Educación Especial en México

Modelo rehabilitatorio y el médico-

terapéutico para la atención de las personas
con discapacidad y para la infancia con
problemas de lenguaje y aprendizaje.
(1970 a 1979)
• El presidente de la República Luis Echeverría
Álvarez, decretó la creación de la Dirección
General de Educación Especial (DGEE), el 11 de
diciembre de 1970, dependiendo de la
Subsecretaria de Educación Primaria y Normal
de la SEP.
• EL DGEE se ocupó del “tratamiento” integral del
niño y adolescente “atípico”, entendiéndose por
“atípicos”, aquellas personas con problemas de
audición y lenguaje, ciegos, débiles visuales,
deficientes mentales, lisiados del sistema
musculo esquelético, menores infractores, niños
con problemas de aprendizaje o cualquier otro
tipo de inadaptación escolar y social.
• La DGEE apoyó a la educación preescolar y
primaria en los diferentes tipos de problemas de
aprendizaje a través de la creación de “ Grupos
Integrados” para niños con deficiencias físicas o
mentales, anexos a grandes centros escolares y
atendidos por equipos multidisciplinarios
organizados en “Unidades Técnicas”: maestros
especialistas, pedagogos, psicólogos, médicos,
sociólogos y trabajadores sociales.
• Entre 1970 y 1976 se abrieron 256 escuelas de
educación especial de distintas especialidades a
nivel nacional, prevaleciendo las escuelas para
la atención de niños con deficiencia mental.

• 1971. se creó la Unidad Técnica de Detección en

el D. F. , como espacio de identificación y
diagnóstico de problemas en le desarrollo y en
el aprendizaje infantil ( los equipos se
trasladaban a otras ciudades).
• 1972. Primer Centro Psicopedagógico, para
atender a niños de segundo a sexto grado de
primaria (prob. de aprendizaje y lenguaje) las
sesiones eran en un horario alterno al de la
escuela.
• 1973. se crean los Centros de Rehabilitación y
Educación Especial (CREE) en los Estados.

• 1974. Grupos integrados específicos para

hipoacusicos
 1980 a 1989

• Los años ochenta o el modelo Psicogenético-

Pedagógico para la atención de las personas con
requerimientos de Educación Especial
• Se extendió el proyecto de grupos integrados
para trabajar también con la población escolar
que presentaba problemas leves de aprendizaje
(niños de 1er. año que “padecían” algún
problema o dificultad en su aprendizaje).

• A mediados de los ochentas se despertó el

interés por el estudio y atención de individuos
que llegaban a manifestar un promedio mayor
al nivel medio-alto de inteligencia o que tenían
habilidades, talentos y facultades
extraordinarias o sobresalientes.
• DGEE busca adaptar y estandarizar pruebas
psicológicas para diagnosticar, entre otros, a los
alumnos con inteligencia “brillante”.

En 1986, se inició la implantación del modelo de

atención a niños y Jóvenes con Capacidades y
Aptitudes Sobresalientes (CAS).
• Se reconoce como “normales” o como etapas del
proceso de aprendizaje, algunos “errores” que
cometían los niños a los cuales se les conoció
como “errores constructivos”.

• Se sentaron las bases para la edición de material

didáctico como los libros de texto de español,
ciencias naturales y sociales de primaria en el
sistema Braille.
• Reconceptualización de la “terminología
aplicada”. Se reconoció que al llamarles
“anormales” existía una fuerte influencia de la
clínica psiquiátrica y, más tarde de la
psicometría. Posteriormente, se
generalizaron algunos terminos, bajo el
supuesto de ser menos peyorativo, como
“incapacitados”, “disminuidos” ,“impedidos”
“atípicos” ,“inadaptados”, “excepcionales”,
“minusválidos”.
• La DGEE puso énfasis en que cualquier juicio de
valor conducía a la segregación de estos alumnos
y a crear confusiones perjudiciales para su
educación. Se propuso llamarlos “niños con
dificultad”, “niños, jóvenes o personas con
requerimientos de educación especial”
 1990

Integración educativa para la atención de los

sujetos con necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad
• Como resultado de los trabajos de los años
anteriores ya no se habla de niños deficientes
que reciben una educación especial en centros o
en aulas diseñadas específicamente para ellos,
comienza a pensarse en los alumnos que
presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE).
• Conjunto de medidas educativas, de recursos
materiales y humanos, que deben ofrecerse a
todos los alumnos para que éstos alcancen los
objetivos académicos y personales propuestos
por los centros.

• Se utilizará el termino “dificultad de

aprendizaje”
• Año internacional de la Alfabetización, el avance
hacia las metas del Decenio Mundial de las
Naciones Unidas para los impedidos (1983-
1992), el Decenio Mundial para el Desarrollo
Cultural (1988-1997), el cuarto Decenio de las
Naciones Unidas para el desarrollo (1990), la
Convención sobre la eliminación de Todas las
Formas de Discriminación contra la Mujer y las
Estrategias para el Progreso de la Mujer así
como por la Convención sobre Derechos del
Niño.
• Declaración Mundial sobre Educación para
todos y el Marco de acción para Satisfacer las
Necesidades Básicas de Aprendizaje.
Internacionalmente se enfatizan aspectos como:

• La identificación y detección temprana de los

niños con necesidades educativas especiales con
o sin discapacidad.

• La participación de los padres de familia, de los

miembros de la comunidad así como de
organizaciones de y para personas con
discapacidad, en los procesos de integración a la
escuela.
• El diseño de un currículum flexible, así como de
una revisión y adecuación creativa de las
estrategias pedagógicas y los procedimientos de
evaluación.

• La necesidad inminente de que los maestros

regulares y de educación especial participen en
programas de sensibilización , formación,
capacitación y actualización para satisfacer las
necesidades educativas especiales de cada niño.
• En México, el Programa para la Modernización
Educativa precisó que su ámbito de
responsabilidad , implicaba atender a niños y
jóvenes de cero a veinte años de edad con
dificultades para desarrollar adecuadamente sus
capacidades en el sistema regular y, por otro, a
detectar y encauzar alumnos con capacidades
sobresalientes.
• La educación especial se fortaleció como servicio
complementario. Su tarea consistió en adecuar
los contenidos educativos, métodos pedagógicos
y recursos didácticos , conforme las exigencias
de la integración educativa, en reducir el tiempo
de atención especializada, prevenir la
reprobación y la deserción en la escuela
primaria, mejorar la atención de las personas
con requerimientos de educación especial, lograr
su integración al sistema educativo regular,
ampliar el conocimiento de las necesidades y
potencialidades de estas personas, a fin de evitar
que se acentuara su marginación.
• Surgen los Centros de Atención Múltiple CAM
• Básico y laboral

• Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación

regular (USAER)

• Reforma al artículo tercero- obligatoriedad de

educación secundaria
• La Dirección General de Educación Especial
(DGEE), se transformo en 1994 en Dirección de
Educación Especial (DEE).

• Se formuló el Programa Nacional para el

Bienestar y la Incorporación al Desarrollo de las
Personas con Discapacidad.

• Se enfatiza la cultura del respeto, dignidad y

aceptación.
• Promueve la integración social
• Se realiza el primer registro nacional de menores
con discapacidad por medio de las escuelas de
educación básica del país en junio de 1995.

• Se establece un programa de adecuaciones

arquitectónicas en las escuelas regulares, para
eliminar barreras físicas que impedían el acceso
de los menores con discapacidad, así como
lineamientos para el diseño y construcción de las
escuelas.
• Se utilizan términos como “individuos” con
discapacidades transitorias o definitivas.

• La integración educativa enfatizó una mirada

hacia lo intraescolar, donde la escuela aparece
como unidad educativa, centrada en el
aprendizaje, preocupada por la formación de un
sujeto democrático y como un espacio, donde los
lenguajes son herramientas de expresión y
comunicación que interviene
predominantemente en las relaciones de los
sujetos.
• Se consideran términos como “minusválido” y
“atípico” como discriminatorios y
estigmatizantes.
• Se cambió el enfoque de integración del sujeto
con necesidades educativas especiales , en hacer
de la integración de un medio estratégico para
lograr una educación de calidad para todos, sin
exclusión (objetivo ético: la equidad)
Políticas educativas de 2000 2010

• Nueva política – inclusión

-Ofrecer una atención de calidad para dar
respuesta a la diversidad y lograr una mayor
calidad en los servicios educativos
-Impulsar la atención de las necesidades
educativas especiales en la vinculación entre
niveles y modalidades educativas de educación
básica
- Consolidar el reordenamiento de los servicios
educativos a partir de establecer una plataforma
operativa para atención de la población
educativa .

La DEE elaboró en el año 2002 la colección

“Estrategias Didácticas” material de apoyo para
el proceso educativo de alumnos con
discapacidad visual, auditiva e intelectual.
• La DEE publicó los Lineamientos Técnico
Pedagógicos de los Servicios de Educación
Especial.

• USAER, CAM-Básico y Laboral

• La educación inclusiva plantea el logro de una
cultura sin discriminación, ya se por acción u
omisión:

…… implica que todos los niños de una determinada

comunidad aprendan juntos independientemente de
sus condiciones personales, sociales o culturales. Se
trata de lograr una escuela en la que no existan
“requisitos de entrada” ni mecanismos de selección
o discriminación de ningún tipo; una escuela que
modifique substancialmente su estructura,
funcionamiento y propuesta pedagógica para dar
repuesta a las necesidades educativas de todos y
cada uno de los niños y niñas , incluidos aquellos
que presentan un discapacidad”
• Escuelas de tiempo completo

• Constructivismo Social (Piaget, Ausbel

Vygotsky)

• Enfoque por competencias una persona

competente debe ser capaz de responder a
demandas complejas y llevar acabo tareas
diversas de forma adecuada)
• http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html
/scsitios.html

• http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/historia/
docs/HistEduEspWeb.pdf

• http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/definicio
n.aspx