CAPITULO I

LA DANZA



1. Breve Historia de la Danza:
La danza ha formado parte de la Historia de la Humanidad desde el principio de
los tiempos. Las pinturas rupestres encontradas en Espaa y Francia, con una
antigedad de mas de 10.000 aos, muestran dibujos de figuras danzantes
asociadas con ilustraciones rituales y escenas de caza. Esto nos da una idea de la
importancia de la danza en la primitiva sociedad humana.
Muchos pueblos alrededor del mundo ven la vida como una danza, desde el
movimiento de las nubes a los cambios de estacin. La historia de la danza
refleja los cambios en la forma en que el pueblo conoce el mundo, relaciona sus
cuerpos y experiencias con los ciclos de la vida.
En la India, entre los hindes, el Creador es un bailarn, Siva Nataraj hace bailar
el mundo a travs de los ciclos del nacimiento, la muerte y la reencarnacin. En
los primeros tiempos de la Iglesia en Europa, el culto inclua la danza mientras
que en otras pocas la danza fue proscrita en el mundo occidental. Esta breve
historia de la danza se centra en el mundo occidental.
1.1. La Danza en la Antigedad:
Desde el Egipto de los Faraones hasta Dionisio, los legados escritos, los bajo
relieves, mosaicos, nos permiten conocer el mundo de la danza en las antiguas
civilizaciones egipcia, griega y romana. En el antiguo Egipto, las danzas
ceremoniales fueron instituidas por los faraones. Estas danzas, que culminaban
en ceremonias representando la muerte y la reencarnacin del dios Osiris se
fueron haciendo cada vez mas complejas hasta el punto de que solo podan ser
ejecutadas por profesionales altamente calificados.
A finales de siglo V antes de Cristo estas danzas comenzaron a formar parte de
la escena social y poltica de la antigua Grecia.
Entre los romanos, la aceptacin de la danza por parte de los poderes pblicos
fue decayendo. Hasta el 200 A.C. la danza form parte de las procesiones
romanas, festivales y celebraciones. Sin embargo, a partir del 150 A.C. todas las
escuelas romanas de baile cerraron sus puertas porque la nobleza romana
consider que la danza era una actividad sospechosa e incluso peligrosa. De
todos modos, la fuerza del movimiento no se detuvo y bajo el mandato del
emperador Augusto (63 A.C. 14 D.C.) surgi una forma de danza conocida
actualmente como pantomima mmica en la que la comunicacin se
establece sin palabras, a travs de estilizados gestos y movimientos y se
convirti en un lenguaje no verbal en la multicultural Roma.
1.2. La Danza en la Edad Media:
La actitud de la Iglesia Cristiana hacia la danza, a partir del Siglo IV y
durante toda la Edad Media fue ambivalente. Por un lado encontramos el
rechazo de la danza como catalizadora de la permisividad sexual por
lderes de la Iglesia como S. Agustn (354-430) cuya influencia continu
durante toda la Edad Media. Por otro lado, antiguos Padres de la Iglesia
intentaron incorporar las danzas propias de las tribus del norte, Celtas,
Anglosajones, Galos... en los cultos cristianos. A principios del siglo IX
Carlomagno prohibi la danza, pero el bando no fue respetado. La danza
continu como parte de los ritos religiosos de los pueblos europeos
aunque camuflados con nuevos nombres y nuevos propsitos.
Durante esta poca surgi una danza secreta llamada la danza de la
muerte, propiciada por la prohibicin de la iglesia y la aparicin de la Peste
Negra. Nacida como danza secreta durante los siglos XI y XII la danza de la
muerte comenz como respuesta a la Peste Negra que mat a ms de 50
millones de personas en 200 aos. Esta danza se extendi desde Alemania
a Italia en los siglos XIV y XV y ha sido descrita como una danza a base de
saltos en la que se grita y convulsiona con furia para arrojar la enfermedad
del cuerpo.
1.3. La Danza en el Renacimiento:
El advenimiento del Renacimiento trajo una nueva actitud hacia el cuerpo,
las artes y la danza. Las cortes de Italia y Francia se convirtieron en el centro
de nuevos desarrollos en la danza gracias a los mecenazgos a los maestros
de la danza y a los msicos que crearon grandes danzas a escala social que
permitieron la proliferacin de las celebraciones y festividades. Al mismo
tiempo la danza se convirti en objeto de estudios serios y un grupo de
intelectuales autodenominados la Plyade trabajaron para recuperar el
teatro de los antiguos griegos, combinando la msica, el sonido y la danza.
Al mismo tiempo, los poderes polticos de Europa colonizaron frica, Asia y
Polinesia donde prohibieron y persiguieron las danzas y los tambores por
considerarlos bastos y sexuales. Esta incomprensin de la danza en otras
culturas parece cambiar al final de la Primera Guerra Mundial y las danzas
de origen africano y caribeo crean nuevas formas de danza en Europa y en
Amrica.
1.4. La Danza en el siglo XX:
Despus de la I Guerra Mundial, las artes en general hacen un serio
cuestionamiento de valores y buscan nuevas formas de reflejar la
expresin individual y un camino de la vida ms dinmico. A medida que
la danza fue ganando terreno, fue rompiendo todas las reglas.
Desde los aos 20 hasta nuestros das nuevas libertades en el
movimiento del cuerpo fueron los detonantes del cambio de las
actitudes hacia el cuerpo. A partir de la dcada de los 50 tomaron el
relevo otras danzas ms individualistas como el rock and roll, el twist y
el llamado free-style; luego apareci el disco dancing, el breakdancing.


La Danza, sigue formando parte de nuestras vidas al igual que lo hizo
en la de nuestros antepasados. Es algo vivo que evoluciona con los
tiempos pero es consustancial con la naturaleza humana.

2. Definicin:
La Danza podra definirse como una serie de movimientos corporales
rtmicos que siguen un patrn, acompaados generalmente con msica
y que sirve como forma de comunicacin o expresin. Los seres
humanos se expresan a travs del movimiento. En la danza puede
utilizarse gestos simblicos o mimo, como en las numerosas formas de
danza asitica. Personas de diversas culturas bailan de forma distinta
por razones variadas y los diferentes tipos de danzas revelan mucho
sobre su forma de vivir. Considerada una de las actividades artsticas
ms antiguas del mundo, muy complejas.
La danza utiliza el movimiento como medio expresivo. La belleza de los
movimientos, tanto individuales como en los conjuntos, se dan por
medio de una armona que se respalda con exclusividad en la simetra y
el equilibrio.
La danza busca siempre que el bailarn dance por una necesidad
interior, mucho ms cercana al campo espiritual que el fsico.
En el ser humano sus movimientos van ordenndose en tiempo y
espacio, constituyen formas de expresar los sentimientos: deseos,
alegras, pesares, gratitud, respeto, temor, poder., estos estn
relacionados.




3. Caractersticas de la Danza:
Tiene una duracin especfica que va desde segundos,
minutos, e incluso hasta horas.
Ejecuta movimientos que se realizan con el cuerpo,
principalmente con los brazos y las piernas y que van
acorde a la msica que se desee bailar.
Puede ser de carcter artstico, de entretenimiento
religioso.
Expresa nuestros sentimientos y emociones a travs de
gestos finos, armoniosos y coordinados.


4. Elementos Fundamentales de la Danza:
La danza no es ajena a este fenmeno, y es posiblemente de las primeras
artes a travs de la cul se comunica, y es importante destacar que tal vez
sea la ms simblica de las artes ya que, al prescindir bsicamente de la
palabra, se acenta la necesidad de una buena transmisin gestual.
La danza pues, es movimiento. Y un movimiento muy especial ya que
requiere de cinco elementos fundamentales, sin los cuales ella no existira.
Ellos son:
Ritmo
Expresin corporal
Movimiento
Espacio
Color


5. Tipos de Danza:
Existen dos tipos principales de danza: danzas de
participacin, que no necesitan espectadores, y danzas
que se representan, que estn diseadas para un pblico.
5.1. Las Danzas Participativas:
Incluyen danzas de trabajo, algunas formas de danzas
religiosas y danzas recreativas como las danzas
campesinas y los bailes populares y sociales. Para tener la
seguridad de que todos en la comunidad participan, estas
danzas consisten casi siempre en esquemas de pasos
muy repetitivos y fciles de aprender.
5.2. Las Danzas que se Representan:
Se suelen ejecutar en templos, teatros o antiguamente
delante de la corte real; los bailarines, en este caso, son
profesionales y su danza puede ser considerada como un
arte. Los movimientos tienden a ser relativamente
difciles y requieren un entrenamiento especializado


6. Gneros de danza:
6.1. Clsicos:
Son aquellos bailes que se pueden apreciar
por la mayora del pblico, y que pertenecen a
la cultura popular. Generalmente llevan
movimientos y elementos armoniosos, suaves
y coordinados. Estos bailes tambin se
practican desde tiempos anteriores:
Bailes de saln
Bailes Folclricos
Danza Medieval, Barroca, Renacentista
Patinaje artstico sobre hielo
Ballet

6.2. Modernos:
Son bailes ms actuales que los clsicos y que generalmente pueden ser
apreciados casi por todo el pblico; pues la apreciacin depender de
muchos factores, como gustos musicales, calidad de vida y la cultura
popular. Aunque esto tambin ocurre con los bailes clsicos.
Rock and roll
Pop
Rock
Salsa
Tango
Hip Hop
Break dance
Danza contempornea
Danza rabe
Ballet contemporneo
De stos bailes, tanto modernos como clsicos, existen variantes con movimientos,
caractersticas y elementos nuevos que hacen ms diversos los gneros y as, todo
tipo de personas pueda disfrutar y bailar lo que mas le agrade.
7. Influencias de la Danza:
7.1. La Danza y La Cultura Humana:
La danza puede ser recreativa, ritual o artstica y va ms all del propsito
funcional de los movimientos utilizados en el trabajo y los deportes para expresar
emociones, estados de nimo o ideas. Puede contar una historia, servir a
propsitos religiosos, polticos, econmicos o sociales; o puede ser una
experiencia agradable y excitante con un valor meramente esttico.

7.2. La Danza y El Cuerpo Humano:
El cuerpo puede realizar acciones como rotar, doblarse, estirarse, saltar y girar.
Variando estas acciones fsicas y utilizando una dinmica distinta, los seres
humanos pueden crear un nmero ilimitado de movimientos corporales. Dentro del
extenso campo de movimientos que el cuerpo puede realizar, cada cultura acenta
algunos caracteres dentro de sus estilos dancsticos.
El potencial normal del movimiento del cuerpo puede ser aumentado en la danza,
casi siempre a travs de largos periodos de entrenamiento especializado. En el
ballet, por ejemplo, el bailarn se ejercita para rotar o girar hacia afuera las piernas
a la altura de las caderas, haciendo posible el poder levantar mucho la pierna en
un rabe. En la India, algunos bailarines aprenden a bailar incluso con sus ojos y
cejas. Tambin el vestuario puede aumentar las posibilidades fsicas: las zapatillas
de puntas, zancos y arneses para volar, son algunos de los elementos artificiales
utilizados por los bailarines.
7.3. La Danza y La Mente:
Adems de proporcionar placer fsico, la danza tiene efectos psicolgicos,
ya que a travs de ella los sentimientos y las ideas se pueden expresar y
comunicar. El compartir el ritmo y los movimientos puede conseguir que un
grupo se sienta unido.
En algunas sociedades, la danza puede llevar a estados de trance u otro
tipo de alteracin de la conciencia. Estos estados pueden ser interpretados
como muestras de posesiones de espritus, o buscados como un medio
para liberar emociones. El estado de trance permite a veces realizar
hazaas de fuerza extraordinaria o de resistencia al peligro, como el bailar
sobre brasas
7.4. La Danza y La Sociedad:
Los efectos tanto fsicos como psicolgicos de la danza le permiten ser til
para muchas funciones. Puede ser una forma de adorar a los dioses, un
medio de honrar a nuestros ancestros o un mtodo para crear magia. Se
menciona la danza en la Biblia, y hasta la edad media era una parte usual
de los homenajes y de las celebraciones religiosas (tradicin que se
mantiene en algunos lugares de Espaa y Amrica Latina). Aunque la
Iglesia cristiana denunci la danza como inmoral, el cristianismo no
consigui suprimir todos los ritos paganos.
La danza puede tambin formar parte de los ritos de transicin que se
realizan cuando una persona pasa de un estado a otro. As, el nacimiento,
la iniciacin, la graduacin, el matrimonio, el acceso a un puesto oficial y la
muerte pueden ser enmarcados por la danza.

8. Importancia de la Danza:
La danza es muy importante pues comparte los beneficios del arte en
general pero nos permite, de modo particular, observar, analizar,
criticar, comparar, diferenciar, contextualizar, razonar, deducir,
secuenciar, ordenar, respetar, etc. Adems, permite articular el
desarrollo de otras capacidades en forma transversal como el
desarrollo de la motricidad fina y gruesa, seriacin (orden y secuencia),
percepcin visual, percepcin tctil, nociones espaciales y temporales
(rea lgico matemtica). As mismo, la danza coadyuva en el
desarrollo y prctica de actitudes y valores como la paciencia, el
respeto, disciplina, la alegra, la curiosidad y la vivencia del amor.
La danza en su relacin con el sistema nervioso central nos ayuda a
desarrollar en los educandos memoria visual (recuerdo de imgenes),
memoria auditiva (recuerdo de sonidos, ritmos) y memoria cintica
(memoria de movimiento, secuencia de pasos o movimientos
corporales). Adems, es muy importante considerar que con la danza
se favorece la conciencia del cuerpo, sus partes, sus funciones y sus
posibilidades, lo cual es un punto de partida indispensable para la
conciencia del ser humano en su complejidad

8.1. Importancia de la Danza como Herramienta
Pedaggica
La danza es una actividad tradicionalmente vinculada a la
educacin y a la educacin fsica y artstica en particular,
as ha quedado de manifiesto una vez explorada su
presencia dentro del pensamiento pedaggico a travs de
la historia.
La danza tiene validez pedaggica porque a travs de su
prctica puede incidirse en los siguientes aspectos propios
de la educacin fsica integrada:
Adquisicin y desarrollo de las habilidades y destrezas
bsicas.
Adquisicin y desarrollo de tareas motrices especficas.
Desarrollo de las cualidades fsicas bsicas.
Adquisicin y desarrollo de habilidades perceptivo-motoras.
El pensamiento, la atencin y la memoria
La creatividad
Aumento de las posibilidades expresivas y comunicativas
Favorecer la interaccin entre los individuos
Tambin con de la danza se puede fomentar el sentido artstico a
travs de la propia creacin (realizacin de danzas coreografas
propias) y de la apreciacin de otras creaciones externas
(apreciacin y crtica de coreografas y danzas ajenas); tambin
mediante su prctica se puede incidir en la socializacin del
individuo.
La danza puede ser un factor de conocimiento cultural adems,
puede ser un factor de educacin intercultural favoreciendo el
conocimiento y la aceptacin y tolerancia de la realidad pluricultural
de la sociedad actual.
La danza como herramienta pedaggica contribuye a que el
estudiante, pueda analizar el valor artstico y posibilita las
habilidades para descubrir el gusto por el arte.
Por otra parte el conocimiento prctico, es muy importante en las
diferentes edades de los nios. Cuando slo se considera el
conocimiento terico, se pierde el contacto directo con el arte.
La danza es importante en el proceso educativo pues por medio de
esta los nios pueden expresar sentimientos, acciones, emociones.
CAPITULO II







LOS NIOS DE 2 AOS DE
EDAD


1. El Nio de 2 aos:
Est recin comenzando a salir de la etapa que Piaget denomin sensorio
motriz para pasar a la etapa preoperatoria que ser hasta los siete aos de
edad. Aproximadamente a esta edad es que el nio comienza a adquirir el
lenguaje por lo que es una etapa muy importante, ya que el lenguaje es una
parte ms que importante para el desarrollo de la inteligencia
Es as que el entorno al igual que en todo el desarrollo juega un rol destacado
y la estimulacin del nio en cuanto a lenguaje y en cuanto a juegos es de
gran valor para su crecimiento.
El nio de dos aos va a seguir aprendiendo de la experiencia por medio de
sus sentidos y manipulando objetos. Luego va a tratar de repetir estos
movimientos para lograr ciertos fines concretos. Adems, intentar repetir las
experiencias que le han provocado satisfaccin y esto es el motor del
aprendizaje.
Su curiosidad no tiene lmites. Es activo e incansable. Durante este periodo
necesita una constante vigilancia de los padres, pues l mismo no es capaz de
detectar ni de evitar los peligros.

2. Caractersticas del nio de 2 aos:
Tiene ms desarrollada la percepcin de ojo mano, por lo cual tendr una
mejor coordinacin al manipular objetos.
Realiza tareas sencillas de clasificacin basadas en una dimensin (separan
peluches de bloques).
Descubre causa y efecto.
Desarrollan ms el sentido de permanencia de objetos (saben donde se
encuentra papi y mami, buscan objetos escondidos en el ltimo lugar en el que
encontraron algo escondido).
Tiene un mejor esquema corporal, por lo cual reconocern, expresarn y
localizarn sus dolores.
Comienza el desarrollo de la capacidad semitica (interpretacin de los
smbolos)
Comienza a asociar imgenes y palabras con sus significados
correspondientes. Por eso, el nio comienza a hablar, pues va adquiriendo su
lenguaje representativo.

3. Etapas del nio de 2 aos:
Durante estas etapas el nio:
Comienza el juego simblico, que no es mas que la representacin de un
objeto por otro (una crayola por una motora) o la imitacin del nio por algo o
alguien.
Reconoce y nombra objetos de libros ilustrados, y como parte del juego
simblico puede que finjan sacar algo de una pgina para probarlo u olerlo.
La contraccin ser un aspecto por el cual el nio de 2 aos pasar y
experimentar durante la etapa preescolar. Este se basa en la extrema
concentracin en un objeto, lugar, persona o algo desconocido por el nio.
El nio estar en una transicin entre las etapas sensorio motora y pre
operacional:
3.1. Etapa sensorio motora:
Comienza desde el nacimiento hasta los 2 aos. Culminar con los comienzos del
pensamiento donde tendr la oportunidad de hacer representaciones mentales
o pensamiento simblico. Comienza la imitacin diferida.


3.2. Etapa pre operacional:
Puede comenzar desde los 2 aos y culmina a los 7 aos. Comienza con el juego
simblico y con el razonamiento primitivo, el que envuelve muchos aspectos, y se
basa en el poco entendimiento de los nios frente a diversas situaciones.
Los comportamientos del nio al comienzo de la etapa pre operacional, que se
conoce como:
Modalidad Pre conceptual:
Imitacin diferida: Conservar la imagen de una accin y repetirla tiempo
despus.
Juego simblico: La habilidad de jugar representando algo o alguien o jugar al
Hacer como si
Dibujo o pintura: Habilidad de representar imgenes a nivel grfico.
Imaginacin: Habilidad de crear una imagen de un smbolo mental.
Lenguaje: El nio aprende a hablar asociando correctamente las palabras con su
significado. Se desarrolla el lenguaje.


4. Desarrollo Cognoscitivo de un Nio de 2 Aos :
El desarrollo cognoscitivo se relaciona con la expansin de las habilidades
intelectuales o mentales del nio. El conocimiento implica reconocer,
procesar y organizar informacin y luego utilizarla apropiadamente.
El proceso cognoscitivo en un nio incluye actividades mentales como:
Descubrir
Interpretar
Separar por categoras
Clasificar
Recordar informacin
4.1. Habilidades de Interaccin Social:
Habilidades Bsicas:
Atiende rdenes sencillas y claras.
Presta atencin si est motivado/a.
Es capaz de dar las gracias.
Es capaz de decir su nombre si se le pregunta.
Sonre cuando est contento/a.
Sabe saludar.


Habilidades de conversacin
Empieza a hablar con otros nios.
Sabe pedir lo que quiere con palabras.
Empieza a unir palabras para construir frases de dos trminos.
Empieza a utilizar los pronombres personales "yo" y "t".
Puede seguir rdenes sencillas y escuchar breves historias.
Le cuesta respetar los turnos de intervencin.
Interaccin con el juego
Empieza a jugar con otros nios, aunque no es cooperativo/a.
Juega a cosas sencillas.
Representa escenas de la vida cotidiana.
Juega con construcciones.
No le gusta compartir sus cosas.
Relacin con sus padres
Disfruta estando con los compaeros, pero le cuesta cooperar y compartir.
Imita a los dems.
Obedece los encargos sencillos.
Reacciona de forma orgullosa ante las alabanzas
Relacin con los adultos
Puede mostrar timidez ante un adulto que desconoce.
Es posesivo/a con los adultos que conoce.
Si su entorno le proporciona un clima de confianza, se muestra alegre.
Suele portarse bien con los educadores y guarda los berrinches para la familia.
Llama la atencin de la figura materna enfrentndose a ella a travs de la negacin.

4.2. Habilidades Afectivas:
Sentimientos Propios:
Muestra su alegra cuando est contento/a.
Expresa vergenza y dolor.
Es capaz de expresar emociones a travs del cuerpo, pero no discrimina claramente lo
que siente.
Si se le provoca, sonre o hace pucheros.
Es capaz de demostrar ternura y afecto.

Sentimientos Ajenos
Es capaz de captar la tristeza o la alegra de los adultos aunque no comprenda por qu
se sienten as.
Disfruta con la reaccin provocada.
Es incapaz de ponerse en el lugar de otros.
No tiene conciencia del dao que provoca jugando.
Control de Emociones:
Expresa la alegra y la tristeza de forma muy radical.
Pasa de un estado de alegra a un estado de tristeza de forma inmediata.
Le cuesta controlar sus explosiones emocionales.

4.3. Habilidades de Autonoma:
Aseo, Comida, Vestido y Descanso:
Es capaz de lavarse las manos.
Le gusta jugar con el agua.
A lo largo del ao ser capaz de ir al bao solo/a y pedir ayuda cuando lo
necesite.
Empieza a comer solo/a.
Empieza a vestirse solo/a.
Necesita dormir la siesta. Una actividad excesiva le incita a la vigilia.
Puede mostrarse hiperactivo cuando est cansado.
4.4. Habilidades Psicomotora:
Dos Aos:
Corre sin caerse.
Se sienta en cuclillas durante los juegos.
Tiene respuestas rtmicas tales como:
- Flexionar las rodillas al saltar.
- Balancear su cuerpo.
- Balancear los brazos.
- Inclinar la cabeza.
- Golpear el suelo con los pies.
Dos Aos y Medio
Camina de puntillas.
Salta con los dos pies.
Al caminar en la calle con un adulto corre delante o se queda retrasado.
Empuja juguetes con buen sentido de la direccin.
Se mece al comps de la msica.
Es capaz de transportar objetos.
Sube y baja escaleras utilizando ambos pies sin sujetarse.
Empieza a desarrollar la psicomotricidad fina: es capaz de coger lpices y pinceles
gruesos con mayor destreza.
4.5. Habilidades de Autoafirmacin:
Manifiesta oposicin ante actividades que no le interesan.
Empieza a defenderse cuando se siente agredido/a.
Muestra frustracin o enfado a travs de rabietas.
Se reconoce frente al espejo.
Se identifica en fotografas recientes, pero no comprende que tiempo atrs fue
un beb.
Reconoce en fotografas a personas cercanas.
4.6. Habilidades Cognitivas:
Explora, observa e investiga a travs de la accin.
Puede planificar con antelacin actividades de cierta complejidad.
Asocia ideas de modo ms evidente.
Es capaz de recordar lo que debe hacer.
Empieza a entender conceptos como "uno" o "muchos".
Relega una idea o actividad mientras realiza o piensa en otra cosa.
Empieza a asociar ideas.
Se comunica con palabras o gestos.
El lenguaje empieza a ser ms preciso.


4.7. Perfil Artstico:
Utiliza todos los colores
Garabato descontrolado
No respeta los lmites de la hoja
Es til darle masas para jugar (control de esfnteres)
Aprieta el lpiz con toda la mano
Realismo fortuito
El dibujo es un juego de ejercicio

4.8. Sexualidad:
Finaliza la etapa oral, pueden quedar an indicios
Comienza la etapa anal
Toma su materia fecal como algo muy preciado, puede querer tocarla/ jugar
con ella.
Comienza a aprender a controlar esfnteres, pero puede llevarle hasta los 3
aos.

5. Cambios en el Nio de 2 Aos:
Durante el segundo ao se producen en la vida del nio dos cambios
fundamentales:
Aprende a andar
Aprende a expresarse de forma comprensible
Precisamente son las dos caractersticas principales del gnero humano:
5.1. La Posicin Erecta para Caminar:
Permite una visin ms completa del mundo.
5.2. El Lenguaje:
Favorece la comunicacin y el desarrollo de la cultura.
Para los padres, el segundo ao resulta un poco cansado debido a que deben
prestar mucha atencin al nio que despliega una gran actividad. Sin embargo,
tambin es una etapa apasionante en que el beb desarrolla muchas relaciones
sociales y afianza su autonoma.
Cuando el nio aprende a andar, puede recorrer toda la casa. Se vuelve ms
independiente y atrevido, se sube a los muebles y aprende a subir y bajar
escaleras. Es una etapa muy importante en el aprendizaje. El beb descubre el
mundo y adquiere autonoma.
1.Otros cambios en el Nio de 2 aos:

Comida:
Tiene preferencias definidas. Maneja bien la cuchara, aunque suele derramar un
poco. Algunos ya comen solos.

Evacuacin:
Los msculos esfinterianos empiezan a estar bajo control voluntario. Quiere
quedarse solo en el bao. Se enorgullece cuando evacua en el orinal. Llora cuando
se ensucia o moja.

Sueo:
Empieza a retener a la madre para dormirse. Algunos ya no mojan la cama de
noche. Muchos ya no duermen siesta.

Sociabilidad:
El juego es paralelo al de otros chicos. Todava no puede compartir. Aferra sus
posesiones y pelea por ellas a empujones, tirones de cabello, etc. Gusta observar las
actitudes de las personas y a otros nios. Colabora en las tareas domsticas. Tiene
ms nocin de lo que puede tocar o no.

Juego:
Es ms organizado: gusta de las cosas que se mueven y tiran. Juega con arena,
piedras, agua, arcilla
6. Dificultades del Nio de 2 Aos:
Su palabra favorita es "no". La emplea para expresar rechazo,
pero tambin para medir su influencia sobre los adultos. Este es
el momento ideal para que los padres empiecen a ensearle
algunas reglas de conducta.
Se muestra posesivo con las cosas y las personas. Con la
palabra "mo", el nio instintivamente marca su territorio y
demuestra su aprecio a los que le rodean. Si sus padres cogen
en brazos a otro nio o si le quitan un juguete el nio llorar
demostrando su enojo.
Quiere comer solo y en algunos casos empieza a rechazar la
comida que no desea.

Ejemplo:
TENGO DOS AOS Y SOY AS
QU SOY CAPAZ DE HACER?
Pensar en m.
Expresar mis necesidades.
Imitar.
Jugar sola, comer sin ayuda, correr, saltar, subir y bajar escaleras.
Pelearme por un juguete.
Comunicarme.
Adquirir hbitos.
Explorar los objetos.
QU NO PUEDO HACER?
Crecer sin afecto.
Pensar en los dems.
Adaptarme rpidamente a situaciones nuevas.
Fijar mucho tiempo la atencin.
Estar quieta mucho tiempo.
Controlar siempre esfnteres.
QU NO PUEDO HACER PERO PUEDO APRENDER?
Separarme de mis padres y crear lazos afectivos con otros adultos.
Jugar con otras y al lado de otras.
Compartir juguetes.
Adaptar mis ritmos biolgicos.
Adquirir autonoma.
Estar sentada un rato.
Fijar la atencin.
Escoger, elegir.
Comunicarme de muchas formas.
Aprender a hablar poco a poco.
Controlar esfnteres.
CAPITULO III






LA INFLUENCIA DE LA DANZA EN
LOS NIOS DE 2 AOS
1. La Danza:
Es una excelente opcin para superar la timidez, mejorar la circulacin sangunea,
la flexibilidad y la resistencia del cuerpo, adems de ser una excelente actividad
para estimular nuestra mente y nuestro espritu.
En los nios es una actividad que suelen realizar ms a menudo las nias. Es un
tema muy amplio el porque no lo hacen los nios, pero en cada sociedad esta
estipulado que las nias hacen danza y los nios hacen otro tipo de deporte. Por
supuesto esto es un preconcepto del que sera bueno alejarnos y permitir que cada
nio pueda disfrutar de la danza.
Se ha estipulado que la danza, acta de buena manera para la coordinacin de los
movimientos y el control de cuerpo.
Pero en general, ayuda muchsimo en el relacionamiento con otras personas, mejora
la autoestima y reduce el estrs, y sobre todo ayuda a superar la timidez. Estas
ventajas, por lo general en el desarrollo del nio siempre esta presente. Por lo que si
queris que desarrolle su actitud, que haga algo en lo que se sientan cmodo y
divertido, haz que haga danza, veras que tu nio o nia cambiar muchsimo y
fortalecer mucho ms la confianza familiar y la comunicacin, sabiendo que tiene
el respaldo de la familia.
2. Procedimientos para la Danza en los Nios:
Utilizacin de un repertorio de danzas y de ritmos fijados e
inventados.
Improvisacin de pasos y frmulas rtmicas bsicas.
Interpretacin del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical
de la danza.
Diferenciacin espacial y temporal en la realizacin personal de la
danza.
A travs de la danza, la msica no slo cumple la funcin de ser
escuchar, sino que se enriquece con otros medios de expresin. En la
educacin musical se deben utilizar todos los medios para integrar la
expresin vocal e instrumental, junto con la audicin, en las
actividades de danza y movimiento.
Para la secuenciacin de contenidos cabe establecer los siguientes
puntos de partida:
Sonidos, ritmos, canciones o piezas instrumentales sobre las que se
quiera desarrollar una forma de movimiento.
Textos para realizar formas musicales con improvisaciones de
movimiento.
Pasos de danza y elementos coreogrficos para crear danzas.

3. Objetivos de la Danza:

Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el
gesto y el movimiento como elementos de
representacin utilizarlas para expresar ideas,
sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma
en situaciones de comunicacin y juego.
Expresarse y comunicarse produciendo mensajes
diversos, utilizando para ello los cdigos y formas
bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como
sus tcnicas especficas. Utilizar la voz y el propio
cuerpo como instrumento de representacin y
comunicacin plstica, musical y dramtica, y contribuir
con ello al equilibrio afectivo y la relacin con los otros.

4. La Danza y Los Nios:
Tienen una estrecha relacin, se podra decir que oyen msica y se ponen a bailar sin
mostrar vergenza o incomodidad, seguramente varios padres podrn dar testimonio
sobre cmo sus hijos de dos o tres aitos se ponen a bailar cuando escuchan msica.
Los nios de estas edades son como esponjas, perfectos receptores de todos los
estmulos que les rodean y sin duda, la msica es un gran estmulo que se expresa
mediante el movimiento o el baile, recordemos adems que la msica ejerce su
influencia desde que el beb se encuentra en el vientre materno, de ello hablbamos
en el post El Efecto Mozart y las ventajas de la Msica en el embarazo
Nunca debe ser algo obligado, ya que los nios podran rechazarlas y privarse de los
mltiples Beneficios que ofrecen, la educacin musical debe ser impartida como un
entretenimiento y una diversin en edades tempranas.
Son muchsimas las ventajas ofrecidas por la danza con esta actividad los nios
aprenden a coordinar sus movimientos y mover el cuerpo de un modo que no habran
concebido. El baile adems les ayuda a potenciar la sociabilidad, como a la mayora
de los nios les gusta bailar, se unen en esta actividad integrndose con mayor
facilidad.
Son muchos los estudios que muestran que la aficin a la danza permite que los nios
aprendan con mayor facilidad conceptos matemticos o aumenten su capacidad de
memoria gracias a la retencin que realizan de las letras musicales, como dato hay
que aadir que adems la msica permite aumentar el vocabulario de los nios.
5. La Importancia de la Danza en los Primeros Aos de Vida:
Cuando se incorpora el arte en los primeros aos de vida se logra mayor creatividad,
mejor desarrollo motriz y una mejor relacin con los otros.

5.1. Del movimiento a la Danza:
El movimiento corporal en el individuo es un acto natural que forma parte de cualquier
proceso de aprendizaje, sea de desarrollo psicomotriz, desarrollo fsico o incluso
intelectual. Si a este movimiento natural del nio le incluimos melodas y sonidos, este
movimiento natural se enriquece con el ritmo musical y se transforma en movimiento
rtmico o movimiento musical. Con el cual se expresan sensaciones y emociones a los
dems. Existe una conexin instintiva entre el hecho sonoro y el movimiento corporal,
de manera que las impresiones musicales despiertan imgenes motrices y la msica no
se percibe slo con el odo, sino con todo el cuerpo. El cuerpo se convierte as en un
gran odo interior, hasta el punto de que cualquier hecho musical, sea de carcter
rtmico, meldico, armnico, dinmico o formal, puede ser representado con hechos
corporales.
Dentro del propio movimiento, se pueden distinguir diferentes factores los cuales
forman parte de la formacin y educacin del nio:
Objeto que se mueve (persona, personas, o incluso con complementos)
Direccin (espacio y sentido)
El grado de energa (intensidad)
Tiempo (duracin)

5.2. Danza y Relaciones Sociales:
La danza y el movimiento rtmico mejoran la capacidad de socializacin del nio
as como su autoestima, ya que la expresin corporal busca facilitarle al ser
humano, el proceso creativo y de libre expresin y comunicacin a partir del
conocimiento de su cuerpo, el manejo del espacio, de los materiales y del
fortalecimiento de su auto-confianza.
Es importante tener presente, que a la vez, la danza y los movimientos guiados o
libres, fomentan valores como el respeto, la libertad, la tolerancia y la crtica
constructiva. Mediante ellas, se aviva la comunicacin de sentimientos, de ideas,
de estados de nimo y el respeto entre los participantes en forma individual y
grupal. Al realizar estas actividades corporales, se benefician de igual manera,
aspectos biolgicos, cognitivos y psicomotores; no puede faltar el placer del
movimiento y el sentido ldico ya que adems, permiten liberar energas en
busca de la expresividad. Considerando que todos estos aspectos forman parte
del acto social de la comunicacin en los nios y nias. Ya que utilizan el juego, el
baile, la danza y sus mil maneras creativas de expresin para llegar a sus
compaeros.
6. Los Beneficios de Danza en los Primeros Aos de la Infancia:
Si quisiera ser muy especfica debera discriminarlos en relacin al tipo
de danza, pero enfocar comentarios a los rasgos comunes de este
aspecto.
Aquellos nios que crecen aprendiendo danza, adquieren un
conocimiento y una cultura general ms amplia respecto a la media
habitual. Eso les hace tambin poseedores de una sensibilidad ms
fina, especialmente en lo vinculado a su percepcin sobre artes
plsticas, msica, teatro etc.
Entre otros aspectos, vale sealar que la prctica de la danza,
contribuye a una correcta postura corporal desde la primera infancia.
Esto ser notorio a medida que crezcan, sus posturas sern correctas y
aspectos como el equilibrio los tendrn ms dominados que lo habitual.
Como beneficios adicionales, podemos mencionar que se mejorar la
psicomotricidad en general a la vez que se promueve la prdida de
timidez y favorece la autoestima. Como valor agregado, es notoria la
oportunidad de desarrollar su creatividad e imaginacin y en el caso de
danzas grupales, es una excelente oportunidad de practicar el trabajo
en equipo.