Paradigmas

y Modelos
Educativos

Teoras
Creencias

Paradigma

Valores

Interpreta y explica
la realidad

Macro modelo
terico explicativo

Leyes

Gua el accionar y la
toma de decisiones

Tcnicas
Hiptesis

Esquema de interpretaciones bsico, que comprende

supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta
una comunidad concreta de cientficos

En 1962, Kuhn public La estructura de las

revoluciones
cientficas,
en
donde
cientficas
expona la evolucin de las ciencias
naturales bsicas de un modo que se
diferenciaba de forma sustancial de la visin
ms generalizada entonces.

Thomas Samuel
Kuhn
(1922 - )

Segn Kuhn, las ciencias no progresan

siguiendo un proceso uniforme por la
aplicacin de un hipottico mtodo cientfico.
Se verifican, en cambio, dos fases diferentes
de desarrollo cientfico.
En un primer momento, hay un amplio
consenso en la comunidad cientfica sobre
cmo explotar los avances conseguidos en el
pasado ante los problemas existentes,
crendose as soluciones universales que
Kuhn llamaba "paradigmas".

En un segundo momento, se buscan nuevas

teoras y herramientas de investigacin
conforme las anteriores dejan de funcionar
con eficacia. Si se demuestra que una teora
es superior a las existentes entonces es
aceptada y se produce una "revolucin
cientfica".

Thomas Samuel
Kuhn
(1922 - )

Tales rupturas revolucionarias traen consigo

un
cambio
de
conceptos
cientficos,
problemas, soluciones y mtodos, es decir,
nuevos "paradigmas".
Aunque estos cambios paradigmticos nunca
son totales, hacen del desarrollo cientfico en
esos puntos de confluencia algo discontinuo;
se dice que la vieja teora y la nueva son
incompatibles una respecto a la otra.

Un paradigma se
impone cuando tiene
ms xito y
aceptacin que su
competidor, debido a
su poder
explicativo.
Actualmente la
educacin se
encuentra en una
crisis de paradigma
debido a que el
paradigma
conductista (vigente
todava) explica de
manera insuficiente el
proceso de
Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista,
constructivista con mayor poder
aprendizaje
explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos
enseanza.
aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.

Paradigmas Educativos

Paradigma
Conductista

Mquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables

Paradigma
Cognitivo

Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos

Paradigma
Ambientalista

Paradigma
Constructivista

Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente

Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
aprendizaje

Conductismo
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se
adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a
influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un
proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado
"introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era
lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el
conductismo, como un
rechazo al mtodo de
"introspeccin" y con una
propuesta de un enfoque
externo,
externo en la que las
mediciones se realizan a
travs de fenmenos
observables.

Ivan P. Pavlov
(1849 1936)

Sus inicios se remontan a las primeras dcadas

del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De
acuerdo con Watson " para que la psicologa
lograra un estatus verdaderamente cientfico,
tena que olvidarse del estudio de la conciencia y
los procesos mentales (procesos inobservables)
y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio".
Las bases del conductismo watsoniano se
encuentran en las obras de autores como Pavlov
y Thorndike.
En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo
gran aceptacin entre los estudiosos de la
materia y rpidamente se asocio a otras escuelas
con principios similares, tal fue el caso de B.F.
Skinner con el conductismo operante, cuyas
ideas llegaron a convertirse en la principal
corriente del conductismo.

John B. Watson
(1878 1958)
Dadme a una docena de nios
sanos y bien formados y mi propio
mundo especfico para criarlos, y
os garantizo que elegir uno al
azar y lo educar de manera que
se convierta en un especialista en
cualquier ramo que yo elija (...),
cualesquiera que sean sus
aptitudes, inclinaciones,
propsitos, talento, o
independientemente de quienes
sean sus ascendientes.
(El Comportamiento, 1914)

Skinner difera de Watson en que los fenmenos

internos, como los sentimientos, deban excluirse
del estudio.
Sostena que estos procesos internos deban
estudiarse por los mtodos cientficos habituales,
haciendo hincapi en los experimentos
controlados tanto con animales como con seres
humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en
el tipo de aprendizaje (conocido como
condicionamiento operante o instrumental)
que ocurre como consecuencia de un estmulo
provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos ms
complejos como el lenguaje o la resolucin de
problemas, podan estudiarse cientficamente a
partir de su relacin con las consecuencias que
tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo
positivo) o negativas (refuerzo negativo).

B. Frederic Skinner
(1904 1990)
Durante la II Guerra Mundial Skinner
condujo una valiosa investigacin
sobre entrenamiento de palomas.
Coloc a sus palomas en una cmara
especialmente diseada, empleando
recompensas y castigos para
ensearles ciertos tipos de
comportamientos. Aplic esta
tcnica de entrenamiento, conocida
como condicionamiento operante, en
numerosos contextos, inclusive para
educar a sus hijos. Construy para
ellos un saln con juguetes
diseados para estimular el
aprendizaje y la conducta creativa a
travs del condicionamiento
operante.

Desde una perspectiva conductista el estudio del

aprendizaje debe enfocarse en fenmenos
observables y medibles. Sus fundamentos nos
hablan de un aprendizaje producto de una
relacin estmulo - respuesta. Los procesos
internos tales como el pensamiento y la
motivacin, no pueden ser observados ni
medidos directamente por lo que no son
relevantes a la investigacin cientfica del
aprendizaje.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se
observa un cambio en el comportamiento. Si
no hay cambio observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus
aportaciones cientficas sobre el modelamiento
de conductas, que si bien no pueden solucionarse
totalmente a base de "premio-castigo", nos
ensea que el uso de refuerzos pueden fortalecer
conductas apropiadas y su desuso debilitar las no
deseadas. La asignacin de calificaciones,
recompensas y castigos son aportaciones de
esta teora.

Edward Thorndike
(1874 1949)

Mediante el uso de
experimentos de aprendizaje
con animales, Thorndike
formul su denominada ley del
efecto (los efectos del premio y
el castigo) y los principios del
refuerzo (se aprende aquella
accin cuyo resultado es ms
satisfactorio), que aplic al
desarrollo de tcnicas
especiales de aprendizaje para
utilizar en el aula.

Paradigma Conductista
Metfora
MetforaBsica:
Bsica:una
unamquina.
mquina.
Es
Esposible
posiblelalaprediccin
prediccincompleta
completaalal
conocer
conocerelelestado
estadode
delalamquina
mquinayylas
las
fuerzas (conductas) que interactan con
fuerzas (conductas) que interactan con
ella
ellaen
encada
cadamomento.
momento.

El
ElCurrculum
Currculumes
escerrado
cerradoyyobligatorio
obligatoriopara
para
todos.
todos.

Los
LosObjetivos
Objetivosse
se
jerarquizan
y
jerarquizan y
secuencian
secuencianen
en
generales,
especficos
generales, especficos
yyoperativos,
operativos,donde
dondelolo
importante
importantees
esllegar
llegaraa
identificar
conductas
identificar conductas
observables,
observables,medibles
medibles
yycuantificables.
cuantificables.

La
LaEvaluacin
Evaluacinse
se
centra
en
el
centra en el
producto
productoque
quedebe
debe
ser
evaluable,
en
ser evaluable, en
cuanto
cuantomedible
medibleyy
cuantificable.
cuantificable.
ElElcriterio
criteriode
de
evaluacin
evaluacinradica
radica
en
los
objetivos
en los objetivos
operativos.
operativos.

El
ElProfesor
Profesorest
estdotado
dotadode
de
competencias
aprendidas,
competencias aprendidas,que
que
pone en prctica segn las
pone en prctica segn las
necesidades.
necesidades.Un
Unbuen
buenmtodo
mtodode
de
enseanza
garantiza
un
buen
enseanza garantiza un buen
aprendizaje.
aprendizaje.
El
ElAlumno
Alumnoes
esun
unbuen
buenreceptor
receptor
de
decontenidos,
contenidos,cuya
cuyanica
nica
pretensin
pretensines
esaprender
aprenderloloque
quese
se
ensea.
ensea.
La
LaEnseanza
Enseanzase
secentra
centraen
enlos
los
contenidos
como
conductas
a
contenidos como conductas a
aprender
aprenderyyalmacenar
almacenarpara
para
aprobar.
aprobar.
La
LaMotivacin
Motivacines
esexterna
externaoo
extrnseca
y
se
apoya
extrnseca y se apoyaen
enpremios
premios
oocastigos
castigoscomo
comoreforzadores
reforzadoresdel
del
aprendizaje.
aprendizaje.

CONCEPCIN DEL
ALUMNO

Se ve al alumno como un sujeto cuyo

desempeo y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situacin instruccional, los
mtodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas acadmicas
deseables.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de
arreglos
de
contingencia
de
reforzamiento y control de estmulos
para ensear.

El modelo de enseanza subyacente es que al condicionar se

facilita el aprendizaje. La enseanza se convierte en una
manera de adiestrar condicionar para as aprenderalmacenar. La programacin acta como un instrumento
facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es ver
el programa oficial.
Es un modelo de Enseanza
aprendizaje, donde lo
importante es que los
profesores enseen, como
expertos en enseanza y en la
materia, y los alumnos
aprendan para convertirse en
expertos (ya que son
inexpertos).

La disciplina se convierte en tarea importante en el aula

y cuando sta falla se recomienda recurrir a las tcnicas
de modificacin de conducta.
Ante situaciones
complejas y
complicadas se
refuerzan los
Reglamentos de
Disciplina debido a
la existencia de
muchos alumnos
que no aprenden
y molestan.

La inteligencia se entiende desde

una perspectiva hereditaria,
esttica y sin posibilidad de
mejora. Los que aprenden tienen
capacidades para aprender y los
que no aprenden es que carecen
de dichas capacidades.
El modelo de persona y de
ciudadano subyacente es
positivista y competitivo, pero a la
vez pasivo, acrtico y acreador.
El individualismo suele primar
sobre la cooperacin.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de
conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin, como por
ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitacin importante: que la repeticin no garantiza
asimilacin de la nueva conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar pero no sabe
cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema
en el que tiene que utilizar la multiplicacin), esto indica que la situacin aprendida no
es fcilmente traspasable a otras situaciones.

Teora Cognitiva
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los aos
sesenta y se presentan como la
teora que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que haba
dirigido hasta entonces la psicologa.
Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes
investigadores y tericos, que han
influido en la conformacin de este
paradigma, tales como: Piaget y la
psicologa gentica, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teora de
la Gestalt, Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o
ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que
existen diferencias importantes entre ellos.

La teora cognitiva muestra una nueva visin

del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de
la informacin, muy diferente a la visin
reactiva y simplista que hasta entonces haba
defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cmo las personas
organizan, filtran, codifican, categorizan,
y evalan la informacin y la forma en
que estas herramientas, estructuras o
esquemas mentales son empleadas para
acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendr
diferentes representaciones del mundo, las
que dependern de sus propios esquemas y
de su interaccin con la realidad, e irn
cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.

Jean Piaget
(1896 1980)
En sus trabajos, Piaget
distingui cuatro estadios del
desarrollo cognitivo del nio:
sensoriomotor, desde el
nacimiento hasta los 2 aos;
preoperacional, de los 2 a los
7 aos; operacional concreto,
de los 7 a los 12 aos; por
ltimo, de los 12 a los 15 aos
(edades que se pueden
adelantar por la influencia de
la escolarizacin), se
desarrolla el periodo
operacional formal.

Piaget fue uno de los primeros psiclogos que

reconocieron que nacemos como procesadores
de informacin activos y exploratorios, y que
construimos nuestro conocimiento en lugar de
tomarlo ya hecho en respuesta a la
experiencia o a la instruccin.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado. Los nios son buscadores de
conocimiento, desarrollan sus propias teoras
acerca del mundo que les rodea y las someten
a prueba. Ejecutan experimentos de
pensamiento, cuestionan sus propias
suposiciones bsicas, proporcionan
contraejemplos y razonan con base en
cualquier conocimiento que tengan.
El nio acta como un pequeo cientfico.
cientfico

Jean Piaget
(1896 1980)
Los seres humanos nos
encontramos en una lucha
constante para adaptarnos a
nuestros ambientes, construir
conocimiento que nos permita
percibir el significado y
ejercer control por medio de
mecanismos adaptativos.

CONCEPTUALIZACIN
(Conceptos, teoras y principios)

DEDUCCIN

INDUCCIN

REPRESENTACIN
-Imagen mentalAprendizaje por
descubrimiento

(Redes y mapas conceptuales)

PERCEPCIN
(Hechos, ejemplos y experiencias)

Aprendizaje
receptivo

Jerome Bruner plantea que el

conocimiento es ms til a una
persona cuando es descubierto
por sus propios esfuerzos,
integrndolo a lo que se conoca
con anterioridad. Esta teora
favorece un tipo de aprendizaje
basado en la induccin.
Cada persona selecciona y
procesa la informacin de
manera diferente, creando sus
propias estructuras de
conocimientos. El profesor debe
investigar cmo cada uno de sus
alumnos organiza mentalmente
la informacin y la relacin que
existe entre los contenidos que
entrega la escuela y la cultura
del alumno, para ayudarle a
encontrar sentido a lo que
aprende y estimular el desarrollo
de sus capacidades.

Bruner distingue tres sistemas

de pensamiento: el sistema
enactivo, basado en la accin
manipulativa del nio; el
sistema icnico, basado en la
representacin a travs de
imgenes; el sistema
simblico, basado en el uso
del lenguaje y la creacin de
conceptos.
El punto de partida del
aprendizaje sera la intuicin,
utilizando hechos o
experiencias del entorno,
apoyndose en los sistemas
enactivo e icnico

Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden

producir en el aula se sitan a lo largo de dos
dimensiones: repeticin aprendizaje
significativo;
significativo recepcin descubrimiento.
descubrimiento
Tanto el aprendizaje por recepcin, como el
aprendizaje por descubrimiento pueden ser
repetitivos o significativos.

David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin
mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la estructura
cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona
tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarqua de conceptos, construida a
partir de la experiencia del sujeto.

Los aprendizaje por recepcin y por descubrimiento se hallan en

un continuo separado del aprendizaje por repeticin y el
aprendizaje significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)

Paradigma Cognitivo
Metfora
MetforaBsica:
Bsica:un
unorganismo,
organismo,entendida
entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo
Todololocognitivo
cognitivohumano
humanoposee
poseesiempre
siempre
tonalidades
tonalidadesafectivas.
afectivas.

El
ElCurrculum
Currculumes
esabierto
abiertoyyflexible
flexible(libertad
(libertad
de
programas
y
horarios).
de programas y horarios).

Los
LosObjetivos
Objetivosse
se
plantean
planteanpor
por
capacidades
capacidadesyypor
por
valores.
valores.Estos
Estos
objetivos
objetivosindican
indicanlos
los
procesos
cognitivos
procesos cognitivosyy
afectivos de los
afectivos de los
aprendices.
aprendices.Los
Los
contenidos
contenidosyylos
los
mtodos
son
medios
mtodos son medios
para
paradesarrollar
desarrollar
capacidades
capacidadesyyvalores.
valores.

La
LaEvaluacin
Evaluacinse
se
plantea
planteadesde
desdeuna
una
perspectiva
perspectiva
cualitativa
cualitativapara
paraelel
proceso
(formativa)
proceso (formativa)yy
cuantitativa
cuantitativapara
paraelel
producto (sumativa).
producto (sumativa).
Es
Esimprescindible
imprescindibleuna
una
evaluacin
evaluacininicial
inicialde
de
conceptos
conceptosprevios
previosyy
destrezas
destrezasbsicas.
bsicas.

El
ElProfesor
Profesores
escapaz
capazde
de
reflexionar
reflexionarsobre
sobresus
susmodos
modosde
de
hacer
en
el
aula
para
facilitar
el
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje
aprendizajede
delos
losalumnos.
alumnos.
Subordina
la
enseanza
Subordina la enseanzaalal
aprendizaje.
aprendizaje.
El
ElAlumno
Alumnoes
esmodificable
modificableen
enlolo
cognitivo y afectivo. No es un
cognitivo y afectivo. No es un
receptor
receptorpasivo,
pasivo,ya
yaque
quees
esun
un
actor
actorde
desu
supropio
propioaprendizaje.
aprendizaje.

La
LaEnseanza
Enseanzase
secentra
centraen
enelel
desarrollo
desarrollode
deestrategias
estrategiasde
de
aprendizaje
orientadas
a
los
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
objetivos cognitivos y afectivos.

La
LaMotivacin
Motivacinse
seespera
esperaque
que
sea intrnseca, centrada en la
sea intrnseca, centrada en la
mejora
mejoradel
delalumno
alumnoque
que
aprende.
aprende.

CONCEPCIN DEL
ALUMNO

El alumno es un sujeto activo

procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra
especialmente en la confeccin y la
organizacin de experiencias didcticas
para lograr esos fines. No debe
desempear el papel protagnico en
detrimento de la participacin cognitiva de
los alumnos.

El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello estar

subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje enseanza:
cmo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor qu
hago?
Es un modelo de
aprendizaje - enseanza,
donde la funcin educativa, de
enseanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
funcin de mediacin en el
aprendizaje, actuando slo
cuando es necesario.

La disciplina pasa a un segundo

plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivacin
y de este modo aprenden antes y
molestan menos.
La inteligencia es mejorable por
medio del desarrollo de
capacidades cognitivas,
psicomotoras, de comunicacin y
de insercin social.
La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una
inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de
contenidos y mtodos.

El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crtico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.
La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.

Limitaciones del Paradigma Cognitivo:

Suele ser individualista,
individualista por lo que requiere
complementarse con modelos ms socializadores.
Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma
conductista. (Discurso cognitivo y prctica conductista)