra reflejan
un nivel moderado en culpabilización, lo que indica que los estudiantes condenan a sus pares
por las malas acciones e inmoralidades que cometen.
54
Tabla 6
Niveles de intolerancia a la frustración en estudiantes del primer semestre del PEG
UNCP.
Niveles fi %
Promedio 58 22.5%
Moderado 146 56.6%
Alto 54 20.9%
Total 258 100.0%
60.00%
50.00%
40.00%
56.6%
30.00%
20.00%
22.5% 20.9%
10.00%
0.00%
Figura 6. Niveles de intolerancia a la frustración
Interpretación
En la tabla 6 y figura 6, se halló de 258 que compone la muestra, 58 estudiantes que
equivalen a (22,5%) evidencian tener un nivel Promedio para la dimensión intolerancia a la
frustración. Igualmente 146 con (56,6%) tienen un nivel Moderado, en definitiva 54
equivalente a (20,9%) mostraron un nivel Alto.
En relación a los resultados se deduce que 56,6% estudiantes que representa a la
mayoría de la muestra, manifiestan intolerancia a la frustración de nivel moderado, lo que
significa, que los estudiantes se frustran cuando no logran los resultados en relación a sus
aprendizajes y objetivos personales propuestos.
55
Tabla 7
Niveles de la dimensión causas externas en estudiantes del primer semestre del PEG-
UNCP.
Niveles fi %
Promedio 163 63.2%
Moderado 94 36.4%
Alto 1 0.4%
Total 258 100.0%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
63.2%
30.00%
20.00% 36.4%
10.00%
0.4%
0.00%
Figura 7. Niveles de causas externas

Interpretación
En la tabla 7 y figura 7, se observa de 258 estudiantes que conforman la muestra, 163
que equivale a (63,2%) evidencian tener un nivel Promedio para la dimensión de causas
externas. De la misma forma, 94 estudiantes equivalente a (36,4%) tienen un nivel
Moderado. En definitiva, 1 estudiante que equivale a (0,4%) reveló un nivel Alto.
Tomando en cuenta que 63,2% estudiantes que comprende a más de la mitad de la
muestra no presentan creencias irracionales de causas externas por ubicarse en un nivel
promedio. Se concluye, que los estudiantes asumen su responsabilidad en los problemas que
genera y llegando a no culpar a los demás por las diversas dificultades que le suceden.
56
Tabla 8
Niveles de la dimensión miedo o ansiedad en estudiantes del primer ciclo del PEG-
UNCP.
Niveles fi %
Promedio 221 85.6%
Moderado 36 14.0%
Alto 1 0.4%
Total 258 100.0%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00% 85.6%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 14.0%
0.4%
0.00%
Figura 8. Niveles de la dimensión miedo o ansiedad
Interpretación
En la tabla 8 y figura 8, se observa que de 258 estudiantes que conforman la muestra,
221 que equivale a (85,6%) evidencian tener un nivel Promedio para la dimensión miedo o
ansiedad de las creencias irracionales. Del mismo modo, 36 estudiantes con (14,0%) tienen
un nivel Moderado. Finalmente, 1 estudiante con (0,4%) muestra un nivel Alto.
En respuesta al resultado, 85,6% estudiantes que integra la mayor cantidad de la
muestra no manifiestan creencias irracionales de miedo o ansiedad ya que poseen un nivel
promedio. Es decir, los estudiantes no suelen preocuparse de los problemas triviales, al
contrario, utilizan diversas estrategias para solucionar diversos problemas que tienen en su
vida diaria.
57
Tabla 9
Niveles de la dimensión evitación de problemas en estudiantes del primer semestre del
PEG-UNCP.
Niveles fi %
Promedio 121 46.9%
Moderado 124 48.1%
Alto 13 5.0%
Total 258 100.0%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 48.1%
46.9%
20.00%
10.00%
5.0%
0.00%
Figura 9. Niveles de la dimensión evitación de problemas
Interpretación
En la tabla 9 y figura 9, se observa de 258 estudiantes que componen la muestra, 121
que equivale a (46,9%) evidencian tener un nivel Promedio para la dimensión evitación de
problemas de las creencias irracionales. De la misma manera, 124 estudiantes equivalente a
(48,1%) tienen un nivel Moderado. Por último, 13 estudiantes con (5%) mostraron un nivel
Alto de creencia irracional.
De los resultados se deduce que 48,1% estudiantes que representan la mayor cantidad
de la muestra, presentan creencias irracionales en un nivel moderado en evitación de
problemas. Lo que significa que los estudiantes evitan asumir responsabilidades en el
presente por temor a la inseguridad y la falta de disciplina.
58
Tabla 10
Niveles de la dimensión dependencia en estudiantes del primer semestre del PEG-
UNCP.
Niveles fi %
Promedio 224 86.8%
Moderado 33 12.8%
Alto 1 0.4%
Total 258 100.0%
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00% 86.8%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 12.8%
0.4%
0.00%
Figura 10. Niveles de la dimensión dependencia
Interpretación
En la tabla 10 y figura 10, se observa de 258 estudiantes que integran la muestra, 224
que equivale a (86,8%) evidencian tener un nivel Promedio para la dimensión dependencia
de las creencias irracionales, igualmente 33 estudiantes equivalente a (12,8%) tienen un nivel
Moderado. Finalmente, 1 estudiante con (0,4%) evidenció un nivel Alto.
86,8% estudiantes representan a más de la mitad de la muestra, no presentan
creencias irracionales de dependencia por el manejo adecuado en la toma de sus decisiones
personales.
59
Tabla 11
Niveles de la dimensión indefensión en estudiantes del primer semestre del PEG-UNCP.
Niveles fi %
Promedio 37 14.4%
Moderado 199 77.1%
Alto 22 8.5%
Total 258 100.0%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
77.1%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00% 8.5%
14.4%
0.00%
Figura 11. Niveles de la dimensión indefensión
Interpretación
En la tabla 11 y figura 11, se puede observar, de 258 que conforman la muestra, 37
que equivale a (14,4%) evidencian tener un nivel Promedio para la dimensión indefensión.
Por consiguiente, 199 estudiantes equivalente a (77,1%) tienen un nivel Moderado.
Finalmente, 22 estudiantes con (8,5%) mostraron un nivel Alto de creencias irracionales.
Del resultado se entiende que 77,1% estudiantes que representa a la mayor cantidad
de la muestra, evidencian la creencia irracional de indefensión de nivel moderado, significa
que los estudiantes se oponen al cambio o al logro de sus metas, tomando como pretexto la
influencia del pasado y que es imposible cambiar en el presente.
60
Tabla 12
Niveles de la dimensión pasividad en estudiantes del primer semestre del PEG-UNCP.
Niveles fi %
Promedio 41 15.9%
Moderado 167 64.7%
Alto 50 19.4%
Total 258 100.0%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00% 64.7%
30.00%
20.00%
10.00% 19.4%
15.9%
0.00%
Figura 12. Niveles de la dimensión pasividad
Interpretación
Se puede observar en la tabla 12 y figura 12, de un total de 258 encuestados que son
parte de la muestra, 41 que equivale a (15,9%) demostraron poseer un nivel Promedio en la
dimensión indefensión de las creencias irracionales. Así mismo, 167 equivalente a (64,7%)
tienen un nivel Moderado. En definitiva, 50 estudiantes con (19,4%) revelaron un nivel Alto.
Del resultado se estima, 64,7% estudiantes que representa a más de la mitad de la
muestra, manifiestan creencias irracionales de nivel moderado en la dimensión de pasividad,
quiere decir, los estudiantes prefieren el ocio y la pasividad, dejando para última hora, el
estudio y repaso de diversos temas desarrollados en clases, desarrollo de trabajos y
exposiciones y al final logrando puntajes bajos en las asignaturas.
61
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En la presente investigación se planteó como objetivo general identificar el nivel de
creencias irracionales que tienen los estudiantes del programa de estudios generales de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo en el semestre 2020 – I., luego de haber
procesado y analizado los datos, se pudo lograr como resultado general, de los 258
estudiantes, 179 equivalente a (69,4%) que representan a más de la mitad de la muestra
presentan un nivel moderado de creencias irracionales. Mc. Kay, y Navas, (1987), aseveran
que el nivel moderado significa mínimo de creencias irracionales sin embargo pueden
originar problemas emocionales y conductuales.
Por lo tanto, los resultados de la investigación presentan similitud con tres
investigaciones los cuales son: Gálvez (2019) quién señala, los estudiantes de la universidad
de Trujillo tienen creencias irracionales mayoritario de nivel medio que varía entre (39,9%)
y (58, 2%). Asimismo, Grández (2017) en su muestra observó que hay creencia irracional
representativa de nivel moderado en la dimensión de Miedo o ansiedad (56,0%),
culpabilización (45,0%) y altas auto expectativas (40,4%). Por último, Villacorta (2018)
entre sus resultados, ubica mayor presencia de nivel moderado.
Difiere los resultados con la investigación de Rodas (2018) de nacionalidad
guatemalteca, en su estudio de investigación los evaluados presentaron el (100%) de ideas
irracionales en el nivel afectivo, donde se deduce que es de un nivel Alto. Seguido con
Medina (2017) investigadora ecuatoriana y Ballero de nacionalidad peruana (2019)
coinciden el haber logrado un nivel alto en la mayoria de la muestra. Finalmente, De la Cruz
(2017) y Moreta (2017) de sus resultados logran un promedio de irracionalidad.
En efecto, los resultados concuerdan con la teoría de Dryden y Ellis (1989) donde
menciona que las personas tienen 2 tendencias biológicas; influenciadas por aspectos
sociales y culturales, los cuales consisten en un pensar irracionalmente. La persona puede
62
ser brillante e inteligente sin embargo tiende a convertir sus preferencias en exigencias
absolutas. Ruíz, Díaz y Villalobos (2012), y la capacidad de cambiar las creencias
irracionales de “los debo”, “los debería” “tengo que” “estoy obligado a” lo que indica que
los estudiantes de la universidad en su mayoría se encuentran en una etapa de maduración y
cabe resaltar que están predispuestos a elevar sus creencias irracionales frente a diversos
acontecimientos llegando a presentar dificultades en el ámbito académico.
Para, el primer objetivo específico, se planteó identificar el nivel de necesidad de
aceptación que tienen los estudiantes del Programa de Estudios Generales de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, Huancayo en el semestre 2020 - I. Se tienen como resultados
que 157 estudiantes que representan al (60,9%) tienen un nivel moderado de creencias
irracionales de necesidad de aceptación.
Resultado que es similar con Villacorta (2018) y Gálvez (2019) obtuvieron
resultados de nivel moderado. Por otro lado, difiere con De la Cruz (2017) al presentar un
puntaje de menor representatividad con (91,3%). Por último, con Medina (2017) evidencia
un nivel alto del (40%) en esta dimensión.
Estos resultados apoyan la teoría de Ellis (2006) al mencionar que la aprobación es
necesario con fines prácticos, por ejemplo: cuando uno logra titularse, ascender en un
trabajo, etc. sin embargo, llegar a exigir a todos que nos acepten por nuestros logros; no es
aceptable. Por otro lado, Navas (1981) concuerda con Ellis al afirmar, la persona que exige
ser amado y aprobado por los demás, se provocará emociones de fracaso al no lograr sus
expectativas.
Comprender que el amor propio es por una auténtica auto consideración del cariño de
uno mismo y de seguir nuestros propios intereses independientemente de que los demás nos
aprueben.
63
En el segundo objetivo específico, se propuso, identificar el nivel de altas auto
expectativas que tienen los estudiantes del Programa de Estudios Generales de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo en el semestre 2020 - I. Ha resultado
que 162 estudiantes equivalente al (62,8%) tienen un nivel Moderado, quiere decir esta
creencia se presenta en forma mínima en los universitarios.
Lo cual tiene similitud con las investigaciones de Gálvez (2019) quien obtiene un
puntaje de (58,2%), Grández (2017) logra un (40,4%), y Villacorta (2018) extrae un 57,0%
de nivel moderado.
En contraste difiere con Llerena (2017) con (56,7%) y Moreta (2017) al lograr en sus
resultados un puntaje altamente predominante, lo que confirma que esta creencia genera un
trastorno emocional.
Este resultado respalda lo mencionado por Ellis (2006) señala que todas las personas
son falibles, y estamos en constante aprendizaje, no podemos exigir ser perfectos y el lograr
un objetivo debe ser motivo de satisfacción. Asimismo, Navas (1981) menciona que es mejor
disfrutar lo que hacemos, que vivir pendientes de los resultados.
En nuestro contexto, el estudiante universitario anhela ser perfecto en todo lo que
emprende, por la interpretación que realiza a la influencia del mercado laboral y a las
exigencias de parte de la universidad, cuyo cliché es “vivimos en un mundo de
competitividad, debemos lograr a toda costa, ser buenos profesionales de calidad”.
En el caso del tercer objetivo específico planteado como identificar el nivel de
culpabilización que tienen los estudiantes del Programa de Estudios Generales de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, Huancayo en el semestre 2020 - I. Para esta
dimensión hallamos que 199 estudiantes con porcentajes de (77,1%) presentan un nivel
Moderado de culpabilización.
64
Lo que es homologado por Grández (2017) donde ha obtenido un (45,0%) de nivel
moderado, finalmente trasciende con Villacorta (2018) con un (53,8%), y Gálvez (2019) con
(47,7%).
Resultado que discrepa con Medina (2017) investigación realizada en Ecuador al
exponer que encontró un alto nivel de (43,3%) de creencia irracional en dicha dimensión.
Por lo tanto, el resultado concuerda con la teoría de Navas (1981) el culpar a los
demás por su mal comportamiento no le ayuda a mejorar su perturbación emocional por otra
parte Ellis (2006) los individuos con estas creencias irracionales suelen culpar
constantemente de sus problemas a los demás tildándoles de malvados, indignos y perversos.
Además, menciona las personas cometen conductas desfavorables por la ignorancia y la
perturbación emocional que atraviesan. Por lo tanto, requieren de comprensión y apoyo
emocional.
En el cuarto objetivo específico es identificar el nivel de intolerancia a la frustración
que tienen los estudiantes del Programa de Estudios Generales de la Universidad Nacional
del Centro del Perú, Huancayo en el semestre 2020 - I. En esta dimensión se pudo hallar que
146 estudiantes con un porcentaje de (56,6%) se encuentran con un nivel moderado de
creencias irracionales.
Lo que es ratificado por Villacorta (2018) en su trabajo de investigación encontrando
que el (38,1%) presentan un nivel moderado, lo que significa que los universitarios algunas
veces son intolerantes con sus errores y exigen satisfacción inmediata en sus objetivos.
Resultado que se diferencia con Ballero (2019) al lograr (47,7%) de nivel alto.
Estos resultados contrasta la teoría de Ellis (2006) al explicar que al perturbarse
constantemente por los acontecimientos de la vida, como por ejemplo el privarse de algo que
tanto esperaba este año 2020 por la situación de la pandemia COVID -19 muchas personas
se frustran por estar desempleados, perdieron oportunidades laborales, se encuentran
65
delicados de salud y otros murieron a causa del virus. De no controlar estas frustraciones la
persona puede llegar a enojarse incluso de agredir a otros como lo menciona Dryden y Ellis
(1989) las personas que no logran sus expectativas tienden a presentar emociones de fracaso
e ira.
Lo aconsejable es que el estudiante sino logra sus objetivos propuestos, debe
tomarlo con calma y analizarlo, que para la próxima los resultados saldrán mejor.
Para el quinto objetivo específico, identificar el nivel de causas externas que tienen
los estudiantes del Programa de Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro
del Perú, Huancayo en el semestre 2020 - I. En lo que corresponde a los resultados de la
dimensión encontramos que 163 estudiantes que son el (63,2%) tienen un nivel promedio.
Estos resultados presentan similitud con las investigaciones de Moreta (2017) quien
obtiene (2, 69%) de nivel promedio y por Llerena (2017) con su estudio alcanza un resultado
de (0%) de irracionalidad. Asimismo, en una investigación nacional de Grández (2017) pudo
recolectar un puntaje menor de (94,8%). En contraste se diferencia con un resultado de nivel
alto (82,7%) investigado por Ballero (2019).
En respuesta a estos resultados reafirma la teoría de Ellis (2006), el cual menciona
que la persona presenta un manejo adecuado de sus creencias a pesar de los acontecimientos
y cambios sociales que pudiera presentar. Por otro lado, Navas (1981) menciona que las
personas pueden reconocer sus reacciones emocionales con respecto a las experiencias que
viven, lo más importante es tomar conciencia de las autos verbalizaciones y creencias; por
qué son estas las que generan las perturbaciones emocionales.
En el sexto objetivo específico se ha planteado identificar el nivel de miedo o
ansiedad que tienen los estudiantes del Programa de Estudios Generales de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, Huancayo en el semestre 2020 -I. El resultado es de 221
estudiantes que equivale a (85,6%) evidencian tener un nivel promedio para la dimensión
66
miedo o ansiedad, es decir, los estudiantes universitarios no presentan creencias irracionales
en esta dimensión por su manejo adecuado de sus pensamientos y por ende sus emociones y
conducta.
Dichos resultados presentan similitud con Moreta (2017) en su investigación de
Licenciatura quien ha logrado un nivel promedio en la dimensión miedo o ansiedad con un
(23,66%) en sus encuestados. Discrepa con resultados de Llerena (2017) (18,33%) como con
De la Cruz (2017) (15,2%) al obtener creencia irracional de nivel alto en miedo o ansiedad.
Los resultados reafirman la teoría de Dryden y Ellis (1989) al hablarnos que las
personas saludables asumen riesgos en sus proyectos personales utilizando diversas
estrategias para la solución de problemas en lugar de aferrarse en pensar que se encuentran
inmersos o que están expuestos a sufrir algún peligro.
En respuesta a estas teorías, se comprende que los estudiantes reconocen que las
inquietudes de algún suceso adverso se deben a las interpretaciones que se le da como un
hecho absoluto.
Para el séptimo objetivo específico se propuso identificar el nivel de evitación de
problemas que tienen los estudiantes del Programa de Estudios Generales de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, Huancayo en el semestre 2020 - I. En los resultados se
evidencia que una buena cantidad de estudiantes los cuales son 124 que representan el
(48,1%) tienen un nivel moderado en la dimensión.
El resultado es homologado por Gálvez (2019) en la que demostró que la mayoría de
estudiantes obtuvieron un nivel moderado de (35,0%), difieren con Grández (2017) al lograr
un puntaje menor de (11,0%) y al final con Medina (2017) en su tesis logrando un puntaje
alto del (60%) para la dimensión.
El resultado de la dimensión de evitación de problemas confirma lo mencionado por
Navas (1981) al exponer, el hecho de esquivar las tareas y responsabilidades en el presente
67
nos ocasionarán dificultades e insatisfacciones en el futuro. Una persona racional, suele tener
retos y desafíos como; la solución de problemas debe ir de la mano con alguna diversión y
pasatiempo saludable y de esa manera lograr mayores satisfacciones. Por otro lado, Ellis
(2006) reafirma, la persona que cree que la satisfacción personal se logra por la evitación de
la responsabilidad y el esfuerzo, se incitará problemas emocionales de inseguridad y miedo
interno.
Las personas con creencias irracionales, consideran que la vida es mejor sin
problemas, por ello niegan su validez, porque no son capaces de soportar las vicisitudes de
la vida y no hacen nada para solucionar. No significa que renuncien y afronten en forma
pasiva sino de distinguir que se puede cambiar, porque hay muchas problemas que escapan
de nuestras manos.
En el octavo objetivo específico planteado, que fue identificar el nivel de dependencia
del Centro del Perú, Huancayo en el semestre 2020 - I. De 224 estudiantes que equivalen a
(86,8%) evidencian tener un nivel promedio para la dimensión dependencia. Es decir, los
estudiantes no presentan estas creencias irracionales por su adecuada estabilidad emocional
y conductual.
El resultado discrepa con investigaciones de Ballero (2019) quién demostró en su
investigación que la gran cantidad de estudiantes que son el (77,0%) tienen un nivel alto de
dependencia, de la misma manera Medina (2017) obtuvo un puntaje alto de (53,3%) en dicha
creencia.
El resultado de esta dimensión confirma la teoría de Ellis (2006) al manifestar que
una persona racional es autónomo en sus decisiones, piensa y actúa como crea conveniente,
sin llegar a depender de los demás, solo busca ayuda cuando sea necesario. Es mejor
arriesgarse y cometer errores por determinación personal que vender al alma por una ayuda
68
superflua de los demás. Es por tal motivo que el principal objetivo de la Terapia racional
Emotiva es ayudar al paciente a dirigir su vida, que sea autónomo e independiente. El
estudiante universitario como futuro profesional debe aspirar a ser independiente en sus
ideas y decisiones sin llegar a depender de sus padres, docentes, amigos y demás personas.
Para el noveno objetivo específico identificar el nivel de indefensión que tienen los
estudiantes del Programa de Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro del
Perú, Huancayo en el semestre 2020 - I. En los resultados correspondientes a la dimensión
indefensión, se tienen que 199 estudiantes que son el (77,1%) tienen un nivel moderado,
presentando algunos problemas en pensar insistentemente en el pasado, más que en el
presente. Lo más importante es centrarse en el aquí y ahora, por supuesto resolviendo
algunas cosas del pasado.
El siguiente resultado es apoyado por Villacorta (2018) al mostrar resultado de
(58,4%), y seguido por Gálvez (2019) con (55,0%) al validar la dimensión en un nivel
moderado. Por otro lado difiere con Llerena (2017) quien ha logrado un puntaje promedio
de (15,33%). Finalmente, Medina (2017) al extraer un puntaje alto de (38,3%).
Confirmando la teoría de Ellis (2006) cuando menciona que las experiencias vividas
intervienen y afectan el futuro de las personas. Pudiendo ser una excusa para evitar el
cambio en el presente, la teoría es ratificada por Ruíz, Díaz, y Villalobos (2012) al
mencionar, las personas con esta creencia irracional, no llevan una vida normal, por estar
pensando que las experiencias del pasado influyen en el presente.
En el planteamiento del décimo objetivo específico identificar el nivel de pasividad
del Centro del Perú, Huancayo, en el semestre 2020-I. Los resultados evidencian que 167
estudiantes del primer ciclo de la muestra que están representados con un (64,7%) mostraron
un nivel moderado para la dimensión pasividad.
69
Lo cual, los resultados difieren con Grández (2017) al lograr un (20, 2%) y por último
con De la Cruz (2017) al obtener (64,8%) de nivel promedio para la dimensión.
El resultado de la dimensión de pasividad coincide con la teoría de Dryden y Ellis,
(1989) al referir que las personas con dicha creencia prefieren vivir en su placentera
incomodidad, más que enfrentarse a sus errores y lograr un cambio. Lo contario de este
pensamiento irracional es que las personas saludables, se encuentran felices, al estar
ocupados en proyectos y metas personales, sin embargo, pero una vida con poco compromiso
y entrega, genera cansancio y disgusto.
De acuerdo al nivel moderado. Los universitarios presentan algunos problemas en el
cumplimiento de sus actividades académicas, dejando para última hora hacer sus trabajos
académicos, priorizando el ocio y pasividad en cosas triviales como ir de fiesta, pasar muchas
horas en el Facebook, whatsapp, instagram, twitter, películas de netflix, etc.
70
CONCLUSIONES
1. De acuerdo a los resultados del objetivo general, aplicado con el cuestionario a los
estudiantes del primer ciclo del programa de estudios generales matriculados en el
semestre 2020 I. Se identifica que de la muestra 258, 179 estudiantes equivalente a
(69,4%) que representan a más cantidad de la muestra, presentan un nivel moderado de
creencias irracionales.
2. Conforme al primer objetivo, aplicado con el cuestionario a una muestra de 258
estudiantes, 157 equivalente a (60,9%) presentan un nivel moderado en necesidad de
aceptación.
3. Acorde con el segundo objetivo, aplicado con el cuestionario a una muestra conformado
por 258 estudiantes del cual 162 equivalente a (62,8%) evidencian un nivel moderado
en la dimensión de altas auto expectativas.
4. Se ha logrado en el tercer objetivo siendo la muestra 258, 199 estudiantes con (77,1%)
manifiestan un nivel moderado en la dimensión de culpabilización.
5. Se identificó en el cuarto objetivo que de la muestra 258, 146 estudiantes que
representan el (56,6%) evidencian nivel moderado de intolerancia a la frustración.
6. Se ha identificado en el quinto objetivo que de acuerdo a la muestra 258, 163 que
representan el (63,2%) de estudiantes, presentan un nivel promedio para la dimensión
de causas externas.
7. En respuesta al sexto objetivo, de la muestra 258, 221 estudiantes equivalente a (85,6%)
manifiestan un nivel promedio en la dimensión de miedo o ansiedad.
8. En relación, al séptimo objetivo, de los 258 de la muestra, 124 estudiantes con (48,1%)
resaltan un nivel moderado de evitación de problemas.
71
9. En el octavo objetivo, de acuerdo a la muestra, 224 estudiantes los cuales son el (86,8%)
presentan un nivel promedio en la dimensión de dependencia.
10. Se identifica en el noveno objetivo que, de una muestra de 258, 199 estudiantes que son
el (77,1%) evidencian nivel moderado de creencia irracional de indefensión.
11. Con respecto al décimo objetivo, de los 258 que integran la muestra, 167 estudiantes,
que representan el (64,7%) manifiestan un nivel moderado de pasividad.
72
RECOMENDACIONES
1. Hacer uso del resultado de la investigación como también la validez y la confiabilidad del
instrumento para la realización de próximas investigaciones aplicadas y experimentales.
Se sugiere considerar la metodología de investigación teniendo en cuenta los tiempos de
aplicación. Ya que la investigación se adecuó a los tiempos de la pandemia COVID -19.
2. Se recomienda a la Oficina General de Bienestar universitario para realizar
coordinaciones con el área de psicopedagogía a fin de planificar y ejecutar programas
preventivos de acuerdo a los resultados arrojados de la evaluación; los estudiantes
universitarios presentan creencias irracionales en 7 dimensiones de nivel moderado. El
propósito de estos programas es prevenir el ascenso de las creencias rígidas a un nivel
alto.
3. Sugerir al área psicopedagógico de la universidad que al conocer los resultados de las
siete dimensiones se trabajen con los padres de los estudiantes que fueron parte de la
investigación para que sean informados y orientados a través de talleres y charlas
psicoeducativas de esa manera apoyar a sus hijos en el fortalecimiento de la auto
aceptación, en la comprensión de los cambios emocionales y en sus logros académicos.
Con el fin de prevenir el ascenso de las creencias irracionales a un nivel alto.
4. Se sugiere a la Oficina General de Bienestar universitario, fomentar en el área social y de
la salud la realización de proyección social en relación a las creencias irracionales de
esa manera contribuir en el lugar de trabajo con la información.
73
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76
Anexo 1
Matriz de Consistencia
TÍTULO: “Creencias irracionales en estudiantes del Programa de Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo, 2020”
AUTORAS: Br. DE LA CRUZ RAMOS, Liliana - Br. LAURENTE MONTERO, Deyci
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable (X): creencias Método General:
¿Cuál es el nivel de creencias Identificar el nivel de creencias De acuerdo a Hernández, Fernández y irracionales Método científico
irracionales que tienen los estudiantes irracionales que tienen los estudiantes Baptista (2014) un trabajo de Método específico:
del Programa de Estudios Generales de del Programa de Estudios Generales de investigación de tipo descriptivo no Dimensiones: Analítico
la Universidad Nacional del Centro del la Universidad Nacional del Centro del requiere prueba de hipótesis. x1: Necesidad de Tipo de investigación:
Perú, Huancayo en el semestre 2020-I? Perú, Huancayo en el semestre 2020-I. aceptación Básica
Problemas específicos Objetivos específicos x2: Altas auto Nivel de investigación:
 ¿Cuál es el nivel de necesidad de  Identificar el nivel de necesidad de expectativas Descriptivo
aceptación que tienen los estudiantes aceptación que tienen los estudiantes x3: Culpabilización Diseño de investigación:
del Programa de Estudios Generales de del Programa de Estudios Generales de x4: Intolerancia a la Descriptivo simple
la Universidad Nacional del Centro del la Universidad Nacional del Centro del frustración Población:
Perú, Huancayo en el semestre 2020-I? Perú, Huancayo en el semestre 2020-I. x5: Causas externas 1258 estudiantes del PEG-
 ¿Cuál es el nivel de altas auto  Identificar el nivel de altas auto x6: Miedo o ansiedad UNCP
expectativas que tienen los estudiantes expectativas que tienen los estudiantes
del Programa de Estudios Generales de del Programa de Estudios Generales de x7: Evitación de Muestra: Probabilística de
la Universidad Nacional del Centro del la Universidad Nacional del Centro del problemas tipo sujetos voluntarios.
Perú, en el semestre 2020-I? Perú, en el semestre 2020-I. x8: Dependencia Conformada por 258
 ¿Cuál es el nivel de culpabilización que  Identificar el nivel de culpabilización x9: Indefensión estudiantes del primer ciclo
tienen los estudiantes del Programa de que tienen los estudiantes del Programa x10: Pasividad del PEG-UNCP
Estudios Generales de la Universidad de Estudios Generales de la Técnicas e instrumentos:
Nacional del Centro del Perú, Universidad Nacional del Centro del Encuesta y el cuestionario.
Huancayo en el semestre 2020-I? Perú, en el semestre 2020-I.
 ¿Cuál es el nivel de intolerancia a la  Identificar el nivel de intolerancia a la
frustración que tienen los estudiantes frustración que tienen los estudiantes
del Programa de Estudios Generales de del Programa de Estudios Generales de
la Universidad Nacional del Centro del la Universidad Nacional del Centro del
Perú, Huancayo en el semestre 2020-I? Perú, Huancayo en el semestre 2020-I.
 ¿Cuál es el nivel de causas externas que  Identificar el nivel de causas externas
tienen los estudiantes del Programa de que tienen los estudiantes del Programa
Estudios Generales de la Universidad de Estudios Generales de la
Nacional del Centro del Perú, Universidad Nacional del Centro del
Huancayo en el semestre 2020-I? Perú, Huancayo en el semestre 2020-I.
 ¿Cuál es el nivel de miedo o ansiedad  Identificar el nivel de miedo o ansiedad
que tienen los estudiantes del Programa que tienen los estudiantes del Programa
de Estudios Generales de la de Estudios Generales de la

Universidad Nacional del Centro del Universidad Nacional del Centro del
 ¿Cuál es el nivel de evitación de  Identificar el nivel de evitación de
problemas que tienen los estudiantes del problemas que tienen los estudiantes del
Programa de Estudios Generales de la Programa de Estudios Generales de la
Universidad Nacional del Centro del Universidad Nacional del Centro del
 ¿Cuál es el nivel de dependencia que  Identificar el nivel de dependencia que
tienen los estudiantes del Programa de tienen los estudiantes del Programa de
Estudios Generales de la Universidad Estudios Generales de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, Nacional del Centro del Perú,
Huancayo en el semestre 2020-I? Huancayo en el semestre 2020-I.
 ¿Cuál es el nivel de indefensión que  Identificar el nivel de indefensión que
tienen los estudiantes del Programa de tienen los estudiantes del Programa de
Nacional del Centro del Perú en el Nacional del Centro del Perú en el
semestre 2020-I? semestre 2020-I.
 ¿Cuál es el nivel de pasividad que  Identificar el nivel de pasividad tienen
tienen los estudiantes del Programa de los estudiantes del Programa de

Nacional del Centro del Perú, Nacional del Centro del Perú,
Huancayo en el semestre 2020-I? Huancayo en el semestre 2020-I.

Anexo 2
Matriz de operacionalización de variables

DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
1º. Necesidad de  Parta un adulto es absolutamente 1,11,21,31,41,51,
Las Creencias Las creencias aceptación necesario tener el cariño y la 61,71,81 y 91
irracionales son irracionales son ideas, aprobación de sus familiares y amigos. Nominal,
Creencias “Ideas rígidas e pensamientos, e dicotómica: SI -
Irracionales inflexibles que se imaginaciones con 2º. Altas auto  Debe ser muy competente y casi 2,12,22,32,42,52,62,72, NO
expresan con los sentido absoluto que expectativas perfecto en todo lo que emprende. 82 y 92
términos “debo”, carecen de fundamento
“debería”, “tengo real, en consecuencia, 3º. Culpabilización  Ciertas personas son malas, perversas 3,13,23,33,43,53,63,73,
que”, que genera afectan de manera y deberían ser castigadas. 83 y 93 Promedio
emociones negativa a las emociones (0-5)
negativas que y conductas de la 4º. Intolerancia a la  Es horrible cuando las cosas no salen 4,14,24,34,44,54,64,74,
impide el logro de persona, obstaculizando frustración como uno lo esperaba. 84, 94
metas y su desarrollo normal.

 Los acontecimientos externos son la
propósitos. La medición de la 5º. Causas externas 5,15,25,35,45,55,65,75, Moderado
causa de la mayoría de las desgracias y
variable se desarrolló 85, 95 (6-7)
Dryden y Ellis con el Inventario de problemas de la humanidad.
(1989) Creencias Irracionales
de Ellis (1987) cuenta 6º. Miedo o  Se debe sentir miedo o ansiedad ante 6, 16, 26, 36, 46, 56,
con 10 dimensiones y ansiedad cualquier acontecimiento desconocido 66, 76, 86, 96 Alto
100 Ítems con los que se o potencialmente peligroso. (8-10)
evaluaron el rango de las
creencias. 7º. Evitación de  Es más fácil evitar los problemas y 7, 17, 27, 37, 47, 57,
problemas responsabilidades de la vida que 67, 77, 87, 97
hacerles frente.
8º. Dependencia  Se necesita contar con algo más grande 8, 18, 28, 38, 48, 58,
y más fuerte que uno mismo. 68, 78, 98
9º. Indefensión  El pasado tiene gran influencia en la 9, 19, 29, 39, 49, 59,
determinación del presente. 69, 79, 89, 99
 La felicidad aumenta con la

10º. Pasividad 10, 20, 30, 40, 50, 60,
inactividad, la pasividad y el ocio
70, 80, 90, 100
indefinido.
Anexo 3
Matriz de operacionalización del instrumento
ESCALA
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
VALORATIVA
Creencias 1º. Necesidades de  Para un adulto es (1) Es importante para mí el que otras personas me aprueben Nominal de tipo Cuestionario de
Irracionales aceptación absolutamente (11) Me gusta tener el respeto de los demás, pero no tengo que tenerlo Dicotómico Creencias
necesario tener el (21) Yo quiero agradarle a todo el mundo Irracionales de

(31) Yo puedo gustar de mí mismo(a) aun cuando otras personas no lo
cariño y la SI/NO Albert Ellis (1980)
hagan
aprobación de sus traducido al
(41) Si no le agrado a los demás, ese es su problema, no el mío
familiares y español por
(51) Encuentro difícil el ir en contra de lo que piensan los demás
amigos. Mc. Kay, y Navas
(61) Aunque me agrada la aprobación, realmente no es una necesidad para
(1987)
mí
(71) Frecuentemente me preocupo acerca de cuantas personas me aprueban
y me aceptan
(81) Yo tengo gran preocupación por lo que otras personas sientan acerca
de mí
(91) Es incómodo, pero no perturbador el ser criticado

2º. Altas auto  Debe ser (2) Yo odio el fallar en cualquier cosa
expectativas indefectible (12) Yo evito las cosas que no hago bien
(22) No me importa el competir en actividades en las cuales los demás son

competente y casi
mejores que yo
perfecto en todo lo
(32) Me agrada tener éxito en algunas cosas, pero no siento que tengo que
que emprende
tenerlo
(42) Es grandemente importante para mí el ser exitoso(a) en todo lo que
hago
(52) Disfruto las actividades por el placer de realizarlas sin importar cuan
bueno(a) yo sea en ellas
(62) Me perturba cuando los demás son mejores que yo en alguna cosa
(72) Me perturba cometer errores
(82) Frecuentemente me incomodo bastante por cosas pequeñas
(92) Yo no tengo temor de hacer cosas las cuales no puedo hacer bien
3º. Culpabilización  Ciertas personas

(3) Las personas que se equivocan merecen lo que les sucede
son malas, (13) Muchas personas salvadas escapan al castigo que ellas merecen
perversas y (23) Aquellos que se equivocan o cometen errores merecen ser culpados o
castigados
deberían ser (33) La inmoralidad debería ser fuertemente castigada
castigadas (43) Raramente culpo a las personas por sus equivocaciones
(53) El temor al castigo ayuda a las personas a ser buenas
(63) Todo el mundo es básicamente bueno
(73) Es una injusticia el que “la lluvia caiga sobre el justo y el injusto”
(83) Usualmente le doy a alguien que me ha hecho una mala juagad una
segunda oportunidad
(93) Nadie es perverso o malvado, aun cuando sus actos puedan serlo
4º. Intolerancia a la  Es horrible cuando (4) Usualmente acepto lo que sucede filosóficamente
frustración las cosas no salen (14) Las frustraciones no me perturban
(24) Las cosas deberían ser diferentes de la manera en que ellas son
como uno lo
(34) Frecuentemente me perturbo por situaciones que no me agradan
esperaba.
(44) Usualmente acepto las cosas de la manera en que son, aún si ellas no
me agradan
(54) Si las cosas me molestan, yo simplemente las ignoro
(64) Yo hago lo que puedo para obtener lo que quiero y luego no me
preocupo acerca de eso
(74) Yo “tomo las cosas como vienen”

(84) Las personas son más fáciles cuando tienen desafíos y problemas que
superar
(94) Casi nunca me perturbo por los errores de los demás
(5) Si una persona quiere, puede ser feliz bajo casi cualquier circunstancia
5º. Causas externas  Los
(15) Las personas se perturban no por las situaciones sino por la visión que
acontecimientos
tienen de ellas
externos son la
(25) Yo produzco mis propias emociones
causa de la mayoría (35) Las personas que son miserables usualmente se han hecho a sí mismas
de las desgracias y de esa manera
los problemas. (45) Una persona no estaría enojada o deprimida por mucho tiempo a
menos que mantenga a sí misma de esa manera
(55) Entre más problemas tiene una persona, menos feliz será
(65) Ninguna cosa es perturbadora en sí misma, solamente en la manera en
que las interpretamos
(75) La mayoría de las personas deberían enfrentar las incomodidades de
la vida
(85) No hay nunca razón alguna para permanecer apesadumbrado por
mucho tiempo
(95) Las personas hacen su propio infierno dentro de sí mismos

6º. Miedo o  Se debe sentir (6) Yo tengo temor de ciertas cosas que frecuentemente me incomodan
(16) Yo siento poca ansiedad respecto de los peligros no esperados o

ansiedad miedo o ansiedad
eventos futuros
ante cualquier
(26) Frecuentemente no puedo apartar mi mente de algunas
acontecimiento
preocupaciones
desconocido o
(36) Si no puedo evitar que algo suceda no me preocupo acerca de eso
potencialmente
(46) No puedo tolerar el tomar riesgos
peligroso. (56) Casi nunca estoy ansioso(a) acerca del futuro
(66) Yo me preocupo respecto de ciertas cosas en el futuro
(76) En ocasiones no puedo apartar un temor de mi mente
(86) Yo casi nunca pienso en cosas tales como la muerte o la guerra
atómica
(96) Frecuentemente me encuentro a mí mismo(a) planificando lo que
haría en diferentes situaciones peligrosas
7º. Evitación de  Es más fácil evitar (7) Usualmente hago a un lado decisiones importantes
problemas los problemas y (17) Trato de salir adelante y tomo las tareas molestas cuando ellas surgen
responsabilidades (27) Yo evito el enfrentar mis problemas
(37) Usualmente hago las decisiones tan pronto como puedo

de la vida que (47) La vida es demasiado corta para gastarla haciendo tareas
hacerles frente desagradables
(57) Casi nunca dejo las cosas sin hacer
(67) Es difícil para mí el llevar a cabo ciertas tareas no placenteras
(77) Una vida de comodidades es raras veces muy recompensante
(87) Me desagrada la responsabilidad
(97) Si alguna cosa es necesaria, la llevo a cabo aun cuando no sea
placentera.
8º. Dependencia  Se necesita contar (8) Todo el mundo necesita a alguien de quien pueda depender para ayuda
con algo más y consejo
(18) Trato de consultar a una autoridad sobre decisiones importantes

grande y más fuerte
(28) Las personas necesitan una fuente de fortaleza fuera de sí mismas
que uno mismo
(38) Hay personas de la cuales dependo grandemente
(48) Me agrada mantenerme firme sobre mí mismo(a)
(58) Yo soy el único(a) que realmente puede entender y enfrentar mis
problemas
(68) Me desagrada que los demás tomen decisiones por mí
(78) Yo encuentro fácil el buscar consejo

(98) Yo he aprendido a no esperar que los demás se hallen muy interesados
acerca de mi bienestar
(9) “una cebra no puede cambiar sus rayas”

9º. Indefensión  El pasado tiene
(19) Es casi imposible vencer la influencia del pasado
gran influencia en
(29) Solamente porque alguna cosa en una ocasión afectó fuertemente mi
la determinación
vida, eso no quiere decir que tiene que hacerlo en el futuro
del presente
(39) Las personas sobrevaloran la influencia del pasado
(49) Si hubiera tenido diferentes experiencias podría ser más como me
gustaría ser
(59) Casi nunca pienso en las experiencias pasadas como afectándome en
el presente
(69) Nosotros somos esclavos de nuestras historias personales
(79) Si algo afectó fuertemente tu vida, siempre será de esa manera
(89) Realmente las personas nunca cambian en sus raíces
(99) No me incomoda lo que he hecho en el pasado
10º. Pasividad  La felicidad (10) Prefiero la tranquilidad del ocio sobre todas las cosas
aumenta con la (20) Me agrada dedicarme a muchas cosas a la vez
inactividad, la (30) Yo estoy más realizado(a) cuando tengo muchas cosas que hacer
pasividad y el ocio (40) Yo disfruto mucho más el envolverse en un proyecto creativo
indefinido (50) Me agradaría retirarme y dejar de trabajar por completo
(60) Demasiado tiempo libre es aburrido
(70) En ocasiones desearía poder ir a una isla tropical y únicamente
descansar en la playa para siempre
(80) Me agrada estar sin hacer nada
(90) La mayoría de las personas trabajan demasiado duro y no descansan
lo suficiente
(100) Yo no puedo sentirme realmente contento(a) a menos que me
encuentre relajado(a) y sin hacer nada.

Instrumento de investigación
INVENTARIO DE CREENCIAS IRRACIONALES
INVENTARIO DE CREENCIAS IRRACIONALES DE ALBERT ELLIS
Edad: ________________ Sexo: ________________ Carrera: _______________________ Tiempo: 35 minutos.
No es necesario que piense mucho rato en cada ítem. Marque la respuesta SI o NO. Asegúrese de que conteste lo que Ud. realmente
piensa, no lo que cree que debería pensar.
Nº ITEMS SI NO
1 Es importante para mí el que otras personas me aprueben
2 Yo odio el fallar en cualquier cosa
3 Las personas que se equivocan merecen lo que les sucede
4 Usualmente acepto lo que sucede filosóficamente
5 Si una persona quiere, puede ser feliz bajo casi cualquier circunstancia
6 Yo tengo temor de ciertas cosas que frecuentemente me incomodan
7 Usualmente hago a un lado decisiones importantes
8 Todo el mundo necesita a alguien de quien pueda depender para ayuda y consejo
9 “una cebra no puede cambiar sus rayas”
10 Prefiero la tranquilidad del ocio sobre todas las cosas
11 Me gusta tener el respeto de los demás, pero no tengo que tenerlo
12 Yo evito las cosas que no hago bien
13 Muchas personas salvadas escapan al castigo que ellas merecen
14 Las frustraciones no me perturban
15 Las personas se perturban no por las situaciones sino por la visión que tienen de ellas
16 Yo siento poca ansiedad respecto de los peligros no esperados o eventos futuros
17 Trato de salir adelante y tomo las tareas molestas cuando ellas surgen
18 Trato de consultar a una autoridad sobre decisiones importantes
19 Es casi imposible vencer la influencia del pasado
20 Me agrada dedicarme a muchas cosas a la vez
21 Yo quiero agradarle a todo el mundo

22 No me importa el competir en actividades en las cuales los demás son mejores que yo
23 Aquellos que se equivocan o cometen errores merecen ser culpados o castigados
24 Las cosas deberían ser diferentes de la manera en que ellas son
25 Yo produzco mis propias emociones
26 Frecuentemente no puedo apartar mi mente de algunas preocupaciones
27 Yo evito el enfrentar mis problemas
28 Las personas necesitan una fuente de fortaleza fuera de sí mismas
29 Solamente porque alguna cosa en una ocasión afectó fuertemente mi vida, eso no quiere decir que tiene que
hacerlo en el futuro
30 Yo estoy más realizado(a) cuando tengo muchas cosas que hacer
31 Yo puedo gustar de mí mismo(a) aun cuando otras personas no lo hagan
32 Me agrada tener éxito en algunas cosas, pero no siento que tengo que tenerlo
33 La inmoralidad debería ser fuertemente castigada
34 Frecuentemente me perturbo por situaciones que no me agradan
35 Las personas que son miserables usualmente se han hecho a sí mismas de esa manera
36 Si no puedo evitar que algo suceda no me preocupo acerca de eso
37 Usualmente hago las decisiones tan pronto como puedo
38 Hay personas de la cuales dependo grandemente
39 Las personas sobrevaloran la influencia del pasado
40 Yo disfruto mucho más el envolverse en un proyecto creativo
41 Si no le agrado a los demás, ese es su problema, no el mío
42 Es grandemente importante para mí el ser exitoso(a) en todo lo que hago
43 Raramente culpo a las personas por sus equivocaciones
44 Usualmente acepto las cosas de la manera en que son, aún si ellas no me agradan
45 Una persona no estaría enojada o deprimida por mucho tiempo a menos que mantenga a sí misma de esa manera
46 No puedo tolerar el tomar riesgos
47 La vida es demasiado corta para gastarla haciendo tareas desagradables
48 Me agrada mantenerme firme sobre mí mismo(a)
49 Si hubiera tenido diferentes experiencias podría ser más como me gustaría ser
50 Me agradaría retirarme y dejar de trabajar por completo
51 Encuentro difícil el ir en contra de lo que piensan los demás
52 Disfruto las actividades por el placer de realizarlas sin importar cuan bueno(a) yo sea en ellas
53 El temor al castigo ayuda a las personas a ser buenas
54 Si las cosas me molestan, yo simplemente las ignoro
55 Entre más problemas tiene una persona, menos feliz será
56 Casi nunca estoy ansioso(a) acerca del futuro
57 Casi nunca dejo las cosas sin hacer
58 Yo soy el único(a) que realmente puede entender y enfrentar mis problemas
59 Casi nunca pienso en las experiencias pasadas como afectándome en el presente
60 Demasiado tiempo libre es aburrido
61 Aunque me agrada la aprobación, realmente no es una necesidad para mí
62 Me perturba cuando los demás son mejores que yo en alguna cosa
63 Todo el mundo es básicamente bueno
64 Yo hago lo que puedo para obtener lo que quiero y luego no me preocupo acerca de eso
65 Ninguna cosa es perturbadora en sí misma, solamente en la manera en que las interpretamos
66 Yo me preocupo respecto de ciertas cosas en el futuro
67 Es difícil para mí el llevar a cabo ciertas tareas no placenteras
68 Me desagrada que los demás tomen decisiones por mí
69 Nosotros somos esclavos de nuestras historias personales
70 En ocasiones desearía poder ir a una isla tropical y únicamente descansar en la playa para siempre
71 Frecuentemente me preocupo acerca de cuantas personas me aprueban y me aceptan
72 Me perturba cometer errores
73 Es una injusticia el que “la lluvia caiga sobre el justo y el injusto”
74 Yo “tomo las cosas como vienen”
75 La mayoría de las personas deberían enfrentar las incomodidades de la vida
76 En ocasiones no puedo apartar un temor de mi mente
77 Una vida de comodidades es raras veces es muy recomendable
78 Yo encuentro fácil el buscar consejo

79 Si algo afectó fuertemente tu vida, siempre será de esa manera
80 Me agrada estar sin hacer nada
81 Yo tengo gran preocupación por lo que otras personas sientan acerca de mí
82 Frecuentemente me incomodo bastante por cosas pequeñas
83 Usualmente le doy a alguien que me ha hecho una mala juagad una segunda oportunidad
84 Las personas son más fáciles cuando tienen desafíos y problemas que superar
85 No hay nunca razón alguna para permanecer apesadumbrado por mucho tiempo
86 Yo casi nunca pienso en cosas tales como la muerte o la guerra atómica
87 Me desagrada la responsabilidad
88 Me desagrada tener que depender de los demás
89 Realmente las personas nunca cambian en sus raíces
90 La mayoría de las personas trabajan demasiado duro y no descansan lo suficiente
91 Es incómodo, pero no perturbador el ser criticado
92 Yo no tengo temor de hacer cosas las cuales no puedo hacer bien
93 Nadie es perverso o malvado, aun cuando sus actos puedan serlo
94 Casi nunca me perturbo por los errores de los demás
95 Las personas hacen su propio infierno dentro de sí mismos
96 Frecuentemente me encuentro a mí mismo(a) planificando lo que haría en diferentes situaciones peligrosas
97 Si alguna cosa es necesaria, la llevo a cabo aun cuando no sea placentera
98 Yo he aprendido a no esperar que los demás se hallen muy interesados acerca de mi bienestar
99 No me incomoda lo que he hecho en el pasado
100 Yo no puedo sentirme realmente contento(a) a menos que me encuentre relajado(a) y sin hacer nada
FICHA TÉCNICA
INVENTARIO DE CREENCIAS IRRACIONALES
 Nombre Original: Irrational Beliefs Questionannaire (IBQ)
 Autor: Albert Ellis
 Año: 1980
 Traducción (español): Mc. Kay, D. y Navas, E. (1987)
 Editado: Psicho Metric, 2008, Lima, Perú
 Adaptado: Por Raúl Grández Bardáles el año 2017, Lima, Perú.
 Población: Adolescentes - adultos
 Ámbito de aplicación: Individual - colectiva
 Tiempo de Aplicación: 30 minutos aproximadamente
 Forma de aplicación: Auto aplicado y entrevista estructurado
 Material: Cuestionario de 100 ítems juntamente con su cuadro de respuesta
 Descripción: El cuestionario consta de diez creencias irracionales, estudios
que fueron adquiridas e incorporadas a lo largo de la vida del ser humano
según refiere Ellis
 Objetivo: Identificar las creencias irracionales que causan y mantienen las
perturbaciones emocionales en los individuos
 Dimensiones: Un total de 10 dimensiones
1. Necesidad de aceptación “para un adulto es absolutamente necesario tener el cariño
y la aprobación de sus semejantes, familias y amigos”
2. Altas auto – expectativas “debe ser indefectible competente y casi perfecto en todo
lo que emprende”
3. Culpabilización “ciertas personas son malas, viles y perversas y deberían ser
castigadas”
4. Intolerancia a la frustración “es horrible cuando las cosas no van como uno
quisiera que fueran”
5. Causas externas “Los acontecimientos externos son la causa de la mayoría de las
desgracias de la humanidad; la gente simplemente reacciona según cómo los
acontecimientos inciden sobre sus emociones”
6. Miedo o ansiedad “se debe sentir miedo o ansiedad ante cualquier cosa desconocida,
incierta o potencialmente peligrosa”
7. Evitación de problemas “es más fácil evitar los problemas y responsabilidades de
la vida que hacerles frente”
8. Dependencia “se necesita contar con algo más grande y más fuerte que uno mismo”
9. Indefensión “el pasado tiene gran influencia en la determinación del presente”
10. Pasividad “la felicidad aumenta con la inactividad, la pasividad y el ocio indefinido”
Calificación: para su desarrollo, el cuestionario cuenta con 100 ítems integrados en
10 dimensiones con respuestas dicotómicas “Si estoy de acuerdo”, “No estoy de
acuerdo”
Puntuación: creencias irracionales igual a 1 y creencia racional igual a 0. Este
proceso de calificación se estipula a todos los ítems según las indicaciones abajo.
1. Si el ítem es directo y el sujeto responde que “está de acuerdo” se le califica con un
puntaje de 1
2. Si el ítem es directo y el sujeto responde que “no está de acuerdo” se le califica con
un puntaje de 0
3. Si el ítem es indirecto y el sujeto responde que “está de acuerdo” se le califica con
un puntaje de 0
4. Si el ítem es indirecto y el sujeto responde que “no estoy de acuerdo” se le califica
con un puntaje de 1
 Los ítems directos: 1, 21, 51, 71, 81,2, 12, 42, 62, 72, 82, 3, 13, 23, 33, 53, 63,
73, 24, 32, 84, 55, 75, 75, 6, 23, 33, 53, 63, 73, 24, 32, 84, 55, 75, 6, 26, 46, 66,
76, 96, 7, 27, 47, 67, 87, 8, 18, 28, 38, 78, 9, 19, 49, 69, 79, 89, 10, 50, 70, 80,
90, 100
 Los ítems indirectos: 11, 31, 41, 61, 91, 22, 32, 52, 92, 43, 83, 93, 4, 14, 44, 54,
64, 74, 94, 5, 15, 25, 35, 45, 65, 65, 85, 95, 16, 36, 56, 86, 17, 57, 77, 97, 48, 58,
68, 98, 29, 29, 39, 59, 99, 20, 30, 40, 60.
Interpretación: se suman los puntajes de cada creencia de forma independiente
obteniendo así un puntaje total para cada uno de ellos. Los ítems evalúan la frecuencia
de las ideas distorsionadas considerando o como la inexistencia de la frecuencia y el
puntaje 10 como el más elevado.
Rangos:
Promedio (0-5): significa que no hay presencia de creencias irracionales
Moderado (6-7): significa que existe creencia irracional en un nivel mínimo, sin
embargo, se puede originar problemas emocionales y conductuales
Alto (8-10): significa que en ella hay creencia irracional, por su magnitud es considerada
como un trastorno emocional.
Validez
Tang (2011) efectúa la validación del cuestionario con la V de Aiken, logrando una
validación de 0,90, y con respecto a la validación de las 10 dimensiones pudo lograr los
siguientes resultados:
 creencia irracional 1 con V 0,93
 creencia irracional 2 con V 1,00
 Creencia irracional 3 con V 0,80

 En la Creencia irracional 10 con V 0,98.
Confiabilidad:
Kuba (2017) efectúa la confiabilidad del cuestionario con el Coeficiente Alfa de
Cronbach, logrando un coeficiente de 0.81.

Constancia de aplicación
Constancia de aplicación
Confiabilidad del instrumento
ÍTEMS
ALUMNO TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 82
2 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 61
3 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 49
4 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 43
5 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 46
6 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 54
7 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 42
8 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 40
9 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 36
10 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 39
11 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 80
12 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 56
13 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 53
14 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 66
15 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 59
16 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 52
17 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 63
18 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 63
19 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 64
20 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 46
21 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 51
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66
23 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 48
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q 0,097 0,903 0,516 0,323 0,548 0,258 0,710 0,161 0,226 0,613 0,226 0,387 0,161 0,548 0,290 0,645 0,903 0,290 0,935 0,452 0,419 0,935 0,355 0,516 0,226 0,484 0,710 0,677 0,226 0,323 0,710 0,323 0,548 0,258 0,387 0,161 0,548 0,290 0,645 0,903 0,290 0,935 0,452 0,419 0,935 0,355 0,516 0,226 0,484 0,710 0,677 0,226 0,323 0,710 0,710 0,677 0,226 0,323 0,710 0,323 0,548 0,258 0,387 0,161 0,548 0,290 0,097 0,903 0,516 0,323 0,226 0,548 0,258 0,710 0,161 0,226 0,613 0,226 0,387 0,161 0,516 0,226 0,484 0,710 0,677 0,226 0,323 0,710 0,710 0,677 0,226 0,323 0,226 0,387 0,452 0,516 0,581 0,452 0,452 0,323 N 100
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KR= 0,8806
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
La data de procesamiento de datos
TOTAL Necesidades de Altas auto Intoleracnia a Causas Miedo o Evitación de

aceptación expectativas Culpabilización la frustración externas ansiedad problemas Dependencia Indefensión Pasividad
82 9 7 10 8 7 10 8 8 7 8
61 7 5 7 7 7 6 6 6 6 5
49 5 7 7 3 4 5 3 6 4 4
43 3 6 5 3 3 6 3 5 4 4
46 4 5 4 4 3 7 3 7 3 5
54 4 8 7 3 6 6 4 6 3 6
42 4 4 5 3 3 5 3 7 1 6
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36 4 4 4 4 3 5 2 4 1 4
39 3 5 5 5 4 3 3 4 2 5
80 9 7 10 7 7 10 8 8 7 7
56 7 6 6 5 5 3 5 7 7 5
53 6 6 5 6 4 6 5 4 6 5
66 8 5 8 7 6 8 6 6 7 5
59 4 6 7 7 6 7 5 7 4 6
52 6 3 5 6 5 6 6 3 4 8
63 6 6 6 5 7 7 8 7 4 7
63 7 5 6 6 7 8 7 6 5 6
64 9 5 5 7 6 7 5 8 6 6
46 6 3 7 4 1 6 5 4 5 5
51 8 5 6 5 5 6 4 5 5 2
66 5 5 8 9 7 6 7 7 7 6
48 5 6 6 5 5 4 3 6 3 4
66 8 4 7 7 6 8 6 7 6 6
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51 6 5 7 4 5 5 4 4 7 3
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58 5 6 8 3 6 7 4 7 5 6
56 5 4 7 5 6 8 5 6 5 4
25 2 3 1 1 2 4 2 4 4 1
95 10 10 10 9 10 9 10 9 9 9
25 2 3 1 1 2 4 2 4 4 1
65 8 8 4 6 6 7 7 6 8 5
26 5 3 2 2 1 2 3 3 4 1
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10 0 1 1 1 1 1 2 1 2 0
21 3 2 2 2 2 2 3 2 3 0
37 6 4 3 3 1 3 6 4 5 2
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4 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1
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50 7 5 3 5 5 4 4 6 7 5
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51 5 6 6 3 6 4 5 6 7 4
48 6 6 4 5 3 4 6 6 4 5
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54 1 7 6 4 6 6 5 5 6 8
58 7 3 6 3 5 9 4 8 7 5
48 6 3 5 6 2 7 3 4 7 4
52 4 7 4 5 4 7 3 6 8 3
55 3 6 6 4 7 7 4 6 7 5
56 6 6 6 4 5 8 5 5 7 4
50 4 5 6 6 4 6 5 3 5 5
51 5 6 6 4 5 5 4 5 4 7
52 7 4 4 5 6 5 6 5 5 6
49 6 4 5 5 5 5 6 4 5 5
44 7 3 3 7 3 3 5 6 5 3
54 7 4 5 6 5 6 7 5 5 5
52 4 4 6 3 6 7 5 6 6 5
48 4 5 4 5 5 5 4 6 5 5
64 5 6 6 6 5 7 5 8 7 9
62 9 6 4 8 5 6 6 6 7 5
44 4 5 4 6 3 4 4 3 4 6
57 6 4 5 6 3 6 6 7 6 9
61 6 5 5 7 5 7 6 6 7 6
48 5 4 4 6 5 4 4 4 5 7
55 5 7 7 3 4 6 4 7 7 4
63 8 6 7 6 6 8 3 8 6 6
55 7 6 3 6 4 6 4 5 8 5
57 5 4 6 6 4 7 5 6 8 7
88 6 6 5 6 16 18 4 17 5 6
48 6 5 5 4 4 7 3 5 6 4
58 6 5 6 7 6 5 6 7 3 8
64 6 9 5 7 7 6 5 7 5 7
55 6 5 5 6 6 6 4 6 7 4
53 6 4 5 4 6 7 4 7 5 6
55 5 6 4 6 5 7 4 7 5 6
44 7 3 3 7 3 3 5 6 5 3
54 7 4 5 6 5 6 7 5 5 5
52 4 4 6 3 6 7 5 6 6 5
48 4 5 4 5 5 5 4 6 5 5
64 5 6 6 6 5 7 5 8 7 9
62 9 6 4 8 5 6 6 6 7 5
44 4 5 4 6 3 4 4 3 4 6
57 6 4 5 6 3 6 6 7 6 9
61 6 5 5 7 5 7 6 6 7 6
48 5 4 4 6 5 4 4 4 5 7
55 5 7 7 3 4 6 4 7 7 4
63 8 6 7 6 6 8 3 8 6 6
55 7 6 3 6 4 6 4 5 8 5
57 5 4 6 6 4 7 5 6 8 7
58 6 6 5 6 6 8 4 7 5 6
48 6 5 5 4 4 7 3 5 6 4
58 6 5 6 7 6 5 6 7 3 8
64 6 9 5 7 7 6 5 7 5 7
55 6 5 5 6 6 6 4 6 7 4
53 6 4 5 4 6 7 4 7 5 6
55 5 6 4 6 5 7 4 7 5 6
82 9 7 10 8 7 10 8 8 7 8
61 7 5 7 7 7 6 6 6 6 5
49 5 7 7 3 4 5 3 6 4 4
43 3 6 5 3 3 6 3 5 4 4
46 4 5 4 4 3 7 3 7 3 5
54 4 8 7 3 6 6 4 6 3 6
42 4 4 5 3 3 5 3 7 1 6
40 3 3 4 6 5 3 4 3 4 5
36 4 4 4 4 3 5 2 4 1 4
39 3 5 5 5 4 3 3 4 2 5
80 9 7 10 7 7 10 8 8 7 7
56 7 6 6 5 5 3 5 7 7 5
53 6 6 5 6 4 6 5 4 6 5
66 8 5 8 7 6 8 6 6 7 5
59 4 6 7 7 6 7 5 7 4 6
52 6 3 5 6 5 6 6 3 4 8
63 6 6 6 5 7 7 8 7 4 7
63 7 5 6 6 7 8 7 6 5 6
64 9 5 5 7 6 7 5 8 6 6
46 6 3 7 4 1 6 5 4 5 5
52 6 6 3 7 5 5 4 8 6 3
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18 3 1 2 2 2 1 2 3 2 1
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78 8 7 9 5 7 9 7 8 10 7
51 5 6 6 3 6 4 5 6 7 4
48 6 6 4 5 3 4 6 6 4 5
63 7 6 6 6 7 7 6 5 8 5
36 3 4 4 3 3 5 2 4 4 4
54 1 7 6 4 6 6 5 5 6 8
58 7 3 6 3 5 9 4 8 7 5
48 6 3 5 6 2 7 3 4 7 4
52 4 7 4 5 4 7 3 6 8 3
55 3 6 6 4 7 7 4 6 7 5
56 6 6 6 4 5 8 5 5 7 4
48 6 5 5 4 4 7 3 5 6 4
58 6 5 6 7 6 5 6 7 3 8
64 6 9 5 7 7 6 5 7 5 7
55 6 5 5 6 6 6 4 6 7 4
53 6 4 5 4 6 7 4 7 5 6
55 5 6 4 6 5 7 4 7 5 6
44 7 3 3 7 3 3 5 6 5 3
54 7 4 5 6 5 6 7 5 5 5
52 4 4 6 3 6 7 5 6 6 5
48 4 5 4 5 5 5 4 6 5 5
64 5 6 6 6 5 7 5 8 7 9
62 9 6 4 8 5 6 6 6 7 5
44 4 5 4 6 3 4 4 3 4 6
55 5 6 4 6 5 7 4 7 5 6
44 7 3 3 7 3 3 5 6 5 3
54 7 4 5 6 5 6 7 5 5 5
52 4 4 6 3 6 7 5 6 6 5
48 4 5 4 5 5 5 4 6 5 5
64 5 6 6 6 5 7 5 8 7 9
62 9 6 4 8 5 6 6 6 7 5
44 4 5 4 6 3 4 4 3 4 6
57 6 4 5 6 3 6 6 7 6 9
61 6 5 5 7 5 7 6 6 7 6
48 5 4 4 6 5 4 4 4 5 7
55 5 7 7 3 4 6 4 7 7 4
63 8 6 7 6 6 8 3 8 6 6
55 7 6 3 6 4 6 4 5 8 5
57 5 4 6 6 4 7 5 6 8 7
58 6 6 5 6 6 8 4 7 5 6
48 6 5 5 4 4 7 3 5 6 4
58 6 5 6 7 6 5 6 7 3 8
64 6 9 5 7 7 6 5 7 5 7
55 6 5 5 6 6 6 4 6 7 4
53 6 4 5 4 6 7 4 7 5 6
55 5 6 4 6 5 7 4 7 5 6
82 9 7 10 8 7 10 8 8 7 8
61 7 5 7 7 7 6 6 6 6 5
49 5 7 7 3 4 5 3 6 4 4
43 3 6 5 3 3 6 3 5 4 4
46 4 5 4 4 3 7 3 7 3 5
54 4 8 7 3 6 6 4 6 3 6
42 4 4 5 3 3 5 3 7 1 6
40 3 3 4 6 5 3 4 3 4 5
36 4 4 4 4 3 5 2 4 1 4
53 6 4 5 4 6 7 4 7 5 6
55 5 6 4 6 5 7 4 7 5 6
82 9 7 10 8 7 10 8 8 7 8
61 7 5 7 7 7 6 6 6 6 5
49 5 7 7 3 4 5 3 6 4 4
43 3 6 5 3 3 6 3 5 4 4
46 4 5 4 4 3 7 3 7 3 5
54 4 8 7 3 6 6 4 6 3 6
42 4 4 5 3 3 5 3 7 1 6
40 3 3 4 6 5 3 4 3 4 5
36 4 4 4 4 3 5 2 4 1 4
39 3 5 5 5 4 3 3 4 2 5
80 9 7 10 7 7 10 8 8 7 7
56 7 6 6 5 5 3 5 7 7 5
53 6 6 5 6 4 6 5 4 6 5
66 8 5 8 7 6 8 6 6 7 5
59 4 6 7 7 6 7 5 7 4 6
52 6 3 5 6 5 6 6 3 4 8
63 6 6 6 5 7 7 8 7 4 7
63 7 5 6 6 7 8 7 6 5 6
64 9 5 5 7 6 7 5 8 6 6
46 6 3 7 4 1 6 5 4 5 5
52 6 6 3 7 5 5 4 8 6 3
53 6 5 6 3 5 6 6 5 8 3
18 3 1 2 2 2 1 2 3 2 1
41 6 3 3 3 2 4 6 5 6 3
50 7 5 3 5 5 4 4 6 7 5
78 8 7 9 5 7 9 7 8 10 7
51 5 6 6 3 6 4 5 6 7 4
48 6 6 4 5 3 4 6 6 4 5
63 7 6 6 6 7 7 6 5 8 5
36 3 4 4 3 3 5 2 4 4 4
54 1 7 6 4 6 6 5 5 6 8
58 7 3 6 3 5 9 4 8 7 5
48 6 3 5 6 2 7 3 4 7 4
52 4 7 4 5 4 7 3 6 8 3
55 3 6 6 4 7 7 4 6 7 5
56 6 6 6 4 5 8 5 5 7 4
48 6 5 5 4 4 7 3 5 6 4
58 6 5 6 7 6 5 6 7 3 8
64 6 9 5 7 7 6 5 7 5 7
55 6 5 5 6 6 6 4 6 7 4
53 6 4 5 4 6 7 4 7 5 6
55 5 6 4 6 5 7 4 7 5 6
44 7 3 3 7 3 3 5 6 5 3
54 7 4 5 6 5 6 7 5 5 5
52 4 4 6 3 6 7 5 6 6 5
48 4 5 4 5 5 5 4 6 5 5
64 5 6 6 6 5 7 5 8 7 9
39 3 5 5 5 4 3 3 4 2 5
80 9 7 10 7 7 10 8 8 7 7
56 7 6 6 5 5 3 5 7 7 5
53 6 6 5 6 4 6 5 4 6 5
66 8 5 8 7 6 8 6 6 7 5
59 4 6 7 7 6 7 5 7 4 6
52 6 3 5 6 5 6 6 3 4 8
63 6 6 6 5 7 7 8 7 4 7
63 7 5 6 6 7 8 7 6 5 6
64 9 5 5 7 6 7 5 8 6 6
46 6 3 7 4 1 6 5 4 5 5
52 6 6 3 7 5 5 4 8 6 3
53 6 5 6 3 5 6 6 5 8 3
18 3 1 2 2 2 1 2 3 2 1
41 6 3 3 3 2 4 6 5 6 3
50 7 5 3 5 5 4 4 6 7 5
78 8 7 9 5 7 9 7 8 10 7
51 5 6 6 3 6 4 5 6 7 4
Carta de presentación
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
PROGRAMA DE ESTUDIOS GENERALES
Huancayo 17 de Julio de 2020
Señoras:
Br. De la Cruz Ramos, Liliana
Br. Laurente Montero, Deyci
Por medio de la presente, me es muy grato informarle sobre la ACEPTACIÓN de la

aplicación y apoyo para realizar su trabajo de investigación titulado: Creencias irracionales
en estudiantes del Programa de Estudios Generales de la Universidad Nacional del Centro del
Perú Huancayo, 2020.
Por lo que mi despacho hará las coordinaciones con las instancias respectivas para que
se les brinde las facilidades en la aplicación de su instrumento de investigación de forma
virtual en la plataforma Moodle a los estudiantes del Programa de Estudios Generales de la
Universidad Nacional del Centro del Perú.
Saludos cordiales.
Consentimiento informado
Link del cuestionario y el consentimiento informado.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScPmcoakvNc1zFYknj_z6fQmtYkE_UibB4C
-JYbuiI50HlFTA/viewform?vc=0&c=0&w=1&flr=0&gxids=7628
Otras evidencias (correos electrónicos de los estudiantes)
mail alumno
[email protected] [email protected] [email protected]
jgmedrano0425gmail.com [email protected] [email protected]
FOTOS (estudiantes universitarios desarrollando el cuestionario)
Estudiantes desarrollando el cuestionario
FOTOS (realizando trámites en la UNC

IRRA2

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IRRA2

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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

A mi madre Lucía Eugenia y hermanos Oliver,

Jéssica y Carina por su amor y apoyo

incondicional hicieron posible que logre este

escalón profesional. Gracias, con amor Lily.

Teófilo y Oswalda mis padres inspiración de

sacrificio y perseverancia para el logro de mis

metas personales y académicas. Por otra parte, a

mi pareja Hersent, por compartir sus

conocimientos en la ejecución del presente trabajo.

Al programa de estudios generales de la

Universidad Nacional del Centro del Perú y a las

24 facultades por permitirnos aplicar la encuesta, a

los estudiantes universitarios de estudios generales

2020-I. De la misma manera a nuestra casa

superior, Universidad Peruana los Andes.

Especialidad, Psicología, por brindarnos

conocimientos científicos, para hacer frente a las

exigencias de este mundo de alta complejidad.

En los últimos años, se han realizado muchas investigaciones en relación a las

creencias irracionales de los estudiantes universitarios llegando a conclusiones objetivas,

sobre la influencia de estas en el aspecto cognitivo y emocional.

que impide lograr metas y propósitos personales. Dryden y Ellis (1989)

El objetivo de esta investigación fue identificar el nivel de creencias irracionales de

contribuye en la elaboración de programas de intervención.

La investigación es básica, de nivel descriptivo y diseño descriptivo simple con una

Universidad Nacional del Centro, la muestra es probabilística de tipo sujetos voluntarios, la

técnica es la encuesta y el instrumento es el Inventario de Creencias Irracionales de Albert

el área clínico y educativo. En relación a la confiabilidad se utilizó la escala de niveles de

Kuder Richardson obteniendo un puntaje de 0,643, que significa altamente confiable.

Asimismo, para su desarrollo teórico se ha fundamentado en los estudios realizados

por Albert Ellis. El presente trabajo se encuentra organizado metodológicamente en los

siguientes capítulos, que se describen a continuación:

En el primer capítulo se formuló el planteamiento del problema, los objetivos

generales y específicos; como también la justificación.

internacionales y nacionales, las bases teóricas en la que se fundamentará la investigación,

el marco conceptual de las variables con sus respetivas dimensiones.

En el tercer capítulo se presentan las variables con su definición conceptual y la

En el cuarto capítulo, se enuncia la metodología, la población y la muestra e

instrumentos de recolección de datos para el análisis estadístico.

En el quinto capítulo, se presentan y analizan los resultados; de igual manera se

realiza la discusión de los mismos.

Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones, referencias

bibliográficas y los anexos.

AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................ iii

CONTENIDO DE FIGURAS .............................................................................................. xi

RESUMEN ......................................................................................................................... xiii

ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 15

1.1 Descripción de la realidad problemática .................................................................. 15

1.2 Delimitación del problema ....................................................................................... 16

1.3 Formulación del problema ........................................................................................ 17

1.3.1 Problema General .............................................................................................. 17

1.3.2 Problemas Específicos....................................................................................... 17

1.4 Justificación .............................................................................................................. 19

1.4.1 Social ................................................................................................................. 19

1.4.2 Teórico .............................................................................................................. 19

1.4.3 Metodológica ..................................................................................................... 19

1.5.1 Objetivo General ............................................................................................... 20

1.5.2 Objetivos Específicos ........................................................................................ 20

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. ................................................................................... 22

2.2 Bases teóricas ........................................................................................................... 27

2.2.1 Conceptos y características de las creencias racionales y las irracionales ........ 27

2.2.2 Formas de pensamientos irracionales ................................................................ 29

2.2.3 Fundamento biológico de la irracionalidad ....................................................... 29

2.2.4 Inferencias irracionales versus inferencias racionales ...................................... 30

2.2.5 Exigencias versus preferencias.......................................................................... 30

2.2.6 Teorías en relación a la definición y control de las creencias irracionales a partir

2.2.7 Descripción de la Terapia Racional Emotiva Conductual ................................ 32

2.2.8 Cuáles son los principios de la Terapia Racional Emotiva Conductual………32

2.2.9 Teoría del cambio terapéutico de la Terapia Racional Emotiva Conductual

2.2.10 Teoría del A-B-C de la perturbación emocional ............................................... 34

2.2.11 Aspectos técnicos de la terapia......................................................................... 34

2.3 Marco Conceptual..................................................................................................... 35

CAPÍTULO III HIPÓTESIS ............................................................................................... 39