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    La Dimensión Social Del Juego

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    El documento resume la investigación de Milldren B. Parten sobre el desarrollo del juego en los niños. Parten descubrió que a medida que los niños crecen, su juego se vuelve más social e interactivo. Inicialmente juegan solos, luego junto a otros niños, y finalmente juegan cooperativamente. El juego social se considera más maduro que el juego solitario. Los niños que solo juegan solos pueden enfrentar problemas sociales.

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    La Dimensión Social Del Juego

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    El documento resume la investigación de Milldren B. Parten sobre el desarrollo del juego en los niños. Parten descubrió que a medida que los niños crecen, su juego se vuelve más social e interactivo. Inicialmente juegan solos, luego junto a otros niños, y finalmente juegan cooperativamente. El juego social se considera más maduro que el juego solitario. Los niños que solo juegan solos pueden enfrentar problemas sociales.

    Descripción original:

    Importancia del juego en los niños en relación a su aprendizaje social.

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    El documento resume la investigación de Milldren B. Parten sobre el desarrollo del juego en los niños. Parten descubrió que a medida que los niños crecen, su juego se vuelve más social e interactivo. Inicialmente juegan solos, luego junto a otros niños, y finalmente juegan cooperativamente. El juego social se considera más maduro que el juego solitario. Los niños que solo juegan solos pueden enfrentar problemas sociales.

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    El documento resume la investigación de Milldren B. Parten sobre el desarrollo del juego en los niños. Parten descubrió que a medida que los niños crecen, su juego se vuelve más social e interactivo. Inicialmente juegan solos, luego junto a otros niños, y finalmente juegan cooperativamente. El juego social se considera más maduro que el juego solitario. Los niños que solo juegan solos pueden enfrentar problemas sociales.

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    LA DIMENSIN SOCIAL DEL JUEGO

    CASTILLO SILVA, YAMIL


    Milldren B. Parten (1920)
    Descubri que a medida que los
    nios crecen, su juego se torno
    ms social, es decir, ms
    interactivo y ms cooperativo.

    Adems, cuando un nio juega lo


    hace normalmente solo, pero
    luego al lado de otro nios y por
    ultimo juegan juntos.

    Parten considera que el juego no


    social es menos maduro que el
    juego social.
    Los nios que siguen continuamente jugando solos
    pueden desarrollar problemas sociales.
    Papalia 2012: 266
    LAS CATEGORAS SON : 6 Categoras de Parten de juego
    social y no social
    JUEGOS NO SOCIALES
    JUEGOS SOCIALES
    Conducta desocupada : Solo
    observa cualquier cosa de inters. Juego asociativo:
    Conducta espectadora:Observa y
    hace ? O sugerencias. Observa el Juega con otros nios. Hablan
    juego pero no interviene sobre lo respecto del juego, toman y
    que resulte mas emocionante. se prestan juguetes, se
    siguen y tratan de controlar
    Juego solitario independiente: quien puede jugar en el
    Se entretiene jugando solo , pero grupo. Cada nio acta como
    con juguetes creados por el nio y desea y se interesa mas en
    no hace esfuerzo por hacerse a estar con los otros nios que
    otros nios en la actividad en si.

    Juego paralelo : Juega con Juego cooperativo:


    juguetes parecidos a los otros nios
    pero l lo hace distinto. Juego al El nio juega en un grupo
    lado ,pero no trata de influir en el organizado por alguna meta.
    juegos de otros nios. Mediante una divisin del
    IMPORTANCIA DEL JUEGO NO
    SOCIAL
    Existen dos juegos no social
    que ayudan a favorecer el
    desarrollo cognoscitivo, fsico
    y social.

    El juego paralelo constructivo:


    ejemplo armar un
    rompecabezas al lado
    de otro nio.
    Eras ms la elevada capacidad de resolver problemas
    y los nios quienes las realizaban eran considerados
    sus maestros hbiles (K. Rubn, 1982)
    EL JUEGO QUE VUELVE MAS SOCIAL ES:

    El juego dramtico
    implica la presencia de
    compaeros imaginarios

    Se observa en nios
    primognitos y los hijos nicos
    (por carencia de hermanos).

    Las nias son mas propensas a


    tener amigos imaginarios que los
    nios, o al menos a reconocerlos
    (CARLSON Y TAYLOR , 2005)
    En un estudio con 152 nios donde
    los de cuatro aos que indicaban
    tener compaeros imaginarios se
    desempeaban mejor en tareas de la teora
    de la mente que los nios que no creaban
    dichas compaas (M. Taylor y Carlson,
    1997), mostraban mayor
    y
    comprensin emocional
    tres aos mas tarde.
    Si bien el vocabulario de los nios
    de cinco aos y medio con amigos
    imaginarios no es mayor al de los
    nios sin estos compaeros, los
    relatos de los primeros acerca
    de sus experiencias personales
    y de los libros de cuentos son
    mas complejos (Trionfi y Reese,
    2009).

    En general, ese tipo de resultados apunta al papel del juego y la imaginacin en


    el desarrollo de habilidades cognoscitivas y socioemocionales esenciales.

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